激发小学低年级学生识字兴趣的教学策略研究 开题报告
激发小学低年级学生识字兴趣的教学策略研究开题报告
一、问题的提出
识字是阅读的基础，也是低年级的教学重点。
随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多。
《语文课程标准》第一学段的一个重要目标就是让孩子多多识字，有主动识字的愿望。
而且课程标准给我们了很重要的信息，要求我们利用教材优势，激发孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦。
并在这一过程中激起主动识字的愿望。
多识字，识好字，为提前阅读打下坚实的基础。
但是，在我的班中存在这样一种现象，有一部分孩子不是很爱识字。
他们在识字上很被动。
面对这样情况，我往往利用课余时间教他们认1－3个。
我的想法是只要多贪时间，不可能认不下来。
几天后，识字率并没有提高。
我和同组的几位老师交流，达成共识：对一年级的孩子来说，强迫记忆会使其丧失兴趣。
于是我也试着运用多种方法，创设多种识字情境，想唤起他们的兴趣，如猜字谜，“生”就是一头牛站在独木桥上；“告”，一口咬掉牛尾巴；“座”，两人坐在广场里的土地上。
类似的还有“加一加”“减一减”“换偏旁”等。
通过几个星期的尝试，我发现还有一小部分同学上课注意力不集中，我问了一个同学，他竟然说：“老师，看到那么多汉字，我有些眼花缭乱，也就不想认了。
”课后我很失望，干脆放弃算了。
可转念一想，识字教学是小学语文教学的重要内容之一，如果孩子从小对识字没有兴趣，那么他一生都会远离阅读。
这时我想到家长的协助，于是我向几位学生家长反映了孩子在校的表现，告诉家长每天利用课余时间和孩子认一认学过的生字。
几天后，收到家长的反馈信息。
有的说一让孩子认字，就找借口。
也有的说孩子看到汉字，就厌烦。
面对眼前的情况，我真有些束手无策。
因此，我选择了“激发小学低年级学生识字兴趣的策略”进行课题研究。
二、课题研究的意义
（1）通过趣味性识字的教学，突破传统的识字模式，加强学生的实践活动。
（2）引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。
（3）趣味性识字的教学，还可以培养学生勤于观察、善于观察的能力。
在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字的方法。
（4）通过长期的趣味性识字教学，激发学生学习语言的兴趣，开发学生学习的潜能，开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力，从而发展个性，提高素质。
（5）促进老师专业化发展，提升教师能力。
三、文献综述
（一）《谈小学识字教学的一些有效方法》作者：新疆沙雅县第三小学梁瑞云
小学语文识字教学，不仅要教给学生一定数量的汉字，而且要教给学生识字方法，培养识字兴趣和识字能力，以便达到准确、灵活应用的目的。
（二）《谈谈小学识字教学》河北蔡美丽新作文（教育教学研究）2007年03期
随着素质教育的不断深入，传统的教学方式越来越不适应教学的要求。
要改变传统的教学观念，老师要创设情境，调动学生识字的积极性，激发学生识字的兴趣，培养学生识字的能力，从而提高学生教学效果。
（三）《小学识字教学趣味性的挖掘》陈华珍教育评论 2007年03期
根据小学低年级孩子天真活泼、童趣横生的特点，引领他们学习汉字。
同时注重挖掘汉字本身的趣味，让他们感觉汉字学习起来有趣。
老师摸索出了一些合乎儿童认知的教法和学法，使识字教学充满了童真和童趣。
（四）《小学识字教学点滴》河南林州市采桑镇南京小学李随芹新课程研究老师教育 2008年08月总第124期
识字教学是低年级语言教学的重中之重。
运用多种识字方法使学生轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，让学生在愉悦的心境中自主识字。
（五）《激发兴趣，趣味学字》四川省遂宁高级实验学校刘芳 2008年第8期
刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展。
四、课题研究的主要内容
（一）学生对识字没有兴趣的原因探究
1、调查低年级学生情况，确定三个等级。
2、从汉字的构字规律分析。
3、对教师现有的教学模式进行调查。
（二）老师以“激发学生识字兴趣”为研究途径，计划采取以下策略：
1、课内
（1）明目的，激欲望
让学生明白识字的目的、作用，激起强烈的识字欲望，并不时加以巩固、深化。
（2）创情境，唤兴趣
创设丰富的识字情境，如问题情境、游戏情境、看图说话情境等，唤起学生对识字的兴趣。
（3）多形式，多活动
变识字为有趣的活动形式，多种形式复现生字，让学生多种感官参与，在毫无压力的情况下复习生字。
（4）重评价，激乐趣
进行多元化的评价，如教师评价、学生自评、小组互评、家长评价等，使学生愿意识字，体会识字的乐趣。
（5）多媒体，辟途径
让多媒体为识字服务。
（6）学中用，添乐趣
学以致用，体验识字带来的乐趣。
2、课外
（1）利用校园文化识字。
（2）建立学校联系家长引导孩子在生活中识字。
五、课题概念界定
《普通心理学》：兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。
它是人认识需要的情绪表现，反映了人对客观事物的选择性态度。
六、实践与研究的方法
1、调查法。
调查列们学校低年级学生的识字情况，确立各个级别的教学目标体系。
2、访谈法。
广泛收集国内外关于低年级学生识字的相关信息，结合本校实际制定新文案。
3、实践行动法。
在研究的过程中对出现的新情况、新问题，不断采取新措施进行修正完善，逐步形成较为完善、有效的实施办法。
4、经验总结法。
在研究过程中，注重积累第一手资料，不断概括和归纳，最终提炼出切实可行的研究成果。
七、研究计划
本课题具体操作我们计划分三个阶段进行：
1、准备阶段（2009、2－2009、5）
调查我学校低年级学生的识字情况（研究对象前测）以及在师生在识字方面存在的困惑，确立各个级别的教学目标体系，形成阶段性调查研究报告。
2、研究实施阶段（2009、6－2010、9）
本阶段采取行动研究法和个案以，在研究的过程中定期召开研究总结会和研讨会，不断改进，不断反思，并对研究对象进行后测。
3、总结阶段（2010、7－2010、9）
整理研究材料，完成课题研究工作总结报告，形成各种研究成果。
八、研究的预期成果
结题报告、论文
九、完成本课题的条件分析
1、进行课题研究的教师均为朔城区小学语文学科年轻的骨干老师，有着极大的学习热情与钻研精神，经常参加教学观摩和赛课活动，既具有教学实践能力，具备课题研究能力。
2、建立系统的资料库（包括：我国历年语文教学中形成的不同风格的识写方法、各种相关书籍、网络学习材料以及制作网面等等）。
在多年的语言识字教学研究中，总结了一些关于识字的好方法，并已经形成文字材料，供本交课题研究活动使用。
十、经费预算
十一、参考文献
【1】《语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社
【2】梁瑞云谈小学识字教学的一些有效方法【J】
【3】蔡美丽谈谈小学识字教学【J】 2007年03期
【4】陈华珍小学识字教学趣味性的挖掘【J】教育评论，2007年03期【5】李随芹小学识字教学点滴【J】新课程研究 2008年08月
【6】刘芳激发兴趣，趣味学字【J】 2008年第8期。
识字教学中小学生学习兴趣培养的探究的开题报告
识字教学中小学生学习兴趣培养的探究的开题报告题目：识字教学中小学生学习兴趣培养的探究一、研究背景随着社会经济的快速发展，人们对于文化素质和知识水平的要求越来越高，这也推动了教育领域的不断发展。
在学生的学业生涯中，识字是基础性的学习内容，对于学生后续的学习和发展有着至关重要的作用。
但在现今的教育实践中，很多学生对于识字学习缺乏兴趣，导致识字效果不佳，甚至出现许多读写困难的现象。
因此，如何培养学生的识字学习兴趣，提升学生成效的识字能力，已经成为当前教育工作者亟待解决的重要科学问题。
二、研究目的和意义本研究旨在通过对于识字教学中如何激发学生的学习兴趣进行探究，旨在解决快速拓展的现代社会，如何使小学生对于识字付出努力的问题，进而提高小学生的识字量和识字能力，以便更好的适应现代社会的需求。
建议针对小学生针对其需要和兴趣点的识字教学方案，设计了小学生的识字学习兴趣培养方案，提出了重要的识字教学探究结果和建议，为今后识字教学工作提供一定的理论和实践指导，以及有关政策决策支持和参考。
三、研究内容和研究方法1. 研究内容（1）现代小学生的兴趣分析；（2）小学生识字的难点分析；（3）培养小学生识字兴趣的教学策略探究。
2. 研究方法（1）问卷调查法：通过对小学生进行问卷调查，以了解小学生的学习兴趣点和观点；（2）实验法：通过识字教育实验，验证教学策略的有效性；（3）文献资料法：查阅相关文献，深度了解与研究识字学习兴趣培养相关的学术理论论文、书籍、课程标准、教学资料、案例分析等内容。
四、预期成果本研究旨在通过针对小学生识字教学的识字学习兴趣探究，得到一系列有价值的理论成果和实践成果，包括以下几个方面：（1）分析小学生识字学习的兴趣点，为小学生识字教学工作提供理论指导；（2）设计与实验小学生的识字学习兴趣培养方案提出实用性教学策略，为教师提供参考；（3）编写教学材料和教学方案供小学教师和教育工作者参考；（4）开展课程改革和教育教学创新，在小学识字教学工作实践中推广本研究成果。
《激发学生识字兴趣,提高自主识字效率的研究》课题开题报告
、
学 生 臼主 识 字 能 力 应 运 而 生 。
一
小 学 晤 文识 字 教学 的 研 究 ， 直 受 人 关 注 ， 是 小 语 界 的 一 也 个难 题 。 ？由于 汉 字 本 身 笔 画 复 杂 、 表 音 、 没有 很 明显 的 不 叉 由难到 易 的 规 律 等 特点 ， 就 给 学 生 的识 字 和 教 师 的 教学 带来 这 的 客 观 存 在 的 难 度 。 由于 教 师 受 应 试 教 育 思 想 的 影 响 ， 字 再 识 教学 常 用 的 教学 方 式通 常 以记 、 、 、 为 主 ， 少 情 节 ， 读 背 写 缺 缺乏 情 趣 ， 容枯 燥 ， 牛 只能 机 械 记 忆 ， 般 采 用读 、 、 内 学 一 认 写这 三 种 方法 去 接 触 汉字 。 同时 完 成识 字 任 务 长 时 高 耗 ， 极 大 的 耐 心 ， 需 符 合 低 年级 儿 童 的 认 知 特 点 和 年 龄 特 点 。 有 ， 小 学 低 年 还 奋 级 识 字 教 学 识 字 量 大 ， 时 紧 ， 学 任 务 难 以完 成 。 人 生 聪 明 课 教 “ 识 字 始 ” 识 字 教学 是 小 学 语 文 阅 读 教学 的起 点 ， ， 是语 文 启 蒙 教 育 的 开 端 。 以有 识 之 士 提 出 ， 学 生 识 字 越 早 越 好 ， 多 越 所 小 越 好 ， 快 越 好 ， 样 越 有 利 于学 生开 展广 泛 的 阅读 。 越 这 如 何 调 动 学 生 的 自主学 习积 极 性 ， 高 学 生 的识 字 兴 趣 与 提 效 果 呢 ？ 过 解 决 “ 样 识 字 效 果 好 ” 问 题 ， 使 教 学 技 能得 通 怎 的 促 到 进 一 步 的 提 高 ， 而 也 提 高 学 生 识 字 的 效率 和质 量 ， 好地 一 从 更 推 动 新 课 程 的实 施 。 二 、 内外 同一 研究 领 域 的现 状 与趋 势 分析 ， 课题 与 之联 国 本 系 及 区 别 家引领。 识 字 是 小 学 生 入 学 遇 到 的 首 要 问题 。 此 ， 内外 一 大 批 对 国 第一阶段 ： 面实施方案 ， 化课堂改革。 全 深 心理 学 家 、 言学 家 、 理 学 家 和 教 育学 家 做 了 大 量 的 颇 有 价 语 生 （ ） 面 开展 课题 的实 验 活 动 。 １全 值 的研 究 。 如 何 使 学 生 在最 初入 学 时 就 能 够 积 极 主 动 、 有 但 饶 （ 重 视 收集 课堂 中 的精 彩 案例 ， ２） 以及 学 生 在 识 字 过 程 中 兴趣 地 学 习 呢 ？ 叶澜 教 授 倡 导的 新基 础 教 育 理 论 是现 代 最 符 合 透 出 的 闪光 点 。 适 时 进 行 反 思 。 并 教 学 实 际 的理 论 ， 张教 学 是教 师 和 学 生 共 同 发展 同 完 善 主 共 （ ） 过 每 个 教师 轮流 做 课 ， 后 把 课 题 研 究 与 教 研 活 动 ３通 然 的过 程 ， 求 的 是 “ 课 堂 还 给 学 生 ， 课 堂 焕 发 生 命 的 活 力 ； 追 把 让 紧密 的 结合 起来 ， 立 课题 意 识 ， 视 经验 反 思 的 积 累 与交 流 ， 树 重 把 创 造 还 给 师 生 ， 教 育 充 满 智 慧 的 挑 战 ” 让 。 有 意 识 地进 行 不 同教 学 班 的 对 比实验 或探 究 性 实 验 ， 视 学 习 重 三 、 题 的 核 心 概 念 及 其 界定 课 和 引 用 在 听 课 中 涌现 出 来 的 好 的 教 育 教 学 方 法 、 的 经 验 ， 好 注 自主 识 字 ： 的是 学 生 在 教 师 的 指导 下经 过 一 个 阶 段 的 学 意 在 教 研组 中开 展 经 常 件 的 学 习 交流 ， 视课 题 研 究 过 程 中 的 指 重 习 后 ， 掌 握 了 一些 基 本 的识 字方 法 后 ， 在 自学 生 字 。 团队精神。 通 过 一 段 时 间 的研 究 教 学 ， 学 生 自主 选 择 ， 子 们 会选 让 孩 研 究 过 程 ： 、 题 研 究 计 划 课 择 ～ 个 自己认 为 学 得最 有 把 握 的 字 和 大 家 交流 ， 字 的 方法 提 一 记 第 一 阶段 （０ ０ １ ～４ ） 备 阶段 ２ １年 月 月 准 倡 多样 性 ， 充分 打 开 学 生 的思 维 ， 掘 学 生 们 学 习 的 潜 力。 挖 ① 认 真 选 题 ， 出研 究 课 题 ， 计 研 究方 案 ， 入 论 证 、 提 设 深 修 四 、 题 实验 目标 与 内容 课 改 课 题 方 案 ， 报课 题 。 申 （ ） 究 目标 一 研 ②认 真学 习教 育 科 学研 究 的相 关理 论 、 育学 、 课 标 、 教 新 儿 １ 引 导 学 牛 自主 识 字 ， 、 化被 动接 受 为 主动 获取 ， 成 主动 童 文学 创 作 的理 论 等 ， 好研 究课 题 的 理 论 准备 。 养 做 求 知 的 好 ）惯 Ｊ ２ 第 阶段 （Ｏ ０ 月 一２ ｌ 年 Ｉ ｆ ） 究 阶段 （ 下 页） 、 ２ １ 年５ ０ Ｏ ｏ ｊ研 转
小学低年级有效识字教学策略研究开题报告
小学低年级有效识字教学策略研究开题报告《小学低年级有效识字教学策略研究》开题报告一、课题研究的背景、意义小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。
同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。
阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。
低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。
识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。
新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。
仅一年上册课本就要认识400个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。
这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。
新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。
这样设计完全符合语文课程标准的要求，而且达到了语文课程标准的上限的要求。
如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。
无论从理论上还是实践上都有着重要而深刻的意义。
从理论意义来讲：大脑的生长主要靠营养物质和外界信息的刺激。
从某种意义上说后者比前者更为重要，而在各种外界信息的刺激中，识字阅读有着举足轻重的作用。
教识字时，不但有声音对孩子听觉的刺激还有字形对视觉的刺激，这种音形的反复刺激，在大脑皮层中的相应区就建立了声音和字形的暂时神经联系，这种暂时神经联系越多越复杂，头脑就越来越聪明，越灵活，从而增强脑的机能，极有利于智力发展。
从实践意义上来讲：新课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
特别在低年级段要“多认少写”。
“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。
小学低年级语文趣味识字实践与研究课题开题报告
《小学低年级语文趣味识字实践与研究》——开题报告团山子中心校2012-3-12《小学低年级语文趣味识字实践与研究》——开题报告（一）、课题研究背景：识字教学是低年级语文教学的重中之重，但对于低年级学生来说，识字不像看动画片、听故事那么有趣，尤其是低年级阶段，教师需花大量时间进行识字教学。
根据大纲的要求，学生必须要学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握2000个左右，在一年级刚开学的时候，单调的识字会使儿童很快感到疲惫，失去学的兴趣。
加上现在又有许多老师把识字教学看作简单的依葫芦画瓢。
让学生死记硬写，极大地增加了学生的负担。
由于低年级没有科学有效地识记生字，到了高年级，很多学生错别字连篇的现象非常严重。
因此，通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单一、灌输式的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索兴趣识字方法，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字非常重要的，也是必要了。
这样既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展。
（二）、课题的界定：识字教学，是小学语文教学的基础，是低年级阶段的重要任务之一。
在教学实践中，要根据实际情况，运用合理的教学方法，激发学生的识字兴趣。
趣味识字教学，指教师在进行识字教学中，转化观念，创设生动有趣的学习情境，充分调动生活学习的经验，运用符合儿童心理特点的、儿童喜闻乐见的教学方法，让学生有主动识字愿望，喜欢学习汉字，培养学生主动识字的能力，来帮助学生更好的阅读。
（三）课题研究目的和意义：1、探索小学低年级趣味识字教学的有效方式与途径，从而优化语文识字教学，促进学生素质发展。
2、通过多样化的趣味识字，加强学生的自主识字能力，突破传统的“重课堂，轻课外”的识字教学，构建一种新型的适合学生兴趣的、遵循学生认知规律的生活识字模式。
3、加强生活和学习的关系，根据学生发展的实际，充分开发现实生活中的识字教学资源，利用学生的生活学习经验，形成符合儿童发展需要的生活化的识字教学方法，让学生掌握汉字的规律，愉快地识字，具有较强的识字能力，为学生终身的生活，学习和工作打下基础。
《激发小学低年级学生自主识字兴趣的研究》课题论证报告
《激发小学低年级学生自主识字兴趣的研究》课题论证报告《激发小学低年级学生自主识字兴趣的研究》课题论证报告一、课题名称《激发小学低年级学生自主识字兴趣的研究》，研究对象：本校低年级学生课题研究的问题:培养低年级学生识字兴趣，独立识字的能力；构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式；探索小学低年级识字教学的有效方式与途径；激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，从而发展学生个性，提高综合素质。
二、本课题研究的现实背景及意义（一）课题研究的背景小学生对世界充满好奇，小学生识字量中日常生活的可用字词不足，以及学生对生活中、读物中碰到的字词有着浓厚的兴趣，又不能在课堂上得到及时的解决。
识字，对于低年级学生来说，又是个既重要又艰巨的任务。
说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路。
识字教学主要是培养学生的识字能力,使学生能够根据汉字本身的规律特点,举一反三,学会识字,爱好识字。
说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。
因此，识字是小学生的一个难关。
（二）课题研究的意义理论意义：小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养，对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化，提高民族素质，都具有重要意义，语言文字是一个民族的精神象征，也可以说是一个民族的面孔和灵魂，用汉字本身的庄重幽深，光明亮丽去感化学生对汉字的激情。
汉字的造型独特优美，汉字的内涵极富魅力，是人类文化的宝贵遗产。
因此，我们从小学开始就应该培养学生喜欢识字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。
学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探究识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯，因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时最重要的就是培养学生主动识字的兴趣。
实践价值：《语文课程标准》提出一二年级要认识1600-1800 字，那么每学期大约要认识450 字左右，对于低年级学生来说，如果方法单调，就必然影响识字效果同时还会给学生造成严重的心理负担。
游戏教学法在小学低年级识字教学中使用策略开题报告
游戏教学法在小学低年级识字教学中使用策略开题报
告
（一）教育游戏在小学低段语文的识字教学中发挥着重要作用
“教育游戏”可以在某种程度上提高学生的学习动力和学习兴趣，既可以让学生在游戏的过程中体验到快乐，还能让学生掌握更多的基础知识，这是教育游戏中最为成功的一点。
除此之外，教育游戏还可以对传统的陈旧教学模式进行优化，对教师教学理念和教学思维的提升也发挥着重要的作用，因此教育游戏在语文教学中的使用可以称得上是语文教育的一次改革。
教育游戏在小学低段语文的识字教学中主要发挥着提高学生识字效率、优化小学语文教师教学成效的作用，所以教育游戏具备一定的教育意义，此外，它还可以充分地创建教学情境，让学生在愉悦的教学氛围中感受到语文学习的快乐。
学生在娱乐的过程中还可以进行创造性的思考，提高自身的想象力，增加语文基础文化的积累。
因此，教育游戏的意义十分深远，对学生和教师来说，是一种前所未有的学习和教学体验。
（二）通过游戏培养学生的识字效率
在小学语文的教学中，教师不仅可以用教育游戏来提高自身的教学效率，还可以使学生之间的氛围变得更加融洽.在这种趣味的教学环境中学生才可以有效地提高自身的学习能力和学习兴趣。
除此之外，教师还应该尊重学生之间的差异性，并对学生因材施教展开教学。
在使用教育游戏的时候，教师可以鼓励学生提出相应的问题，然后教
师对学生的问题进行妥善的处理。
除此之外教师应该及时对教学方法进行更改和优化，这样才能在教学中保持教学方法的新鲜感，满足学生的学习需求。
教师只有将教育游戏大胆地投入教学实践中，并对学生的学习兴趣展开引导这样才可以有效比。
低年级趣味识字教学研究》开题报告
低年级趣味识字教学研究》开题报告本实验将识字教学与生活实践相结合，既注重课内教学，又注重课外训练，让学生在不同的情境中感受到汉字的魅力，培养学生主动探究和应用汉字的能力。
七、课题实施的具体步骤：1、了解学生的识字情况，制定个性化的训练计划。
2、创设多种情境，如绘本、游戏、故事等，让学生在情境中感受、认识汉字。
3、采用多种教学手段，如听、说、读、写、画等，让学生全方位地掌握汉字。
4、加强课外训练，组织学生进行识字游戏、活动，培养学生主动识字的兴趣。
5、定期检测学生的识字情况，及时调整训练计划，确保识字效果。
八、预期效果：通过本实验，预期能够达到以下效果：1、学生的识字兴趣得到激发，主动探究识字的惯得以养成。
2、学生的识字量得到提高，达到《语文课程标准》规定的要求。
3、学生的语文表达能力得到提高，阅读理解能力得到提升。
4、学生的生活实践能力得到培养，智慧和创新思维得到开发。
5、学生的心理健康得到保障，树立乐观向上的生活观。
在本课题的研究过程中，我们采取了多种研究方法，包括文献资料法、调查测量法、问卷法、行动研究法和经验总结法。
这些方法的运用使得我们的研究更加科学、全面和丰富，能够更好地达到研究目的。
在课内课外识字教学中，我们采取了不同的策略。
在课内，我们创设了更多的识字教学手段，增强学生识字的趣味性。
在课外，我们在老师的指导下开展各种趣味性实践活动，鼓励学生课外识字，培养学生主动识字的兴趣。
这样，课内课外一齐抓，相互补充，互相促进，得法于课内，得力于课外。
在研究的不同阶段，我们采取了不同的措施。
在前期准备阶段，我们拟订了课题的研究实施方案，搜集了大量的资料，并明确了最终所要达到的目标。
在实验阶段，我们全面落实了研究计划，并及时总结了实施过程中出现的成果及存在的问题，形成了阶段性成果。
在实验总结阶段，我们对实验结果进行了总结和分析，并做出了调整和改进。
通过这些步骤和方法的运用，我们达到了课题研究的目的，探索出了更好的识字教学方法，提高了课堂教学效率和培养了学生的能力。
激发小学低年级学生识字兴趣的教学策略研究_开题报告
激发小学低年级学生识字兴趣的教学策略研究_开题报告激发小学低年级学生识字兴趣的教学策略研究开题报告一、问题的提出识字是阅读的基础，也是低年级的教学重点。
随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多。
《语文课程标准》第一学段的一个重要目标就是让孩子多多识字，有主动识字的愿望。
而且课程标准给我们了很重要的信息，要求我们利用教材优势，激发孩子的最大潜能，让识字变得轻松、愉悦。
并在这一过程中激起主动识字的愿望。
多识字，识好字，为提前阅读打下坚实的基础。
但是，在我的班中存在这样一种现象，有一部分孩子不是很爱识字。
他们在识字上很被动。
面对这样情况，我往往利用课余时间教他们认1,3个。
我的想法是只要多贪时间，不可能认不下来。
几天后，识字率并没有提高。
我和同组的几位老师交流，达成共识:对一年级的孩子来说，强迫记忆会使其丧失兴趣。
于是我也试着运用多种方法，创设多种识字情境，想唤起他们的兴趣，如猜字谜，“生”就是一头牛站在独木桥上;“告”，一口咬掉牛尾巴;“座”，两人坐在广场里的土地上。
类似的还有“加一加”“减一减”“换偏旁”等。
通过几个星期的尝试，我发现还有一小部分同学上课注意力不集中，我问了一个同学，他竟然说:“老师，看到那么多汉字，我有些眼花缭乱，也就不想认了。
”课后我很失望，干脆放弃算了。
可转念一想，识字教学是小学语文教学的重要内容之一，如果孩子从小对识字没有兴趣，那么他一生都会远离阅读。
这时我想到家长的协助，于是我向几位学生家长反映了孩子在校的表现，告诉家长每天利用课余时间和孩子认一认学过的生字。
几天后，收到家长的反馈信息。
有的说一让孩子认字，就找借口。
也有的说孩子看到汉字，就厌烦。
面对眼前的情况，我真有些束手无策。
因此，我选择了“激发小学低年级学生识字兴趣的策略”进行课题研究。
二、课题研究的意义(1)通过趣味性识字的教学，突破传统的识字模式，加强学生的实践活动。
(2)引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。
培养小学生识字兴趣
《培养小学生识字兴趣、习惯和能力研究》开题报告课题类别：微型课题批准文号：课题编号:课题负责人：许凤玲课题参与人：仵亚丽、郭敏课题组所在单位:定边县第三小学一、课题的研究背景：由于低年级使用的是新教材。
从教学目的、教学要求、教学方法等都与传统六年制小学教材有很大的差别，主要是：.教学目的不同。
传统教材具有平稳过度，循序渐进的特点，而新教材具有跳跃性、拓展性、发散性的特点。
.教学要求不同。
传统教材要求一年级学生能认字，会写字。
而新教材一年级上学期就要求学生能认生字，会写、会讲个生字。
.教学内容不同。
传统教材是单纯的学拼音，而新教材则是拼音、儿歌、生字、说话融为一体，既增大了老师教学的难度，又增添了学生学习的难度。
.教学检验方法不同。
传统教材在作业设计、学期考核上注重知识的系统性。
新教材在作业和知识检测上侧重于实践性、运用性，重在能力的培养。
.教学方法不同。
传统教材带有较大的灌输式教学倾向，而新教材带有浓厚的启发式特点，它要求学生一开始学母语就要求学会观察、揣摩、使用的方法，通过老师的启发，达到认识、实践、拓展的目的。
为了实现语文课程标准的要求,改革原有的传统教学方法，提出了《培养学生识字兴趣》这一课题。
二、课题的界定经过对低年级学生语文课中识字情况调研和学生对识字方法掌握的分析，课题组认识到提高我校小学生识字方法、识字能力和识字兴趣培养的必然性和紧迫性，明确了课题研究的重点和要达到的目标。
“识字能力”即学生应具备的一种学习语文的基本技能，要想学好语文，必须将无声的书面文字表现成声形具备的语言文字，这首当其冲的就是培养学生的识字能力，只有认识了，才能知其形，懂其意。
通过调查发现，我校大多数孩子对于识字都比较被动，都是在老师或家长的督促下识字，怎样才能让孩子自主识字，养成良好的识字习惯，这将是我们本次课题研究的主要任务。
我们设想通过本课题的研究，使我校学生的识字习惯得到明显改善，识字范围全面提高；使学生在扎实的基上去理解，去记忆，通过大量掌握字词，理解文本，为将来的中高年级阅读、写作能力的培养打下扎实的基础。
小学语文识字教学方法的研究》开题报告
小学语文识字教学方法的研究》开题报告本课题旨在研究小学语文识字教学方法，针对我校低年级学生的实际情况，探索一种适合学生自主创新的识字教学模式。
具体来说，我们将解决以下问题：1.传统识字教学方法的优缺点分析；2.多元化识字教学方法的设计与实践；3.识字教学的有效评价方法与策略；4.学生识字兴趣的培养与提高。
通过解决这些问题，我们期望能够提高学生的识字能力和兴趣，为小学语文教育的发展做出贡献。
五）课题研究的意义和价值小学语文识字教学是语文教育的基础和重点，对于学生的语文素养和阅读能力的提高具有重要意义。
本课题的研究意义在于：1.探索一种适合我校低年级学生的识字教学模式，提高教学效果；2.借鉴传统识字教学方法的精髓，创造性地设计多元化的识字教学方法；3.提高学生的识字兴趣和研究积极性，促进学生的全面发展；4.为小学语文教育的改革和发展提供有益的经验和借鉴。
二、研究计划一）研究方法和步骤本课题采用实验研究法和问卷调查法相结合的方法，具体步骤如下：1.调研和分析传统识字教学方法的优缺点；2.设计多元化的识字教学方法，并进行实验研究；3.采用问卷调查法对学生的识字兴趣和研究积极性进行评价；4.分析实验结果，总结经验，提出改进意见。
二）时间安排本课题的研究计划为期一年，具体时间安排如下：1.第一季度：调研和分析传统识字教学方法的优缺点；2.第二季度：设计多元化的识字教学方法，并进行实验研究；3.第三季度：采用问卷调查法对学生的识字兴趣和研究积极性进行评价；4.第四季度：分析实验结果，总结经验，提出改进意见。
三、预期成果本课题的预期成果包括：1.一份详细的识字教学方法手册；2.一份识字教学实验报告；3.一份学生识字兴趣和研究积极性调查报告；4.一份识字教学效果评价报告。
四、经费预算本课题的经费预算为：xxxx元。
主要用于实验器材购置、专家咨询费、实验场地租赁费等。
研究目的：本课题旨在探究小学低年级学生多元化识字教学方法，以提高学生识字能力和兴趣，培养学生思维能力和创新精神，为学生的识字提供自主探究的空间，有效地帮助学生突破识字难点和进行拓展创新性的研究，从而改变传统的识字教学方法，提高学生的阅读能力。