小学语文《风筝》课堂实录
《风筝》课堂教学实录整理
《风筝》课堂教学实录整理《风筝》课堂教学实录设计思路：本课记述了“我”和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的童年趣事，呈现了孩子们富有童真童趣的欢乐，体现了孩子们对幸福和期望的美妙向往。
教学时，我以同学为主体，立足同学的生活实际，让同学结合自己放风筝经受谈谈心情变化；引导同学认真评读表现心情的词句，体现课文中的感情变化；创设情境，以读代讲，引导同学用自己对生活的理解和独特体验解读文本，体会生活，学习表达；在教学过程的每个详细环节，如同学的朗读、提问、答问、活动中，适时用情境性评价鼓舞和激发同学学习的主动性和乐观性。
一、导入课文这堂课我们连续学习第10课，请齐读课题。
通过上节课的学习，我们知道风筝在我们国家已有两千年的历史了。
最初它被我们叫做--------后来被叫做-----------现在我们叫它-------。
说到纸鸢，同学们肯定不会生疏，我们以前曾学过一首关于风筝的诗，记得的同学，我们一起吟诵——。
看来风筝自古以来就深受孩子们的宠爱，信任你们也不例外。
瞧，多可爱的风筝（贴风筝）。
你们喜爱吗？那就请你们打开书，翻到第三十八页，让我们一同走进课文，走进的童年，去共享他们的欢乐吧！（师配乐范读课文）。
二、学文小小的风筝时时刻刻牵动着孩子们的心，现在请你们自由地读课文，看看围绕风筝写了哪些内容？心情怎样?生答（略）师边听边板书：做、放、找。
评价：你真会读书。
谁来简洁地说说做风筝、放风筝、找风筝时的心情？瞧，就连天上的云儿也被孩子们的心情感染了。
（画上表示心情的脸谱）1、做风筝（1）既然做风筝时是欢乐的，谁情愿将这个部分欢乐地读一读。
生读，师评价：感谢你为我们传播欢乐。
现在请大家像他一样欢乐地、轻声地、自由读其次段。
哪句话让你感到最大的欢乐，就用波浪线把它画下来。
（2）屏幕出示句子。
请你们设想一下，假如你们在做风筝，心里会想些什么呢？生答略。
其实这些美妙的想法用一个词说就叫向往。
（3）小小的风筝寄予着孩子们这么多美妙的向往和期望，就让我们通过齐声朗读，来表达这美妙的愿望吧！2、放风筝童年的时候，最大的欢乐不仅是做风筝，还有——放风筝。
《风筝》教学实录
《风筝》教学实录《风筝》教学实录一、课文说明：这篇精读课文是贾平凹的作品，写了我童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。
文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。
文章既写了我们放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。
文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。
本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。
细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。
另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。
二、教学重点、难点：重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
难点：在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。
三、设计意图：这是一篇和学生生活非常相近的文章，童心童趣是这篇课文的鲜明特色，也是需要重点引导学生细心感受的内容。
风筝所带来的乐趣是从文中孩子们的心情变化看出来，这些心情变化是通过具体事例及一些动作、神态的描写来表现的。
如，做风筝时是心中充满了憧憬和希望快活；放风筝的时候，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑；线断以后，我们大惊失色，千呼万唤；找风筝时，我们都哭了，垂头丧气。
教学时，我首先让学生找出描写孩子们心情的词语和句子，然后引导学生体会那些词语和句子的意思及蕴含在其中的感情，以对读品读赛读等多种读法，让学生在读中感悟，充分体会孩子们的快乐和伤心，感受童真童趣。
其次，在设计教学环节时，我注重在学生已有体验的基础上指导学生学习。
因此，教学中较多地让学生进行角色的转换：如果是你，你是怎么放风筝的？此时你会怎么想？你在快活地喊叫着什么呢？风筝飞走了，你会怎么呼唤？等等。
第三，语言文字的学习和理解也是语文学习的重要内容，因此，本课教学中也比较注重对字词的理解和积累。
部编版小学语文四年级上册 20《风筝》教学实录
部编版小学语文四年级上册 20《风筝》教学实录简介本教学实录是针对小学四年级上册语文教材中的课文《风筝》进行的教学活动记录。
该课文主要讲述了一个小男孩制作风筝并通过放飞自己的风筝来追逐梦想的故事。
教学目标- 理解并掌握课文中的重点词汇和句子结构- 能流利朗读课文，并正确理解其中的含义- 学会通过阅读课文来启发思考和表达个人观点- 培养学生对梦想的追求和勇敢面对困难的品质教学内容1. 独立阅读《风筝》课文，理解课文内容。
2. 分组合作讨论课文中的重点词汇和句子结构，加深对课文的理解。
3. 教师引导学生探讨课文中所传达的主题和含义，激发学生对梦想追求的思考。
4. 学生进行角色扮演，表演课文中的主要场景，增强对故事情节的理解。
5. 拓展活动：学生自由发挥，以风筝为主题进行创作，如写一篇风筝的心声或绘制风筝的设计图等。
教学步骤1. 课前准备：教师准备好风筝制作的相关材料以及其他教具。
2. 导入活动：教师引导学生回想前几堂课所学的内容，为《风筝》课文做引入。
3. 阅读课文：学生独立阅读课文，教师可以辅助学生解决生字生词。
4. 分组合作：教师分组安排学生进行合作讨论，加深对课文的理解。
5. 教师引导探讨：教师引导全班学生一起探讨课文中的主题和含义，鼓励学生积极参与讨论。
6. 角色扮演：学生分组演绎课文中的关键场景，并进行表演。
7. 拓展活动：学生自由发挥，进行与风筝相关的创作活动。
8. 总结回顾：教师带领学生回顾本堂课的重点内容，进行总结。
教学评估教师可以通过以下方式对学生的研究情况进行评估：- 观察学生的阅读流畅度和理解能力- 观察学生在合作讨论中的参与度和表达能力- 评价学生在角色扮演中对课文情节的理解和表演的准确性- 检查学生的创作活动成果，如文章、设计图等参考资料- 部编版小学语文四年级上册教材《风筝》课文- 风筝制作素材及教具- 风筝相关的创作活动指导。
人教版部编本四年级上册《风筝》教学实录
人教版部编本四年级上册《风筝》教学实录一、教学目的本节课主要通过学生学习《风筝》这篇课文，使学生能够了解故事情节和主要人物，培养学生的阅读能力和语言表达能力，引导学生关注友情和团结合作的重要性。
二、教学准备1.课文《风筝》的课本或复印件2.黑板、彩色粉笔3.教学录音机或多媒体设备4.练习册和笔三、教学过程1. 热身导入老师可以通过谈论风筝、展示风筝的图片或视频等方式，激发学生对风筝的兴趣，为学生进入课文做好准备。
2. 学习课文1.老师给学生朗读课文，让学生跟读，帮助学生理解课文内容。
2.对课文进行讲解，重点介绍故事情节和主要人物，引导学生思考、讨论相关问题。
3.教师提出问题，让学生回答，并对学生的回答进行适当引导和纠正。
3. 阅读活动1.要求学生分组，自主阅读课文，然后小组讨论课文的主题和背景。
2.各小组派代表发表自己小组的讨论成果，和其他小组分享。
3.整个班级进行开放式讨论，让学生表达自己的看法和观点。
4. 语言实践1.教师设计相关的语言实践活动，让学生进行口头表达、写作等练习。
2.学生之间可以进行角色扮演，演绎课文中的对话情景。
5. 归纳总结通过对课文的学习和相关讨论，学生对风筝这一主题有了更深入的理解，老师可以对课文的主要内容、人物性格、故事背景等方面进行总结，强化学生的记忆和理解力。
四、课堂小结本节课通过《风筝》这篇课文的学习，使学生在语言和思维等方面得到提高，培养学生的阅读和表达能力。
通过讨论和互动，学生不仅对课文内容有了更深入的了解，也在交流和合作中培养了团队合作精神。
五、作业布置1.复习课文，并写一篇课文摘要；2.思考并完成练习册相关练习；3.课外阅读相关故事或练习。
以上就是本节课《风筝》的教学实录，希望每位同学能够在学习中有所收获，不仅提升了语言能力，也培养了对友情和团结的体会和理解。
《风筝》教学实录
《风筝》教学实录一、导入：请同学们看大屏幕：村居高鼎草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
（教师有感情地朗读）教师：这首诗写了什么内容学生：诗中描绘了春天孩子们放学后忙着去放风筝的情景。
师：很好。
诗的后两句让你想到了我们刚刚学过的《春》中的哪句话生：天上的风筝渐渐多了，地上的孩子也多了。
师：是啊，早春时节正是孩子们争相到户外活动的时候，放飞美丽的风筝，也正是放飞了自己的好心情。
可是，文学家鲁迅先生看到天上飞舞的风筝，却感到“惊异和悲哀”，这是为什么呢今天让我们一起走进课文《风筝》来共同研读。
（教师书写课题）二、自学课文，把握内容1复述课文师：上节课我们疏通了文字，通读了课文，有谁能够为大家复述一下课文的内容生：本文记叙了鲁迅先生看到北京天空飘飞的风筝，想起了小时侯自己不喜欢放风筝也不让小兄弟放，把小兄弟偷做的风筝毁坏了。
中年之后，他看了一本外国讲论儿童的书认识到玩具是儿童的天使，他非常后悔，找机会向兄弟道歉，可是他的弟弟已经忘记了，这让他的心情更加难过。
师：你的复述非常完整、准确。
2分析人物形象师：作者对童年生活的回忆集中在哪些段落生：第3、4自然段师：请仔细地阅读3、4自然段，思考：这两个人物给你留下了怎样的印象1名学生朗读、自学5分钟，教师点拨生：从第3段可以看出小兄弟身体瘦弱。
生：从第3段“他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时竟至于小半日。
远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃”中可以看出小兄弟天真可爱，特别喜欢放风筝。
生：从第4段中可以看出小兄弟心灵手巧。
生：从第3段中可以看出鲁迅独断专行。
生：从第4段中“我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了”的几个动词可以看出我特别冷酷，不让小兄弟放风筝。
师：“我”为什么不让小兄弟放风筝生：“我”认为“这是没出息孩子所做的玩艺”。
师：可以看出我怎样的情感生：“我”是为了小兄弟好，是爱他。
《风筝》课堂实录9
《风筝》课堂实录9
(一)、导入：(3：30)
⑴请大家听一段音乐，回忆儿时放风筝的情形。
(1：30)
(关闭视窗)放风筝好玩吗?(好玩)
这是一项有益于身心的活动。
放风筝时，我们可以/上观白云朵朵;下览绿草如茵，尽情地感受春的气息，这是何等惬意之事。
⑵今天，走进我们课堂的文章就叫《风筝》(放幻灯)它，是我国文学大师鲁迅先生的作品。
(放幻灯：鲁迅先生简介)
⑶这篇文章主要讲述了我”和小兄弟之间围绕风筝发生的一件事，整篇文章洋溢着浓浓的手足之情。
《风筝》就像一曲亲情的赞歌，让人沉醉在自然和谐、水乳交融的诗情画意里。
⑷这篇课文大家已经预习过，下面，我就来检查一下同学们的预习情况。
(2：00)
①首先，我把同学们分成四个小组，从你们的左边起，两个竖排的同学为一组，一共四个小组，看一看，哪个小组的同学回答问题最积极、最踊跃。
(在黑板上写1组、2组、3组、4组)。
部编四年级上语文《 16 风筝》优质课【课堂实录】
部编四年级上语文《 16 风筝》优质课【课堂实录】一、课程背景和教学目标1. 课程背景：本节课是部编四年级上语文课程中的《16 风筝》。
教材中的这篇课文主要讲述了一个关于风筝的故事，旨在引导学生了解风筝的制作方法、功能和传统文化与现代生活的联系，激发学生的动手实践和团队合作意识。
2. 教学目标：•了解风筝的起源、类型和制作方法；•认识风筝与中国传统文化的联系；•提高学生的观察、思考和表述能力；•培养学生的动手实践和团队协作精神。
二、教学过程1. 前期准备在课前，教师准备了相关的教学资料和道具，包括风筝的图片、原材料、教学板书等。
同时，教师还将课堂分为引入、示范制作、学生实践等环节。
2. 引入教师在引入环节通过简短的介绍风筝的概念和作用，引起学生的兴趣和好奇心。
同时，教师还通过提出问题和让学生观察图片等方式，为之后的学习做好铺垫。
3. 示范制作在示范制作环节，教师通过实际操作展示如何制作一个简单的风筝，包括选择材料、剪裁形状、绑扎线等过程。
学生通过观察和模仿，初步掌握了制作风筝的方法。
4. 学生实践接下来是学生实践的环节，学生们按照教师示范的步骤，开始自己动手制作风筝。
在实践过程中，教师及时给予指导和帮助，引导学生克服困难，培养他们的动手能力和合作意识。
5. 总结与展示最后，教师对学生的实践作品进行展示和分享，让每个学生都有机会展示自己的风筝。
在展示过程中，教师还可以引导学生发表感想，分享制作过程中的心得体会，加深对风筝的认识和理解。
三、教学效果评价通过本次优质课的教学，评价的标准主要包括学生的参与度、制作风筝的质量、互动表现等方面。
观察发现，大部分学生积极参与制作活动，表现出良好的团队协作和交流能力；同时，他们也展现出一定的制作风筝的技能，体现了一定的动手能力。
四、教学反思与改进在本次教学过程中，教师发现一部分学生在风筝制作过程中存在一定的困难，需要更多的个别指导和帮助。
因此，在今后的教学中，可以加强差异化教学，更好地满足不同学生的需求；同时，还可以结合更多的多媒体资源和实践活动，提升课堂的趣味性和互动性。
《风筝》教学实录
《风筝》教学实录一、教学目标1、整体感知课文内容，理解作者的思想感情。
2、学习通过人物的动作、神态等描写揭示人物心理的方法。
3、深刻领悟文中的自省精神，培养自我反思的意识。
二、教学重难点1、重点：理解文中重点语句的含义，体会作者的思想感情。
2、难点：学习通过人物描写揭示人物心理的方法，并能在写作中运用。
三、教学方法讲授法、讨论法、朗读法四、教学过程（一）导入新课师：同学们，大家放过风筝吗？风筝在天空中自由翱翔的样子是不是很美？今天，我们就一起来学习鲁迅先生的《风筝》，看看在他的笔下，风筝有着怎样的故事。
（二）初读课文，整体感知师：请同学们大声朗读课文，边读边思考：文章围绕风筝主要写了哪些内容？（学生朗读课文）师：好，读完课文，谁来说说文章围绕风筝写了什么？生：写了作者小时候不许小兄弟放风筝，还弄坏了小兄弟的风筝，长大后作者感到后悔。
师：回答得不错。
那作者为什么不许小兄弟放风筝呢？生：作者认为放风筝是没出息孩子所做的玩艺。
（三）精读课文，品味细节师：接下来，请同学们默读课文，找出描写作者和小兄弟对待风筝态度的语句，并用笔勾画出来。
（学生默读勾画）师：谁先来说说作者对待风筝的态度？生：“我”认为“这是没出息孩子所做的玩艺”，“我”还“嫌恶他”。
师：那小兄弟呢？生：小兄弟“很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着”，他很喜欢风筝。
师：从这些描写中，我们可以看出作者和小兄弟的性格特点有什么不同？生：作者很霸道，小兄弟很胆小。
师：那后来作者为什么要毁坏小兄弟的风筝？生：因为作者觉得放风筝是没出息的。
师：同学们找得很准确。
那作者毁坏风筝时，小兄弟有什么反应？生：“他绝望地站在小屋里”。
师：从这里我们能感受到小兄弟怎样的心情？生：伤心、绝望。
（四）深入探究，理解主旨师：多年后，作者意识到自己的错误，他是怎么想的？生：“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。
”师：那作者此时的心情是怎样的？生：后悔、自责。
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《风筝》课堂实录
师：同学们，前面我们学了《羚羊木雕》，知道了母亲与女儿矛盾的背后，是母亲对女儿的关爱、女儿对友谊的重视；我们学了《散步》之后，明白了“走哪一条路”这个问题的解决，也折射出了三代人之间的爱。
那么，兄弟姐妹之间有没有矛盾冲突呢？如果有，这些矛盾冲突中又蕴含着怎样的感情呢？我们一起来学习鲁迅的《风筝》。
首先，我们一起来了解这节课的学习目标。
（展示PPT）
生：整体把握文本内容及思想感情，认识作者的感情变化；感受作者对弟弟的感情；通过独立阅读与思考，发表个人的独特见解，理解“精神的虐杀”。
师：现在，我们来整体感知一下这篇课文。
文章中，作者的感情如何变化？作者的感情是因为什么而变化？
首先，是“惊异和悲哀”，接下来是——
生：嫌恶、可鄙。
师：继续。
生：沉重。
师：沉重，课文说是“很重很重地堕了下去”。
接下来——
生：轻松。
师：好，秋明，站起来把那句话读一次。
生：“我也知道还有一个办法的：去讨他的宽恕，等他说：‘我可是毫不怪你啊。
’那么，我的心一定就轻松了。
师：好，请问作者得到了宽恕了吗？
生：没有。
师：这是作者想象出来的，想象出来的，能是心情变化吗？
生：不能。
师：接下呢？
生：只得沉重。
师：再下来呢？
生：悲哀。
师：又回到了悲哀。
那么，是什么事引起作者的感情变化呢？首先是一开始的“惊异和悲哀”。
生：看到冬天有人放风筝；讨厌风筝，把弟弟的风筝弄坏了；看到外国的书，知道了自己的错误。
师：那是什么事使作者的心只得沉重着呢？
生：因为弟弟那时候说‘我可是毫不怪你啊’。
师：弟弟有说这句话吗？
生：没有。
师：那弟弟说了什么话？
生：“有过这件事吗？”
师：弟弟忘了这件事，所以我的心只得沉重。
好了，现在我们来看文章的结构。
文章用了什么记叙方式？
生：倒叙。
师：倒叙有什么作用？
生：吸引读者注意。
师：对了，吸引读者注意。
就像我们读到第一段“我感到惊异和悲哀”时，你的心理会有什么想法？
生：为什么会惊异和悲哀。
师：很好，这就是倒叙的作用了：设置悬念，吸引读者读下去。
师：题目风筝是文章的主要内容吗？
生：不是。
师：那是什么？
生：线索。
师：好。
这篇文章有两条线索，明线是风筝，暗线是作者的感情变化。
我们之前说过，线索的作用是使文章内容连贯，结构完整。
师：现在我们朗读第三四自然段。
完成上面的表格。
（显示PPT）先自己思考，再小组讨论。
生思考，用时五分钟。
师：好，大家都很用心思考。
现在，谁来说说你的思考。
（生举手）
师：好，小戚你来。
平时“我”对风筝的态度是怎样的？
生：不爱，嫌恶。
师：那弟弟呢？
生：惊呼，跳跃，高兴。
师：“我”发现自己做风筝的时候，又是怎样的表现？
生：抓断、掷、踏扁。
师：那弟弟的表现呢？
生：失色、瑟缩。
师：最后的结果，“我”和弟弟分别是怎样的表现。
生：“我”满足、傲然；弟弟绝望地站着。
师：在对风筝的事情上，“我”和弟弟的态度是相反的，这矛盾里面蕴含了怎样的感情？哥哥对弟弟有怎样的感情？
生：鄙视弟弟。
师：如何鄙视？
生：经常做些没有出息的玩意。
师：还有吗？
生：关爱弟弟，不想弟弟成为没有出息的人。
生：不关心弟弟。
他弄坏了弟弟的风筝后，头也不回地走了出去，没有理会弟弟，我认为他是不关心弟弟的。
师：有没有不同意的。
小娌，兴达PK你了，你有什么反驳的？
生：如果他没有回头看，他怎么知道弟弟站在那呢？
师：好，你们认为鲁迅关不关心弟弟？
生：关心。
师：嗯，关心，因为哥哥希望弟弟成为有出息的人。
现在的问题是：同一个问题，为什么会有不同的观点呢？这里面反映了一个问题：鲁迅是由衷地关心着弟弟，但却没有用小朋友接受的方式表达出来。
那么弟弟对哥哥的感情又是怎样的？
生：尊重。
他没有反抗哥哥。
生：无奈。
论力气论年纪，弟弟都没有办法反抗哥哥。
师：哦，你是不是也是被姐姐这样对待的？
生：还有害怕。
师：在这样的矛盾中，我们体会到这样的感情，一起读（展示PPT）。
师：这本应是一件小事，为什么鲁迅先生对它念念不忘的？看了外国的讲论儿童的书之后，作者的心为什么会“很重很重地堕了下去”？读原文。
（生读）
师：我毁坏了弟弟的风筝，毁坏了弟弟童年的乐趣。
弟弟忘了这件事，“我”的心感到沉重，为什么？如果是别人对你做了不好的事情，你会不会觉得特别高兴？
生：因为“没有怨的饶恕，只是一种说谎罢了。
”
师：好。
忘记了也就谈不上饶恕了。
现在大家讨论一下，当“我”回忆起毁风筝的事，为什么会感到“悲哀”？这“悲哀”只是“我”的悲哀吗？
（生讨论）
师：好，“我”悲哀是什么？
生：“我”毁坏了弟弟的风筝，永远得不到宽恕。
师：那弟弟的呢？
生：被哥哥毁了童年的乐趣。
师：很好，还有吗？
生：精神被弟弟毁坏了。
师：怎么说？
生：当面毁了我的风筝。
师：嗯，大家想想，如果你的风筝被哥哥毁了，你会怎样？
生：很生气，打他。
师：鲁迅的弟弟却没有反抗。
长大后还有没有记得这件事？
生：忘了。
师：忘了就说明这件事他认为重要了。
别人对自己做错了事却不知道，这便是弟弟的悲哀。
弟弟身上发生的事情，只有弟弟一个人发生过吗？
生：不是。
师：鲁迅先生回想二十年前的事的时候，用了哪个词？
生：精神的虐杀。
师：为什么是精神的虐杀？
生：“我”把弟弟的风筝毁坏后，弟弟没有反抗，“我”会在弟弟的精神上产生一种虐杀。
师：伤害感情、禁锢心灵，连反抗的想法都没有了。
这就是精神的虐杀。
为了进一步理解“精神的虐杀”，我们来看这个例子。
（展示PPT）鲁迅在小说《故乡》里，塑造了一个文学上的经典人物——闰土。
小时候，鲁迅家很有钱，闰土是鲁迅家长工的儿子，不分尊卑地跟鲁迅一起玩，不称鲁迅为“少爷”而叫“迅哥儿”。
长大后，鲁迅回故乡变卖房产，见到了闰土。
（学生看）
师：对人做出不正当的行为，受害人不反抗，继而接受伤害，最后成为伤害行为的维护者，这便是精神的虐杀。
精神的虐杀是最彻底的虐杀。
就像闰土，小时候认为自己跟人是平等的，长大后却心甘情愿地叫别人一声“老爷”，这就是精神的虐杀。
就像弟弟，从来没有想过反抗哥哥，到最后反而接受、遗忘了这件事。
老师曾跟大家说过，鲁迅曾经是学医的，后来又学文。
鲁迅觉得，与其医治中国人的身体，不如挽救中国人的灵魂。
这节课的作业是给鲁迅写一封信，可以安慰他，可以跟他谈谈现在的教育，探讨“精神虐杀”的问题。
要求：以书信的形式，字数500字左右。
这节课上到这，下课。