布鲁纳的发现学习与奥苏贝尔的有意义接受学习的异同

相同点：

（1）都属于认知结构范畴；都注重原有知识结构的作用；都强调学生的认知结构的建立。（2）都强调在学习中，老师起到辅助，推动的作用，主动权在学生手中。

（3）发现学习与接受学习都是教学中的有效方法，关键是看学习的具体条件和目的。

（4）都注重学习前学生原有知识结构的构建。学生不是机械的学习，发现学习

学生主动构建认知结构，接受学习学生主动地将所学内容加以内化，形成自己的

认知结构。

（5）教师在教材讲解过程中都遵循程序原则，由易到难，由浅入深。

不同点：

（一）学习实质

布鲁纳：认为学习的实质是学习者主动地进行加工活动形成认知结构，即个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式的认知结构。

奥苏贝尔：有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。

（二）学习结果

布鲁纳：形成与发展认知结构，即形成各学科领域的类别编码系统。

奥苏贝尔：有意义学习的结果是形成认知结构，即个体头脑中已形成的，按层次组织起来的，能使新知识获得意义的概念系统。

（三）学习过程

布鲁纳：学习过程是概括化的过程。即学习者通过这种概括化的活动将新知识与原有的类目编码系统联系起来，不断形成或发展新的类目编码系统。

奥苏贝尔：有意义学习的过程是学习者认知结构中原有的适当观念对新观念加以同化的过程。（四）促进学习的条件

布鲁纳：知识的呈现方式，动作再现表象、图象再现表象、符号再现表象；学习的内在动机。奥苏贝尔：学习材料本身必须具备逻辑意义，学习者必须具有有意义学习的心向，学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。

（五）理论比较

（1）布鲁纳的学习理论是认知—发现学习理论。

布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。认知结构即是在先前学习生活过程中逐步形成的，又是理解和学习新知识的重要的内部因素和基础。

布鲁纳重视新的认知结构的形成和对已有的认知结构的了解。并提倡发现学习。

布鲁纳的认知—发现学习理论强调学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构和学生的独立思考在学习中的重要作用，这些观点有力地反对了机械论的学习观点。他把学习理论的研究重点转移到学生的知识学习和课堂教学中，这对学习理论的研究和课堂教学实践都有重大的意义。

（2）奥苏贝尔的认知—接受学习理论

奥苏贝尔认为，有意义学习是学生在学校学习语言符号所代表的系统知识的主要方式。

学习材料本身必须具备逻辑意；学习者必须具备有意义学习的心向；学习者的认知结构中必须有同化新知识的适当观念。奥苏贝尔认为，只有满足这三个条件，才有可能进行有意义学习，使学习的材料的逻辑意义转化为学习者的潜在意义，最终使学习者达到对新知识的理解，获得心理意义。