利用“错误资源”,善于“弄拙成巧”
巧妙利用错误资源 强化数学解题能力
巧妙利用错误资源强化数学解题能力数学解题能力是每个学生都需要具备的基本能力之一。
有些学生在解题过程中常常遇到各种问题。
为了提高数学解题能力，我们可以巧妙利用错误资源。
我们可以从解答错误题目中学习。
当我们做题时，难免会犯错。
错误并不意味着我们一无所获。
相反，通过分析错误的原因，我们可以更加深入地理解问题所在，并找到正确的解决方法。
我们应该细心地研究自己的错误，分析错误的原因，并找到改正错误的方法。
我们可以从他人的错误中学习。
在学习数学的过程中，我们常常会与同学一起讨论解题方法。
当我们发现同学们的解法有误时，可以向他们解释错误的原因，并给予正确的指导。
通过帮助他人纠正错误，我们不仅加深了对数学知识的理解，还锻炼了自己的解题能力。
我们还可以从教材中的错误中学习。
教材是我们学习的主要来源之一，但并不意味着教材就没有错误。
有时，教材中的错误会给我们带来困惑，甚至影响我们对数学问题的理解。
我们应该对教材中的错误保持警觉，并勇敢地指出错误。
通过发现和纠正教材中的错误，我们不仅提高了自己的数学解题能力，还有助于改进教材的质量。
我们还可以通过试纸解决问题。
试纸是对数学题目进行简化和转化的一种方法。
通过构造一组类似的问题，我们可以更好地理解题目的本质，并找到解题的思路。
试纸可以帮助我们从不同的角度思考问题，培养我们的逻辑思维和创造力。
巧妙利用错误资源可以帮助我们加深对数学问题的理解，并提高数学解题能力。
通过学习自身的错误和他人的错误，以及对教材中的错误保持警觉，我们可以更好地掌握数学知识，并应用于解决实际问题。
试纸的使用也可以帮助我们培养逻辑思维和创造力。
无论是在课堂上还是在日常生活中，我们都应该善于利用错误资源，不断提高自己的数学解题能力。
巧用“错误”资源 促进课堂有效生成
小学教研巧用“错误”资源促进课堂有效生成福建省莆田市城厢区沟头小学陈秋蓉[摘要]课堂教学是动态的过程，常常会有一些“意外”旁逸斜出，有时老师们不敢直面，导致许多“错误”资源不知不觉地被无情地“挥霍”。
只有锁定这些“错误”资源，运用教学机智巧妙化解，才会使我们的教学熠熠生辉。
教师可以从设“错”纠“错”、将“错”就“错”、容“错”用“错”、辨“错”议“错”这四个方面入手，使得“纠错”增值，并通过对“错误”的深度解读，制定成熟化数学教学策略，进而提升课堂教学的效率。
[关键词]巧用；“错误”资源；有效生成华应龙老师曾说过：“正确，可能只是一种模仿，而错误却可能引发创新。
”面对课堂上的“错误”资源，教师要有一双慧眼，不回避，善于捕捉和巧用，使我们的课堂教学更高效。
那么，如何挖掘“错误”的潜在资源，使得课堂焕发生命力呢？本文着重通过几则案例谈谈这一方面的见解。
一、设“错”纠“错”，欲擒故纵教学中如何做到未雨绸缪，有效把控课堂，这是错误资源有效利用的关键。
因此，教师课前要根据学情，高屋建瓴，充分挖掘错误中潜在的智力因素，采用欲擒故纵的策略，既让学生陷入错误的迷茫，又让学生不慌不忙地抽身而出，从而对数学问题作深入的思考。
比如，教学人教版三年级下册“集合”时，一老师精心编织这样一个美丽的“错误”网。
教学伊始以“咱学校兴趣小组的活动可谓丰富多彩，咱们班将有9人参加合唱队，有8人参加足球队，根据以上信息，你能提出什么数学问题？”来揭开序幕，学生轻而易举地提出问题，并算出合唱队和足球队一共有17人。
紧接着老师不紧不慢，课件补充出示参加合唱队和足球队同学的名单，跟进提问：参加两个队的有17人？学生惯性地回答：“17人。
”此“错误”正是老师所期待的，老师看看全班，淡淡一问：仔细瞧瞧这两队的名单，你还确定有17人？此时学生都睁大眼睛，盯着屏幕发现有些同学重复了，也就是有些同学两队都参加。
此时老师顺水推舟：那么，你们还认为是17人吗？这时答案不一：14人，15人，16人，17人。
巧用错误资源 提升思维品质
巧用错误资源提升思维品质
人们通常认为犯错误是不好的，实际上每个错误都可以成为提升思维品质的机会。
以下是巧用错误资源，提升思维品质的方法：
一、分析错误的原因和背景
仔细分析犯错误的原因和背景，找出其中的问题和难点，总结出经验和教训，为类似问题的解决提供参考。
这样可以帮你更好地学习和理解事物，也有助于避免将来的错误。
二、积极寻求帮助
错误不可怕，可怕的是不做处理。
在犯错误时，及时寻求帮助是非常重要的。
在寻求帮助时，不要害怕问问题，也不要觉得自己不应该犯这种错误。
学习如何修正错误是非常重要的，这可以帮助你更好地发现问题和解决难题。
三、多角度分析错误
在分析错误时，要以多角度的方式去分析。
这样会提高我们的分析能力，并能更好地发现问题。
多条道路通罗马，多角度的思考能够让我们更加全面地了解问题的本质。
四、学会挑战自己
尝试去挑战自己的思维能力和解决问题的能力，这可以让你在错误中成长。
当你遇到一些新的问题，可能需要学习新的知识，尝试新的做法，这就是一个挑战。
当你真正领会了解决问题的方法后，就可以在以后的工作中应用它们了。
总结
错误总是不可避免的，我们需要学会如何处理这些错误，利用错误成长。
巧用错误资源，提升思维品质，需要我们在犯错误时保持冷静，积极分析问题和寻求帮助，多角度思考和挑战自己，这些方法可以帮助我们不断提高自己的思维品质，走向成功的道路。
巧用错误之土，生成资源之花
巧用错误之土，生成资源之花内容摘要：“错误”其实并不可怕，教师在教学过程中要引导学生承认错误，积极改正错误，并学会利用学生的错误进行针对性教学，提高教学效率，教会学生高效学习。
关键词：宽纳错误巧用错误击破错误错误同真理的关系，就像睡梦同清醒的关系一样。
一个人从错误中醒来，就会以新的力量走向真理——歌德。
在数学教学过程中，错误的出现是非常正常的现象，俗话说得好，知错能改善莫大焉。
让学生在错误中成长是教学的重要一环。
作为教师，如何对待学生的错误？如何引导改正错误？又如何巧用错误，使它变成我们数学课堂上的坚弓利刃？这些问题是我从教以来不断思考的，而巧用“错误”也使我在教学上收到了一定的成效。
下面，我将结合我的教学经历展开浅谈在数学教学中如何巧用错误，生成资源。
1.宽纳错误，变“错”为“宝”。
1.允许学生犯错，营造敢于认错的学习氛围。
在刚开始的教学过程中，我发现孩子们对于错误的态度是逃避、是退缩。
比如：在评讲课堂练习时，我想要了解学生们的做题情况，所以会让做对的同学举手。
但是，在巡堂过程中，我发现有不少做错的同学否认自己的错误，在我了解情况时“假装”自己是对的。
我没有拆穿他们，课后向同学们了解后发现，她们是害怕错了被老师批评、害怕被同学嘲笑。
首先，《新课程标准》要求，新时代的教师要做到以人为本，要尊重学生的发展规律。
美国著名教育心理学家桑代克认为，学习实质上是通过尝试与错误的过程而自动形成刺激--反应的联结，也就是说，学生在学习的过程中，通过尝试和错误最终内化为正确的知识。
所以，作为新时代的教师，应该要改变以往的态度，宽容地接受孩子们的错误，在孩子犯错的时候不要焦急、不要责怪学生，不要让孩子觉得犯错是不能被原谅是事情。
要知道，改正错误的前提是承认错误。
举一例子：课堂上我抽问同学A：“3³等于多少？”A思考后回答“3³等于9”。
这时其它同学意识到问题了，有些同学开始取笑他。
我先安顿了课堂纪律，安静下来后继续问他“那么3²等于多少呢？”A思考了一会，说“3²等于9，老师，我要改正一下，3³等于3个3相乘，是27”。
善用错误资源促进深度教学
60 数学教育 杂匀哉载哉耘允陨粤韵再哉
摘要：哲学家黑格尔曾说过：“错误本 身乃是达到真理的一个必然环节。”的确， 错误往往是通往正确和成功的必经之路， 所以当学生出现学习错误时，教师不要急 于做出评价，而应善于利用错误，引导学 生“曝光”思维过程，从而提高其思维的批 判性，促进动态课堂生成。因此，在教学 中，教师要巧于捕捉、辨症施治，使错误发 挥出其“特有”的教育价值，成为深度教学 的点金石。
二、尝试错误，完善思维 心理学家盖耶指出：“谁不考虑尝试 错误，不允许学生犯错误，就将错过最富 有成效的学习时刻。”学生要明确地懂得
理论，最好的道理就是从本身的错误当 中，从亲身经历的痛苦体验中去学习，在 失误中开辟新思路，联结新意向。
如《三角形的认识》一课，为探究三边 之间的关系，设计如下环节：“是不是任 意三条线段都能围成三角形？现在我们用 三根小棒分别代表三条线段，你来摆摆 看。”学生拼摆，我巡视，有的围成，有的围 不成。接着，我在投影上展示学生围不成 三角 形 的三 根 小 棒 （7cm，3cm，2cm），追 问：“为什么这三根小棒围不成呢？”学生 讨论后得出，因为这两根小棒（3cm，2cm） 的总长比第三根（7cm）短。我话锋一转： “换句话说，只要这两根小棒的总长比第 三根长，就一定能摆成，是吗？”学生点头。 我说：“这个规律能经得起推敲吗？用摆成 的三角形来验证一下。”学生验证，此时已 是确信无疑。我欣喜道：“同学们，你们真 棒！现在我们已经发现了三角形三边之间 的关系，即两边之和大于第三边，我把这 个伟大的发现记录下来。”（师板书）这时 学生心里很是美滋滋的。接着，我又出示 了一组学具（９cm,3cm,４cm）问：“这三根 小棒围成三角形了吗？显然没有。可是， 9+3＞4 呀，它符合两边之和大于第三边， 为什么结果却围不成呢？”闻听此言，学生 犹如当头一棒，喜悦的心情刹时消失！转 而沉思、讨论、分析，最后幡然醒悟：哦，学 习要多角度思考，刚才的发现还不完善。 必须是任意两边之和大于第三边，才能围 成三角形！
错误资源巧利用,课堂精彩妙生成
错误资源巧利用，课堂精彩妙生成在学习中，我们常常遇到各种错误和困难，这些错误和困难看似是我们的敌人，但如果巧妙地利用起来，它们就会成为我们学习路上的助力，为我们创造出更多精彩的课堂学习经历。
本文将从不同角度探讨错误资源的巧妙利用和在课堂中创造精彩学习的方法。
一、错误资源的巧妙利用1. 改变心态，将错误视为学习机会学习过程中难免会犯错，但我们需要改变心态，将错误视为宝贵的学习机会。
每一次错误都是一个宝贵的教训，通过认真总结和反思，我们将更好地理解知识，避免犯同样的错误。
要善于利用错误资源，及时总结并吸取教训，不畏惧错误，而是把它作为前进的催化剂。
2. 错误是思维的拓展器错误常常在某些思维强化的过程中出现，我们可以利用错误资源拓展自己的思维。
在解决问题的过程中，如果出现了错误，我们可以尝试不同的方法和思路，这样就能够拓展我们的思维，提高思维的灵活性和创造力。
3. 错误是自我检验的工具在学习的过程中，我们可以利用错误资源进行自我检验。
当我们犯了错误，我们可以用这个错误来检验自己对知识的掌握程度，找到自己的薄弱环节。
在这个过程中，我们可以针对性地进行学习，提高自己的学习效率。
错误是自我检验的工具，能够帮助我们更好地了解自己的学习状态，并及时做出调整。
二、课堂精彩的妙生成1. 利用课堂互动，促进学生思维碰撞在课堂中，老师可以通过提问和讨论的方式，引导学生思考和交流。
这样的互动能够让学生在思维碰撞中更好地理解和吸收知识。
老师可以设计一些情景模拟或者挑战性的问题，激发学生的思维，促进他们的积极参与和主动思考，从而使课堂变得更加精彩。
2. 利用多媒体资源，使课堂生动有趣课堂中的多媒体资源是诱人的，老师可以通过视频、图片、音频等多媒体资源，使课堂更加生动有趣。
在历史课上，老师可以通过播放历史纪录片和图片，来让学生更好地理解历史事件和人物。
在语文课上，老师可以通过播放有趣的动画来吸引学生的注意力。
利用多媒体资源，可以让课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
巧用错误资源,打造小学数学高效课堂
巧用错误资源，打造小学数学高效课堂在小学数学教学中，教师常常会遇到学生疏忽、不理解或错误理解的情况，这给课堂教学带来了一定的难度。
然而，如果教师能够巧用错误资源，就能够打造一堂高效的课堂，帮助学生更好地掌握数学知识。
一、搜集错误案例教师可以通过搜集学生做作业时的错误案例，包括考试的错题，来反思教学过程中存在的问题，诊断学生的错误原因。
在此基础上，教师可以制定相应的教学方案，针对学生的不足做有针对性的补充。
另外，教师还可以把学生的错误案例进行分类，并系统地分析错误产生的原因，以便更好地指导学生。
二、利用错误案例帮助学生提高思维能力教师可以通过错误案例来帮助学生发展批判性思维和创造性思维能力，鼓励学生尝试不同的解决方法和思路，激发他们的学习兴趣和动力。
例如，当学生犯了公式错误时，教师可以引导他们思考，了解公式的意义和使用方法，并且提供不同的解法，让学生自行选择最合适的方法来解决问题。
三、引导学生通过错误案例自我纠错教师应该引导学生通过分析错误案例，并通过反思、讨论、探究等方式来发现问题，找出并矫正自己的错误，从而达到自我纠错的目的，提高学生的学习积极性和自主学习能力。
四、鼓励学生在课堂上改正错误教师应该鼓励学生在课堂上改正自己的错误，让学生自己解决问题，从而增强他们的自信心和自我调节能力。
教师可以安排小组或者几个学生相互交流，让大家一起找出错误，并通过合作解决问题，激发学生积极性，增强学生团队协作能力。
五、教师要注重错误案例的反思和总结教师以学生犯错的案例为导向，应该及时反思、总结，找出存在问题的原因，制定适合自己的教学策略。
教师应该对错误案例进行分类，分别对症下药，进行针对性的教学。
教师还可以和同伴学校的老师一起交流研究，不断提高自己的教学水平和素质。
总之，巧用错误资源可以帮助教师更好地开展教学工作，在小学数学教学中，错误不仅是一个问题，更是一种宝贵的资源。
教师应该善于引导学生通过错误案例来学习，弘扬“错了才能学”的教育理念，打造一流的小学数学高效课堂。
巧妙利用“错误”资源 提高学生学习能力
巧妙利用“错误”资源提高学生学习能力摘要：错误是一种生成资源，面对学生学习中的错误，教师不能避而弃之或埋怨指责，应当主动应对，巧妙利用，才会达到既能发现错误、改正错误，又能激发学习兴趣，提高思维能力的目的。
关键词：错误资源；巧妙利用；激发兴趣；提高能力“错误”是一种资源，是教学的财富。
然而在实际的课堂教学中（特别是公开教学），有相当一部分教师面对学生学习中的错误，要么避而弃之，要么埋怨指责，难以达到理想的教学效果。
笔者认为如果我们的教师能够以主动应对的理念和策略，巧妙地利用“错误”资源，不但能让学生在发现问题、解决问题的过程中明确错误产生的原因，知道改正错误的方法，而且能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。
一、巧妙利用“错误”资源，激发学生学习兴趣“兴趣是最好的老师。
”只要学生对学习有了兴趣，知觉就会清晰而准确，记忆就会深刻而持久，就会产生乐此不疲的效应。
课堂上学生的错误，是一种来源于学生学习活动的本身，是学生的亲身经历，学生印象特别深刻，因此，它对激发学生的学习兴趣具有特殊的作用。
例如，一位教师在教学“平均数”时，出示“敬老院有10位老爷爷，平均年龄72岁，有5位老奶奶，平均年龄78岁。
敬老院老人的平均年龄是多少岁？”有些学生错误解答为“（72+78）÷（10+5）=10（岁）”。
这位老师见此状况，既没有回避错误，也没有责怪学生，而是笑着问，刚才有些同学这么做，大家觉得做对了还是错了。
老师话还没讲完，下面就传来阵阵笑声，“敬老院老人跟我们一样大，太好笑了！”“敬老院老人的平均年龄是10岁，错，肯定错！”“错，当然错了，你们知道错在哪里？正确的应该怎么做呢？”老师一看时机已到，立即问道。
错误引发了学生积极、主动地思考，极大地激发了学习热情和学习兴趣，使他们在浓厚的探究氛围中开始了新的学习。
二、巧妙利用“错误”资源，提高学生反思能力“反思是数学活动的核心和动力。
”让学生反思错误产生的原因，能促进学生理清知识脉络，培养学生思维的深刻性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
利用“错误资源”,善于“弄拙成巧”摘要：正视学生解题的错误，分析制定解题计划中的错误，课内讲解要有针对性，课后讲评要有总结性。
错误也是有价值的学习，错误是学生学习探究的一种经历，是可以利用的教学资源，是一种真实、有价值、鲜活的课程资源。
关键词：数学教学错误思维辨析课程资源著名数学教育家波利亚指出：“教师在课堂上讲什么当然重要，然后，学生想的是什么，却更是千百倍的重要”“你怎么去教，也许比你教什么更显得重要”。
的确，“怎么教”比“教什么”要重要得多。
一个好的教师好就好在他懂得“怎么去教”学生。
因此也是我们教师须尽快解决的问题。
笔者对“错误”的来源和怎样利用这些资源来帮助教学提出一些见解与大家共享。
学生的思维是千姿百态的，要取得较好的教育效果，教师必须了解学生，按学生的思维发展规律组织教学，切忌以自己的思维模式去限制束缚学生。
尽管学生课堂上的思维是在教师启发、引导下进行的，但仍不可避免地出现这样那样的错误思维，善于抓住学生中的错误思维或不当思维进行辨析，是提高教学质量的一种有效途径。
从小学到初中，知识本身对学生的要求大幅度提高，但学生个体之间在智力发展与学习方法上存在着差异，因而学生在学习过程中，难免会出现种种错误。
因此，对错误进行系统的分析是非常重要的：首先教师可以通过错误来发现学生的不足，从而采取相应的补救措施；其次，错误从一个特定的角度揭示了学生掌握知识的过程中出现的问题；最后，错误对于学生来说也是不可或缺的，是学生在学习过程中对所学知识不断尝试的暂时性结果。
我认为学生错误思维的形成主要来源于以下两方面的原因：一、揭示认识概念时的错误1.学生认识一个概念，并不是一开始就得到课本上定格了的定义，而是一个从局部到整体，从表面到实质的过程。
教师在概念教学时，应根据这一认识规律，帮助学生占有材料，去粗取精，去伪取真。
这里“粗”“伪”即学生认识概念时会出现的错误思维和不当思维。
如学生在初学“有理数”一章时，常因概念不清，出现一些错误。
例1.-（-5）的相反数是什么？错解：-（-5）的相反数是5。
剖析：产生上述错解的原因，是死记硬背“负数的相反数是正数”，而对-（-5）没有真正理解。
其实，-（-5）的意义是“负5的相反数”。
处理这类问题一般分布进行：①先化简，由相反数的意义知-（-5）=5；②本题实质上是问“5的相反数是什么”。
显然正确的答案是-5。
例2.若m为有理数，试比较m和－m的大小。
错解：m＞－m剖析：解错的原因是对字母表示数没有真正理解。
由于m是有理数，因此m可能为正数，也可能为负数，还可能为零。
正确的解法应是：当m＞0时，m＞－m；当m＜0时，m＜－m；当m=0时，m=－m。
2.当学得课本规定定义时，认识过程并没有完结，还须通过前后联系，正反对比，横向结合，学生头脑中的概念才能逐步趋向完整、深刻。
这里“正反对比”就是学生在理解概念时，会产生的一些错误，或容易忽视和混淆的一些问题，通过对比，给于纠正。
在讲解分解因式时，讲过a2－b2=（a+b）（a－b）后，让学生自己分解x4－y4。
很快大家就做完了，我一边巡视一边督促检查，同时我让10位学生把他们的答案一起写到黑板上。
最后宣布只有1人做对时，学生们都感到非常吃惊。
我没有立即讲评，而是让他们分组讨论，同学们争议激烈，到底把x4－y4分解为（x2+y2）（x2－y2）错在哪里呢?做对同学的答案是（x2+y2）（x+y）（x－y），两相对照，发现原来x2－y2还可以继续分解。
于是，分解因式要进行到每个因式都不能再分解为止，这给每个同学都留下了深刻的印象。
通过辨析，学生的思维缺陷充分暴露出来，使我们及时了解学生的思维，及时调控，从而使学生的错误被消灭在萌芽状态中。
另一方面，通过争议，还活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性，创设了一种良好的思维情境，取得了较好的教学效果。
又如，了解不等式的解集以及运用不等式基本性质3是不等式教学的一个难点，学生常常在这里犯错误，其原因就是受等式的性质2以及方程的解是一个数的干扰。
事实也证明，把不等式的有关内容与等式及方程的相应内容加以比较，使学生理解两者的异同，有助于学生学好不等式的内容。
可见对比教学法对学生错误的形成，前后知识的干扰有一定的影响作用。
由此也可以看出，利用学生典型错误并进行正确诱导会收到良好的教学效果。
二、分析制定解题计划中的错误在教学中，经常碰到学生课堂上能听懂，但课后一做就不会。
究其原因，其中相当一部分学生是因为盲目试验或碰到思路受阻后束手无策。
这种情况的出现，责任不全在学生。
因为在课本或资料上，学生看到的都是正确的、成功的解题思路。
而学生在自己解题时常常会碰壁，他们又不知碰壁后该怎么办？所以教师在教学中应从学生的角度来思维，给学生演示“失败”，演示“失败”后如何转变，如何从“失败”中得到“成功”。
例.已知关于x的一元二次方程x2－2kx＋k2－2=0，设x1、x2是方程的两根，且x12－2kx1＋2x1x2=5，求k的值。
多数同学看到题目后，就会想到用根与系数的关系式。
x1x2＝k2－2，可x12－2kx1这一部分他们不太会处理。
接着会抱着试一试的想法，用求根公式把x1、x2求出来，然后代进去，得到一个很繁琐的方程，硬着头皮往下解，哪怕自己没有一点把握，直至束手无策。
我在讲解这个题目时，首先表扬了同学们敢于向困难挑战的精神，问题是这样变形虽能利用条件但不易求值。
那么，我们应该考虑是否还有另外一种更好的变形方法，使条件x12－2kx1能利用又便于求值呢？这样一启发，有同学就着重观察x12－2kx1与原方程的联系，发现它和原方程的前两项有共同之处。
因为x1也是原方程的根，根据方程的根的定义，原方程可变为x12－2kx1＋k2－2=0，显然，x12－2kx1=2－k2，进而，就得到2－k2+2（k2－2）=5此时，问题就迎刃而解了，学生们表现出很轻松，愉快。
我再不失时机地指出，这样的解答并不完整，学生的注意力又一下子集中起来。
经检查，发现还应考虑根的判别式“δ”的取值范围。
如果让学生把可能走的弯路展现出来，进行辨析，就会更符合学生的认识规律，促使学生深刻理解并牢固掌握有关概念、方法，克服解题的盲目性，提高解题能力，从而达到提高教学质量的目的。
错误也是有价值的学习，错误是学生学习探究的一种经历，是可以利用的教学资源，是一种真实、有价值、鲜活的课程资源。
它是一面镜子，以错误为镜，可以知教学之得失。
通过学生的错误，教师不但可以发现学生所学知识的不足，还可以从中发现他们的学习方法和策略。
更重要的是，学生的错误也是对教师的教学方法、策略以及教学理念的一种检验。
如果让学生把可能走的弯路展现出来进行辨析，就会更符合学生的认识规律，促使学生深刻理解并牢固掌握有关概念、方法，克服解题的盲目性，提高解题能力，从而达到提高教学质量的目的。
那么，怎样才能把学生从弯路上引到直路上呢？我认为要抓好以下四个环节：一、正视学生解题的错误题例教学中往往容易就题论题，对结论过分重视，无意中淡化了对过程的分析，忽视了对问题解决方法论的揭示和渗透。
只注意正确的解法，忽视了对学生一些常见错误的剖析。
其实让学生自己暴露解题错误，再引导学生探究产生错误的原因，既能积极开拓学生思路，又使许多有同样错误的学生知道错之所在；这不但能加深学生对所学内容的理解，提高辨析纠错能力，而且能培养学生的创新思维能力和严谨的治学态度。
例如，在讲有理数运算时，由于只注重得出正确的结果，强调运算法则、运算顺序，而对运用运算律简化运算注意不够，但后者对发展学生运算能力却更为重要。
总之，这种对待错误的态度会对教学带来一些消极的影响。
二、课前准备要有预见性预防错误的发生，是减少初中学生解题错误的主要方法。
讲课之前，教师如果能预见到学生学习本课内容可能产生的错误，就能够在课内讲解时有意识地指出并加以强调，从而有效地控制错误的发生。
例如，讲解方程x/0.7-（0.17-0.2x）/0.03=1之前，要预见到本题要用分式的基本性质与等式的性质，两者有可能混淆，因而要在复习提问时准备一些分数的基本性质与等式的性质的练习，帮助学生弄清两者的不同，避免产生混乱与错误。
因此备课时，要仔细研究教科书正文中的防错文字、例题后的注意、小结与复习中的应该注意的几个问题等，同时还要揣摸学生学习本课内容的心理过程，授业解惑，使学生预先明了容易出错之处，防患于未然。
如果学生出现问题而未查觉，错误没有得到及时的纠正，则遗患无穷，不仅影响当时的学习，还会影响以后的学习。
因此，预见错误并有效防范能够为揭示错误、消灭错误打下基础。
三、课内讲解要有针对性善于设置学生易错的问题，适当设置解题障碍，激发学生的求知欲。
由于数学学科的特点和思维的梯度，学生在解题中难免出现这样那样的错误，作为教师，要善于发现学生的错误，分析错误原因，科学地加以利用，适当地设置障碍。
教学中要有效地利用“错误”资源，善于“弄拙成巧”，使错成为“炮弹”，打中学生思维的弱点。
错出奇迹，错出精彩。
通过对比教学，通过辨析纠错，通过有针对性的讲解，培养学生的优秀思维品质，为学生的终身发展打基础。
四、课后讲评要有总结性要认真分析学生作业中的问题，总结出典型错误，加以评述。
通过讲评，进行适当的复习与总结，也使学生再经历一次调试与修正的过程，增强识别、改正错误的能力。
在课程改革的今天，我们更要善待学生的“错误”，抓住契机，以“错”为媒，激励学生主动参与问题探究活动，充分发挥学生学习的主体性、主动性与创造性。
面对动态的课堂，生态的课堂，教师机智地实现了错误背后的创新价值，才使课堂中的错误变成课程资源的本旨，这原。