化学教学方法[论文]
化学教学方法范文
作为一门基础学科，化学在中小学教育中始终占据着重要的地位。
在教育的过程中，有些教师仅仅关注于知识的传授，缺乏教学方法的创新，导致学生们往往感到单调、枯燥和无趣。
为了提高化学课程的教学效果，本文将探讨几种创新性教学方法，旨在帮助化学教师提高化学课程的吸引力和趣味性，激发学生对化学的兴趣和启发学生的创造力。
一、借助实验室实践渗透教学化学实验课程是提高学生积极性、培养学生思维实践能力以及加深对化学现象理解的有效方式。
目前，国内教育界提高了对实验课程教学的重视，鼓励化学教师充分利用实验课堂，激发学生的兴趣，帮助学生加深对化学现象的理解。
通过实验课的探索和实践，促使学生在实践中探索，从而加深对化学知识的理解和掌握。
二、观察和探索提供化学现象的生动案例在化学教学中，教师往往以生动的案例来解释化学现象，提高学生的“想象力”和“实践能力”。
让学生通过观察和探索，使用各种化学方法和化合物，加强对化学知识的理解和掌握。
教师可以根据学生的年龄和认知水平灵活选择生动的化学案例，激发学生的主动性和创造性思维。
例如，在学习酸碱中的中性溶液时，可以让学生到实验室中进行中性溶液的鉴定和测试，让学生直接参与酸碱中的化学反应、化学平衡理论等方面的探索研究中去，寻找实验模式和实验材料等等。
可以使学习趣味更浓厚而情景也更为生动。
三、关注数字化化学教学在科技不断发展的时代，数字化化学教学已经成为一种趋势。
教师可以通过数字化的教学方式将化学教学做到更加直观、生动、丰富。
结合电子教案、各种影音教具等，可以极大地提高化学课堂的教学效果；结合交互式的教学方法，可以充分体现化学知识的系统性和整体性。
四、挖掘自由学习的优越性自由学习是指将学习的权利放在学生手中，让学生通过自主选择和自我管理学习时间、学习内容等方面，提高学生自发性和自主意识。
化学教学可以采用自由学习的方式，让学生充分发挥自己的创造力，掌握化学基础知识。
可以运用各种充满趣味性和挑战性的活动，包括用清池消毒光照石墨烯的方法探究光催化反应、融合条件反射教学法，学习它的应用以及与彩虹、日出日落等自然现象之间的联系，形象化课程内容，以便于学生理解。
化学课堂教学方法及导语运用[论文]
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化学课堂教学方法及导语的运用在化学教学过程中，学生对新知识学习的欲望，参与教学活动的程度及其学习的效果与教师的教学方法及导语有很大关系。
为此，我从化学课的特点出发谈谈化学课堂上教学方法及导语的几种运用形式：一、激发兴趣式英国教育家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当引火线，冲击破、兴奋剂要有撩人心智激人思维的功效。
”中学生特别容易被新异、不平常的现象或内容所吸引，化学教师在引入新课上可抓住这一心理特征，因势利导。
如对高一新生讲“序言”时，可做如下设计：“请同学们用尽可能小的字写出自己的名字，比较一下谁的最小，但你们知道吗？世界上最小的汉字笔画仅为2㎜，是中国科学院的研究员在硅晶体表面用探针拨写的。
诺贝尔化学奖获得者西博格教授曾说过：‘化学——人类进步的关键。
’化学中还有无穷无尽的奥秘等待同学们去探索，同学们努力学习化学吧！”这样的导语，这样的引用使同学们产生了很多的联想：世界万事万物中特别是化学学科中还有千千万万的奥秘，让我们去发现，让我们为祖国为人类作出应有的贡献。
同学们觉得学习化学是大有奔头的，从而产生学习化学的兴趣。
二、开门见山式开门见山，和盘托出这种方法的优点是几句话就把要点讲出来，使学生心中有数，一目了然，起到统领全课的作用。
如讲“卤化物”时，可讲“凡由两种元素组成的化合物，其中有一种元素是卤素的称为卤化物，今天我们就来学习它们的性质、制法和用途”。
这种开门见山式的方法其好处是让学生立即明白这节课自己应学的内容，然后，全神贯注地听讲、思考、理解、把握该节课所要掌握的化学知识。
三、制造悬疑式如果在导语中有意制造悬疑，用扣人心弦的故事，奇特的世界信息，充分调动学生的学习兴趣，使之积极参与创新思维的教学活动，就会收到很好的教学效果。
我在讲“环境保护”的课题时就向学生讲述了这样一则报道：1990年冬季，西方某大国的情报人员将卫星拍摄的胶片输入计算机，一张照片引起了专家的注意，中国的兰州在地图上消失了！西方人认定是中国在试验一种城市伪装的新方法，经过一番详尽调查后原来是严重污染所致。
初中化学实验教学论文(7篇)
初中化学实验教学论文(7篇) 第一篇：初中化学实验教学与课堂教学探析一、激发兴趣，灵活运用教学方法理解化学实验在化学学科中的重要性兴趣是最好的老师。
兴趣是发现与发明的源泉，也是求知的动力。
兴趣的培养在于合理的、科学的引导。
老师在教学过程中应该因势利导，及时排除不利于学生认知、发展兴趣的引导，有计划、有针对性地帮助学生排除学习当中遇到的问题，从而激发学生主动学习的兴趣，使学生积极主动、自觉地学习化学课程。
化学学习离不开合作学习，新课程改革的实施更注重同学之间合作学习从中取得进步，在互助合作中发现同学的优势，在互助合作中获取知识，使之成为学生在实验课程中获取知识的重要途径。
同学之间互相取长补短，通力合作完成化学实验课程。
所以，在教学中要教会把学生置于集体之中，处理好同学之间的合作关系，同时有利于集体关系的形成，同学之间互相帮助。
二、联系实际生活，开发化学课上的课程资源新课改要求教师使用教材不是简简单单的教师教学生学，教师不仅要能使用教材，还要能驾驭教材，要求学生对所学知识点不仅是知其然还要知其所以然。
随着科技的进步、生产力的发展，化学与我们的生活越来越密切相连，日常生活也可以成为化学课程的学习资源，将学生现有的生活知识和经验设计成富有情趣的课堂学习，使学生从熟悉的周围生活事物中学习，理解课堂知识与社会生活紧密联系，这样就激发了学生学习化学的积极性，也就提升了学生运用知识的能力，也使老师的教学模式有所提升，不再是简单的是什么、为什么，而提升到如何做贴近了学生的生活，培养了学生的实践能力。
三、合理把握课堂提问时机，培养学生课堂提问的习惯初中化学教学要求教师营造和谐、民主的课堂氛围，促使学生提出问题，使学生敢于提问，我们要给学生创设良好的情境、氛围，增进教学民主合作。
这样的话学生在课堂上就不会有紧张感和焦虑感。
因此，师生之间应该建立和谐、平等、民主的课堂教学环境，这样不仅能让学生发挥自身的个性，同时还能展现他们叛逆期的灵性。
高中化学教学论文六篇
高中化学教学论文六篇【篇一】目前学术关于“高中化学教学有效性或有效性教学”方面的研究日渐丰富，但关于“高中化学教学有效性途径（或路径）”方面的研究论文较少。
笔者以“高中化学教学有效性途径”为题名对中国期刊网（CNKI）的学术论文进行了搜索，发现目前关于“高中化学教学有效性途径”的期刊论文仅有109篇（2022年6月21日为止），因此加强高中化学教学有效性途径的研究具有重要的理论意义。
笔者在借鉴学者相关研究的基础上，试探寻高中化学教学有效性的生成路径，以期在丰富此方面理论成果的同时也为高中化学教学实践提供理论指导。
一、课前精心准备，为课堂有效性教学铺垫笔者认为，课前精心准备主要包括两个方面：一方面，高中化学教师自己要精心备课。
众所周知，教案设计的好坏直接关系到教学的质量。
因此高中化学教师要优化教案设计，使四十多分钟的课堂教学能获得最好的效率。
高中化学教师应在教学设计中注重学生整体性知识体系的掌握，注重向学生渗透科学思想，注重对有利于学生科学精神和分析解决问题能力培养的活动的设计。
另一方面，高中化学教师每上完一堂课时，要为下一堂课给学生布置科学、合理的预习作业。
就笔者亲历的教学来说，按照预习导纲预习是一项不错的选择。
因此高中化学老师在每节课的课后应让学生记下预习导纲的内容，督促他们按照其内容和要求在下一节课前完成预习任务。
二、优化内容和改善教法，提升课中教学效果优化教学内容，笔者认为，其重要是对教学内容进行详略、教授顺序等进行安排。
每一节课都有重点，有经验的教师往往很懂得教材内容的取舍，他们会根据课标上的教学目标和教学任务，适宜择取相关的教学内容，这样既能为顺利地完成教学目标服务，也能极大地提高学生的学习兴趣，获得较好的教学效果。
因此，高中化学教学要想做到教学有效，必须重视优化教学内容，而且还要学会根据课堂的生成情况适当的对教学内容的教授时间进行灵活机动延缩。
人们常说教学有法，教无定法。
这无不告诉我们，教师在课堂教学中有一般的套路或方法可循，但同时教师又不应该拘泥于这些方法，教师应根据教学的实际情况选择适宜的教学方法。
化学教学论文5篇
化学教学论文5篇浅谈高中化学教学论文篇一一、多媒体催化高中化学教学的措施1.1探索微观世界，培养学生的求知欲望兴趣是学习的动力，将多媒体与高中化学结合起来能够提升学生的求知欲望，使他们更加积极主动的在化学课堂中畅游，在教学过程中，教师可以应用录像、幻灯片等将抽象的教学内容直观化，让学生可以愉快的投入学习。
如果教师还是采用传统教学模式，是难以将微观的化学世界直观的传递给学生的，在多媒体教学模式中，教师可以通过模拟化学直接将化学世界明晰的展示在学生眼前，培养学生学习化学的兴趣。
1.2扩展教学容量，让学生深刻的理解化学知识将多媒体技术应用在高中化学教学中可以减少不必要的板书时间，扩展化学课堂的容量，在保障教学效果的前提条件下能够将大量信息传输出来，高密度的开展讲解工作，达到优化教学效率的目的。
应用图片可以将教学内容直观的展示出来，该种教学模式更加的丰富、形象、生动，可以刺激学生的听觉与视觉，提升化学学科对于学生的吸引力。
例如，在开展关于化工生产的教学内容时，多采用板书、挂图与模型，直观性与真实性不足，无法激发出学生学习化工生产的积极性。
如果应用电脑模拟功能来编写出化工生产图式，为学生展示出化工生产的物质转换与流动性，就可以让学生对化工生产产生更加感性的认知。
因此，利用多媒体技术开展化学教学不仅可以扩大教学容量，还能够对学生的感官产生更深刻的刺激，让学生可以集中注意力，提升他们的学习效率。
1.3应用多媒体技术培养学生的分析能力与理解能力在传统化学教学课堂中，教师都将主要的精力放置在了难点与重点知识的讲解上，很容易导致学生出现厌烦情绪，这是不利于学生学习新知识的，更无法让学生突破重点与难点。
应用多媒体教学技术能够选择大量活泼、鲜明的动画与图片，让教学内容变得更加丰富、生动、饱满，这对于提升1.4利用多媒体模拟实验教学活动在高中化学活动中，有大量的实验，利用实验教学可以让学生深刻的理解化学变化过程，虽然化学实验对于安全操作以及操作步骤有着非常严格的要求，但是如果稍有疏忽，还是有引发安全事故的可能性，这种后果往往是非常严重的，这就导致一些学生对化学实验产生了畏惧心理。
初中化学教学案例论文(推荐36篇)
初中化学教学案例论文（推荐36篇）篇1：初中化学教学论文一从教学目标出发，整体规划教学内容教师应分解教学目标，使学生在学习过程中能环环相扣、循序渐进，进而系统性地掌握知识。
在实际教学过程中的实施策略是以物质学习为主线，前后呼应，形成螺旋式的前进模式。
如在教学“CO2性质”这一内容时，我做了如下规划。
首先，在平时的教学过程中或课间谈话时，有意识地向学生灌输一些化学物质的名称或一些零散的化学知识，让学生有一个无意识的感知体验。
其次，在正式教学的过程中，要让学生对相关单元有一个全面的了解，这一过程中要突出“双基”的学习。
如在CO2的学习中要让学生了解其物理性质与化学性质，同时与其他已学过的知识进行比较，还要能解释CO2使石灰水变浑浊的原因。
再次，是知识的内化阶段，这是在单元学习后对教学内容去粗取精的一个过程，通过记忆、复述、举例等形式让学生形成相应的知识体系。
紧接着，学生还需要有一个熟悉的过程，通过知识的循环来巩固知识体系，并积累经验。
如在学习“碱与氧化物反应”这一内容时，要对CO2的性质进行复习回顾。
当学生对CO2性质有了全面而深刻的认识后，后面学习SO2、SiO2与碱的反应时就是举一反三的过程，这也就是知识迁移能力的体现。
因此，教师在教学过程中应站在更高的角度，对教学内容的实施有一个全局性的规划与掌控。
二将抽象的物质拟人化，帮助学生理解长久以来，教条化的教学思想使西藏地区的初中化学教学也走上了“基础知识＋习题”教学模式。
这种教学模式让学生的知识学习脱离了生活背景，束缚了学生的思维，使学生的化学思维与生活中的思维方式相隔离，缺乏知识的体验与感知。
生搬硬套的题海战术，使学生缺乏对问题的思考、对原理的理解，导致在解题过程中抓不住问题的本质。
对此，我在教学过程中，加强了学生迁移能力的培养，特别是通过将抽象的物质拟人化的方法，来帮助学生理解问题的实质。
如相同质量的Zn和Mg，分别与等质量的且溶质质量分数也相等的稀硫酸充分反应后，得到了相同质量的H2，问什么一定有剩余，什么一定没有剩余，什么可能有剩余？拿到这样的题目不少老师觉得可以意会却难以言传，而学生更是无从下手。
初中化学实验教学论文（8篇）
初中化学实验教学论文（8篇）第一篇：初中化学实验随想一、化学实验的“兴趣作用”要贯穿教学始终“兴趣是最好的老师。
”兴趣是求知的巨大动力。
在绪言课中，我做了一个“烧不焦手帕”的实验。
将纯棉质的手帕完全浸泡到配置好的酒精溶液中。
用镊子夹住手帕的一角提起来，划着火柴点燃。
手帕上烈火熊熊，不一会儿火焰变小。
轻轻晃动几下，火焰熄灭，而手帕却完好无损！学生的兴趣来了，学习的积极性被调动起来了。
中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，因此我在教学中设计多做一些小实验，引导学生思考总结归纳。
同时成立了化学科技兴趣小组，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。
我在教学“金属的化学性质”一节课时准备了一根形状奇特的洁净的铝丝插入硫酸铜溶液中，学生看到了形状奇特的红色的铝丝，然后再给学生讲解其原理。
这样学生就有充分的感性认识，对其变化的认识更加清晰。
二、化学实验的危险性不要总挂在嘴边，实验时不要畏首畏尾，要正确认识和对待化学实验中的危险平时对学生严格要求，熟悉操作规定，了解反应规律，不懂要问，不可蛮干，熟悉实验室事故的急救方法和处理措施。
步骤多的实验，操作顺序要记熟，不可看一步做一步。
例如浓硫酸的溶解性实验，大家都了解浓硫酸有强腐蚀性，一开始做实验时可能有恐惧心理。
那么就先要求熟记浓硫酸溶解要领，然后演示时要稳健流畅，学生实际操作时搭配好人员并做好一切保护措施，实验的成功率就会很高。
又如在氢气还原氧化铜的实验过程中，应先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，再撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉氢气流。
这个实验经演示讲解后，我们用氢—灯—灯—氢四个字来表示，使学生很快掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。
三、现代教育技术的应用也使教学工作如虎添翼有些实验通过多媒体去制作演示效果也不错，例如，二氧化碳的性质和验满、浓盐酸的挥发性等等。
化学课堂教学论文(最新6篇)
化学课堂教学论文（最新6篇）化学教学论文篇一通过变异维度创设学习空间，使预想的学习内容顺利转化为实践的学习内容和经验的学习内容。
这种承认并尊重学生在教学实践中核心地位的教学理念，要求教师把学生看做有独立思考和沟通能力的课堂主体，在强化知识内在关联性意识的基础上，重视学生经验方式和前知识对于目标新知识学习的潜在影响，最终引导学生建构更加客观和完善的知识结构体系。
当前西方文化教学中往往存在的问题是学生并没有经过对事物差异性的辨析，排除非本质因素影响，真正掌握本质特征，而是通过简单的重复强化来建立概念。
变异理论明确指出知识的建构要以学习者的经验心理结构和已掌握的信息为基础，充分体现了学习的关联性，主动性和社会性。
在课堂教学过程中，只是向学生介绍概念的定义，而没有呈现这个概念的正反例，学生往往只学会了死记硬背，而无法真正掌握概念的关键属性。
因此，教师能够有效列举正反例是建立在对学生已有知识结构的深入考察和全面掌握的基础上的。
2以学生前知识为出发点的教学安排变异教学理论强调，为了领会事物的本质特征，就必须注意它与其他事物有何差异。
要注意到该事物在哪个方面与其他事物不同，在差异的比较过程中，逐渐掌握事物的本质特征。
在教学策略上，变异理论指出，分离－变异－对比;的教学操作模式正是教师引导学生掌握知识理解事物的关键。
这种以变异、对比为中心的教学方法要求教师在明确目标教学内容的前提下，对于学生已有的相关知识结构进行细致考察，然后客观筛选和提取学生前知识中，能够有效构成目标学习内容正反例的知识信息，以便在课堂教学中引导学生通过关键属性的差异对比，深入理解和掌握目标教学内容的本质内涵。
基于教学实践并结合对于这一科学教学理念的反思，笔者对于如何将上述操作模式转化为具体的实践操作步骤进行了初步的探索和尝试，总结如下。
2.1分离基督教文化的关键属性首先，基督教文化知识体系是庞大而繁杂的，有效分离出这一文化知识体系中的关键属性能够化解知识难度，揭示知识的内在道理，使庞大数量的知识呈现出清晰而严密的内在联系结构，又能使结构复杂的知识体系清晰化，简约化。
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浅谈化学教学的方法
摘要：教学方法不能因教材通用而到处千篇一律，必须要适应青少年需要，保护和促进他们浓厚的学习兴趣、正确的学习动机、健康的身心发展。
化学教学实践得知，要使教学达到最佳效果，很有必要考虑化学教学方法中的五个问题。
关键词：化学教学存在问题教学方法
一、启发学生的学习积极性
任何好的教学方法没有学生学习积极性的发挥，都是很难奏效的。
启发学生学习积极性的方法很多，从教书育人和化学教学来看，主要应抓好以下三点：第一，用爱国主义思想去教育学生。
其主要方法是把化学学习跟新世纪有中国特色的社会主义现代化建设事
业密切地结合起来，深刻阐明化学知识与化工产品在祖国建设、国防事业和改善人民生活方面的重大作用。
第二，用化学家等化学战线上的伟大人物的艰苦奋斗事迹和卓越贡献去教育学生。
例如，讲元素周期律时就可介绍俄国化学家门捷列夫；讲火药时就可在介绍我国古代的伟大发明之后，再介绍诺贝尔的巨大贡献。
第三，培养自觉学习兴趣。
兴趣是学生主动接受知识的动力，是最好的老师。
学生最佳的学习状态出现在他们对学习内容产生兴趣的时候。
为此，教师要把激发学生的认识兴趣放在首位。
化学是以实验为基础的科学。
在化学教学过程中，可扬化学之“长”（实验）激发学生兴趣。
例如，在讲授催化剂的概念和作用时，可用三支试管分别加人少量二氧化锰、氯酸钾、氯酸钾和二氧化锰的混合物，请三位同
学到讲台前演示，并给三支试管同时加热，待一会儿各用带有火星的木条检验，把木条插入盛有二氧化锰试管中，无变化；把木条插入盛有氯酸钾的试管里，有弱的火焰；把木条插入盛有氯酸钾和二氧化锰混合物的试管里，火星立刻放出明亮的火焰，燃烧起来了。
诱人的现象激起了每个学生的好奇心和求知欲。
这时，教师问：“这是为什么呢？使木条复燃的气体是什么气体？二氧化锰本身受热不产生氧气，为什么氯酸钾加少量二氧化锰后能迅速产生氧气呢？”学生的思维、记忆、想象顿时活跃起来。
他们在老师的引导下得出结论，学生这时会有一种非常的感受和乐趣。
二、运用多样化的化学教学法
复杂的教学过程，不能简单地利用一种或二种教学方法，而要考虑到刺激、组织、检查学生学习认识活动等多种方法的相互配合，才能保证教学过程的最优化。
历史上形成的传统教学方法不能全盘否定，各有其长、各有其适应性，应当加以提高和改进。
社会在发展，科技在进步，教学形式、教学内容、教学手段以及教育对象都在不断变化，教学方法也应当不断改革、创新，以适应形势发展的需要，适应培养目标的需要。
在运用多种教学方法时，注意不应单纯地追求方法的多样化，而应根据教学内容、教学形式和学生认知水平恰当地选择一种结合使用各种方法的最好形式，在较短时间内以最佳教学效果完成教学任务。
现代化技术的发展，个别教学法和电化教学法已运用到了化学教学中。
个别教学法如程序教学、计算机辅助教学等，主要优点是可
以充分调动和发挥学生的学习主动性，发展个性。
电化教学法主要特点是现代化教育技术与教学过程的密切结合；由于电化教学本身具有形象生动、感染力强的特点，所以能激发学生的兴趣，强化直觉感知，易于理解和掌握知识。
三、化学科学知识水平
1．对化学基本概念和原理、元素化合物这两大知识内容，按照学生的认知水平以及在初中化学中的重要性，教学要求分常识性介绍、了解、理解、掌握四个层次。
2．对化学计算要求的层次是掌握、要求学生熟练掌握有关化学式、化学方程式、溶液等方面的基本计算。
3．对化学实验的要求分为练习、初步学会两个层次，在教学中我认真做好每个演示实验，对于学生实验，积极创造条件，争取使每个学生都有动手做的机会。
四、化学科学能力
1．观察能力。
观察能力不是单一的知觉感知，而是诸多因素综合性的智力过程。
新教材增加了多幅彩图、插图、章头图和多项演示实验，并在学生实验前增设了思考题，启发学生养成自觉观察的良好习惯。
我除做好每一个演示实验外，还在课堂教学、课外活动中，激发学生的观察兴趣，教会他们如何去观察。
通过学生动手动脑，由表及里，去粗取精，去伪存真的观察和思考，不断提高他们的观察能力。
避免只看“热闹”不看“门道”的不良习惯。
2．实验能力。
实验能力是有目的的在人为控制条件下进行化学
反应，认识和发现化学变化规律的能力。
我是从以下几个方面培养和提高学生的实验能力的：能正确操作实验仪器和设备；明确实验目的；了解实验原理；掌握实验方法；对实现现象进行准确的观察和记录；对实验结果进行分析处理，导出结论，写出结论，写出实验报告。
3．思维能力。
思维是人类在事物表象、概念的基础上，进行分析、综合、判断、推理认识活动的过程，其中分析和综合是思维的最基本的过程。
在教学中我正确处理知识的逻辑顺序和学生生理、心理发展顺序的关系，注重调动学生主动学习、思考的积极性，以提高他们的抽象地位能力和自学能力，使学生从感性认识上升到理性认识。
4．自学能力。
化学教学的重要目的之一不仅使学生“学会”，更重要的是使学生“会学”。
现代科学技术发展迅速，知识更新周期短，如果不“会学”就无法适应日新月异的社会发展的需要。
因此，在教学中我特别注重学生自学能力的培养，使学生受益终身。
五、适应学生的认知结构和心理状态
不同阶段的学生具有不同的认知结构和心理状态。
学生的年龄不同、成长环境不同和受到的训练不同，其思维习惯、思维能力和思维方法是不同的，其他各方面也有差别。
因此，一种方法用在不同的学生身上，效果可能会大不一样。
所以，在化学教学过程中，要吃透学生，认真考虑不同因素的影响，恰当地选择合适的教学方法，求得最佳的教学效果。
我们不能用教小学生的方法来教中学生，也
不能用教大学生的办法来教低年级学生。
小学教学可更多的采用谈话启发法，而中学，特别是高年级则可采用抽象思维、逻辑推理等归纳法、演绎法。
就目前来说，城市学生知识面宽，兴趣广泛；而学生也有求知欲和自控力较强的优势一面，因此，在选择教学方法时，也要有别。
学生取得成功能否成为进一步学习的动力，出现差错能否得到理解的鼓励，这都要求教师必须针对学生的不同心理状态，采用不同的教学方法。
成功的学生，应保持求知和发现规律的强烈愿望，兴趣逐渐深化，动力逐渐增强，认识不断加深，智能不断发展；对“失败”的学生，应巧用鼓励，诱发动机，增强其自信心，给予表现的机会，特别是适时、恰当、充分地让后进生回答他们能够回答的问题，强化学习的胜任感和自觉参与意识。