关于小学作文的论文小学生作文自改能力培养研究

关于小学作文的论文小学生作文自改能力培养研究[提要] 作文是培养学生综合素质、发展思维的重要渠道。

然而传统作文的批改，特别是学生作文的自改中存在不少误区。

在新课程改革的形势下，走素质教育的作文教学之路，更引起我们的深思。

本文对小学生作文自改中的问题进行分析，并结合工作的实际提出了一些对策，引导学生作文自改走上健康发展之路，促进学生综合素质的提高。

[关键词] 作文自改能力培养对策[正文] 随着知识经济的到来和科学技术的迅猛发展，世界教育的基本理念正在发生深刻的变化。

对教育民主化、目标理解教育、回归生活教育、教育的可持续发展、个性化教育、创新教育等等的强调，现代教育的发展进入了一个崭新的时期。

在新的形势下，我国的基础教育课程改革提出了“自主、合作、探究”的新理念。

这涉及到了教育的方方面面。

作文是一种综合性、实践性、创造性的作业，是培养学生综合素质，发展学生思维的重要渠道。

它得天独厚的特点，为学生创造能力、创新思维的培养提供了优越的条件。

古人云：“一分耕耘，一分收获。

”这似乎是一条颠扑不灭的真理，然而在我们的作文教学领域中却存在着一块只见耕耘少见收获的“误区”，这便是批改。

叶圣陶老先生说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。

能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”显然学生自改作文是一条充分发挥学生主体作用的重要途径。

一、目前学生自改作文中存在的问题小学生修改作文的能力是写作能力的重要组成部分，是在写作实践中形成的。

是发现问题、分析问题、积极思维的过程，也是将新知识转化为能力的过程。

然而，我们现在学生自改作文的实际情况是进入了一些误区：误区（一）：许多教师、学生对待学生自改作文若有若无。

有的则较忽视学生能力的培养。

误区（二）：学生自改作文没有实质性的内容，大部分只停留在错字、病句的框架内。

误区（三）：缺少合作，甚至是羞于以自己的文章示人。

误区（四）：教师对作文自改缺乏有效地调控和评价。

二、自改作文中学生问题的归因分析我们认为学生自改作文的种种问题是可以避免的，其能力更可以有效地提高。

这就要求充分体现学生的自主和合作精神，这些问题究其成因主要有：1、长期以来，应试教育思想根深蒂固。

虽然素质教育思想在这几年深入人心，但我们也不难看到：教师围绕考试，学生围绕考试，家长围绕考试的情况屡见不鲜。

这是几千年来的传统教育的神经在作怪。

2、学生自改作文的动机缺乏，修改作文的方式方法单一。

许多学生总是抱着“改了也是白改”的思想，进而加上教师对于改作文放任自由。

学生修改的方法没有很好掌握。

进而形成上述现象，修改没有实质性的内容。

3、学生中存在着较强的竞争意识，合作精神缺乏。

正如有人云：“搞好自己的责任田。

”羞于或者说不愿与同学交流作文，生怕机密外泄，自己落人之后。

如此种种因素，形成了当前学生自改作文的种种弊端。

三、对策那么如何改变这一局面呢？笔者认为这就要求切实转变教师的观念，消除长久以来应试教育的恶疾，充分体现学生的自主意识和合作精神，采用有效的策略实现作文教学质的飞跃。

对策（一）：学习实践，从根本上确立素质教育的作文教学观。

《语文课程标准（实验稿）》的颁布，给我们的作文教学带来了福音，并在改革上迈出了可喜的一步，也预示着作文教学将发生实质性的变化。

这种趋势可以概括为“全程开放、个性张扬。

”《标准》指出：“语文课程应该是开放而富有活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并根据社会需要不断自我调节，更新发展。

”这是我们语文教学的新理念，更是对我们的作文教学有划时代的意义，是我们现阶段的素质教育作文观。

1、扎实学习素质教育作文教学的理论；新时代，我们面临的是崭新的素质教育，它摒弃了传统教育陈旧因素，又吸纳了传统教育的精髓，引入了新时代的多种理念。

我们的教育又面临着一个新的春天。

学习素质教育理论，从中吸纳精华，充实自己的实质，建构“大作文教学观”。

2、努力实践素质教育的作文理念；小学生作文能力包括“作”和“改”两部分，学生学习自改作文就是完善对事物的认识和表达的过程。

叶圣陶先生说：“作文教学的目的是要使学生自能作文，不待教师改。

”这是我们为师者不断探索、不断努力的方向。

“全程开放、个性张扬。

”才得以更好地体现，才能切实提高学生自改作文的能力，促进作文教学的创新性发展。

对策（二）：运用心理学规律，激起学生自改作文的兴趣。

从我们平时的教学工作中也可以了解到，小学生对于自改改作文，心理上有许多障碍。

有的要改，但又不知道如何改，有的改一点就算完成了，没有实质性的内容。

40%的学生对自己作文的态度十分轻率，不想修改；80%的学生对修改缺乏正确的动机，是教师要求的，不改不行。

因此，要培养学生自改作文的能力，必须从激发学生自改的动机，培养学生自改的意识做起，并将这一项工作贯穿于作文教学工作的始终。

我们通过多种活动内容进行作文自改目的教育。

如讲述北宋诗人王安石改诗句“春风又绿江南岸”改“绿”的事。

在班里进行“优秀文章选登”，“优秀文章大比拼”，“我为病文把把脉”活动，点燃学生渴求修改作文的迫切愿望，让学生认识到只有反复修改，才能使文章生动感人，从而激发学生自己修改作文的动机，真正体会到“三分文章七分改”的道理。

对策（三）：改变思维定势，引导学生善于发现自己作文中的问题。

学生的作文在草稿完成之后，往往存在着一种定势，认为自己的作文十分完美，无处可寻破绽。

诸不知作文中的问题大量存在。

我们鼓励学生发扬批判的思维，寻找自己作文中问题，并努力修改。

1、从比较中感知；有比较才有差距，有比较才使人有前进的动力。

为学生提供可以作为参照的范文，让学生对比中读，对比中思考，而后发现自己作文中存在的问题。

榜样的力量是无穷的，范文就相当于学生作文活生生的榜样，给学生以鞭策：为什么别人的作文会如此之棒——正因为他们修改。

我可以通过修改达到他们的水平，从而提高发现问题的能力。

2、从自读中体会；学生的作文完稿后，我让学生反复地默读，养成作后自读的习惯。

让学生意识到自己的作文非改不可。

首先，从文章的内容上、审题立意上去发现问题。

如：《我熟悉的人》一文，要求用一件事反映人物的品质，而许多同学却写了两件事，甚至多件事。

显然审题不清，通过读发现存在的问题从而提高作文水平；其次从文章的写作顺序、详略安排上是否恰当；再次，让学生从读中检查语言文字方面是否有问题，是否符合当时的情况，语法有没有毛病，有无错别字；最后让学生全面朗读，通过朗读深入发掘体会。

3、从互评中升华；心理学上认为：对他人的作品批判的思想更为深刻。

俗话说得好：“当局者迷，旁观者清。

”。

同学之间的交换更能发现问题。

一方面改进了同学的作文，同时也提高了自己发现问题的水平，对自己的作文更能体现批判的思想。

合作的精神在互评中也得到升华。

个人发表意见，集体进行讨论，增进了集体的凝聚力。

同学的情谊、合作的意识得到很大的体现。

对策（四）：运用教育学规律，提高作文自改能力。

〈一〉授予学生自改的方法小学生的年龄特点是自控能力差，情绪波动大。

因此，在学生对自改作文产生修改了一定的兴趣，会发现作文中的问题，要及时授予学生自改作文的方法。

1、修改的一般过程；修改的一般过程是从大到小、从粗到细，引导学生先从文章的立意、事例的选择，再到间架结构、详略安排，最后到语句的连贯通畅，词语的适当运用，体现螺旋上升的模式。

这要求教师努力去引导，让学生去探索发现其中的原因，进而形成自觉的行为。

2、修改的符号；一般有〈1〉“增”，即增加字、词、句、段。

〈2〉“删”，即删去多余的部分。

〈3〉“调”，即调换词句章节的位置。

〈4〉“换”，即把用得不适当的词句换掉。

正确地运用修改的符号也是自改作文中的一个重要部分。

让学生明确应该统一符号的运用。

这是对作文认识程度的体现。

〈二〉实文演练，提高自改作文的能力。

1、自改作文与认识能力提高相结合；认识事物包含对客观事物的观察和分析，因此，认识能力的训练要落实到观察能力和分析能力之中。

〈1〉促进观察能力的提高观察是有目的、有计划、准备的知觉。

在指导学生作文时，要有目的地指导学生观察的方法和步骤，逐步养成观察的习惯，勤于观察、善于观察，以积累、贮存写作的材料。

这样既解决了写的内容，又解决了修改的材料。

〈2〉促进分析能力的提高客观事物总是处在发展变化之中，生活也是发展变化的。

要培养学生正确认识客观事物，仅仅停留在观察事物的水平是远远不够的，还要将材料加以分析比较。

通过联想，由表及里，抓住事物的本质。

这是培养学生的分析能力的有效方法。

由于小学生生活的实践比较有限，还需拓宽学生的视野，加强课内外的阅读，从阅读材料中学习作者分析事物、透过现象观察本质的方法。

2、自改作文与学生表达能力训练相结合；小学生作文要反映自己的生活实践、真情实感，把所见、所闻、所思、所感如实写出来反映客观事物。

在作文自改过程中，把发现的问题，真实的感受向同学表达，训练了其语言表达能力。

对人、对事，实事求是，把表达能力和认识能力相结合，培养学生正确的世界观和人生观。

3、自改作文与学生思维能力训练相结合；小学生是用自己的话表达自己所要说的意思，也是一种创造性的活动。

心理学上指出：“思维和语言是处于统一之中的。

在自改中，培养学生积极思维的习惯。

引导学生把观察同独立思考结合起来，对生活、对社会、对客观事物有独到的见解，形成新感受，表达有新意，培养学生良好的思维品质。

对策五：建立多元的自改作文评价机制。

对学生自改作文的评价我们倡导发展的功能。

强调对学生的发展价值，对教师的发展价值，对语文课程的发展价值，努力实施多元的发展性的学生自改作文的评价。

1、教师评价；主要体现在作文课堂中对学生的自改情况，交流情况。

这是评价学生作文自改，衡量学生作文水平的重要渠道。

在这一过程中，体现了对学生评价的尺度，从而引导学生进行自评和互评。

2、学生自评、合作组的互评；这是学生作文自改能力评价的重要途径。

让学生谈自改后的收获，找一找与他人的差距，这些已经体现了学生评价的雏形。

当然，还有更深一层次，让学生说在修改中的体验，大大提高作文自改的有效性。

3、家长评价；学生的作文自改水平与家长的肯定与否息息相关。

家长的肯定在很大程度上影响到学生作文的兴趣。

让家长参与到学生作文的评价体系中来，更有利于体现家长对子女的关心，促进学生作文的积极性。

4、社会评价。

在这里我所指的社会评价主要指让学生的作文通过报刊、杂志进行有效地宣传，使学生尝到修改作文后的可喜成果，从而激起学生每次作文修改的欲望，养成作文自改的良好习惯。

新课程改革已经全面铺开。

这既是机遇，又是挑战。

作为语文的一个重要组成部分，只有进一步提高学生作文的自改能力才能培养出高素质的人才。

当然，小学生作文自改能力的培养是一个长期积累的过程，是一个循序渐进的过程。