小学数学教育教学方法刍议
小学数学有效教学
小学数学有效教学刍议摘要：有效教学是指教师在教学活动中，教师为了实现教学目标促使学生发展而创造性地综合利用一切合乎教学规律、教学原则、先进教学理念的教学方式、方法、策略优化教学环节，改进教学过程，致力于提高教学效果的一种个性化活动。
关键词：小学数学有效教学一、全面充分的教学准备是有效教学的前提教师课前要作好全面充分的教学资源准备，认真分析所选的知识与学生的生活实践以及个体经验之间的关联程度，力求保证所选教学素材来源于学生生活实际。
认真研究所选的知识是否脉络清晰，思考所选的知识的学习是否能够引起学生思维或便于学生实际操作。
判断该知识是否具有生成性，能否作为学生吸收其他知识的先行组织者。
对教学过程中肢体动作的安排，语音、语速和语调的有效控制，了解学生的兴趣、需要、知识的准备程度，学生已具备的知识基础。
站在学生的立场上思考所选的课程资源，教学策略等的切合性，以求取得最佳的教学效果。
确立以学生的发展为本，关注学生个体差异，鼓励学生多样化、个性化的学习，引导学生自主构建知识。
二、激发学生学习兴趣是有效教学的基础伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”。
《新课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，创设各种情境，激发学生对数学学习的兴趣及学好数学的愿望。
”有了兴趣，学生才乐意走进课堂，去品味学习的情趣，激发学生实际操作欲望，才会有欲望展示自我能力，才能实施有效教学。
例如在教学“减法”时，用魔术激发学生学习兴趣。
师：同学们知道刘谦大哥吗？他是做什么工作的？生：知道。
他是表演魔术的。
好，今天老师要学刘谦大哥给同学们表演一个魔术。
用右手给学生展示4枚1角硬币。
师：小朋友们看老师手里拿的是什么？生：硬币。
有多少枚呢？生：4枚。
在黑板板书（被减数）4。
请小朋友们注意观察，用左右手捧着硬币轻轻摇动，将3枚硬币夹在左手，握着右手让学生猜。
师：现在老师手里有几枚硬币呢？生：4枚、3枚、2枚。
当学生回答“1枚”后，给学生展示右手的1枚硬币。
“生本愉悦,学以优教”小学数学课堂教学刍议
词】 小学数 学； 教学活动； 创新思维
课堂教学是知识的传播 ， 情 感 的交 流 。 教 学 活 动 是在 知识 、 情感 相互 作 用 、 相 互 制 约下 完 成 的 。 情 感 教 育是 “ 生 本 愉悦 ， 学 以优 教 ” 小 学 数 学课 堂教 学 的 重 要
的机会 ， 进 而 产生 学 习 成 功 感 ， 引 发 积 极 探 索 的 兴 趣 和动机 。
替 讲 解 。 让学 生在 独 立 思 考 中学 会 。 促 进 其 思 维 的发
展 。如 在 教学 “ 圆的周长” 中测 量 圆 的 周长 时 ， 我 先 问
学生 ： “ 在学习正方形 、 长方形 时 ， 可用直尺直 接量 出
芽 得 到 了保 护 ， 将逐步形成会问、 善问的思维品质。
① 让学生获得 成功 的快慰 ， 促进积极思维 。小学
生好奇心强 、 求 知 欲 盛 。 当他 们 正 确 回答 一 个 比较 难
的 问 题 或解 决 了一 道 难题 后 ， 会 从 心 底 升 起 一 股 兴 奋 感 。我 们 要 保 护 学 生 内 在 的 学 习 积 极 性 ． 给他 们 满 足
接 口” ； 还有 的说“ 选择 ２ 米， 这样又方便 又省钱 ， 床 底
一
、
优 化课 堂气 氛 ， 激 发学 生创 新思 维
下 可 以 不用 铺 ” 。 课 堂 上学 生质 疑 问难 ， 创新 意识 的苞
《 一） 优化 愉 悦 和 谐 的 课 堂 环 境 ， 使 学 生 敢 于 创 新 在教学 中 ， 要让 学生独立思 考 ， 放 手 大 胆 地 让 学 生 尝 试探 求新 知 。学 生 自己能 发 现 的 知识 ， 教 师 决 不 暗示 ， 学 生 自 己能 通 过 自学 课 本 掌 握 的 ， 教 师决 不 代
刍议小学数学与启发式教学
刍议小学数学与启发式教学摘要：教学思想史上，启发式教学思想源远流长，它是古代个别教学下的必然产物。
那么，在大力提倡素质教育的今天，如何正确运用启发式教学呢？结合自己的小学数学教学实践，谈几点粗浅的看法。
关键词：小学数学；启发式；教学中图分类号：g623.5 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0164-011.启发式教学应重”导”而非”牵”“启发”一词，来源于我国古代教育家孔子教学的一句格言：子曰：”不愤不启，不悱不发。
举一隅不以三隅反，则不复也。
”朱熹对此解释说：”愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。
启，谓开其意；发，谓达其辞。
”后来，人们概括孔子的教学思想，也吸取朱熹的注释，就使称为”启发”或”启发式”。
从孔子的话和朱熹的解释来看，”启发”主为指教学的表现形式艺术，强调教学的适度性和巧妙性。
我认为这样设计教学比较合理：（1）复习：笔算，67×8，167×28 （2）试算：167×128 ，让学生自己动手计算，通过学生的观察、比较，不难算出正确答案。
然后让学生自己总结计算方法。
这就在数学教学中体现了教学思路。
为学生今后的学习打下了良好的基础。
2.启发式教学应注重”启”和”试”相结合一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。
这是因为”事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性”。
学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。
一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。
因此，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的”启发”和学生的”尝试”相结合。
首先，尝试可以使学生获得成功的喜悦，面对全体学生而言，”不求个个升学，但愿人人成功”是符合求学者的意愿和现实的。
刍议小学数学教学中实施启发式教学的策略
易。 应结合学生的知识 、 能力确定启发点 的深浅 。 过浅 ， 学生
不 需 思 考 即 可 ｈ答 ， 失去 了问题 的价值 ； 过深 ， 学生 虽 绞 尽 脑汁 ， 也见从 【 口 ｌ 答， 则 会 。 击 学 生 的 自信 。
生帮助喜羊羊 答 ， 说 出方法 。这 个故事将数学知识融入 故 事情节 之中， 寓教于乐 ， 自然唤起了学生 学习兴趣 。
三、 关注学生实际 ， 恰 到 好 处 的 呈现 问题 教 师设 置 的 启 发 点 要 深 浅 适 度 ， 既不 能 过 难 也 不 能 过
联系， 找 准衔接点 ， 可 以促进不 同知识之 间的迁移 ， 使 学生
件 物 品价 钱 的 ３倍 ， 猜一猜王老师买的是什么物舳？ ？ 学 生 在认 真 审 题 ， 分析题 意之后 ， 选 择 了 正 确 的 的方 法
解 决了前面两个问题 ， 较好地巩 固了“ 求 一个数是另一个 数
的倍 数 的 问题 ” 以及 “ 一 个 数 的 几倍 是 多少 ” 的 问题 。在激 活 了 学 生 的思 维 之 后 ， 我抓住 时机 ， 又 给 出 了第 ３个 问 题 ，
一
个故事 ： 今 天是 青 青 草 原一 年 一 度 的狂 欢 节 ， 包 包 大 人 带
来 了大小相同的 １ ８ ０个 苹 果 ，准 备发 给 草 原 的小 羊 和小
狼， 并要求按人均分配 ， 它请各位小动物说说 怎么分 。此时 ，
灰太狼说道 ： “ 包包大人 ， 我认 为一筐苹果共 ｌ ８ Ｏ个 ， 先 分 别
如 在 学 习 了 乘 法 这 一 单 后 ，我 住 复 习 课 的最 后 给学
小学数学教学中学生“六会”刍议
小学数学教学中学生“六会”刍议九年义务教育小学数学教学大纲明确指出：小学数学教学要使学生长知识，又长智慧，不仅“学会”，而且“会学”。
根据这些要求，在数学教学中，帮助学生掌握学习数学的方法，培养学习数学的能力，加强学法的指导尤其显得特别重要。
老师关键是要培养学生自主学习的能力，使学生成为学习的主人，使学生不但在校学习得心应手，而且具备终生学习的能力。
结合多年的教学实践谈谈自己在小学数学教学中如何指导学生“六会”，即“会读数学、会听数学、会想数学、会说数学、会写数学、会记数学”。
一、指导学生“会读” 数学会读，就是指导学生学会阅读数学课本。
阅读是获得书本知识的基本方法。
让学生掌握阅读数学课本的方法，就会增强学生学习数学的能力。
教会学生阅读数学课本是培养学生独立学习的第一步，是养成良好数学阅读习惯的关键一环。
小学数学教学指导学生阅读课本，一是指导学生课前预习，能在课堂上带着问题听课。
二是课堂上看书，有意识地创设情境，让学生质疑，以培养学生的兴趣。
三是课后阅读课本，对所学的知识加深理解。
四是课后阅读一些数学课外读物，以丰富学生的知识。
二、指导学生“会听” 数学会听，即指导学生学会听课。
学生听课是学习的重要环节。
听课质量如何直接影响学习的效果。
然而，有的学生听讲能力较差，听不出重点、难点，听不出条理、层次，这样听课就没有效果。
因此，教师要重视增强学生听的能力，要教学生如何会听。
数学教学中指导学生听课，必须从培养学生的数学兴趣来集中学生的注意力，激活他原有的认知结构，专心听讲。
具体应该做到以下几点：首先，指导学生做好课前准备，包括心理上的准备、知识上的准备、物质上的准备、身体上的准备等。
其次，指导学生认真聽讲，主要应注意听教师课的教学要求，听老师每节课开始时所讲的教学内容、重点和学习要求，注意听老师在讲解例题时关键部分的提示和处理，注意听老师对概念要点的剖析和概念体系的串连，注意听老师每节课的小结和对某些较难习题的提示等。
刍议数学课堂教学方法
刍议数学课堂教学方法作者：刘彬概要：教师应转变教学观念，退居幕后，变主演为导演，做学生学习的组织者、引导者、合作者，放手把课堂交给学生，充分调动了学生学习的积极主动性，让学生走到台前，变成课堂的主角，通过学生的动脑、动手、动口、动笔，使数学课堂焕发出生命的光彩，学生真正成为课堂学习的主人。
由于数学学科自身的特点，使得很多孩子认为学习数学没有别的学科那么有趣，比较枯燥。
因此，在设计课程内容时，要根据学生的数学学习心理规律，尽可能以他们乐于接触的、有数学价值的题材作为数学学习的素材。
教材中的例题是为学生掌握本节课的教学目标而设置的，我们要善于处理教材，把学生生活中的鲜活题材引入课堂，使例题更贴近生活、贴近学生的生活经验。
我在教学四年级的《加减法的一些简便算法》时，把例题“113+59”改成：1.创设情境，课件展示：“某商场的营业员原有113元，一位顾客买了59元的商品，顾客付给营业员60元，营业员找给顾客1元，营业员现在有多少钱？”2.讨论：（3）能口算出113+60-1的结果吗？让学生在生活情境中认识到简便算法的重要性和必要性，从而知道在计算加法的时候，如果一个加数接近整十数，可以把它看作整十数来加，最后把多加的再减去。
这样把学习内容与学生的生活实际联系起来，学生学习的欲望增强。
一、巧设多答案的提问，激发学生思考学起于思，思源于疑。
疑是点燃学生思想的火种。
疑问为创新之始。
“疑问”在教学中的作用是举足轻重的，它能诱发学生独立思考，积极探索，对培养学生的创新精神具有重要意义。
学生在认知活动中经常会遇到一些问题难以解决，并产生一种怀疑、困惑、探究的心理状态，这种状态又驱使学生积极思维，不断提出疑问和解决疑问。
因此，要使学生求得真正的知识，长进学问，就得放手让学生提出不同的见解。
二、放手让学生操作，引导得出新知动手操作既能使抽象问题具体化，培养学生的动手能力，还能激发学生的学习兴趣，帮助学生在具体中抽象数学知识，形成概念，促进学生思维能力发展。
如何教好小学数学刍议
数 量 关 系 与 空 间 形式 的一 门科 学 。 作为２ ｌ 世 纪 的 Байду номын сангаас 学
教师 ， 不 能 只让 学 生 学 会 做 各 种 各 样 的 “ 习题 ” ， 而 是 要让学生体会到数学的一种社会价值 ． 并 从 生 活 中 体
会数学思想。 数学 里 包 含 着 丰 富 的哲 学 道 理 和 人 文 精 神 ， 教师在教 学过程 中 ， 应 积 极 发 掘 数 学 中蕴 涵 的 宝 贵 东西 ， 结 合 一 定 的教 学 情 境 ， 培 养 学 生 良好 的 思 想 品德 及 优 良 的学 习 习 惯 。
这 门学 科 知 识 呢 ？我 结 合 三 十 年 的数 学 教 学 经 历 ， 谈
我 们 广 大数 学 教 师 提 出的 教 学 建议 。 的确 ， 创设宽松 、
和 谐 的 教 学 情 境 有 利 于 激 发 学 生 学 习 数 学 的兴 趣 和 求知欲望 ， 调 动 学 生 学 习数 学 的 积 极 性 ， 有 利 于 学 生
就 可 以通 过 自 己 的感 受 、 体会 、 揣摩而有所感悟。 在 数
学 课 堂 中 ，教 师 不 能 过 早 地 将 具 体 的 知 识 抽 象 化 ， 感
（ 一） 数 学 来 源 于 生活
数 学是 生活 的一 部 分 ， 没 有 生 活 的数 学 是 没 有 魅 力 的 数 学 。 为 了使 学 生切 实体 会 到 数 学 源 于 生 活 ， 我
了真 正 让 学 生 走 进 生 活 、 感悟 数学 ， 需 要 我 们 教 师 做
到：
１ ．教 师要 不 断 更 新 教 学 形 式 。 新课 标下 的数 学
二、 对 新 课 改数 学 教 学 的 思 考 ： 数 学 教 学 应 该 教 给 学 生 什 么
刍议小学数学教学实施素质教育的途径
能只是 向学 生传授 知 识 ，而 是为 提 高学 生认 识 活动 的积 极 性创 造 条 件 ，培 养 学生独 立 的 工作 能力 。具体 地说 就 是教 师要 着 重创 设 问题情 境 ，组 织 学 习过程 ， 掌握 学 习方 向 ，提 高学 生探 究 能力 。 要 做到 这几 点， 需要 教师 不 断优 化 教学 方法 。我 国小学 数 学教 学 大 纲早 就 强调 ：要 坚 持启 发式 ， 反对 注入 式 。可 是 ，在 实 际 的课 堂 教学 中，或 多或 少地 存 在着 “ 注入 式 ”教 学方 法 ，往 往是 教师 不 顾学 生 的知 识基 础 、理 解 能力 和 学习 兴趣 ，一 味 地 向学 生灌 输 知 识 ，死 记硬 背 定义 、法 则 ，进 行大 量 机械 性重 复 练 习 ，这 种 教 法 不利 于提 高 学生 的素质 。而 启 发式 教 学就 是要 激 发学 生 的学 习 兴 趣 ，引 导学 生积 极 思考 、探 求 新知 ，培养 能力 、发展 智力 ，实 现 教与 学 的最 佳结 合 。在 数学 教 学 中采 用灵 活 多变 的教 学方 法 ， 能起 到 激发 学 生学 习 兴趣 的作 用 ， 能将枯 燥 且难 以理解 的教 学 内 容变 得 情趣 盎 然 、浅显 易懂 ，从而 达 到事 半 功倍 的 教学 效果 。教 学 有法 ，教 无 定法 ，凡 能够 引导 学生 积极 思考 、努 力钻研 ，培养
规 定 的 素 质 要 求 。对 学 习有 困难 的 学 生 ，要 分 析 产 生 困 难 的 原 因 ，有 针对 性地 补 差 ；对 学有 余力 的学生 ，要 积 极为 他们 创 造 良 好 条件 ，鼓 励 他们 超前 学 习 ，教师 给予 点拨 、指 导 ，使他 们 脱颖
而 出 。总之 ， 教师 应让 不 同层 次 的学 生都 尝到 学 习数 学 的甜 头 ，
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小学数学教育教学方法刍议
[摘要]随着我国教育体制的全面改革，学生在学习中的主体地位已初见端倪。
在数学课堂教学中，培养学生的创新精神、自主学习能力，必然成为数学课堂教学的主流，本文就对小学数学教育教学现状的分析，提出解决措施。
[关键词]小学数学；教育教学：现状；措施
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）45-0108-01
一、对小学数学教育教学现状的分析
1.新课程背景下小学数学教师素养的现状
新一轮课程改革的实施，除了数学课程标准内容更新的力度较大之外，更主要的原因是学生的主体性被激活了。
在传统教学中，是教师忠实执行教材，照本宣科，学生的思维相对狭窄，课前预设方案比较周到，通常足以应付。
现在，新课改理念在课堂上得到了体现，学生学习的积极性、主动性不断增强，加上学生知识的来源渠道更为丰富多样。
于是，学生质疑问难、节外生枝的频率与教师素养缺失的显露同步增长。
2.小学数学教学课堂提问的现状
小学数学课堂提问是数学教学的重要组成部分，也是
教学中使用频率最高的手段之一。
课堂中提问的常见模式为“问-答-评”三个环节。
然而，课堂提问是一把双刃剑，如果提问的不科学，同样也能扼杀学生的学习热情。
接下来是对目前存在现状的分析：
3.课堂提问模式单一
提问“量多质差”：部分教师经常会采取“群众式”的回答模式，比如在讲完一个问题时，用“是不是”、“对不对”之类无思考的模式来提问，价值不高。
还有部分老师分不清要点，总是漫无目的的提问，使学生处于消极被动状态。
4、教学目标不明确
教学目标明确是对教师的最基本要求。
每位教师都承认自己每节课的教学目标是明确了，然而这远远不是我们教学任务的全部。
老师的任务不仅仅是教给学生知识，而应该让学生明白为什么要学、要怎样去学；不仅仅是让学生学会知识、学会学习，更应该学会做人。
这一问题反映在课堂教学上就是：老师每节课只是在力求完成教材的任务，而不是帮助学生完成学习任务。
表现为教学中，教师占据了课堂的绝大部分时间，导致教学中的教师中心化。
一节课中教师的说话、活动时间占了课堂的一大半，为板书而板书、为演示而演示的现象也不少见。
反映在教师的态度上就是生硬急躁，为教学而教学。
上起课来就忘了自己的行为态度对学生
的教育作用。
殊不知教师在行为规范方面对学生的影响作用要比所教的文化知识重要得多。
教学中明显地反映出是学生在帮助教师完成教学任务，而不是教师在帮助学生完成学习任务。
二.小学数学教育教学改进对策
1. 建立新型的师生关系。
工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，师生关系是活动中的基本关系，教师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与者。
在教学过程中，教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如；”谁想说说……”“谁愿意说说……”等等。
一位教师在倾听完学生的不同意见后，说”我真荣幸，我和XX的意见相同。
”话虽然简单，但足以说明教师已经把自己视为学生中的一员。
由此建立起来的师生关系更加平等、更加融洽。
另外，教师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，需要和学生全心全意地交朋友、使这种新型的师生关系是一种友好的合作关系，从而形成师生间的思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。
2.重视情感的感染与激励。
教师的感染力就是以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量。
在教学活动中，教师既要以自己的专业知识、教学方法、教学技能去影响学生，同时又要以自己的感染力去影响学生，使学生成为教学过程中最积极最活跃的主体。
3、激发学生的学习兴趣
孩子在少年时期，对任何事物都充满着好奇，具有探索知识的潜质，因此在小学阶段，教师必须适时激发学生的学习兴趣，同时教师也要改变教学方式，提倡活动式、启发式教学模式。
另外，在教学活动中，要解脱孩子的思维空间，使其能够运用所学到的知识，解决生活中的实际问题。
让学生更多的接触自然，进而激发学生的求知的兴趣，实现教学理论与实践的相结合。
培养学生的自主学习能力，拓展学生的思维空间，丰富学生的知识面。
4.提供数学实践活动，形成创新思维策略
掌握创新思维策略，犹如我们创新能力培养的钥匙和有效途径，而多样性数学实践活动，正是培育创新思维的土壤。
换元思维要求有深刻的洞察力，一眼能够看到事物的本质。
曹冲称象就是运用了换元思维，曹冲通过仔细观察后发现石入船沉与象入船沉的道理一样，就把称象体重的问题转化为称石重的问题。
利用类似的道理我们在讲完圆柱、圆锥、球与方体的体积公式以后，教师可留一道思考题，怎样测量出茄子，葫芦的体积呢？你有几种方法？有没有简单的方法？我们这样换一角度来解这道题就迎刃而解了。
5、利用迁移规律，举一反三
迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
在小学数学学习中，迁移是极其普遍的现象。
数学的知识、技能、学习
方法都能迁移。
小学课堂中的变式训练，就是从模仿一题多解再到多题一解，即教师指导学生做一道习题，不满足于求出答案，而是举一反三，把此题目相关的问题或结果尽力找出来，再进行举一反三，这样使学生的知识升华，培养了学生分析，解决问题的能力和创新能力。
6、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展
解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。
”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。
”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。
创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物
的数量关系，变化规律的过程。
7丰富自身的学科文化底蕴，切实加强本学科专业知识的巩固与提高。
一方面，对于数学的基本概念、公式的运用及应用题等方面，教师先要建立一个牢固扎实的知识体系。
另一方面，教师是学生学习知识的引导者，对于要为学生建立一个怎样的学科知识结构应也应先从整体上先有一个把握，即尽管教的只是一个年级，但不能只了解本年级的学科知识体系，而应该先从整体上对各阶段的知识都要把握，对于本学科所要教学的概念、公式、方法、公理等应有一个清晰明了的概念，做到心中有数，即密切“知其然与知其所以然之间的联系。
”
三、总结
数学作为一门科学，他的研究要通过一定的实际教学经验出现的问题，进行改进，及为之来展开对数学知识的学习和探索，同时，要想深刻扎实理解一个数学原理，必须知道他的推倒过程和思路，所以，要学会对数学知识的理解和运用，达到举一反三，融会贯通，教师要不断总结实践经验，鼓励学生自主探索，对学生提出的问题进行思考和总结，积极听取学生意见，从而总结出更多的方法和策略促进教学活动的有效进行。
参考文献
[1]张丽.对小学数学教育的思考[J].新课程学习，
2011（10）.
[2]闫东霞.新课改下的小学数学教育[J].学周刊，2010（9）.。