奥苏贝尔的学习分类
奥苏贝尔
意义学习
5、意义学习的心理机制——同化
• 同化（assimilation） ：在有意义学习的过程中，新知 识被学习者认知结构中合适的观念所吸收，从而获得了意 义；原有的其固定作用的观念也发生了变化，从而形成了 更为分化的认知结构。 • 同化论的核心是相互作用观： 学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的 有关概念。意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有 的有关概念的相互作用才得以发生的。由于这种相互作用 的结果，导致了新旧知识的意义的同化。
学习组织的原则
• 逐渐分化原则 认为学生应该学习最一般，包摄性最广的观 念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化。 • 两个假设 1.学生从已知的包摄性较广的整体知识中掌握 分化的部分，比从已知的分化部分中掌握整体知 识难度要低些。 2.学生认知结构中对各门学科内容的组织， 是依次按包摄性水平组成的。
学习组织的原则
• 整合协调原则 指如何对学生认知结构中现有要素重新加 以组合。 主要表现在上位学习和组合学习中。
先行组织者策略
• 促进学习和防止干扰的最有效的策略，是 利用适当相关的和包摄性较广的、最清晰 和最稳定的引导性材料，这些引导性材料 就是所谓的组织者。 • 先行组织者教学策略就是在向学生传授新 知识之前，给学生呈现一个短暂的具有概 括性和引导性的说明。
先行组织者策略
实验:
120名大学生分成两组，一个控制组，一个实验组，学习 一份2500字的钢材特性的知识材料。
学习前，两组各学习一份500字的先行材料。
实验组：学习抽象和概括水平高于正式学习材料的内容。 控制组：学习与新材料没有内在联系的知识，比如钢材的 制作工艺及历史。
先行组织者策略
• 分类： 1、说明性组织者 用于提供适当的类属者，它们与新知识产 生一种上位关系。 2、比较性组织者 既可用于新观念与认知结构中基本类似概 念的整合，又可用于增加本质不同而貌似 相同的新旧概念之间的可辨别性。
奥苏贝尔的教育理论及例题解析
奥苏贝尔的教育理论及例题解析1.学习的分类（1）按照学习进行的方式，分为接受学习和发现学习。
接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师讲授，学生接受。
发现学习是需要学生通过独立思考、探索、发现去获得知识。
（2）按照新旧学习材料之间是否产生联系，分为有意义学习和机械学习。
有意义学习是指新知识与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。
机械学习是指新知识没有与已有知识建立有意义的联系。
奥苏贝尔强调有意义的接受学习，他认为有意义的接受学习可以使学生在短时期内获得大量的系统知识。
2.有意义学习理论（1）实质：学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的非人为的联系。
这里非人为的实质性的联系是指规律的联系，即知识与知识之间的内外的本质的必然的联系，不以人的意志为转移。
例如，学习四边形内角和是三百六十度这一原理，如果进行机械学习，则是生硬的记忆住四边形内角和是三百六十度，如果进行有意义学习，我们可以把一个四边形分成两个三角形，根据三角形内角和是一百八十度推出四边形内角和是三百六十度，在这里，新旧知识的联系是实质的联系，即本质的规律的联系，而不是人为的。
（2）条件：学习材料本身必须具备逻辑意义，例如，背一个电话号码，号码所包含的数字与数字之间并没有什么逻辑意义；学习者原有的认知结构中必须有能同化新知识的适当观念；学习者必须具备有意义学习的态度。
（3）有意义学习的类型：①符号学习：学习符号所代表的事物的意义，其心理机制是使符号和它们所代表的具体事物或观念之间建立起等值关系。
例如，小孩看到一只小狗，能够叫出它的名字。
②概念学习：掌握同类事物或现象的共同特征或本质特征，包括概念的发现，例如，发现什么是圆，以及概念同化，例如，哪些形状是圆，哪些形状不是圆。
③命题学习：学习以命题形式的形式表达的观点的新意义。
例如，学习这样一个命题，长方形面积等于长乘以宽。
在这个命题中，我们要知道长方形，面积，长，宽这四个概念，这四个概念间的关系的学习就是命题学习。
考研教育学考点总结奥苏伯尔学习动机的分类
2017年考研教育学考点总结——奥苏伯尔学习动机奥苏伯尔是美国著名的心理学家，他对学习动机的论述是他教育心理学思想体系的重要的组成部分。
在奥苏伯尔看来，学习动机主要由三方面的内驱力所组成：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，下面文都教育就一一进行详细介绍。
认知内驱力是指要求获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机，•与通常所说的好奇心、求知欲大致同义。
这种内驱力是从求知活动本身得到满足，•所以是一种内在的学习动机。
由于有意义学习的结果就是对学习者的一种激励，•所以奥苏贝尔认为，这是“有意义学习中的一种最重要的动机”•。
例如，儿童生来就有好奇心，他们越是不断探索周围世界，了解周围世界，•就越是从中得到满足。
这种满足感（作为一种“激励”）又会进一步强化他们的求知欲，即增强他们学习的内驱力。
自我提高内驱力是指儿童希望通过获得好成绩来提高自己在家庭和学校中地位的学习动机。
•随着年龄增长，儿童自我意识增强，他们希望在家庭和学校集体中受到尊重。
•这种愿望也可以推动儿童努力学习，争取好成绩，以赢得与其成绩相当的地位。
•自我提高内驱力强的学习者，所追求的不是知识本身，而是知识之外的地位满足（受人敬重、有地位），所以这是一种外在的学习动机。
附属内驱力是指通过顺从、•听话从父母和老师那里得到认可，从而获得派生地位的一种动机。
•这种动机也不是追求知识本身，而是追求知识之外的自尊满足（家长和老师认可），所以也是一种外在的学习动机。
许多考生容易把附属内驱力和自我提高的内驱力弄混淆，其实两者之间的区别还是很大的：（1）两者追求的目的不同。
自我提高的内驱力追求的是赢得一定的社会地位；附属的内驱力追求的是长者或权威人物的认可。
（2）自我提高的内驱力以自我能力的提高和学业成就的提高为中介，以展示自己的能力和才干，得到公众的认可为满足；而附属的内驱力以满足或达到长者或权威的要求为中介，以得到长者或权威人物的认可和赞许为满足。
依据学习方式划分学习类型
机械学习与有意义的学习在学习过程和习得结果的保持方式上有本质的不同。由于机械 学习材料的无意义或无实质性的联系，所以在学习过程中，机械学习仅在字面上与认知 结构联系起来，这种联系具有极端的任意性，而且必须是逐字逐句的内化和再现。因此， 同有意义学习相比，机械学习只能以任意联想的方式同认知结构建立联系，这些联想仅 是在字面基础上的，而不是建立在实质意义上的，所以必然会使这些习得内容无法在原 有观念系统中找到锚点而离散、孤立于原有观念系统之外。有意义的学习是指学生对学 习材料有了真正的理解。在其学习过程中，有潜在逻辑意义的学习材料与认知结构的有 关部分之间产生实质性的和非任意的联系，导致一种新意义的出现，新习得的意义会逐 渐归属、同化到原有的认知结构中，成为原有观念系统中的一部分。
(1)学习材料本身具有逻辑意义，即新旧知识在人类认识范围内可以建立客观的联系。 (2 )学习者认知结构中具有同化新知识的有关观念。 (3) 学习着必须具有有意义的学习心向，有一种将新知识与旧知识发生联系的愿望。
有意义学习
表征学习
指学习单个符号或一组符号的意义，而其主要的学习内容是词汇学习， 它是最基本的有意义的学习，其他意义学习都是以这种学习为基础。
1.机械学习与有意义的学习
机械学习是指学习一系列相互之间不存在意义联系的材料，或学习者在学 习中并未理解材料间的意义联系。例如，背诵电话号码，幼儿能背几百首 唐诗，这种学习建立在“死记硬背”的机械记忆基础之上。 提到机械学习，就联想起古代私整教师通迫年幼的学生背诵“人之初，性 本善”之类的东西而印象“不佳”。事实未必都是如此。其实，在某些学习 中机械学习是必不可少的，如记忆外语单词。
奥苏贝尔理论综述
2.第二次则是在学习的分类中。首先，奥苏贝尔根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习。其次，根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。这两个维度排列组合会出现四种不同的学习方式：(1)有意义的接受学习：成人学习时弄清概念之间的关系，此种学习方式也正是安奥苏贝尔所倡导的学习方式;(2)机械的接受学习：如小学生识记乘法口诀表;(3)有意义的发现学习：如科学研究工作;(4)机械的发现学习：走迷宫与试误学习。
奥苏贝尔理论综述
在整个教育基础知识理论中,我们提到过名字最多的人物非奥苏贝尔所属，那么我们曾经Байду номын сангаас次提及奥苏贝尔呢，今天就给大家来进行一个奥苏贝尔思想的汇总。
1.首次是在遗忘的理论——同化说。该学说主张：遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认知并减轻记忆负担，这是一种积极的遗忘。重点在于能够理解什么叫积极的遗忘，这是一种注入了自身主观能动性的遗忘：比如学会字以后常常会忘记怎么样写它的拼音。
4.第四次是在学习动机的分类中，奥苏贝尔将学习动机分成三类：认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力。这三种内驱力中，认知内驱力为内部动机其他两者均为外部动机。
奥苏贝尔接受同化学习理论
奥苏贝尔接受同化学习理论奥苏贝尔接受同化学习理论⼀、简介：戴维·奥苏贝尔(David P．Ausubel，1918~2008 )，1939年在宾⼣法尼亚⼤学获学⼠学位，1940年在哥伦⽐亚⼤学获⼼理学硕⼠学位。
1943年获布兰迪斯⼤学医学博⼠学位，1950年获哥伦⽐亚⼤学哲学博⼠学位。
美国当代著名的认知⼼理学家.他主要关注学校学习理论的研究,同时在理论医学、临床医学、精神病理学和发展⼼理学等领域也有研究。
他分⾏性地吸收了同时代著名⼼理学家⽪亚杰、布鲁纳等⼈的认知同化理论和认知结构论思想，提出了有意义的接受学习、同化、先⾏组织者等学习论思想，并使学习论与教学论有机地结合和统⼀，对当今教育教学有极⼤的启发。
他有意学习的主要代表著作有：《意义⾔语学习⼼理学（The Psychology of Meaningful Verbal Learning）》(1963)《教育⼼理学》：⼀种认知观（Educational Psychology :A Cognitive View）（1968）奥苏贝尔的认知同化理论尤其是先⾏组织者策略可以为此类问题提供理论提导，促进学⽣有意义的学习，提⾼教学效率。
理论背景：针对布鲁纳“发现学习”的偏见⽽提出的，他认为鲁纳的理论过分强调发现式、跳跃式，轻视知识的系统性、循序渐进性，最后导致教育质量下降。
明⾔：“如果我不得不把教育⼼理学还原为⼀条原理的话，我将会说，影响学习的唯⼀的最重要的因素是学习者已经知道了什么”，并且要“根据学⽣原有的知识进⾏教学”⼆、接受同化学习理论观点：主要观点（⼀）学习的分类：1）学习进⾏的⽅式：接受学习、机械学习。
2）知识学习的过程：有义学习、发现学习。
接受学习：学⽣通过教师呈现的材料来掌握现成知识的⼀种⽅式，在这种⽅式的学习中，学⽣所学知识的全部内容，基本上是由教师以定论的形式传近授给学⽣的，学⽣不需要理⾏任何独⽴发现，只要求他把教学内容加以内化，即把它结合进⾃⼰的认知结构之内，以便将来能够再现或派作他⽤。
奥苏贝尔有意义学习理论
奥苏贝尔有意义学习理论及对小学教学的启示曾有很长一段时间,教育及心理学界都存在有意义学为一谈不的,不是同一个连续维度的对立的两极上,有,而接受学习和发现学习及意义学习和机械学习,也习、机械学习、接受学习、发现学习等几种不同的学习类型是完全对立, 而且不少学者都倾向于用单一的模式来解释本质上并不相些学习既具有机械学习的一些特性也具有意义学习的特性, 同的学习类型,往往将接受学习完全等同于机械学习,将发现学习等同于意义学习。
在当今课程改革的背景下,我们有必要重谈奥苏贝尔的有意义学习理论,重新认识这几种学习而有些学习也同时具有接受学习和发现学习的某些特性。
同时,接受学习和发现学习既可能是机械的,也可能是有意类型,以期对我们的小学教学有所启示。
一、奥苏贝尔的有意义学习理论(一)“有意义学习”的提出奥苏贝尔指出,在进行接受学习时,所学习的东西的全部内容都是以确定的方式传授的,学习者只需把所呈现出来的材料加以内化或组织,以便以后可以再现和利用即可。
而发现学习的基本特点在于学习的主要内容不是授予的,而是在从意义上被纳入学习认知结构之前,必须由学习者自己发现出来然后再进行学习的。
发现也就成为了进行学习的第一阶段,这可以说是与接受学习完全不同的过程,而发现之后,与接受学习的特点相近。
而意义学习的实质在于“符号表示的观念以非任意的方式和在实质上(不是字面上)同学习者已经知道的东西联系起来。
所谓实质上的和非任意的联系,是指这些观念和学习者的认知结构中已有的特别有关的某一方面,如一个意象、一个已经有意义的符号、一个概念或一个命题相联系着。
”它有两个先决的条件:首先学习者认知结构中要有同化新知识的适当观念并且要表现出有意义的学习心向;其次所要学习的材料对学习者来说是具有潜在意义的。
如果学习者学习时是任意地和逐字地来记忆所学知识并不理解其意义,那么学习过程和学习结果就是机械的,学习也就是机械的学习。
他认为这4种学习有完全不同的学习过程,不能将其混义的,4者存在着交叉。
学习理论(苏格拉底、加涅、布鲁纳、奥苏贝尔)
学习理论（苏格拉底、加涅、布鲁纳、奥苏贝尔）★苏格拉底苏格拉底不仅是一位伟大的哲学家，而且也是一位最可尊敬的老师。
作为一名教师他所运用的教学方法是谈话方法，因系利用问答的方式，所以又称问答法；又被称为产婆术，以形象地比喻为思想之接生。
这种方法的目的就是教人学会逻辑地思考，引导人们形成正确的思想，使人得到具有普遍性的知识。
他的这一方法对后来的教学产生了深远的影响。
▲苏格拉底教学法的现代应用▲首先，在师生关系上他以学生为中心，重视学生的积极主动性，讨论过程中学生自主有序地进行发言和提问；学生的座位也不是惯常的并排而坐，而是围圆而坐，象在开一个圆桌会议。
老师已不是站在讲台前的控制者，他是一位教练、向导和导航员，他也是一位讨论的平等参与者，其真正作用是使讨论能沿着一定的线索有效地进行下去，当讨论中出现问题时，他要稳定情势、进行指导；他要使所有人都能感觉到讨论就想真正的交谈一样，在民主、平等的气氛中进行，每个人都可适时地进行发言和提问。
其次，它不仅仅只是交谈，它是有组织、有计划地进行的，讨论围绕着预先确定的某一主题展开。
在讨论之前，教师要确定讨论的内容和论题，并可指定一些文本作为参考，比如一本书、一幅画、电影、数学定理、报纸社论、科学命题等等，然后让学生有几天的准备时间。
再次，苏格拉底式问题研讨教学法是在确立了让学生学会清楚表达思想，进行批判性思考，引用参考去支持、维护自己的观点，有效地进行提问和与别人进行意见交流的教育目标前提下采用的一种方法。
而这些目标是一个受教育者离开学校必须具备的应得之教育结果，它能加深和扩展学生对人类精神与文化价值的理解，也是增强学生素质培养其人文精神的重要方法和步骤。
第四，这一方法是与平常的说教性的课堂教学和课程内容的学习以及阅读、写作、演说、问题解决等等方面的训练、练习综合起来进行的，它们之间不能替代。
苏格拉底式问题研讨每周至少进行一次，，并且其所需时间长于一般课时，多为90分钟。
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奥苏贝尔的学习分类
在我们进行学习分类的学习的时候，奥苏贝尔是我们非常重要的一个人物，今天我们就来一起重新学习一下奥苏贝尔的学习分类理论。
首先我们先来看一下基本的知识点：
从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类。
1.根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习
接受学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。
发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。
2.根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习
机械学习是指当前的学习没有与已有知识建立某种有意义的联系。
有意义学习是指当前的学习与已有知识建立起实质性的、有意义的联系。
需要注意的是：接受学习不一定是机械学习，发现学习也有意义学习和机械学习之分;接受学习和发现学习没有高级、低级之分。
因此，从两个维度上我们就可以对两者进行对应，得到以下表格：
而且出题者特别喜欢直接从中间部分来摘取题目，希望同学们能够重视这个二维表格的具体内容，会非常有助于我们做题。
接下来我们就做两道题目来练习一下。
【例1】根据奥苏伯尔的观点，“背乘法口诀表”属于( )。
A.机械的接受学习
B.机械的发现学习
C.有意义的接受学习
D.有意义的发现学习
【答案】A。
解析：本题考查奥苏贝尔学习分类知识点。
机械学习是指学习材料没有逻辑意义，不能与学生原有认知结构建立联系，或学生缺乏意义学习的
态度，靠的是死记硬背的学习。
“背乘法口诀表”属于机械学习。
乘法口诀是固定知识故采取接受的方式，综上正确答案是A。
【例2】接受学习是一种机械学习，发现学习是一种意义学习。
( )
【答案】×。
解析：本题考查学习的分类。
从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行分类。
(1)根据学习进行的方式，学习分为接受学习和发现学习。
(2)根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学习和有意义学习。
同为机械学习，也存在着机械的发现和机械接受两种，如儿童走迷宫，属于机械的发现，而学生背乘法口诀，则属于机械的接受所以接受学习和意义学习，同理，意义学习也可分为意义接受和意义发现。
且二者的划分标准也有所不同，故本题一概而论，认为接受学习是一种机械学习，发现学习是一种意义学习是错误的说法。