如何培养学生的创造力_创造力的文化内涵及其教育启示

三，创造力主要表现为个人或组织通过创新努力， 人思想与社会之间不断互动的结果，创造力只有通
生产出新的产品，形成新的管理理念与行为方式的 过社会的评价，才能断定其价值。因此，创造力离 能力，这种能力直接表现为组织的生产力；其四， 不开社会文化的脉络，以个人作为创造性存在的标
就创造力的产品而言，主要包括新的事物、理念和 行为方式等；其五，创造力与创新之间存在着密切 联系。创造力的发挥过程就是创新结果的产生过 程，创新是团队合作的产物；其六，管理者在创造 活动中举足轻重，他们在营造有利于创造力开发的
志是不可理解的。 美国人类学家克罗伯 （A.L.Kroeber） 是研究创
造力与文化 关 [20] 系的先驱，他在对历史上的哲学、 科学、雕刻、绘画、戏剧、文学和音乐等领域中的 天才进行研究后，得出结论：天才是对文化价值发
工作环境方面，往往发挥着关键作用。 通过分析心理学、物理学和管理学视野中的创
造力定义，可以看出：首先，各个学科视野中对创
mihaly）i 认为，“创造力是指一项文化符号领域中的 改变过程”[17]，是“改变既有领域，或是将既有领 域转变成新领域的任何作为、理念或产品” 。 [18] 他 认为，创造力通过领域 （domain）、学科 （field） 和 人三个要素组成的系统之间的互动而产生。其中， 领域由一套抽象的规则和步骤构成，领域存在于我 们习惯上称谓的文化之中，是某种特定的社会或人
（二） 物理学视野中的创造力 许多时候，人们对创造力的认识更倾向于特指 自然科学领域，这是因为自然科学认识活动本身具 有突出的创造性特征。研究创造力不能回避自然科 学视野中的创造力概念，本文主要介绍两位物理学 家对创造力的经典分析。 国 际 著 名 量 子 物 理 学 家 和 科 学 思 想 家 戴 维·玻 姆 （D.J.Bohm） [5]认为，在对新事物的真正创造性 发现中，存在着对于新基本序的知觉。在玻姆看 来，序“不是一种纯主观的性质，相反，涉及序的 判断可以跟涉及距离、时间、质量等的判断一样， 具有客观的基础……它们可以被定义和交流，就像 人们公认可加入客观描述的其他许多性质一 样 ” [6]。在认识事物时，真正需要做的事情是“观 察 和 描 述 每 一 事 物 所 实 际 具 有 的 序 的 类 型 ” [7]。 可 以看出，玻姆所谓的创造力，其实质是个体在认识 事物过程中，发现新序和基本结构的能力。玻姆认 为，对于个体而言，“创造性的工作总归首先需要 创造性的心灵状态”[8]。这种创 造性 的 心 灵 状 态 ， 是一种对事物保持兴趣盎然和全神贯注的状态。这 种状态与个体在社会生活中习得的机械的、遵从 的、模仿的心灵状态截然相反，它时刻保持学习新 的事物、知觉新的差别和相似、形成新的序的结构 的心灵状态。“如果人局限于狭隘琐碎的目的，诸如 安全、个人野心的追求、个人或国家的荣华富贵、 工作中的‘乐趣’或者满足体验等，那就不可能有 创造性的心灵状态的行动。”[9]在创造力的展 现过 程中，这种心灵状态是对现存的序的事实加以持续 不断地观察。 日本物理学家汤川秀树 认 [10] 为，客观地对创造 力进行考察往往存在着某种矛盾。因为，如果我们 将创造力的本性与发现人们未知的东西，或者发明 新的东西的行为相等同，往往会对创造力产生一定 的误解。事实上，创造力与创造力的本性是合而为 一的。在汤川秀树看来，发明与发现往往是不可预 料的，但“必须经过相当长的准备时间，才可能在 一个特定的领域内以一种特殊的形式显示出创造
体制和工作环境。在管理学有关创造力的研究中， 类全体共同使用的象征知识；学科则指扮演守门角 研究者普遍认为创造力不仅是个人行为，更是组 色者，它们的工作是判定某种理念或产品能否被纳
织行为，“创造力不是一种心境”，而是“开发和表 达用来解决问题、满足需要和新颖创见的过程 ”。 “与其说创造力是一种禀赋，倒不如说它是产品创 新的一种目标导向过程”。[16]
在我国著名心理学家朱智贤教授主编的 《心理 学大辞典》 中，虽然没有“创造力”这一词条，但 有“创造能力”的词条。在该词条中，创造能力是 “ 产 生 新 思 想 、 发 现 和 创 造 新 事 物 的 能 力 ”，“ 它 是 成 功地完成某种创造性活动所必需的心理品 质 ”， 它“与一般能力的区别在于它的新颖性和独创 性 ”。[3]林崇德教授认为，创造力是“根据一定目 的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、 有 社 会 或 个 人 价 值 的 产 品 的 智 力 品 质 ” [4]。 这 些 定 义，主要根据创造力的结果来界定，其标准主要是 产品的新颖性、独特性及其社会或个人价值。
宋兵波 北京林业大学人文与社会科学学院 博士 １０００８３
周运正 河北广播电视大学省直分校
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Байду номын сангаас
理论探索
总之，心理学关于创造力的认识，可以归结 为：其一，创造力是人的一种智力品质；其二，新 颖性、独特性和价值性是创造力的基本属性；其 三，创造力与个性、智力和环境存在密切关系。
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品、新服务、新设想和操作程序。[14] 伍德曼等人在 他们提出的组织创造力概念中，引入群体特征以及 组织特征两个主要的变量，进而对组织创造力的特 征与机制进行深入分析。理查德·吕克 （R.Luecke） 认为，如果组织成员能够采用各种思维模式和技能 来 处 理 问 题 ， 则 组 织 创 造 力 就 会 获 得 大 的 提 升 。 [15] 他认为，提升个人的创造力，需要创设良好的组织
总之，在物理学视野中，创造力是一种认识和 发现新的事物的能力。首先，新的事物或者表现为 一种前所未有的认识，或者是对原有规律的新的突 破；这种能力或者表现为直觉，或者表现为对形而 上学的敏感，归结到一点，就是对新的事物的洞察 力；其次，创造力是每个人都具有的一种基本能 力，并非少数天才人物独有，它主要体现在个体的 独创性上；其三，权威、机械性、模仿和习惯等是 形成创造力的主要障碍，在培养个体创造力的过程 中，尤其是在教育过程中，创设一种综合、探究、 自由和平等的教育环境，显得格外重要。事实上， 这种环境是一种文化的环境，也可以称之为一种创 造力形成的外部“心理机制”或“文化条件”。
结了创造力研究中的种种分歧。他认为，在有关创 造力的研究内容的分歧中，主要体现为对创造力特 性、属性和领域等问题的不同回答，在他看来，创 造力体现为某人创造出一种独特的、有用的产品。[2] 但是，创造力是产品的还是过程的，是个人的是还 是社会的，是普遍的还是特殊的，是存在于一般领 域还是特殊领域，是数量上的还是质量上的，对这 些问题，相关研究并没有给出确切的回答。
创造力作为一个多学科、多领域和多视角的概 念，在人类认识史上，出现过各种各样的定义。分 析不同学科视野中的创造力定义，深入理解创造力 培养的实质，对解答学校应如何培养学生的创造力 这一问题，具有一定的教育启示。
一、多学科视野中的创造力
（一） 心理学视野中的创造力 心理学研究创造力主要针对创造力的心理实质 及其内在规律，也包括对创造力的内涵分析。创造 力的概念史最早可以追溯到古希腊时期。而创造力 概念的快速发展，得益于心理学家吉尔福特 （J.P. Guilford） 在 1950 年发表的 《论创造力》 一文。心 理学家梅耶 （R.E.Mayer） 指出，“创造力内涵的界 定是创造力研究的逻辑起点”[1] 。从创造力定义的 框架来看，主要包括了四条基本线索：一是创造性 的过程；二是创造性的产品；三是创造性的个人； 四是创造性的环境。梅耶在 《创造力研究五十年》 一文中，围绕创造力研究在当代的新进展，系统总
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如何培养学生的创造力
—— —创造力的文化内涵及其教育启示
宋兵波 周运正
[摘 要]只有全面、客观认识创造力的实质，才能回答创造力能否培养、如何培养的问题。就多学科视 野中对创造力的认识来看，创造力是一个具有特定文化内涵的概念。心理学、物理学和管理学等学科 对创造力的认识，一定程度上揭示了创造力的文化属性。从文化学角度看，创造力实质上是一种具有 创造性特质的文化力。学校教育在培养学生创造力的过程中，需要准确理解创造力的文化特质，挖掘、 开发和传递有利于创造力生成的教育内容，构建和生成勇于超越、着眼未来、追求创新的学校教育文 化，进而正确求解“钱学森之问”。 [关键词]创造力；文化力；创造力培养 [中图分类号]Ｇ４２ [文献标识码]Ａ [文章编号]１００９－７１８Ｘ（２０１２）０４－００２８－０６
管理学视野中对创造力的基本认识包括：其 一，创造力不仅表现为个人的创造力，而且还表现 为组织的创造力，智力与创造力并不密切相关，年 龄不是创造潜力的标志；其二，创造力与个人的工 作特点以及个人所处组织的管理特征直接相关；其
入某一领域；个人则是指运用领域所赋予的符号， 产生新的概念或模式的人，这种概念或模式经过学 科，进而纳入相关的领域，被其承认或认可，才能 成为创造力的标志。因此，理解创造力，如果仅仅 研究创造出新概念、新事物的人是不够的。因为， “若没有先前的知识，没有刺激思考的知性与社会 网络，没有那承认并散布发明的社会机制，则爱迪 生 和 爱 因 斯 坦 的 发 现 将 会 是 无 可 理 解 的 ” 。 [19] 可 见，创造力不是在人的头脑中自发产生的，而是个
二、创造力作为一种文化力
具有天赋的人则要受到该文化形势的约束。他们在 这种文化形势中受到约束就如同他们在另一种文化 形势中得到发展一样。” 意 [21] 大利文艺复兴时期出 现但丁 （A.Dante）、彼得拉克 （F.Petrarch） 和薄伽 丘 （G. Boccaccio） 三位巨人，而以后，便再也没 发生过这样的事了。这就是文化形势和文化氛围对 人们的创造性的巨大影响。
（三） 管理学视野中的创造力 在管理学尤其是企业管理研究领域，对创造力 的强调主要着重于新奇性和有用性两个特征。索耶 （R.J.Sawyer）、 伍 德 曼 （R.W.Woodman） 和 格 里 芬 （R.W.Griffin） 指出，创 造 力 往 往 与 个 体 的 背 景 经 历、性格特征和认知能力有关，并且创造力与创 新、组织创造力、工作特征及个人特征之间的关系 也十分密切。 创造力与创新之间存在着密切关系。在创新过 程的任何阶段，都必须依据一定的社会条件，激发 扩散思维并形成具体行动，进而推动下一阶段的认 识和行为的发展，创新过程在任何时候都需要个人 或群体的创造力，而不限于创新过程的起始阶段。 组织创造力是管理学中有关创造力研究的一个 重要概念。伍德曼等人对组织创造力进行过多年研 究，着眼于了解复杂社会体系当中的创造力问题。 他们将组织创造力界定为：在复杂社会系统当中的 个人通过共同工作，创造出有价值而且有用的新产