建构主义理论与高中历史课堂教学

建构高中历史课堂教学峡山二中2012、10、15建构主义理论与高中历史课堂教学新课程改革要求教师转变观念，更新教学行为，使学生学习由被动接受转为主动参与。

而建构主义学习理论强调认知主体的内部心理过程，把学习者看作是信息加工的主体，并认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的资料,通过意义建构的方式而获得。

是在一定的情境中借助其他人的帮助，是在教师指导下、以学生为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

这有利于确立学生的主体地位，激发学生的学习积极性，让学生获得更多的主动，保证课堂教学的有效性。

建构主义理论对目前正在实施的新课程改革具有明显的积极意义，本文试以岳麓版高一历史必修二《新潮冲击下的社会生活》为例，就建构主义理论在中学历史教学中的运用进行抛砖引玉式的探讨。

一、理论支撑1、建构主义知识观认为对知识的真正理解只能是由学习者自身基于自己的经验并钻研而建构起来，取决于特定情况下的学习活动过程，所以现代教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生。

不要以我们对知识的理解方式来作为学生接受的理由，学生接受新知识的过程只能由他们自己来完成。

这其中学生要对新知识进行分析、理解、整合和吸收。

2、建构主义学习观认为，知识是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

3、建构主义课程观强调用情节真实复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具。

4、建构主义教学观具体表现在教师和学生角色及作用的巨大改变上，它提倡以学生为中心，教师是知识建构的帮助者和促进者而不是知识的提供者和灌输者。

二、课题选择《新潮冲击下的社会生活》一课这课旨在通过普通老百姓的日常生活的变化来研究工业文明影响下的中国，这对学生来说是一个全新的视角。

课文内容较多、零散，缺乏系统性，但难度不是很大。

预测学生通过阅读课文能对近代的衣、传媒、社会习俗等方面的变化有一个比较感性的认识，但对产生这种变化的原因缺乏一个有深度的认识。

在教学中，若采用老式教学法，教师空讲，则学习的过程将变得十分乏味，如同嚼蜡。

因此在本课教学中，我运用建构主义原理，为学生创设学习情境，引导他们自己去获取、理解和建构知识体系。

三、教学目标的制定根据新课程标准，我确定本节课的教学目标为：以新课程理念为指导，依据课标、教材和学情，确定以下教学目标：（一）知识与能力：学生通过搜集、整理相关资料和阅读、分析教材，了解近代人们物质生活和社会习俗变化的史实，探讨影响其变化的因素，深化对中国近代化进程的认识，提高学生搜集和整理资料的能力和运用相关史料分析问题、解决问题的能力，进一步培养学生的历史探究能力。

（二）过程与方法：按设计的程序，辅以多媒体教学，学生通过自主阅读教材，搜集、整理和运用相关资料，参与探究、讨论等活动，在掌握基础知识的过程中，养成独立思考的习惯，提高运用各种材料论证问题以及同他人合作学习、交流的能力。

（三）情感态度与价值观：通过了解社会生活变迁的过程，认识到西方文化对人们日常生活的影响，感受中西文化的激烈碰撞与交汇。

体会不同文明间的差异和多样性，尊重不同文明。

认识物质生活和社会习俗的变迁是社会发展的必然；树立崇尚科学的精神，汲取世界先进文明成果，形成开放的世界意识；激发爱国情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统。

四、教学过程（一）课前准备1、查阅资料在学习本课前，教师提前布置学生查阅有关资料，如刘志琴主编：《近代中国社会文化》，浙江人民出版社，1998 戴元光、童兵等主编：《20世纪中国新闻学与传播学》丛书，复旦大学出版社，2001 焦润明等编著：《当代中国社会文化变迁录》，沈阳出版社，2001等书籍；登陆一些历史教育网站，如中国报业网/list.php?fid=355 流金岁月——中国电影百/chinese/2005/dybn/900433.htm另外还可以给学生提供一个具有强大搜索功能的网站，如百度、谷歌等。

2、资料筛选教师把学生查找的资料汇总，并复印若干份，然后在班级交流，实现资源共享，由教师指导学生重点了解社会生活的变化，并能使学生对各种变化形成自己的基本看法。

3、分组探究我行我“究”——学生课前探究：把全班学生分成8个组，结合课前探究学案分别研究断发、易服、不缠足、报刊、电影、礼仪、婚姻、丧葬八个方面的变化，然后各组推选1——2位语言表达能力强的学生准备交流发言。

（二）教学过程的设计与实施建构主义教学观强调教学应通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境，诱发驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动。

在本课教学中，我充分利用网络，历史再现、角色扮演等方式创设历史情境、问题情境，引导学生之间互动质疑，探究研讨，从而实现知识的自我建构。

环节一、激情导入新课，引生入境，直奔主题上课伊始，教师营造情景：展示欣赏春晚小品《昨天今天明天》，让学生谈感受、找变化，迅速吊足胃口，激发学生发现问题、解决问题的欲望。

因为学生已经进行了课前探究，直接一句话导入，简单明了，引导学生的思维直奔本课的主题。

环节二、创设情境，互动质疑，完成知识建构教师首先请各个研究小组选派代表言简意赅地阐述观点，教师起主导方向的作用。

其次，各小组之间相互质疑，教师适当点评，拓展学生思维；最后将学生引入探究研讨阶段；展示研究成果。

具体操作如下：（1）学生在课前查阅、研讨资料及教材的基础上，各个研究小组选择代表分别简要阐述主张。

要求言简意赅，汇报的研究成果既要立足教材，又要略高于教材。

如学生展示课前收集的资料：（1）清文官、武将补子图片及改革后的军服（2）缠足的由来及缠足的危害（3）报刊由来及早期报刊，有关近代报刊与古代报刊的区别。

等等。

通过这种形式，帮助学生理清本节的知识点。

（2）鉴于本课的重点是“大思想家、大教育家孔子”，在六位思想家思想阐述完毕后，教师指导学生重点研究孔子的思想教育成就。

在这一环节中，我采用了开放式的教学方法，即要求“孔子研究组”的成员，以答记者问的方式回答其他学生对他们的提问（问题由学生课前研读课本中提炼而出，再经过老师的筛选，以保证问题的质量），通过层层设问、回答，使学生多层次、多角度地理解孔子的成就。

在此过程中，教师应适时调控课堂，把握提问方向，以免出现偏差。

本环节许多学生提出了很好的问题，如：“社会已发展到春秋时期，孔子却鼓吹恢复西周制度，这不是违背历史潮流吗？”“孔子思想的核心是什么？孔子的治国理论在当时有用吗？为什么？”“孔子被誉为思想家，他对教育的最大贡献是什么？他的教育理论对于今天的学生是否还有指导意义？”等等，针对上述问题，孔子研究组一一认真作答，不足之处，教师加以补充，最后教师简单点评，起到画龙点睛的作用。

（3）子的思想是教学难点，尤其是他的辨证法思想为初一学生所难以理解。

在解决这一难点时，我就从他们所熟知的《塞翁失马》的故事入手，引导他们逐步分析、理解。

然后教师可再请学生列举出一些耳熟能详的蕴含思想的成语俗语来加深印象。

通过以上两个环节，难点基本可以突破。

（4）为突破“百家争鸣”这一难点，我采用角色扮演法。

首先请一位学生担任旁白，交待当时的社会大背景是战国时期各国地主阶级通过不同形式先后夺取政权，封建诸侯割据天下并不断进行兼并战争；然后再请四位同学分别扮演墨子、孟子、庄子、韩非子，让他们打破时空的界限，汇聚一堂，就战争和治国治民的道理各抒己见，彼此辩驳。

通过这一环节使学生形成清晰的概念，即：关于战争，墨子反对不义战争，孟子反对一切战争；关于治国方法，孟子提倡“仁政”，庄子提出“无为而治”，韩非子主张法制，建立君主专制的中央集权。

教师此后稍作点拨，指出在这些问题上，各派观点既有对立也有统一，体现了争鸣的特点。

（5）将教学引入探究研讨阶段，拓展学生的思维。

教师提问：“你认为哪家观点最适应新兴地主阶级的需要？”引发学生讨论，促使学生思维碰撞，以达到激发学生的学习兴趣和促进学生思维能力的双重目的。

（6）最后请学生列表归纳各家学派及其主张，以便构建完整的知识体系。

五、教学反思如何充分调动学生的学习积极性，让他们走进历史，体会历史，感悟历史，进而达到对历史背景要素的深层次思考？这是我们设计本节课的着眼点和着力点。

英国学者汤普森指出：“学校的历史学习，不是把焦点集中在历史本身或发生了什么，而是集中在我们如何具有对历史的认识。

最重要的是接触和反应探究的过程、获得知识的方法（或方法的重要方面），其次才是涉及历史探究的结果……。

”由此可见，历史认识比知识重要，学习过程比结果重要，探究体验比结论重要。

1、通过课堂实践，上述教学设计效果颇佳。

它突破了教材所给的框架，设计了一些开放式的教学环节，利用了信息技术，充分挖掘和利用了合理的课程资源，充分调动了学生的积极性，主动性和创造性。

力图引导学生从接受性、知识性、封闭性的学习走向探究性、方法性、开放性的学习，引导学生转变学习方式，以促进学生的全面发展。

2、教学中运用了角色扮演等方法，易激发学生的学习兴趣，比较符合高一学生的心理特点，而且通过这种情境创设，使学生易于理解复杂的思想内容。

3、该种教学方式方法对教师提出了更高的要求。

建构主义学习观认为，“在整个教学过程中由教师起组织者、指导者，帮助者和促进者作用”，这样教师的作用非但没有削弱，反而有所加强。

在新课程提倡学生自主学习、探究性学习的同时，更需要教师及时的指导、帮助和点拨，这就对教师提出了更高的要求，因此教师要不断提高自身素质，全方位促进学生成长。