小学数学差异性教学的策略研究
小学数学差异性教学的策略
小学数学差异性教学的策略
小学数学差异性教学是指针对学生个体的差异性进行有针对性的教学，通过个性化的
教学方式和教学内容，满足每个学生的学习需求，提高学生的学习效果。
下面是一些小学
数学差异性教学的策略：
1. 分层教学：根据学生的数学水平和学习能力，将学生分成不同的层次，设计不同
难度的教学内容和活动。
通过给予不同层次的学生相应的学习材料，可以使每个学生都能
在适合自己水平的条件下学习，并提高学习效果。
2. 细化目标：针对学生的学习需求和能力特点，细化学习目标。
通过明确具体的学
习目标，可以帮助学生更好地理解各个知识点之间的联系，提高学习效果。
4. 合作学习：鼓励学生之间相互合作，互相学习。
通过小组讨论、合作完成任务等
方式，可以促进学生之间的交流和互动，提高学习效果。
5. 情境教学：将数学知识与生活实际相结合，建立情境化的教学环境。
通过情境化
的教学，可以增强学生的学习兴趣和学习动力，提高学习效果。
6. 个别辅导：对于一些有特殊学习需求的学生，可以进行个别辅导。
通过提供个别
补充材料、个别解题指导等方式，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
8. 反馈与评价：及时给学生提供反馈和评价，帮助学生发现自己的学习问题和不足。
通过及时的反馈和评价，可以帮助学生调整学习策略，提高学习效果。
小学数学差异性教学的策略
小学数学差异性教学的策略随着教育教学理念的不断更新和改革，差异性教学逐渐成为教育界普遍认可的教学策略。
在小学数学教学中，针对学生的学习差异性开展差异性教学已经成为教师们共同关注的问题。
差异性教学不仅能够满足学生的学习需求，还能够提高学生的学习兴趣和学习成绩。
本文将从差异性教学的概念、实施策略和教学效果等方面探讨小学数学差异性教学的策略。
一、差异性教学的概念差异性教学是指根据学生的学习特点和学习能力的不同，采用不同的教学方式和教学策略，满足学生的个性化学习需求。
它强调教师要从个别学生的实际出发，根据学生的学习水平、学习兴趣、学习风格等方面的差异性，有针对性地设计教学内容、教学方法和教学活动，使每个学生都能够得到适宜的教育资源和教学服务。
差异性教学旨在最大程度地发挥每个学生的潜能，促进学生成才和全面发展。
在小学数学教学中，学生的学习差异主要表现在认知能力、逻辑思维能力、数学兴趣和学习态度等方面。
有的学生理解能力强，学习进度快，有的学生计算能力较强，但理解能力有待提高，有的学生对数学缺乏兴趣，学习态度消极。
教师在进行数学教学时，需要针对学生的不同特点，灵活运用差异性教学策略，实现个性化教育。
1. 分层教学策略针对学生的学习水平和学习特点，教师可以采用分层教学的策略。
具体做法是将学生按照数学能力、数学兴趣等方面的不同分成几个不同的层次进行教学，然后为每个层次的学生设计相应的教学内容和教学活动。
对于数学成绩优秀的学生，可以设置一些拓展性的数学题目，让他们进行思维训练和创新探究；对于数学成绩一般的学生，可以进行巩固性的练习和应用题训练，提高他们的应用能力；对于数学成绩差的学生，可以采取趣味性、启发性的教学方式，激发他们对数学的兴趣和学习积极性。
通过分层教学，可以最大限度地促进每个学生的学习进步，减少学生的学习压力，提高学习动力。
2. 差异性作业策略差异性作业是差异性教学的一种延伸。
教师可以根据学生的学习水平和学习需求设计不同难度和类型的数学作业，并根据学生的作业情况进行个别指导和辅导。
小学数学教学中的差异化教学策略与实施
小学数学教学中的差异化教学策略与实施差异化教学是一种灵活的教学方法，旨在满足不同学生的学习需求和能力。
在小学数学教学中，差异化教学策略能够有效地提高学生的学习兴趣和学习成绩。
本文将探讨小学数学教学中的差异化教学策略及其实施。
一、差异化教学策略的意义差异化教学是基于学生个体差异的教学模式，充分考虑了学生的兴趣、能力、学习风格和学习方式。
与传统的一刀切教学相比，差异化教学能够更好地满足学生的需求，激发学生的学习积极性，提高学习效果。
在小学数学教学中，学生的数学基础各不相同，有些学生对数学感兴趣，学习能力强，而有些学生则对数学缺乏兴趣，学习能力较弱。
如果采用同样的教学方式和进度，无疑会造成学生之间的学习差距进一步拉大。
因此，差异化教学策略的实施对于提高小学数学教学的质量具有重要意义。
二、差异化教学策略的具体实施1. 定期进行学生能力评估在实施差异化教学前，教师需要了解学生的学习基础和能力水平。
通过定期的学生能力评估，教师可以对学生的优势和劣势进行分析，有针对性地制定差异化教学计划。
评估可以包括单元测试、小组合作活动、作业表现等形式。
通过这些评估，教师可以更好地把握每个学生的学习进度，进行个性化的指导。
2. 分组教学差异化教学中的一个重要策略是分组教学。
根据学生的学习水平和学习风格，将学生分为不同的小组，让他们在同一组内进行合作学习。
分组教学的好处是可以更好地满足学生的不同需求。
学习能力较强的学生可以在小组内互相促进，进行深入探究；学习能力较弱的学生可以在小组内得到同伴的帮助和鼓励。
同时，分组教学也有利于激发学生对数学的兴趣，增强学习动力。
3. 不同教学资源的应用在差异化教学中，教师应当灵活利用不同的教学资源。
教材、工具书、多媒体教学等资源可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
对于学习能力较弱的学生，教师可以选择一些更简单、生动的教材或者配合多媒体教学，让学生更好地理解。
对于学习能力较强的学生，可以提供一些拓展材料或者更深入的问题，帮助他们进一步探索数学的奥秘。
小学数学差异性教学的策略
小学数学差异性教学的策略【摘要】本文旨在探讨小学数学差异性教学的策略。
在分析了小学数学差异性教学的重要性和存在的挑战。
在分别探讨了灵活分组的实施策略、个性化学习任务的设计策略、多元化教学资源的应用策略、差异性评估与反馈策略以及激发学生学习兴趣的策略。
在总结了小学数学差异性教学的有效性和未来发展方向。
通过本文的研究，有助于帮助教师更好地应对学生之间的差异，提高教学质量，激发学生学习兴趣，促进学生的全面发展。
【关键词】小学数学，差异性教学，策略，灵活分组，个性化学习任务，多元化教学资源，评估与反馈，学习兴趣，有效性，未来发展方向1. 引言1.1 小学数学差异性教学的重要性小学数学教学中的差异性教学是指根据学生的学习特点、兴趣、能力水平以及学习进度的不同，采用不同的教学方式、教学内容和教学资源，以满足每个学生的个性化学习需求。
小学数学差异性教学的重要性不言而喻，因为每个孩子都是独一无二的个体，他们在数学学习方面的能力和兴趣各不相同。
只有通过差异性教学，才能更好地激发学生的学习兴趣，降低学习困难，提高学习成绩，培养学生的自主学习能力和创新能力。
差异性教学可以帮助教师更好地了解每个学生的学习特点，制定针对性的教学计划，提供个性化的学习任务，激发学生学习的积极性和主动性。
通过差异性教学，学生可以在一个有利于他们学习的环境中充分发挥自己的潜能，提高学习效率，促进学生的全面发展。
小学数学差异性教学不仅是教育教学工作的需要，也是实现教育公平的重要途径。
只有通过差异性教学，才能更好地满足每个学生的学习需求，让每个孩子都能享有优质教育资源，实现个性化发展，为未来的社会发展培养更多有创造力和创新精神的人才。
差异性教学不仅是当前教育改革的必然选择，也是促进教育公平、促进学生终身发展的有效途径。
1.2 小学数学教学存在的差异性挑战小学数学教学存在的差异性挑战主要体现在学生的学习水平、学习习惯、兴趣爱好等方面的差异。
在一个班级里，学生的数学基础知识掌握程度可能存在较大差异，有的学生可能对数学感兴趣，积极主动地学习，而有的学生可能对数学表现出较弱的兴趣，学习动力不足。
小学数学课堂教学中的差异化教学策略研究与实践
小学数学课堂教学中的差异化教学策略研究与实践随着教育改革的不断深入，差异化教学成为了小学数学教学中的一个重要议题。
差异化教学是指根据学生的学习特点和能力水平，采用不同的教学方法和策略，以满足不同学生的学习需求。
本文将从理论和实践两个方面，探讨小学数学课堂教学中的差异化教学策略。
一、理论探讨1.1 差异化教学的理论基础差异化教学的理论基础主要包括个别差异理论、认知心理学和教育心理学等。
个别差异理论认为每个学生都具有独特的学习特点和能力水平，因此教师应根据学生的差异性，采用不同的教学策略。
认知心理学研究了学生的思维过程和认知发展规律，为差异化教学提供了理论支持。
教育心理学则关注学生的学习动机和情感因素，指导差异化教学的实施。
1.2 差异化教学策略的分类差异化教学策略可以分为内容差异化、教学方法差异化和评价差异化。
内容差异化是指根据学生的学习水平和兴趣爱好，选择适合的教材和教学内容。
教学方法差异化是指根据学生的学习特点和能力水平，采用不同的教学方法和教学手段。
评价差异化是指根据学生的学习表现，采用不同的评价方式和评价标准。
二、实践探索2.1 学情分析与诊断差异化教学的第一步是进行学情分析与诊断，了解学生的学习特点和能力水平。
教师可以通过观察、测验和访谈等方式，获取学生的学习情况。
在学情分析的基础上，教师可以对学生进行分类，制定不同的教学方案。
2.2 灵活分组与合作学习在差异化教学中，灵活分组和合作学习是非常重要的策略。
教师可以根据学生的学习水平和兴趣爱好，将学生分为不同的小组。
每个小组内的学生可以相互合作，互相促进，提高学习效果。
同时，教师还可以根据学生的学习需求，给予不同的指导和支持。
2.3 多元化教学资源的应用差异化教学需要教师提供多元化的教学资源，以满足不同学生的学习需求。
教师可以利用多媒体教学、实物教具和互联网资源等，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以根据学生的学习特点，设计不同的教学活动，让学生参与到课堂中来。
小学数学教学中的差异化教学策略
小学数学教学中的差异化教学策略教育是为了能够满足每个学生的个性化需求，差异化教学策略便应运而生。
在小学数学教学中，差异化教学策略发挥着重要作用，能够满足不同学生的学习需求、提高教学效果。
本文将探讨小学数学教学中的差异化教学策略。
一、个别化学习个别化学习是差异化教学的核心之一。
根据学生的不同学习水平和兴趣爱好，教师可以设计个体学习计划，为每个学生制定专门的学习目标。
例如，对于数学学习较为困难的学生，可以提供更多的练习和辅导；对于数学学习能力较强的学生，可以引导他们深入研究、进行拓展学习。
通过个别化学习，能够激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
二、分组合作学习分组合作学习是差异化教学的另一种重要策略。
通过将学生分组，使每个小组中都包含不同水平的学生，可以促进学生之间的合作学习。
在数学教学中，可以设计一些小组活动，让学生进行互助学习、交流讨论。
例如，可以让学生在小组内互相解答问题、合作完成任务，通过合作共同提高。
分组合作学习能够培养学生的团队合作精神，并激发他们的探索和创新能力。
三、多样化教学资源在小学数学教学中，提供多样化的教学资源是差异化教学的重要手段之一。
通过使用教学软件、多媒体教材、互动教具等，可以给学生提供不同类型、不同难度的学习资源。
教师可以根据学生的实际情况选择合适的教学资源，满足学生的不同学习需求。
例如，对于理解力较强的学生，可以提供一些拓展材料；对于学习困难的学生，可以提供一些针对性的辅导材料。
多样化的教学资源能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
四、灵活运用评价方式差异化教学还需要灵活运用不同的评价方式。
传统的笔试评价可能不适用于所有学生，因此教师可以采用多种形式的评价方式，如口头回答、演示、作品展示等。
通过综合评价，能够更准确地了解每个学生的学习成果，及时调整教学策略，帮助学生取得进步。
五、鼓励探索和创新差异化教学应该鼓励学生探索和创新。
教师可以设计一些开放性的问题，鼓励学生进行独立思考和解决问题的尝试。
探究小学数学课堂中的教学差异化策略
探究小学数学课堂中的教学差异化策略一、引言数学是一门抽象而又具有实用性的学科，对于小学生来说，良好的数学基础对其学习和发展至关重要。
然而，由于学生的背景、兴趣和学习能力的不同，小学数学课堂中存在着明显的教学差异化。
本文旨在探究小学数学课堂中的教学差异化策略。
二、针对学生兴趣的教学差异化策略学生的兴趣是他们学习动力的来源之一。
为了调动学生的学习兴趣，教师可以采取多样化的教学策略。
1. 创设情境通过创设生动有趣的情境，将抽象的数学概念与学生平时的经验联系起来，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授几何知识时，教师可以带领学生参观学校内的建筑，让学生观察并发现几何形状。
2. 游戏化教学将数学教学融入游戏中，以小组竞赛、角色扮演等形式进行，引发学生的参与和竞争意识。
例如，通过数学游戏让学生在竞争中学习，提高他们的数学技能。
三、针对学生学习能力的教学差异化策略学生的学习能力因人而异，有些学生掌握新知识的速度较快，而其他学生则需要更多时间来理解和消化。
因此，针对学生的学习能力，教师可以采取差异化策略。
1. 调整教学节奏对于学习能力较强的学生，教师可以加快教学节奏，提供更多挑战性的学习内容。
对于学习能力较弱的学生，教师可以减慢节奏，给予更多的复习和练习机会。
2. 分层教学根据学生的学习能力和水平，将学生分为不同的小组进行教学。
在小组内，教师可以根据学生的能力水平提供个性化的教学，促使每个学生都能在适合自己的学习环境中进步。
四、针对学生背景的教学差异化策略学生的背景差异也会对数学学习产生影响。
由于不同家庭和社会环境的差异，学生对数学的理解和应用也会有所不同。
因此，教师应根据学生的背景，制定相应的教学策略。
1. 融入实际问题教师可以通过引入实际问题，让学生将数学知识应用于实际生活中，提高学生的学习动力和兴趣。
例如，在教学解方程时，可以给学生提供真实的问题情境，让他们学以致用。
2. 掌握学生的学习差距教师应定期进行学生学情的评估，了解学生的学习差距。
小学数学差异性教学的策略
小学数学差异性教学的策略1. 引言1.1 介绍小学数学差异性教学的重要性小学数学是学生学习的重要科目之一，对于培养学生的逻辑思维能力、数学解决问题的能力以及创新意识都起着重要作用。
由于学生在数学学习的起点、兴趣、学习方式等方面存在差异，单一的教学方式往往无法满足所有学生的需求。
实施差异性教学对于小学数学教育是至关重要的。
小学数学差异性教学可以根据学生的不同水平和需求，量身定制教学计划，提供个性化的学习支持。
通过灵活分组，将学生分成不同能力水平的小组，让每个学生都能在适合自己的学习环境中充分发展。
多元化的教学手段也能够有效地满足不同学生的学习需求，针对不同学生采取不同的授课方式，提高教学效果。
小学数学差异性教学的重要性不言而喻。
只有通过关注学生个体差异、建立个性化评价体系以及鼓励合作学习，才能更好地促进学生在小学数学学习中的全面发展。
差异性教学不仅能够帮助学生提高数学学习的成绩，更能够培养他们的创新能力和解决问题的能力，为未来的学习打下坚实的基础。
1.2 概述本文内容本文将围绕小学数学差异性教学的重要性展开讨论，从灵活分组、多元化教学手段、关注学生个体差异、鼓励合作学习和建立个性化评价体系等方面提出具体策略。
通过对不同学生的个性化教学，能够更好地激发学生学习的兴趣和潜力，促进他们的全面发展。
本文旨在探讨如何有效应对学生在数学学习中的差异，为教师提供有针对性的教学策略和方法，以提高小学数学教育的质量和效果。
我们将对小学数学差异性教学的策略进行总结，并展望未来小学数学教育的发展方向，为教育工作者提供参考和借鉴。
通过本文的阐述，希望能够引起更多教育工作者对小学数学差异性教学的关注，推动教育教学理念的更新和发展，更好地满足学生个性化学习的需求，实现教育公平与高质量发展的目标。
2. 正文2.1 灵活分组，根据学生水平定制教学计划在小学数学教学中，灵活分组并根据学生水平定制教学计划是非常重要的策略。
这种差异性教学的方法可以更好地满足每个学生的学习需求，确保每个学生都能够得到适合自己水平的学习内容和教学支持。
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小学数学差异性教学的策略研究文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]小学数学差异性教学的策略研究内容摘要：义务教育阶段的数学课程突出体现基础性、普及性和发展性，要求数学教育面向全体学生。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律和身心发展要求，强调从不同学生的学习实际出发，根据学生已有的知识水平、接受能力、技能、学习愿望、理解方面的水平以及其发展的可能性，实施因材施教。
因材施教也称差异性教学或个性化教学，“就是承认学生在智力、社会背景、情感和生理各方面存在差异性。
教育只有适应这种差异性，才能使每个人得到发展”。
小学生之间的差异是客观存在的。
差异性教学，能使好、中、差三类学生从各自的起点上均有提高，能够大面积提高教学质量。
本文从教学实践中探索制定差异性目标、设计差异性作业练习、开展对话式教学、实施个性化评价四个方面的课堂教学策略，以期“让不同的人在数学上得到不同的发展”。
关键词：差异性教学实践研究在现行的班级授课制条件下，同年级不同班级，同一班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，而《小学数学新课程标准》要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。
如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了我们课堂教学必须遵循因材施教原则，实行差异性教学。
学生在数学学习过程中的差异，主要是情商、智商上的差异、原由知识水平的差异和认知方式的差异。
承认差异、尊重差异是现代教育的一个重要观念，是以人为本的教育理念的体现之一。
教师要全面了解学生的共同特点及个性差异，开展教学活动时既要面向全体，又要兼顾差异，在保证基本要求的前提下，努力设计不同层次的问题，引导学生根据各自生活经验和知识背景，选择不同层次的数学活动，使每个学生都获得成功体验，使不同学生得到不同的发展。
一、实施差异性教学，促进不同个体的和谐全面发展实施有差异的教学，本质上是实行教育的平等，对每位学生提供适合于他们个性的教学。
教师要让学生明白“人各有其长”，引导学生发现自己的优势和潜能，增强自信心。
“抬起头来走路”。
差异的教学既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。
在教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质。
（1）、正确认识学生差异是实施差异性教学的前提。
学生的差异是客观存在的，学生之间有生活经验的差异，思维水平的差异，原有基础的差异。
因此，我们就不能用一个尺子衡量所有的学生，也不能寄望于通过一段时间的学习消灭差异，否则，将使我们的教学又回到“灌输”的老路。
一个好的厨师要考虑如何适应顾客的口味，是厨师要去适应顾客，而不是让顾客去适应厨师；一个好的演员要研究如何适应观众的欣赏水平，而不是强迫观众适应他的演出。
同样，教师要为学生服务，“教”适应“学”。
教师要让数学去适应学生，当学生不能适应数学时，我们要改造数学教学，对数学实行再创造使得它适应学生的学习。
（2）、制定差异性的教学目标，以满足不同的个体需求。
教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教学活动起着明确的导向和激励作用，并且为教学评价提供依据。
教师要根据课程总体目标以及学生个体的差异，从知识、技能、情感的基础出发，制定出适合本节教学的多元的、有差异的具体可执行的目标及教学方法，使不同层面的学生都能在自身智力与非智力因素方面有其生存和提高的空间。
例如，教学“分数的意义”时，教师对不同层面的学生确立了不同的教学目标。
目标一，认识分数，能用分数表示单位“1”等分后，所表示其中的几份；目标二，认识分数，会自找单位“1”并平分，并用分数表示部分与整体的关系，然后说明分数的意义；目标三，认识分数，会根据生活中的数量，求出其中的几分之几是多少，或已知单位“1”的几分之几是多少，求出单位“1”的具体数量。
这低、中、高三个不同层次目标的要求，体现了教师对学生个体的差异的关注，让不同层面的学生习得了适合他们发展的数学学习。
二、设计差异性作业练习，提高课堂教学的有效性.作业有课堂作业和课外作业，无论哪种，都是学生运用已经学过的知识去分析和解决问题的过程，是巩固和运用知识、形成技能、发展能力的重要环节。
作业的功能，除了加深对所学知识本身的理解外，更重要的是把知识运用到实际的生活情境中去，真正实现理解并学以致用的目的。
这就对作业本身的设计提出了比较高的要求。
1、作业的目的是帮助学生真正理解并学以致用，特别是能够把所学知识运用到实际生活情境中，会解决实际问题，真正提高学生的生活能力。
所以在作业设计上，一定要注意作业的情境化、生活化。
高年级学习数的整除的概念以后我设计了一个打电话游戏：程老师家的电话号码从高到低依次是：（1）既是8的倍数又是8的约数。
（2）最小的合数减最小的奇数。
（3）最小的质数。
（4）最小的合数。
（5）6和12的最大公约数。
（6）既不是正数也不是负数。
（7）最小合数加最小质数。
（8）既是奇数又是合数。
学生在游戏的过程中复习了数的整除的概念，同时又缩短了师生之间的距离。
2、发展学生的智力，让学生在解决比较复杂的问题中锻炼成长。
如果都是简单的问题，照书一抄，照书一背、照公式一套，学生的智能是不会提高的。
这就需要引导学生逐渐从解决简单的问题向能够解决比较复杂的问题发展。
提高问题的类型层次。
如：学习了长方形、正方形的周长和面积后，可让学生做一回装修设计师：如果你家的地面要进行重新装修，你能为你爸妈提供一份装修建议表吗我们可以从下面几个问题来考虑：（1）算出每间房间的长和宽分别是多少米每间房间的面积分别是多少（2）根据自己家庭的生活条件和自己的爱好，在材料表中选择你需要的材料算出所需材料的量及所需的钱数（3）如果在客厅、餐厅的四周贴上大理石条，共需要多少米3、作业设计要个性化。
不仅要有难度上的层次，更主要的是根据学生的智能强项，设计运用不同层次的作业。
在作业的方式方法手段上要多样化、选择化。
针对不同学生的智能特点实施“分层作业”策略，使不同发展水平的学生在适合自己的作业中获得轻松、愉快、满足的心理体验。
新课程背景下的作业更多关注的是作业的质量和学生的学业负担问题。
作业在容量上：一要考虑量力性，既不加重学生的学习负担又尽可能发挥学生的潜能；二要有差异性，比如部分题目只要求部分学有余力或有特别兴趣的学生去完成。
总之，作业量遵循的原则不是“多多益善”，而应是“适量而有效”。
正常情况下，每堂课上宁可少讲一、两个新题目，也要努力让绝大多数学生听懂绝大部分内容，保证课堂作业当堂完成，并切实抓好作业、检测的当堂反馈、纠错，让学生知其然和所以然，致力收举一反三之效。
此外，实践性作业。
我认为有二种类型：一种是通过动手操作，掌握数学方法、概念和原理等，如低年级布置摆小捧，操作教具、学具和绘制各种图表等。
二是通过实践活动，让学生经历知识的形成过程，发现数学规律，如布置制作、剪贴各种形体，到实地测量、统计调查等。
三、建立互动交流机制，构建课堂学习的共同体“互动交流”是一种以沟通与交流为基本特征的动态行为。
在当代“互动交流”已成为教师教学追求的一种状态，同时也是人们达成目的的有效手段。
教学的实质是师生交往、互动、共同发展的过程。
这种交往、互动的重要而又根本的途径——对话。
在教学中师生双方之间互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，在对话中获得精神的交流和意义的分享，从而达成共识、共享、共进。
在人人参与的真诚沟通中，实现自我超越，提升生命与人格，构建起课堂学习的共同体。
为此我们认为：这种对话式的课堂教学是对传统课堂教学的一场革命，将掀起课堂教学改革的新浪潮。
所谓对话教学，不是看是否采取了对话的形式，主要是看是否体现了“对话”的精神与原则。
“对话”是师生心灵与心灵的交流，思想与思想的碰撞。
这正是新课程的执着追求。
1、“互动交流”不是“独白”，意味着民主、平等。
没有民主与平等，师生之间是无法对话的。
因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。
只有一个相互尊重、人格平等、互相认可的和谐的教学环境，才有助于学生敢于说出自己的想法，乐于表达自己的心声。
教师“蹲下来”与学生交流，注意寻求学生的声音，让学生在一种“零距离”的，活跃和自由的状态下敝开心扉，放飞思想，实现师生的“真情对话”，共同对整个成长过程负责。
2“互动交流”不是“问答”，意味着理解、共享。
只有沟通、合作才有对话，才有师生间智慧的碰撞，心灵的交会。
对话与过去的“问答式”截然不同。
过去的课堂问答，虽然表面上是师生间的一问一答，但骨子里教师仍然是居高临下传授知识的权威。
教师的提问是有“潜意识”的，学生的回答不过是顺着教师的“潜意识”而已，最后还是要由教师一锤定音。
通过对话，实现了师生角色的转变，学生的教师和教师的学生将不复存在，代之而起的是学生式教师和教师式学生，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生不再仅仅被教，也通过对话在教，他们彼此相互理解，达成共识、共享实现教学相长。
3“互动交流”不是“灌输”，意味着重建、提升。
“灌输”是单向顺流，而对话是多向交互。
是师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。
对话产生各种不同视界的碰撞，可以给学生以新的启迪，可以引发学生的深入思考，在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，从而实现多种视界的沟通、汇聚、融合，并产生新的视界，完成知识意义的建构。
正如钟启泉先生所说，“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。
来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。
在同他人的对话中，正是出现了与自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造”。
同时，对话实现了学生对文本的多元解读，教学信息得到交流和共享，学生的认知平衡不断被对话中的不同观点所打破，又在对话中的交流、选择和吸收中达到新的平衡。
比如“平行四边形的面积计算”的教学，我们把教学活动分解成几个不同层次的阶段，与此相对应设计四个“分话题”。
一是：这个由七巧板拼成的图形变换成另一个图形以后什么变了什么没有变二是：为什么长方形数方格的结果和邻边相乘一样，而平行四边形却不一样难道他们有什么不同吗三是：为什么你想到要把平行四边形变成长方形四是：能从长方形的面积计算方法中发现平行四边形的面积计算方法吗这四个话题相互联系，又与知识形成的逻辑过程密切结合，使师生的对话变得有的放矢，也有体现了本节课的主旨，更符合“对话”的时代精神。
可见“对话”不只是教学的又一新策略，而是真正意义上的学生个性“解放”。
四、建立差异性评价机制，培养学生的健康人格。