案例研究设计与方法 ppt课件
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行动研究案例分析ppt课件

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第二阶段行动研究
结果与反思:这一阶段活动,学生们增加了 词汇学习的时间,对学习词汇充满热情,学 会了自主探究,词汇测试的优秀率上升了 15%. 在这一阶段,我仍坚持检查课后拼读单 词,读书,背书的情况,让学生进一步体会 读写之间的关联及语用,帮助他们提高词汇 记忆效率。
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第三阶段行动研究
1.设计学生乐于接受的词汇检测形式:我把听写作为一种常规的, 更重要的词汇检测形式,听写分为三个层次,逐一递进,即单词词 组-单句-片段。从单纯拼写到语境中恰当理解和应用,学生对词汇 理解有了完整的体验,进而实实在在的掌握了单词。 2.指导学生记录词汇学习感受:会学习的人首先是个会思考的人,在 整个计划研究过程中,我鼓励学生记录好每一阶段的学习收获和内心 的困惑与喜悦。一方面,学生在做记录的同时,更加关注学习的过程 养成了做事前思考的好习惯,增强了学习的计划性 3.增加阅读量:《普通高中英语课程标准》(教育部2003)在关于 语言技能的七年级目标中明确要求,除教材外,课外阅读量应累 计达到23万词以上,词汇学习的目的就是为了表达和阅读,而巩 固词汇的最有效方法之一就是进行广泛的课外阅读。
(4)突出语用行动研究问卷的调查结果显示,学生更喜欢通过 语境来学习和记忆生词,于是,我充分利用教材,在布置词汇记 忆任务时,要求学生熟读课文中生词的所在句,背诵词汇运用生 动的段落。听写时,也强调词块或语块。
9
第一阶段行动研究:
• 数据收集方式:访谈 学生日志 • 结果与反思:经过第一阶段的行动研究,
的兴趣,从而形成积极学习的意向。
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二.制定行动研究计划
阶段 一 二 三
行动研究计划实施表
任务与内容
历时
具体时间
操作步骤
问题初探 分析研究
第二阶段行动研究
结果与反思:这一阶段活动,学生们增加了 词汇学习的时间,对学习词汇充满热情,学 会了自主探究,词汇测试的优秀率上升了 15%. 在这一阶段,我仍坚持检查课后拼读单 词,读书,背书的情况,让学生进一步体会 读写之间的关联及语用,帮助他们提高词汇 记忆效率。
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第三阶段行动研究
1.设计学生乐于接受的词汇检测形式:我把听写作为一种常规的, 更重要的词汇检测形式,听写分为三个层次,逐一递进,即单词词 组-单句-片段。从单纯拼写到语境中恰当理解和应用,学生对词汇 理解有了完整的体验,进而实实在在的掌握了单词。 2.指导学生记录词汇学习感受:会学习的人首先是个会思考的人,在 整个计划研究过程中,我鼓励学生记录好每一阶段的学习收获和内心 的困惑与喜悦。一方面,学生在做记录的同时,更加关注学习的过程 养成了做事前思考的好习惯,增强了学习的计划性 3.增加阅读量:《普通高中英语课程标准》(教育部2003)在关于 语言技能的七年级目标中明确要求,除教材外,课外阅读量应累 计达到23万词以上,词汇学习的目的就是为了表达和阅读,而巩 固词汇的最有效方法之一就是进行广泛的课外阅读。
(4)突出语用行动研究问卷的调查结果显示,学生更喜欢通过 语境来学习和记忆生词,于是,我充分利用教材,在布置词汇记 忆任务时,要求学生熟读课文中生词的所在句,背诵词汇运用生 动的段落。听写时,也强调词块或语块。
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第一阶段行动研究:
• 数据收集方式:访谈 学生日志 • 结果与反思:经过第一阶段的行动研究,
的兴趣,从而形成积极学习的意向。
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二.制定行动研究计划
阶段 一 二 三
行动研究计划实施表
任务与内容
历时
具体时间
操作步骤
问题初探 分析研究
制定研究方案PPT课件

查员统一讲解调查的目的、要求、问卷的填答方法 等事项,然后请被调查者当场填答问卷,填答完毕 后统一将问卷收回。
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邮寄问卷调查法
具体做法是:调查者把印制好的问卷封好,像 邮递信件一样通过邮局寄给被调查者,被调查者填 完后再将问卷寄回调查机构或调查者。除了寄送问 卷外,随邮件还要附上一封说明信和贴好邮票的回 邮信封,信封上写好回邮地址和收信人(或收信单 位),以方便被调查者将填答好的问卷顺利寄回。
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研究意义
通过做此课题,加大对全校学生安全教育宣传, 让更多的学生养成良好的就餐习惯,缓解与解决日 益严重的校园打冲锋现象,让学生面临安全危险不在 存在。同时也为了我们学校秩序更有序,学生养成 自我安全意识。
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研究方法
1、问卷调查法 2、访谈法 3、个案研究法
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实验法 实验室实验法:指在实验室内利用一定的设施,控制一定的条件,
并借助专门的实验仪器进行研究的一种方法。 自然实验法:在日常生活等自然条件下,有目的、有计划地创设和
控制一定的条件来进行研究。
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5.小组分工(41、58) 6.课题研究步骤 (准备阶段、实施阶段、总结阶段) 7.撰写课题报告
1.研究背景:研究现状与问题 (这个问题出现的现象表述或者原因分析)
2.研究目的与意义:研究的价值点 (通过此课题的研究,让更多的学生……)
3.研究内容:从研究对象着手与思考,研究什么 (研究对象可以是人、物体、现象等)
8
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4.研究方法
观察法:指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表,用自 己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象,从而获得资 料的一种方法。
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邮寄问卷调查法
具体做法是:调查者把印制好的问卷封好,像 邮递信件一样通过邮局寄给被调查者,被调查者填 完后再将问卷寄回调查机构或调查者。除了寄送问 卷外,随邮件还要附上一封说明信和贴好邮票的回 邮信封,信封上写好回邮地址和收信人(或收信单 位),以方便被调查者将填答好的问卷顺利寄回。
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研究意义
通过做此课题,加大对全校学生安全教育宣传, 让更多的学生养成良好的就餐习惯,缓解与解决日 益严重的校园打冲锋现象,让学生面临安全危险不在 存在。同时也为了我们学校秩序更有序,学生养成 自我安全意识。
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研究方法
1、问卷调查法 2、访谈法 3、个案研究法
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实验法 实验室实验法:指在实验室内利用一定的设施,控制一定的条件,
并借助专门的实验仪器进行研究的一种方法。 自然实验法:在日常生活等自然条件下,有目的、有计划地创设和
控制一定的条件来进行研究。
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5.小组分工(41、58) 6.课题研究步骤 (准备阶段、实施阶段、总结阶段) 7.撰写课题报告
1.研究背景:研究现状与问题 (这个问题出现的现象表述或者原因分析)
2.研究目的与意义:研究的价值点 (通过此课题的研究,让更多的学生……)
3.研究内容:从研究对象着手与思考,研究什么 (研究对象可以是人、物体、现象等)
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4.研究方法
观察法:指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表,用自 己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象,从而获得资 料的一种方法。
《管理学研究方法》PPT课件

7
• 案例研究适用于如下情况: • 研究的问题类型是“怎么样”和“为什么” • 研究对象是目前正在发生的事件 • 研究者对于当前正在发生的时间不能进行控制或仅
能进行极低程度的控制。
整理ppt
8
案例研究的特点
• 案例研究具有系统性,研究者总是把研究对象视作 一个系统,或是一个系统的组成部分,来努力识别 其中存在的因果关系;
11
案例研究的各种解释(续)
解释
案例研究是一种实证探究,是对个案研究的探究。
出处
Robert Yin,1994
案例研究是指对特别的个人或团体,搜集完整的资 叶重新著,《教育研究
料之后,再对其问题的前因后果做深入的剖析。
法》P196-197
案例研究是对一个个例做缜密的研究,广泛的搜集 白锦门,“个案法之研 个例的资料,彻底的了解个例现况及发展历程,予 究”,教育研究方法论文 以研究分析,确定问题症结,进而提出矫正的建议, 集,P43-44 其首重在个案发展的资料分析。
盖依(Gay),1992
案例研究是一种实征研究,是在真实的背景下,研 究当时的现象,特别是在现象跟背景间的界线不是 非常清楚的时候。
Jennifer Platt,1992
案例研究并不是一种收集数据的做法,也不仅只是 Jennifer Platt,1992
一种设计特征,而是一种周延而完整的研究策略。
整理ppt
15
对案例研究的偏见
缺乏严密性
案例研究者 常常因为懒 散而让模棱 两可的观点 影响了结论 的方向
混淆案例研究 与案例教学
如何从一个单一 案例做推论?从 结果推论到理论 命题
教学上可以慎 重地修改案例 的材料,但在 研究方法上绝 对禁止
• 案例研究适用于如下情况: • 研究的问题类型是“怎么样”和“为什么” • 研究对象是目前正在发生的事件 • 研究者对于当前正在发生的时间不能进行控制或仅
能进行极低程度的控制。
整理ppt
8
案例研究的特点
• 案例研究具有系统性,研究者总是把研究对象视作 一个系统,或是一个系统的组成部分,来努力识别 其中存在的因果关系;
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案例研究的各种解释(续)
解释
案例研究是一种实证探究,是对个案研究的探究。
出处
Robert Yin,1994
案例研究是指对特别的个人或团体,搜集完整的资 叶重新著,《教育研究
料之后,再对其问题的前因后果做深入的剖析。
法》P196-197
案例研究是对一个个例做缜密的研究,广泛的搜集 白锦门,“个案法之研 个例的资料,彻底的了解个例现况及发展历程,予 究”,教育研究方法论文 以研究分析,确定问题症结,进而提出矫正的建议, 集,P43-44 其首重在个案发展的资料分析。
盖依(Gay),1992
案例研究是一种实征研究,是在真实的背景下,研 究当时的现象,特别是在现象跟背景间的界线不是 非常清楚的时候。
Jennifer Platt,1992
案例研究并不是一种收集数据的做法,也不仅只是 Jennifer Platt,1992
一种设计特征,而是一种周延而完整的研究策略。
整理ppt
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对案例研究的偏见
缺乏严密性
案例研究者 常常因为懒 散而让模棱 两可的观点 影响了结论 的方向
混淆案例研究 与案例教学
如何从一个单一 案例做推论?从 结果推论到理论 命题
教学上可以慎 重地修改案例 的材料,但在 研究方法上绝 对禁止
教学案例研究课件

教学效果评估
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学生学习兴趣和积极性提高
通过问卷调查和访谈,发现学生对翻转课堂模式 表现出更高的学习兴趣和积极性。
学生成绩提升
经过一个学期的实验,参与翻转课堂的学生在数 学成绩上平均提高了20%,语文成绩平均提高了 15%。
教师满意度高
教师对翻转课堂模式的应用效果给予了高度评价 ,认为它有助于提高教学效果和学生的学习成绩 。
要点二
实施过程
在理论学习阶段,学生将学习相关的基础知识。在实践准 备阶段,学生将了解实践项目的具体要求和目标,并制定 实施计划。在实践实施阶段,学生将在导师的指导下完成 实际项目。在实践总结阶段,学生将总结项目实施的经验 和教训,并提交报告。在反馈评估阶段,学校将收集企业 和学生的反馈,评估实践教学的效果。
评估指标
介绍教学效果评估的指标 和方法,包括学习效果、 学生满意度、教学质量等 。
数据来源
说明评估数据的来源和收 集方式,包括学生的学习 成绩、在线评价、教学反 馈等。
结果分析
根据评估数据进行分析和 解读,评价该在线教育应 用的教学效果和优劣,并 提出改进意见和建议。
04
教学案例三:混合式教学实践
翻转课堂实施过程
课前准备
教师提前一周录制了教学视频,并准备了学习任务单和练习题,通 过在线平台发布给学生。
课中教学
课堂上,教师首先针对学生在课前学习中的问题进行答疑解惑,然 后引导学生进行小组讨论和互动,以加深学生对知识的理解和记忆 。
课后反馈
课后,教师通过在线平台收集学生的学习反馈,对教学效果进行评估 ,以便调整教学策略。
教学效果评估
评估方法
教学效果评估采用多种方法,包括学生 满意度调查、企业反馈和学生学习成果 评估。
《TOD案例研究》课件

PPT,A CLICK TO UNLIMITED POSSIBILITES
汇报人:PPT
目录
CONTENTS
TOD是 Tr a n s i tOriented Developmen t的缩写,中文 译为“公共交 通导向型开发”
TOD是一种以 公共交通为导 向的城市开发
模式
TOD强调公共 交通与城市开 发的紧密结合, 以公共交通站 点为中心进行
加强与周边 社区的合作, 实现共赢发 展
城市规划与TOD结合更加紧密,实现更高密度的城市发展 绿色出行与TOD协同发展,提升城市可持续性 数字化与智能化技术在TOD项目中广泛应用,提升运营效率 TOD项目将更加注重社区参与和共建共享,提升居民生活品质
挑战:政策支持不足、资金短缺、技术难题等 机遇:城市发展需求、政策支持、技术进步等 应对策略:加强政策引导、吸引投资、技术创新等 成功案例:国内外TOD项目的发展经验与启示
社会效益:评估项目建成后的社会效益,如改善交通拥堵、提升城市 形象等 环境效益:评估项目建成后的环境效益,如减少碳排放、改善空气 质量等
加强与政府 合作,争取 政策支持
优化交通规 划,提高交 通效率
加强安全管 理,提高安 全水平
提高服务质 量,提升客 户满意度
加强品牌建 设,提高知 名度和影响 力
混合
空间整合: 合理规划空 间,实现土 地资源的高
效利用
生态环保: 注重环境保 护,实现可
持续发展
社区参与: 鼓励社区居 民参与规划 设计,提高 社区认同感
和归属感
创新设计: 采用创新设 பைடு நூலகம்理念,提 高项目吸引 力和竞争力
住宅区:提供高品质的住宅, 满足居民的居住需求
商业配套:提供餐饮、购物、 娱乐等商业服务,满足居民 生活需求
汇报人:PPT
目录
CONTENTS
TOD是 Tr a n s i tOriented Developmen t的缩写,中文 译为“公共交 通导向型开发”
TOD是一种以 公共交通为导 向的城市开发
模式
TOD强调公共 交通与城市开 发的紧密结合, 以公共交通站 点为中心进行
加强与周边 社区的合作, 实现共赢发 展
城市规划与TOD结合更加紧密,实现更高密度的城市发展 绿色出行与TOD协同发展,提升城市可持续性 数字化与智能化技术在TOD项目中广泛应用,提升运营效率 TOD项目将更加注重社区参与和共建共享,提升居民生活品质
挑战:政策支持不足、资金短缺、技术难题等 机遇:城市发展需求、政策支持、技术进步等 应对策略:加强政策引导、吸引投资、技术创新等 成功案例:国内外TOD项目的发展经验与启示
社会效益:评估项目建成后的社会效益,如改善交通拥堵、提升城市 形象等 环境效益:评估项目建成后的环境效益,如减少碳排放、改善空气 质量等
加强与政府 合作,争取 政策支持
优化交通规 划,提高交 通效率
加强安全管 理,提高安 全水平
提高服务质 量,提升客 户满意度
加强品牌建 设,提高知 名度和影响 力
混合
空间整合: 合理规划空 间,实现土 地资源的高
效利用
生态环保: 注重环境保 护,实现可
持续发展
社区参与: 鼓励社区居 民参与规划 设计,提高 社区认同感
和归属感
创新设计: 采用创新设 பைடு நூலகம்理念,提 高项目吸引 力和竞争力
住宅区:提供高品质的住宅, 满足居民的居住需求
商业配套:提供餐饮、购物、 娱乐等商业服务,满足居民 生活需求
中国传统老街案例分析成都太古里 宽窄巷子ppt课件

MY COFFEE 香港建筑师高文安开的咖啡馆
慢生活 闲生活
JiongBox创意盒子 100多平米的地方,叠加累积了100多个见方的盒子,里面放着上百位年轻设计师的创意作品,每个作品都蕴含 这些年轻设计师们的灵感和故事
特色产业 巷子的建筑与环境
宽巷子巷口(东广场)
德门仁里:老成都最真实的脉搏
恺庐:中西结合的标志性门头
外,在宽巷子两
端分别设置了东 广场和西广场, 起到聚集人气、 提供促销场地 等作用。步行街
长约 400 米,宽 巷子宽度以 6~7 米居多,窄巷子
宽度为 4 米,街 巷距离适宜集 聚人气。
特色产业 特色一、巷子里的文化墙
本土雕塑家朱成的作品,位于井巷子口,往南就是居民区。最大的看点,是黑白老照片展示的平面 艺术与浮雕立体艺术的无缝结合,比如三轮车夫挑着土豆在街巷里穿行的照片,土豆被朱成换成了
中外文化的完美融合
品德:最纯正的德国啤酒
子非:夜宿宽窄,停泊龙堂客栈
宽坐:闲适的、舒服的坐着
特色产业 巷子的景墙
中国特色的青砖
灰色青砖不同的拼贴 方式,使得宽窄巷子外围 空间与内部空间相融合。
特色产业 巷子的情景雕塑和装饰
无论是以邮局、砖体、日常生活用品为主题的墙面设计,还是以兵营为主题的墙面设计,都展现了宽窄巷子居 民曾经的生活方式
遗留下来的较成规模的清朝古街道,过去、现在、未来,灰瓦、青 砖、宅院,两条长长的古巷,将两千三百年的成都浓缩成斑驳 的胶片。
这里是这座城市仅存的记忆。留住宽窄巷子,留住成都;留住宽 窄巷子,代言成都;留住宽窄巷子,显影成都。在少城这片成都人真正的 宅基地上,我们修复这些数以百年的原真院落,使成都得以在原汁原味中, 保存下这张历史文脉凝结的城市老底片。
慢生活 闲生活
JiongBox创意盒子 100多平米的地方,叠加累积了100多个见方的盒子,里面放着上百位年轻设计师的创意作品,每个作品都蕴含 这些年轻设计师们的灵感和故事
特色产业 巷子的建筑与环境
宽巷子巷口(东广场)
德门仁里:老成都最真实的脉搏
恺庐:中西结合的标志性门头
外,在宽巷子两
端分别设置了东 广场和西广场, 起到聚集人气、 提供促销场地 等作用。步行街
长约 400 米,宽 巷子宽度以 6~7 米居多,窄巷子
宽度为 4 米,街 巷距离适宜集 聚人气。
特色产业 特色一、巷子里的文化墙
本土雕塑家朱成的作品,位于井巷子口,往南就是居民区。最大的看点,是黑白老照片展示的平面 艺术与浮雕立体艺术的无缝结合,比如三轮车夫挑着土豆在街巷里穿行的照片,土豆被朱成换成了
中外文化的完美融合
品德:最纯正的德国啤酒
子非:夜宿宽窄,停泊龙堂客栈
宽坐:闲适的、舒服的坐着
特色产业 巷子的景墙
中国特色的青砖
灰色青砖不同的拼贴 方式,使得宽窄巷子外围 空间与内部空间相融合。
特色产业 巷子的情景雕塑和装饰
无论是以邮局、砖体、日常生活用品为主题的墙面设计,还是以兵营为主题的墙面设计,都展现了宽窄巷子居 民曾经的生活方式
遗留下来的较成规模的清朝古街道,过去、现在、未来,灰瓦、青 砖、宅院,两条长长的古巷,将两千三百年的成都浓缩成斑驳 的胶片。
这里是这座城市仅存的记忆。留住宽窄巷子,留住成都;留住宽 窄巷子,代言成都;留住宽窄巷子,显影成都。在少城这片成都人真正的 宅基地上,我们修复这些数以百年的原真院落,使成都得以在原汁原味中, 保存下这张历史文脉凝结的城市老底片。
课例研究方法与经验-精选.ppt

案例(法学、医学都有)
教育案例(如“落后生”的情感教育) 课题教学案例(专称为课 堂教学案例)
图3 课例与案例的关系图
教育案例不过是案例中的一类,案例的范 围最大,在各个领域都有;而课例又包含 于教育案例当中,只有那些以学科教学内 容为载体、具有一个研究主题的教育案例 才专称为课例。课例与一般案例的最大不 同在于以学科教学的内容为“载体”。
课例需要以课堂实录为内容依据,但是 需要有撰写者的提炼、分析和组织。
案例和课例
案例在教育以外领域(如法律、医学、工程等) 的运用由来已久,应用到教育领域,则是源于职 业培训的困惑———如何沟通理论与实践。
20世纪90年代,教育研究出现了三个新的动向: 第一,开始注重“自下而上”的定性研究方法; 第二,研究人员开始走进课堂和教师一起研究教 学问题;第三,培训过程与研究过程逐渐合为一 体。在此背景下,案例研究成为教育领域的新宠。
其他教学研究成果:
第一类,纯粹理论思辨的不是课例。 第二类,使用部分课堂教学片段以论证理
论性内容的不是课例。
第三类,课堂实录片段配以点评类型的内容不是课例。
今天,我准备和学生们一起学习第17课——《草船借箭》。我知道, 学生们一向对这种类型的课文很感兴趣,所以我事先翻阅了原著,做了 精心的准备,以应对他们古怪的问题,可没想到……
课例应该是什么样 ?
参照梅塞思(Merseth)、斯坦(Stein)等教学案 例的撰写框架以及在我国开展课例研究的一 些经验,课例的构成要素应为:
1.主题与背景 2.情境与描述 3.问题与讨论 4.诠释与研究
1.主题与背景
课题:课例研究并不追求通过一节课试图解决很多个问题,而 是追求通过一个课例认识一个小的研究问题。 如:设计“铺垫”引导探究———中学数学《勾股定理》; 体验式教学的有效组织——初中美术《感受色彩》; 提升课堂提问品质的英语教学研究
课题研究方案设计-PPT课件

五、研究的对象和方法
1、研究的对象:应根据课题来确定。 2、研究的方法:主要指具体的研究方法、 手段和工具。每一项课题都要有相应的研 究方法 。一般可采用综合的方法、或以一 种方法为主,其它方法为辅。这样有利于 收集多方面的信息,可以得到可靠的结论。 在方案中应提出用这些方法起什么作用以 及如何进行操作等等。
2、不同年级的普通学生和学习困难生在学习习惯 上的比较研究; 3、造成学习困难生学习不良的因素的研究;
4、矫正学习困难生学习习惯的对策的研究究步骤,就是确定研究实施过程和 时间规划,即对研究的具体阶段、安排等 做出设计研究的每一步骤、每一阶段的工 作任务和要求,每个阶段需要的工作时间, 都要写进书面计划中。对每一阶段的任务 和实施过程必须作出具体安排,具有可行 性和可操作性。
课题《语文新课程弘扬民族文化的研究》 研究步骤: 准备阶段 2019年10——11月:课题组成立,学习研究计划和 相关材料,明确本课题研究的内容,各成员确定各自的研究 侧重点。 第一阶段 2019年12月——2009年2月:开始实施课题: ①2019年12月:A)课题开题;B)“民族文化知多少”问卷 调查及数据分析;整理新教材有关体现中华民族文化的课文, 制订教学方案;C)创建网站。 ②2009年1月——2009年2月:A)讨论研究课题实施策略;B) 根据《课程标准》推荐的目录和老师根据班级实际补充课外 阅读内容,并制订“亲近古诗文”经典工程方案;C)课题组 的老师每人设计一个与弘扬民族文化教学有关的活动课方案, 资源共享。D)初步拟定文化课堂教学模式,整理完善研究方 案。
又如:课题《新课程实施中小学生合作学习实效性的研究》 研究目标: 1、探索适合本地区实际情况,小组合作学习操作组织形式、 形成其操作流程; 2、研究教师在合作学习中起引导调控作用;通过研究,培 养一批名师,提升学校办学品位,提高教育教学质量; 3、通过研究培养一批会学习、会交往、会竞争的学生。 研究目标:1、研究批评的理论依据、功能作用、心理机制 等; 2、研究批评与表扬的相互关系; 3、重点研究有效批评的方式和方法。(前两项是研究的基 础,后一项是研究的重点)
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2.2 研究设计质量的判定标准
2.2.3 外在效度 ❖外在效度(external validity):建立一个范畴,
把研究结果归纳于该类项下。 ❖ 外在效度的检验目的:就是要弄清楚某一案例研
究的成果是否具备可归纳性或可推广性,即是 否可以归纳为理论,并推广到其他案例研究中。 (复制法则)
2020/4/8
背景
案例
背景
案例
背景
案例
背景
嵌入性
案例
U1
U2
背景
案例
U1
U2
嵌入性
嵌入性
分析单位1 分析单位2
背景
案例
U1
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背景
案例
U1
U2
2020/4资/8 料来源:COSMOS公司
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2.3.1 单案例研究设计的适用范围
❖ 第一种情境:对一个广为接收的理论进行批驳或检验 ❖ 第二种情境:对某一极端案例或独一无二的案例进行分
LOGO
案例研究:设计与方法
2020/4/8
1
目录
1 案例研究:一种研究思路 2 案例研究方案的设计 3 实施案例研究:收集资料 4 案例研究的证据分析 5 撰写案例研究报告 6 小结
2020/4/8
6
2
1、案例研究:一种研究思路
❖ 研究的问题类型:“怎么样”和“为什么” ❖ 研究对象:目前正在发生的事件 ❖对研究对象的控制范围:对于当前正在发生的
析。(常用于临床心理学) ❖ 第三种情境:用于研究有代表性的、典型的案例。 ❖ 第四种情境:研究启示性案例。当研究者有机会去观察
和分析先前无法进行的科学现象时,适宜采用单案例研 究设计。 ❖ 第五种情境:研究纵向案例,对于两个或多个不同时间 上的同一案例进行研究。
2020/4/8
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2.3.2 多案例研究的案例选择
建构效度 内在效度 外在效度 信度
单案例研究? 多案例研究? 整体性多案例? 嵌入性多案例? 封闭式设计? 开放式设计?
2020/4/8
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2.1界定相关概念
2.1.1 研究设计的界定 ❖ 研究设计的本质:把需要研究回答的问题和最终结论连
接起来的逻辑步骤。 ❖ 对研究设计存在两种界定:
▪ 研究设计界定为这样一种计划:这种计划能指导研究者按步骤 收集、分析并解释资料。研究设计是一种进行论证的逻辑模式, 它能使研究者对研究各个变量之间的因果关系进行推论。
内在效度 外在效度
进行模式匹配 尝试进行某种解释 分析与之相对立的竞争性解释 适用逻辑模型
用理论指导单案例研究 通过重复、复制的方法进行多案例研究
证据分析 证据分析 证据分析 证据分析
研究设计 研究设计
信度
采用案例研究草案 建立案例研究数据库
资料收集 资料收集
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2.3 案例研究设计基本类型
❖ 提出假设
▪ 针对问题提出某种具体的假设
❖ 界定分析单位
▪ 什么是分析单位? ▪ 如何解决界定分析单位出现的困扰 ▪ 前期研究文献可以成为界定分析单位的指南
❖ 连接数据与假设,解释研究成果的标准
2020/4/8
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2.2 研究设计质量的判定标准
2.2.1 建构效度 ❖建构效度(construct validity):对所要研究的
2.2.2 内在效度 ❖内在效度(internal validity):从各种纷乱的假
象中找到因果联系,即证明某一特定的条件将引 起另一特定的结果。 ❖ 局限性:内在效度检验仅用于解释性或因果性案 例研究,并不能适用于描述性研究和探索性研究 ❖ 通过内在效度来评价因果联系的推导的准确度
2020/4/8
概念形成一套正确的、可操作性的测量
❖ 要通过建构效度来检验,研究者必须完成两个步 骤:
▪ 挑选你要研究的特定类型的变化,而且保证这些变化 与研究目的的关联
▪ 证明你所挑选的指标体系确实能够反映、衡量你所选 择的特定类型的变化
❖ 目的:检验指标对概念的阐释程度
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2.2 研究设计质量的判定标准
事件不能控制或极少能控制
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案例研究与社会科学领域中的其他 研究方法之比较
研究方法
研究的问题的类型
是否需要对研究 过程进行控制
研究焦点是否集 中在当前问题
实验法 怎么样、为什么 需要
调查法
什么人、什么事、 在哪里、有多少
不需要
档案分析法
什么人、什么事、 在哪里、有多少
不需要
历史法 怎么样、为什么 不需要
❖ 如何提高信度 尽可能详细地记录研究的每一个步骤,就如同有人在你 背后监督着你的一举一动一样。
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2.2 研究设计质量的判定标准
检验 建构效度
案例研究策略策略
采用多元的证据来源 形成证据链 要求证据的主要提供者对案例研究报告草案进行检查、核实
策略适用的阶段
资料收集 资料收集 撰写报告
▪ 研究的“蓝图”,至少处理4个问题:要研究什么问题?哪些数 据与要研究的问题相关?需要收集哪些数据?如何分析结果?
❖ 研究设计的主要目的:是避免出现证据与要研究的问题 无关的情况。
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2.1 界定相关概念
2.1.2 研究设计的要素 ❖ 分析所要研究的问题
▪ 研究设计的第一步就是准确分析你要研究的问题的性质 ▪ 提出“为什么”和“怎么样”的问题
❖ 单案例研究和多案例研究
▪ 单案例适用于一些特定的情况 ▪ 多案例中推导的结论往往被认为更有说服力,经得起
推敲
❖ 整体性和嵌入性
▪ 整体性:一个分析单元 ▪ 嵌入性:多个分析单元
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2.3 案例研究设计的基本类型
整体性 (单一分析单位)
单案例研究设计
背景 案例
多案例研究设计
背景
案例
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2.2 研究设计质量的判定标准
2.2.4 信度
❖ 信度(reliabilty):表明案例研究的每一步骤——例如 资料收集过程——都具有可重复性,并且如果重复这一 研究,就能得到相同的结果。
❖ 信度检验的目的:研究步骤是否具有可重复性 ❖ 区分信度检验和外在效度检验
▪ 信度检验:可重复性 ▪ 外在效度检验:可复制性
案例研究法 怎么样、为什么 不需要
是 是
是/否 否 是
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目录
1 案例研究:一种研究思路
2 案例研究方案的设计
3 实施案例研究:收集资料 4 案例研究的证据分析 5 撰写案例研究报告 6 小结
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2、案例研究方案的设计
界定相关概念
制定判定标准
案例研究设计类型
研究设计的界定 研究设计的要素
案例选择的条件
逐项复制
用第一个案例的分 析方法来分析以后 的案例,通过复制 产生相同的结果