关于中国英语教学中存在的问题
论大学英语教学中存在的问题及对策
论大学英语教学中存在的问题及对策近年来，随着中国的经济发展和国际化进程的加快，大学英语教学越来越受到重视。
随之而来的问题也日益凸显。
本文旨在探讨大学英语教学中存在的问题，并提出相应的解决对策，以期改善大学英语教学质量。
一、存在的问题1. 教材陈旧目前大学英语教材普遍过于陈旧，内容与学生实际需求脱节，难以引起学生的兴趣。
很多教材还沿用传统的教学方法，缺乏创新和前瞻性。
2. 教学方式单一大学英语教学过分依赖于传统的课堂教学方式，缺乏足够的互动和参与，学生被动接受知识，难以主动掌握语言技能。
3. 学生动机不足大学生学习英语的动机往往比较低，很多学生只是为了通过考试而学习英语，缺乏真正的学习热情和动力。
4. 老师水平参差不齐大学英语教师的水平良莠不齐，有些老师教学水平和教学方法较为陈旧，无法满足学生的需求。
5. 评价体系不完善目前大学英语的评价体系多以考试为主，忽视了语言技能的综合应用，不利于学生的全面发展。
二、对策建议1. 更新教材建议大学英语教学部门及教师要及时更新教材，选用与时俱进的教材，结合学生的实际需求，注重提高学生的语言技能和跨文化交际能力。
2. 多元化教学方式大学英语教学应该摆脱单一的教学方式，采取多元化的教学方法，如课堂教学结合实践教学、项目教学等，提高学生的学习主动性和参与度。
3. 激发学生学习兴趣在教学过程中，教师应该注意尊重学生的个性，激发学生的学习热情和兴趣，注重培养学生的自主学习能力，让每位学生感受到学习英语的乐趣和意义。
4. 提高教师水平学校应加强对大学英语教师的培训和考核，提高他们的教学水平和教学方法，使之与时俱进，满足学生的需求。
5. 完善评价体系大学英语的评价体系应该更加注重对学生语言技能和跨文化交际能力的综合评价，不仅侧重于笔试，还应该注重口语、听力和阅读等方面的能力考核，促进学生全面发展。
大学英语教学中存在的问题有目共睹，但只要学校、教师及学生共同努力，采取相应的对策，相信大学英语教学质量必将得到提升，为学生的综合素质提供更好的保障。
中学英语教学存在的问题及对策
中学英语教学存在的问题及对策1. 学生学习兴趣不高在中国的中学英语教学中，许多学生对英语学习缺乏兴趣。
他们往往将英语学习看作是一种强制性的任务，而不是一种愉快的体验。
这种情况在很大程度上影响了学生的学习效果。
2. 口语表达能力弱由于中国的英语教学偏重于书面语言的教学，很多学生的口语表达能力较弱。
他们习惯于死记硬背课文和单词，却很少有机会进行实际的口语交流。
3. 词汇量不足由于中国的英语教学过于注重语法和语言知识的传授，而忽视了词汇的积累，导致许多学生的词汇量不足。
即使是一些基础的单词和短语，很多学生也未能掌握。
为了培养学生的英语学习兴趣，我们可以从以下几个方面着手。
教师应当设计有趣的课堂教学活动，如游戏、小组讨论等，以激发学生的学习热情。
可以通过展示英语国家的文化、风土人情等，来增加学生对英语学习的兴趣。
学校可以组织学生参加英语角、英语演讲比赛等活动，增强学生的英语实际运用能力。
为了加强学生的词汇量积累，我们可以从以下几个方面着手。
教师应当注重学生词汇量的积累，通过词汇量测试、背诵词汇等方式，来帮助学生提高词汇量。
学校可以提供更多的词汇学习资源，如单词书、词汇表、英语课外读物等，来帮助学生扩大词汇量。
可以通过组织学生参加词汇竞赛、背诵比赛等活动，来促进学生词汇量的积累。
中学英语教学中存在的问题主要包括学生学习兴趣不高、口语表达能力弱、词汇量不足等。
为了解决这些问题，我们可以通过培养学生的学习兴趣、提高学生的口语表达能力、加强学生的词汇量积累等措施来解决这些问题。
希望在今后的中学英语教学中，能够充分重视这些问题，为学生提供更加优质的英语教育。
试论中小学英语教学存在的困惑及解决措施
试论中小学英语教学存在的困惑及解决措施中小学英语教学一直是教育界和家长们关注的焦点之一。
随着全球化的发展和中国的国际地位不断提升，学生学习英语的需求也越来越迫切。
但是在实际的教学过程中，中小学英语教学存在着一些困惑和问题。
本文将试论中小学英语教学存在的困惑，并提出相应的解决措施。
一、困惑一：教学内容过于抽象，脱离学生实际生活在中小学英语教学中，很多教科书和教学内容都过于抽象，脱离了学生的实际生活。
学生们很难将所学的知识与实际生活联系起来，导致学生对英语学习缺乏兴趣和动力。
这种抽象的教学内容给学生造成了很大的困扰，也让他们觉得学好英语是一件遥不可及的事情。
解决措施：1. 与实际生活结合：教师在教学过程中应该结合学生的实际生活，选取与学生生活相关的教材和例子，让学生能够直观的感受到英语的实际应用场景，增加学生的学习兴趣。
2. 多种教学方法：教师可以通过多种教学方法，如实地参观、英语角、英语游戏等，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
二、困惑二：英语教学过于注重应试而忽略了学生英语实际运用能力的培养在中小学英语教学中，由于应试教育的压力，教师和学生都倾向于只注重应试，忽略了英语的实际运用能力的培养。
学生们只注重记忆和应试技巧，而忽略了英语语言的实际运用。
三、困惑三：学生对英语学习兴趣不高，学习动力缺乏由于种种原因，很多学生对英语学习兴趣不高，学习动力缺乏。
部分学生甚至感到英语学习枯燥乏味，对英语学习产生了厌恶情绪。
解决措施：1. 培养兴趣：教师可以通过生动的教学方式、趣味的教学内容、有趣的课外活动等吸引学生的兴趣，使学生能够愉快地学习英语。
2. 鼓励学生：教师可以在学生学习英语过程中及时给予学生鼓励和肯定，激励学生的学习积极性，帮助他们树立学习英语的信心。
四、困惑四：英语教学中存在着教师水平参差不齐的问题在中小学英语教学中，由于一些教师英语水平有限，教学水平参差不齐，导致学生的英语学习效果参差不齐，有些学生的英语水平明显滞后。
在中国和阿拉伯国家,英语教学的现状如何？
在中国和阿拉伯国家，英语教学的现状如何？英语作为一门国际性语言，在中国和阿拉伯国家也同样受到广泛的关注与学习。
不同的国家和地区存在着不同的英语教育现状和问题。
我们不妨来了解一下在中国和阿拉伯国家，英语教学的现状如何。
一、中国英语教学现状1. 学生普遍缺乏实际口语能力中国英语教育过于注重阅读和书写的规范性，忽视了口语的重要性。
因此，大部分学生在英语交流时存在语法错误、说话不流畅等问题。
这导致很多中国学生在面试、会议或国际交流中无法自如地使用英语，影响了个人发展。
2. 教育资源不足虽然中国英语学习已经普及到了全民化的程度，但由于教育资源不足，很多学生并没有得到好的英语教育。
一些贫困地区的学校英语教学条件有限，教师水平也较低，使得学生的英语学习质量受到了很大的影响。
3. 英语课堂教学过于繁琐乏味中国英语学习过程中，很多学生感到英语课堂教学过于繁琐乏味。
老师的教学方式单一，学生缺乏参与感，没有激发学生的学习兴趣。
这也导致了英语学习的疲态现象，不少学生在学习英语过程中，会出现厌学的情况。
二、阿拉伯国家英语教育现状1. 语言环境影响阿拉伯国家英语教育受到语言环境的影响。
阿拉伯语言对于英语学习者来说难度较大，语音和语法与英语有很大的区别，这对阿拉伯学生的英语学习造成了很大的困难。
2. 文化传统限制阿拉伯国家文化传统对于英语教育的影响也相当重要，因为文化背景的不同，阿拉伯学生对于西方文化的接受程度也不同。
这也影响了阿拉伯学生对英语学习的兴趣。
3. 教师教育水平不足阿拉伯国家英语教育的教师教育水平整体较低，对于教学理论和方法的掌握还有待提高。
这使得教师难以针对不同学生的特点，创新教学方法，同时，学生在英语学习中也缺乏引导。
结语：从以上分析可以看出，英语教学在中国和阿拉伯国家都存在不同的问题。
针对这些问题，我们需要在提高教师教育水平、改善学生学习环境、创新教学方式等方面有所努力，以便更好地促进英语教育的发展。
同时，学生也需要自觉地加强与语言环境的接触、提高英语口语能力，不断开放眼界，拓展学习视野，才能提高自己在国际交流中的竞争力。
初中英语口语教学中存在的问题及改进策略
初中英语口语教学中存在的问题及改进策略随着中国的改革开放和国际化程度的提高，英语口语能力在学生学习中的重要性也日益突显。
在初中英语口语教学中，仍存在着一些问题，例如学生口语表达能力不足、课堂氛围单一、教学方法单一等。
本文将分析这些问题，并提出相应的改进策略。
一、存在的问题1. 学生口语表达能力不足由于学生在平时的学习中更注重书面语的学习，对口语表达的训练较少，导致学生的口语表达能力不足。
在课堂上，很多学生对于口语练习的反应较为 passively，只能简单地进行简单的问答。
缺乏自信，不敢通过口语表达自己的思想和观点。
2. 课堂氛围单一在初中英语口语教学中，课堂氛围通常较为单一，老师多以一种传统的授课方式来进行教学，学生缺乏表现和发挥的空间。
这种单一的氛围难以激发学生学习英语口语的兴趣，影响了口语教学的效果。
3. 教学方法单一在口语教学中，老师通常以对话、朗读为主要的教学方式，缺乏多样化的教学方法。
导致学生对于口语的训练较为单一，缺乏足够的挑战和刺激，难以激发学生的学习积极性。
二、改进策略要提高学生的口语表达能力，可以采取以下措施：(1) 设立口语表达训练课：可以增加课程中的口语表达训练环节，让学生有更多机会进行口语表达，提高他们的自信心。
(2) 举办口语比赛：可以在学校举办口语比赛，让学生有机会展现自己的口语表达能力，激发他们学习英语口语的兴趣。
(3) 创设真实情境：可以通过角色扮演、情景故事等方式，创设真实的语言情境，让学生在实践中提高口语表达能力。
要丰富课堂氛围，可以采取以下措施：(1) 引入多媒体教学：可以通过多媒体的方式，为学生展示更加生动形象的英语口语教学内容，激发学生的学习兴趣。
(2) 进行小组活动：可以在课堂上进行小组活动，让学生之间互相交流、讨论，增加课堂互动性，丰富课堂氛围。
(3) 创设游戏式教学：可以通过游戏的形式，让学生在轻松愉快的语言环境中进行口语练习，提高学生的积极性。
英语教学中常见问题和解决方案
英语教学中常见问题和解决方案2023年的英语教学中常见问题与解决方案英语在全球范围内越来越被广泛使用，已经成为了一种必备的语言技能。
在这样一个国际化的环境下，学习英语已经不再是一种选择，而是被视为一种必要的文化背景。
但是，随着时代的变化和技术的发展，英语教学也不断遇到各种挑战和问题。
本文将探讨2023年英语教学中的常见问题和解决方案。
一、师生交流困难随着中国向国际化的步伐加快，英语作为全球通用语言之一，在中国的应用不断普及。
但是，很多学生在学习中还是会遇到交流困难的问题。
这一问题主要集中在口语表达，听力理解，和语言环境缺失这三个方面。
解决这一问题的关键在于为学生创造真正的语言环境，增强语言听说能力，提高交流水平。
具体的应对方案包括：1. 创造真实语言环境：学校应该提供真实的语言环境，比如可以招收外籍教师，建立英语角、国际学生交流交友平台等。
2. 增强听说能力：学生可以通过对外交流、听英语广播、看英语电影等方式进行提升。
3. 提高交流水平：学生需要尽可能多地开口说英语，老师可以通过情景演练、角色扮演等方式让学生充分练习口语表达能力。
二、传统的教学方式被淘汰传统的英语教学方式，以课堂为中心，单向传授知识、考试为主，已经不能满足学生的需求。
随着人工智能、大数据技术的应用，教学内容和方式正在改变。
教育工作者应该及时关注这些发展，及时调整教学方法，提高教学效果。
解决这一问题的关键在于建立多种教学方式，涵盖在线教育、移动学习、智能制造等多种创新教育方式，支持学生理论知识和实践技能的全方位培养。
具体的应对方案包括：1. 网络环境优化：学校应该建立良好的网络环境，支持在线课程的学习和交流。
2. 多元化教学手段：老师可以通过课件、视频、游戏、人工智能等手段，为学生提供不同的教学内容和方式，从而适应不同学生的需求。
3. 合理的考核机制：学校应该建立更为完善的评估系统来为学生提供全面的学习评估，允许学生体验自己所学的知识的全方位价值。
我国英语教育发展中存在的问题及解决措施
浅论我国英语教育发展中存在的问题及解决措施摘要：随着全球化的不断发展，我国学习英语的人数逐渐增多，但是对于很多英语学习者来说，他们都找不到良好的学习方法，最后导致学习的时间较长，却收不到较为理想的学习效果，本文对我国英语教育中存在的问题进行分析，并给出一些相应的解决措施。
关键词：英语问题解决措施随着全球化的不断加深，越来越多的中国人开始学习英语，但是大部分人很难掌握学习英语的有效方法。
在我国英语教育的发展中存在着很多问题，正是由于这些问题，导致我国的英语教育发展受到阻碍，所以我们应该找到有效的解决措施，是我国的英语教育能够更好更快地发展，更加符合时代发展的需要。
一、我国英语教育发展中存在的问题（一）农村英语教学十分落后首先，我国农村英语教学缺乏良好的师资，教师的素质差别很大。
教师在教学中有着十分重要的作用，要想学生获得更好的教育，那么教师就要具有较高的素质，可以提高教育的先进性，同时还能采用有效的教学方法，提高学生学习英语的兴趣。
但是我国农村的英语教学中，很多教师都是专科毕业，没有较好的专业知识，甚至口语中还带有较为浓厚的口音。
有的教师要同时教几个年级的英语，这就使得教师在进行教学时没有针对性，从而影响了学习的效率。
其次，观念较为落后，对英语的学习不够重视。
在农村地区，人们的观念十分落后，对英语学习不够重视。
由于农村的教育水平相对较低，有的家长甚至没有接触过英语，所以他们不了解在当今社会学习英语的重要性，他们的视野相对较窄，这就使得他们与外界脱轨，不能很好地重视英语的学习。
而且农村地区的经济水平较为落后，家长不愿意花费更多金钱让孩子学习英语，这从一定程度上就影响了我国英语教育的全面展开。
最后，缺乏合适的教学环境。
由于农村孩子与外界交流较少，同时农村的教学设施以及教学环境都比较落后，这就让农村的学生不能有重视英语学习的意识，他们只是为了应对考试，这是不利于英语教育发展的。
（二）教师教学中不重视培养学生的听说能力在我国英语教学中，教师应多地是注重对学生读写能力的培养，这样才能让学生在考试中取得较好的成绩。
从“课程思政”角度看大学英语教学中存在的问题及其解决方法
从“课程思政”角度看大学英语教学中存在的问题及其解决方法随着社会的发展和对人才培养质量要求的不断提高，大学英语教学在当前教育改革中扮演着举足轻重的角色。
随着“课程思政”理念的提出，教育部要求开展“课程思政”，在课程教学中引入思想政治教育元素，促进学生全面发展。
大学英语教学中存在的一些问题也需要我们正视和解决。
本文将从“课程思政”角度看大学英语教学中存在的问题及其解决方法。
一、存在的问题1. 英语教学过于注重语言技能，忽视思想政治教育在大学英语课程中，教师往往过分注重学生的语言技能培养，而忽视了思想政治教育的渗透。
英语课程一味追求学生对语法规则、词汇量的掌握，却忽视了学生思想政治素质的培养。
2. 教材内容过于西方化，缺乏中国特色很多大学英语教材都是依据国外教材改编而来，其中所涉及的话题、文化、思维方式等均以西方文化为主，中国特色较少，很难引导学生树立正确的国际观和民族观。
3. 学生学习动机不足，学习效果不明显由于英语教学过于重视考试成绩和语言技能的培养，学生对英语学习的兴趣不足，认为学习英语只是为了应付考试，而不是为了提高自身综合素质。
学生学习动机不足，效果不明显。
二、解决方法1. 加强思想政治教育渗透在大学英语教学中，应该加强思想政治教育的渗透，引导学生在学习语言技能的培养正确的思想政治观念。
在教学中引入一些思想政治教育元素，让学生在学习语言的同时了解国家政策、国际形势，增强对国家和民族的认同和责任感。
2. 丰富教学内容，增加中国特色在教学内容上，应该丰富教材，增加中国特色的内容，让学生在学习英语的同时了解中国优秀传统文化、中国特色社会主义理论体系，增强对中国的认同感和自豪感。
3. 激发学生学习兴趣，提高学习效果在教学中，应该注重激发学生的学习兴趣，让学生明白学习英语不仅是为了应付考试，更是为了提高自身素质，增强国际交流能力，为国家和民族作出贡献。
教师要注重引导学生树立正确的学习观念，引导他们树立正确的人生观和世界观，使得学生在学习英语的过程中不断提升自身修养和思想道德水平。
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关于中国英语教学中存在的问题英语教学正在弱化中国人心智张少雄英语，对于很多中国人来说，是一壶煮不开的水，是一壶不得不硬着头皮喝的夹生水。
英语教学，主体内容是枯燥的课文翻译、无味的理论灌水和无聊的插科打诨，这些或把学习者弄得一头雾水，或把学习者弄得呆傻不堪。
枯燥的课文翻译，是在念一遍课文之后，将课文逐句译成汉语；往往是念一句英语、念一句汉语。
为避免枯燥，这里不举例。
无味的理论灌水，是语言学术语和语言学概念甚至语言学理论灌输。
看看两个案例。
第一例是“句子成份”。
英语教师总是热衷于讲“句子成份”，也总想让学习者搞清楚“句子成份”。
下面一个简单的句子，让教师和学习者犯糊涂了。
He begins to work.句子中He是主语，begins是谓语，这没有异议。
但是to work是什么呢？在同一所中学，一部分教师说是宾语，一部分教师说是状语，于是英语教师分化为宾语派和状语派。
宾语派和状语派长期争论，弄出人事矛盾。
校长想调解矛盾，带着两派代表到省城某大学外国语学院找到两位教授，请他们聚餐，想在就餐时请他们对宾语与状语做出裁决。
正巧，在这个问题上，教授们也分为两派，而所请两位教授一个是宾语派，一个是状语派；两位中学教师和两位教授弄成二比二，聚餐裁决自然不会有结果。
中学校长只好设法另找一位知名教授，知名教授知道一行人来意后，说：“我不能确定to work是宾语还是状语；我也不知道这种探究对提高语言能力与交际能力有没有好处？”教授没有给出期待的答案，两位代表出门时忍不住嘀咕说：“还知名教授哩，连to work是宾语还是状语这个简单问题都解决不了！”第二例是“动名词和现在分词的区别”。
先把动词的–ing 形式分为“动名词”与“现在分词”，再努力区分“动名词”和“现在分词”。
而为弄清“动名词”与“现在分词”的区别，教师往往要费很多口舌，学习者也往往要花很多时间与精力。
教师经常给出这样的或类似的例子：There is a sleeping dog in front of the small house.There is a sleeping room inside the small house.给出两个句子之后，开始分析与讲解哪一句的sleeping是现在分词，哪一句的sleeping是动名词，并给出区别“动名词”与“现在分词”的若干原则。
在分析与讲解之后，教师要求学习者理解与记忆这些“区分”原则，要求学习者实质性“区分动名词与现在分词”，要求学习者在使用时清楚是应该用“动名词”还是应该用“现在分词”。
无聊的插科打诨，是穿插在英语教学之中的种种调料。
也看看两个案例。
第一例是简单单词讲授，出自某城市初中课堂教学。
只是一个简单单词，教师用电脑播放动画课件：小猪、小狗、小猫等七八种动物出场，在天空、树林、道路等复杂背景中，在动物们八九分钟的交流后，在画外音对动物们的言行进行一两分钟的评论分析后，又走进一只动物，随着动物走进，一只气球飞进画面，载着一个单词“tiger”，同时动物说：“I am a tiger”。
播放这节课件后，教师讲解五六分钟；然后，再播放课件，是动物说“I am a tiger”的那部分的重复，反复约五六次，让学生跟读。
教师讲授大意如：tiger 就是老虎，老虎就是tiger；同学们，弄清楚啊，tiger可不是猫啊，猪可不是tiger 啊；……；同学们，我现在考考你们，tiger 是狗吗？（学生回答：不是！）tiger 是猪吗？tiger 是牛吗？（学生回答：不是！）……。
一个简单单词讲授，花费近一个课时，美其名曰气氛活跃，实则是注水，或掩盖某种不可告人的秘密。
第二例是简单句子写作，出自某重点大学外国语学院中青年骨干教师公开课，讲课者是一位年轻的丰满的女性。
该教师先板书一句：We read the novel. 然后说：同学们，这个句子不丰满，咱们来让它丰满一些好不好？学生们果然叫：好！于是，教师将句子扩展为：We all read the novel. 教师说：现在丰满一些了，但是，还是不够丰满，再让它丰满一些好不好？同学们又叫：好！再扩展句子为：We all read the novel by YZ。
然后，……。
二十来分钟后，这个句子被“丰满”成一个中长句。
一个课时下来，该教师讲完两个句子；课堂上教师和学生接触到与使用的英语就这两句话。
这堂公开课受到听课教师与专家一致好评，什么“课堂气氛活跃”，什么“课堂调度自如”，……，通通都是好话。
课文翻译、理论灌水和插科打诨，都用汉语进行，不仅在很大程度上削减学习者接触实际英语的时间、剥夺学习者接触英语实际语言的权利，导致英语教学的费时低效，而且在很大程度上侮辱与忽悠学习者，损伤学习者人格，弱化学习者心智。
一个大国，要走向世界，国民懂外语者少绝对不行，因此，外语教学是社会与教育生活中必不可少之物。
但是，如此英语教学，却只能弱化学习者心智；而因为学习者太多，可以说，英语教学正在弱化中国人心智。
新华网上海频道沈文４月３０日报道：来自英国的A-LEVEL课程体系正在被越来越多的中国家长和学生所熟知，在上海、北京、深圳、杭州等教育经济相对发达的城市，开设A-LEVEL课程的国际学校正在悄然兴起。
越来越多的中国学生在竞争激烈的高考之外，选择了这种“洋高考”来实现自己通往世界顶级大学的梦想。
上海光华学院剑桥国际中心是经过剑桥大学考试委员会核准并经上海市教育管理机构批准成立的专业的A-LEVEL教学和考试机构。
在这里，来自英国的高中课程被移植到中国的课堂，结合中外教的双重力量，采用全英语教学；学生参加英国权威考试机构监督和管理下的全球统一考试，取得成绩的同学享有与英国高中生同等的大学入学申请资格，可以在美、英、加、澳等全球160国家和地区直接申请大学。
现在，像光华学院剑桥国际中心这样的机构，每年要向全世界一流大学输送数千名中国留学生，这个数目正处于快速增长当中。
然而，作为一个在中国本地开设A-LEVEL课程的国际学校，如何保证其课程教学的原汁原味？怎么样培养同时具备高分、高能力、高尚品质的国际化人才？又怎么样帮助学生在两、三年的时间里通过语言关，让他们在相对较短的时间内达到适应国外全英的生活、学习环境的水平？这可能是许多站在这种世界高考的围墙之外徘徊观望的家长们十分关心的话题。
在上海光华学院剑桥国际中心，我们体验了真实的A-LEVEL课堂。
让理想插翅的中学课堂“我的理想是要上耶鲁大学。
”“我要上哈佛！”胖胖的小男孩认真地说。
“我要去国外念最好的工商管理，但是我还在考察哪个国家的比较好。
本来挺想去美国的，但是现在金融危机，所以我还在考虑。
”说话的是大个子男孩。
这些话出自中国的普通高中生之口。
难道这是当代九零后的又一次耍酷自负？绝对不是，他们的眼中有认真和诚恳。
这是上海光华学院剑桥国际中心通识教育课堂上的一幕。
讲台前站着的正是他们的院长——张铁光博士；黑板上写着一行显目的字：在知识的海洋里，我们需要指南针！整个通识教育讲座从学生们现在的理想出发，张教授讲述了他自己在英国剑桥大学念博士的经历，介绍了他周围英国朋友学业成长的故事，又概括到国外大学录取学生的基本要求，上升到整个职业选择和人生的把握。
讲演深入浅出，有趣却深刻，概括却形象。
随着教育国际化进程的不断发展，中国的教育模式也越来越多。
而张铁光院长就是中国改革开放后最早从事国际教育的专家之一。
通识教学：高学历，更要有“高能力”张铁光表示，剑桥国际A-level课程是全英语授课的，包括学生的所有教材都是英国原版教材，课堂上中外教都采用英语授课。
但是通识教育教育作为学院的特殊课程设置，其设置目的不仅仅是为了提高学生的学术水平，更重要的是学生素质和人格的全面发展，包括学生人生的态度、思维模式、想象力等等。
这些才是真正的素质教育，是本着对学生负责的态度，对社会负责的态度的一种教育理念。
确实，21世纪缺的绝对不是高学历，而是具备“高能力”的真人才。
教育是社会发展最坚固、最根本的保障，却也有可能成为最保守的势力。
“高分低能”已然成为中国教育的紧箍咒。
“成绩好确实是能说明学习能力强，但却不能说明生存能力强，更不能说明发展能力强。
”作为中国最早涉足国际教育领域的专家，张铁光院长有着完整而深刻的国际教育理念。
他始终坚信：教育是为了人更好的生存和发展服务的。
如果接受教育出来后，还不如没受过教育或者受过很少教育的人能适应社会发展，那么这种教育就是没有任何价值的。
创新的英语教学英语教学对中国教育来说，一直是个沉重的话题。
长期以来，中国的英语教学存在着“耗时多，收效低”的问题。
虽然中国学生在阅读能力，语法基础方面表现出逐渐提高的趋势，但在语言的基本听说方面，却存在着严重的“聋子英语”、“哑巴英语”的现象。
什么样的教学模式才是最适合中国学生，又相对来说是最有效的呢？林柯老师是该中心的英语教师，她本人在高校从事过多年的英语教学工作，有比较丰富的一线教学经验，并参加过多个省级英语教学研究项目，发表论文，对英语教学理论有广泛的研究，从刚刚进入中心，林柯老师就深刻感受到中心对英语教学的重视，以及探索英语教学的决心。
她与光华学院的其他教学专家一起，在总结了多年来国内外A-LEVEL教育经验的基础上，在英语教学方面做出了新的尝试。
首先，课程设置。
光华中心每周英语课时是普通中国高中的2到3倍，也是中心所有课程中课时量最大的。
同时，根据英语的四项基本技能的要求，中心开设了听、说、读、写四门英语课程，这样就从课时上对听和说这两项基本技能的训练给予了保障。
其中，针对中国学生口语相对较弱的情况，在教学中加大了口语课的课时，且教学中采取的是5人一班的小班教学，分别由两位外教负责，一位中方教师辅助。
从教学实践来看，口语课教学获得了很好的效果。
一些开始不愿开口的学生，在课堂宽松自然地口语环境中，在老师的鼓励下，逐渐开始愿意用英语交流。
听力课程由课上教学与课下作业相结合的教学模式进行。
课堂上，老师选取最新的，地道的英语材料，对学生进行精听的训练。
课下，每周，教师会给学生大约5到10分钟的听力材料，这样的课上课下相结合的教学听力教学模式，在听力的提高方面，做到了量的保障。
其次,小班授课。
不仅是口语教学，中心其它课程也都是在20人左右的小班进行的。
这就保障了老师对每个学生都非常了解，在教学方面尽量照顾到绝大多数学生先前知识水平，使得课堂教学更加有效。
再次,英语教学理念及模式的改变。
在英语教学过程中，教师始终坚持提高英语实际运用能力的原则。
在精读课程中，英语教学不再以过去传授语法知识为主，而是在教学过程中，淡化语法，加强词汇，以一个话题为中心，扩展学生与话题相关的词汇。
这些词汇在听力，口语课上反复出现，帮助学生掌握。
同时，开设了泛读课程，以提高阅读速度，捕捉有用信息，理解文章大意为目的。