读懂单元主题 指导习作训练
三年级上册第四单元习作指导(续写故事)
三年级上册第四单元习作指导（续写故事）本单元的课文结尾都给我们留下了无限的想象。
《总也倒不了的老屋》：后来老屋会怎么样呢？乂会遇到谁呢？《胡萝卜先生的长胡子》：鸟太太会把胡萝卜先生的长胡子拿来做什么呢？还有谁会用上胡萝卜先生的长胡子呢……故事的续写，可以由着我们的思路开展，把故事写成自己想要的情节。
本次的习作，我们就要充分发挥自己的想象，根据习作上的图，把故事补充完整。
习作目标：1.根据图画和文字的提示续写故事，把故事写完整。
2,能运用修改过的改正、增补、删除等修改符号，修改有错误的内容。
本次的续写，有三幅图画，我们先来看看图中有哪些人？他们在做什么？谁是李晓明？李晓明与其他同学的关系是如何的？这三幅画之间联系是怎么样的？当大家在商量着生日是怎么过时，李晓明的心情是怎么样的？他在想什么？为什么这样想？在第三幅图画中，我们发现同学们已经知道他的爸爸妈妈在外地工作，那么他们又是怎么知道的呢？既然要给他过生日，肯定要知道生日是在哪一天？同学们是怎么知道的呢？知道了生口具体口期，大家又会怎么给他过的呢？可能偷偷给他一个惊喜；可能询问后，按照他的想法过生日；可能大家一起给他来个生日派对……方法很多，我们可以回想自己是如何过生口的，过生口那天其他人的表现怎样？整体气氛如何？结合生活经验，选择一种合适的过生日写下来。
那么具体在写的时候，我们可以用第三人称来写，也可以把自己当作作故事中的。
作文需要围绕主题构思故事情节，表现人物的品质，让读者也能深受感动，这样才能写出高质量的作文来。
方法一：观察图片，仔细思考在写作之前，我们就要认真观察三幅图片。
只有读懂了其中的内容，了解写作的背景，才能写出内容丰富的作文来。
想想图中有哪些人物？他们的神态如何？他们会想写什么，做些什么？图一当同学们正在热烈讨论如何过生日时，心事重重的李晓明他在想些什么？为什么这么想？图二李晓明在自言自语，那么他会说些什么呢？为什么要这样说呢？图三同学们发现了李晓明的心事，他们是怎么知道的？又会说些什么？做些什么呢？这都是我们需要思考的内容，只有全面了解这三幅图画，才能更好的把第四幅图画描写出来。
统编版语文三上第五单元我们眼中的缤纷世界大单元解读及习作公开课一等奖创新教学设计
统编版语文三上第五单元我们眼中的缤纷世界大单元解读及习作公开课一等奖创新教学设计第五单元我们眼中的缤纷世界【单元内容】本单元的主题是“留心观察”，本单元包括两篇精读课文和一篇习作。
《搭船的鸟》通过写一只翠鸟的外形和捕鱼的经过，以小孩子的口吻，描述了他在大自然中观察、认识翠乌的过程，反映了“我”对翠鸟的喜爱之情。
这篇文章朴素、清新，具有一种纯真明净的童趣，让人难以忘怀。
《金色的草地》重点写了“我"和弟弟在草地玩蒲公英的情景和“我”发现草地变色的秘密，让我们体会到大自然带给孩子们的快乐，同时也向孩子们渗透了观察，了解自然的意识和方法。
本单元还包括“交流平台"初试身手”“习作与作例文”，“习作”四个版块。
这些都是围绕留心观察而安排的说写训练。
最后，习作的主题是“我们眼中的缤纷世界”，要求学生把最近的观察所得写下来。
【单元目标】1.认识11个生字，会写26个生字。
正确读写“一本正经、引人注目、玩耍”等词。
2.正确、流利地朗读课文。
3.初步读懂课文内容。
4.理解重点词义，学习外形、动作的描写方法，学习按时间顺序写作的技巧。
【重难点】1.了解翠鸟的外形和捕鱼经过。
2.感受蒲公英给人带来的乐趣，了解草地变色的原因。
3.培养学生热爱大自然的情感。
4.增强观察自然、认识自然的意识。
【学习情境】如果选择一种你了解并感兴趣的事物介绍给好朋友，你打算介绍什么？让我们一起走进本册书的习作单元，习得写作之法，介绍一种事物吧！【课时安排】任务课时学习内容别人笔下的缤纷世界5 课文阅读与内容梳理:《搭船的鸟》、《金色的草地》、交流平台习得写作的法宝2 品味主题习得方法：《我家的小狗》、《我爱故乡的杨梅》、初试身手我们眼中的世界2 习作《我们眼中缤纷的世界》习作交流与修改别人笔下的缤纷世界——任务一：课文阅读与内容梳理教学目标：1.会认本课“父、啦"等5个字，会写“搭、父”等13个字，认识多音字“啦”，理解相应的词语。
五年级下册语文教案第五单元习作教案带你读懂问题
五年级下册语文教案-第五单元习作教案带你读懂问题在学习语文的过程中，遇到问题是很正常的事情，但要理解和解决这些问题就需要我们有正确的方法和技巧。
本文将为大家介绍五年级下册语文教案中第五单元习作教案带你读懂问题，帮助大家掌握解决问题的方法。
一、了解问题在解决一个问题之前，我们需要先了解这个问题。
了解问题的方法有：1.阅读问题。
在阅读问题时，我们要仔细阅读，理解问题的含义和要求。
2.观察问题。
我们可以通过观察，了解问题的具体况。
例如，对于“怎样做好卫生？”这个问题，我们可以观察卫生情况，了解卫生的具体问题，再采取相应的措施。
3.听取别人的意见。
通过与他人交流，我们可以听取不同的意见和建议，了解问题的不同角度和解决方法。
二、分析问题在了解问题之后，我们需要对问题进行分析。
分析问题的方法有：1.找出问题的症结。
问题的症结是指问题的核心和主要原因，只有找到症结，才能更好地解决问题。
2.列出问题的问题点。
我们可以将问题分成几个方面来考虑，列出问题的各个问题点，有助于我们更好地理解问题和解决问题。
3.寻找问题的相似之处。
通过寻找相似之处，我们可以参考其他问题的解决方法，提高解决问题的效率和质量。
三、解决问题在了解和分析问题之后，我们需要采取相应的措施来解决问题。
解决问题的方法有：1.建立解决方案。
我们可以根据问题的不同情况和解决方法，建立相应的解决方案。
例如，对于“如何做好卫生？”这个问题，我们可以建立一个详细的卫生计划，包括整理房间、清洗厕所等多个方面。
2.执行解决方案。
在建立好解决方案后，我们需要认真执行，确保解决方案的有效性。
3.评估解决效果。
在解决问题之后，我们需要及时对解决方法和效果进行评估，以便于认识到问题的成果和不足，提高解决问题的能力和质量。
了解和解决问题是我们学习和生活中的常见问题。
掌握解决问题的方法和技巧可以提高我们的解决问题能力，提高我们的学习和生活质量。
我们需要重视解决问题，培养自己的问题意识和解决问题能力。
聚焦语文要素 搭建习作平台——以部编版四年级上册第三单元为例
聚焦语文要素搭建习作平台——以部编版四年级上册第三单元为例部编版语文和过去版本存在很大的转变，新生了“语文要素”这个概念。
编者在编排课文时注重了“人文主题”和“语文要素”双线结构，每个单元前面的“语文要素”明确指出单元学习的重点内容。
这就给教学目标的确立提供了精准的指导。
部编版语文四年级下册第三单元是一个习作单元，下面笔者就以这个单元为例，谈谈如何结合语文要素，帮助小学生搭建习作的平台。
一、整合资源，确立习作目标部编版小学语文课本每个单元都根据“语文要素”，设定了阅读与口语交际和习作训练的重点，我们需要读懂单元的语文要素，明确这个单元要素的内涵，整合整个单元的教学资源，像阅读教学、口语表达、习作练习和阅读链接等，这些资源都和语文要素联系紧密。
要想指导小学生完成单元任务，必须要有整体意识，根据单元的语文要素精准地设计好单元目标。
如部编版语文四年级上册第三单元属于习作单元，要想完成这个单元的习作任务，就要根据单元的语文要素，整合第三单元的全部教学资源，精准设计习作教学目标。
像“观察”是这个单元语文要素的重要内容，围绕这个任务，笔者认为可以整合单元所有资源，确立以下层次目标：1.从《爬山虎的脚》一文中感受作者的“细致观察”。
2.从《蟋蟀的住宅》一文中了解围绕蟋蟀的住宅讲的两方面内容，掌握作者连续观察的技巧。
3.布置小学生根据学到的观察方法，用观察日记的形式记录自己的收获。
4.根据学过的两篇范例，学生之间交流细致观察的方法。
5.利用掌握的观察技巧，学写观察日记，小组讨论互评得失。
二、运用范例，学习习作技巧部编版小学语文文本不仅仅是进行阅读教学的重要材料，它还承载着更重要的使命，那就是推动语文要素目标的落实。
小学生学会阅读文本的目的是学会运用，学到阅读的基础知识和基本技能。
小学语文部编版教材不可能全部都承载着语文要素的使命，我们需要根据单元前的学习目标提示，来确定哪些内容与语文要素相联系，以此来确定训练的重点内容。
统编版五年级上册语文1—8单元习作指导范文 素材
统编版五年级上册语文1—8单元习作指导范文素材五年级上册1——8单元习作指导+优秀作文01我的心爱之物写作指导1. 你的心爱之物是什么？常见的物可以分为三类：动物、植物和静物，在这三类中选择你的心爱之物。
2. 它是什么样子的？写作之前要对物的外形进行仔细观察，抓住特点，按一定的顺序展开描写。
回忆第一单元的课文，学习“抓特点，写事物"的方法：白鹭：身段匀称颜色和谐落花生：埋在地里不好看桂花雨：香气迷人珍珠鸟：红嘴红脚3. 你是怎么得到它的？简单写心爱之物的来历。
4. 为什么会成为你的心爱之物？和心爱之物发生过什么令人难忘的事情，抓住细节来表现你与它的关系非同一般。
如果你对这个熟悉的物足够喜爱，就一定会把喜爱之情融进它的外形、由来以及与他相处的点点滴滴之中，字里行间都充满了喜爱之情。
优秀习作手工小老虎鞋我有一双小小的手工老虎鞋，很多城里孩子可能没穿过。
它大约有手掌般大小，鞋子通体以中国红为主色，用绿色、黑色和黄色细线，纯手工绣制而成的老虎鞋头。
虽然是手工绣制，却不失老虎的威猛感，鞋子的脚后跟处还绣制了一根翘起来的老虎尾巴，整个鞋子看起来栩栩如生。
每当我拿出这双鞋子的时候，就会开始想象我穿着这双鞋子的时候肯定会像老虎一样威风极了。
每当我向家里大人询问起这双小老虎鞋子的来历的时候，都会陷入深深的回忆里。
妈妈说这还是在我刚出生没多久的时候，爸爸的姥姥（我的太姥姥）为我一针一线亲手纳制的，太姥姥在我小的时候还为我缝制了很多衣服。
衣服鞋子里都是太姥姥对我的爱。
记得在我四五岁的时候，还和这双小老虎鞋发生过一件有趣的事呢。
当时，我手里提着小老虎鞋，想把老虎鞋子穿到自己的脚里，但是由于我的脚比较胖，我就使劲儿的把自己的小胖脚往鞋子里面硬塞，想满足自己心里的炫耀感，可由于鞋子本身太小了，压根儿就穿不进去，塞了半天，没塞进去自己的小胖脚，心里打算放弃了。
可是，看着小老虎威猛的样子，我心里又燃起了征服它的欲望。
北师大版六年级上册第七单元习作指导 作文指导
北师大版六年级上册第七单元习作指导作文指导第七单元习作指导读(观)后感教学设计【习作内容】指导学生写读后感或观后感。
【习作要求】1.学会写读(观)后感。
2.联系生活实际写出自己真实的想法、看法。
【教学重点】写自己读后或观后的真实感受。
【教学难点】抓住感点，联系生活实际谈体会。
【教学过程】一、启发谈话、引入话题同学们，当你们读到一本好书或观看一个好的影视节目后，一定会有自己的感受吧？那么，你们最近读了哪些书？看过哪些影视剧？印象最深的是什么？有什么体会？今天我们就根据自己的体会，写一写读后感或观后感。
二、联系实际、引导感悟1.指导审题，明确要求自由读题目，想一想在写读后感时，要注意什么问题？明确：（1）要说清楚读的是什么书或看的是什么影视节目（2）要联系生活实际和思想实际，写出自己真实的看法和想法，也可以写对其中某些内容的不同见解。
2.回忆引导：同学们最近读过哪些书或看过哪些影视节目？读或看的时候产生了哪些想法？为什么会这样想？3.小结：你们的想法，就是读（观）后的感悟。
悟，要从不同的角度来想，用不同的方法来想。
因此，我们说读后感就是读完一本书或一篇文章后，把自己产生的感想体会写出来。
“读”是感的基础，“感”是读的结果。
三、启发思维、教给方法小组中议一议：想想怎样才能写好读后感或观后感？在学生说的基础上教师加以归纳总结：1.要读通、读懂、读透课文或文章。
这样才能准确把握课文的要点及文章的中心，为“感”作好铺垫。
2.以读引感，将“读”与“感”融合在一起，集中写自己最深的感受，即抓住文中最能触动你心灵的一个或几个方面来谈感想。
3.选好角度，结合自己的生活实际联想，进一步充实“感”的内容。
要写得真实、具体、有感染力。
4.要处理“读”和“感”的关系，既不能只一味地抄写原文，没有体会，也不能只发感慨，离开原文漫无边际地发“空感”。
通常情况下，也应在“读”的基础上侧重于写自己的感受。
5.写观后感同样要仔细看，捕捉到影视中最能打动你心灵的精彩片断，加以描述，同时结合你的生活实际及思想谈谈你的感受，感受要真实具体。
《习作“围绕中心意思写”》指导方案-六年级语文上册
习作指导方案“围绕中心意思写”教案设计教材分析本单元习作的要求是“围绕中心意思写”，让学生选择一个感受最深的汉字确定中心，写一篇习作，旨在培养学生“围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写”的习作能力。
这次习作，以汉字的内涵引出话题，提示学生选择一个感受最深的汉字写一篇习作。
教材提供了“甜、乐、泪”等十二个汉字供选择，主题范围广、材料来源自由，突出了“围绕中心意思写”这一习作要素。
学生在选材时，可以从教材提供的字里选择，也可以根据自己的生活经验选择其他的字；可以写生活中发生的事情，也可以写想象故事。
接着，教材提示了学生完成习作的思路：第一，选定汉字，想清楚自己要表达的中心意思；第二，用拟提纲的方式选择材料，从不同的方面或选择不同的事例来写。
围绕中心意思选择适合的材料是本次习作的关键，教材提示学生在写之前借助提纲判断，写之后与同学交流，进一步落实本单元的习作要求。
教学目标1．自主阅读习作例文，了解作者围绕中心选择了哪些材料，是怎样把重点部分写具体的。
2．能围绕一个意思选择不同的事例或从不同的方面写，能将重要的部分写详细、写具体。
3．与同伴交换习作，针对是否写清中心意思相互评价、修改习作。
教学重点能围绕中心意思，选择不同的事例或从不同的方面来写。
教学准备教师准备：制作相关生字释义卡、搜集“围绕中心意思写”的典型例文。
学生准备：预习习作要求，选出自己感受最深的汉字，搜集相关素材。
课时安排1课时。
教学过程板块一析题引入，激发兴趣1．揭题：本节课我们学习习作——围绕中心意思写。
(板书课题：围绕中心意思写) 2．析题：自由读题目，你读懂了什么？3．交流：结合交流平台的学习，说说怎样围绕中心意思写。
4．导学：“围绕中心意思写”有不同的方法，既可以通过列举不同的事例来写，也可以通过不同的方面把重点内容写详细、写具体。
这节课我们再来读两篇习作，看看是怎样围绕中心意思写的，然后让我们运用学过的写作方法进入“实战演习”，亲自动笔写一写。
小学语文六年级(下册)第三单元教学指导与训练
小学语文六年级（下册）第三单元教学指导与训练单元主题：诗文精粹单元分析与提示：第三单元围绕“诗文精粹”这一主题安排了3篇精读课文——《三打白骨精》《词两首》《螳螂捕蝉》，以及一篇自读课文《读书要有选择》。
编写的意图是吸收祖国传统文化，丰富学生的文学素养。
《三打白骨精》描述了孙悟空三打白骨精的故事，《词两首》中的第一首词《如体现了孙悟空善于识别妖魔诡计和勇于降妖除魔的本领。
梦令》，词人李清照回忆了一次愉快的郊游情景。
《渔歌子》则勾勒了一幅具有浓郁江南风味的“垂钓图”。
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，借助“螳螂捕蝉”的故事来说明不能只看重眼前利益的道理。
《读书要有选择》则向我们介绍了如何在茫茫书海中选择适合自己阅读的课外读物的方法。
教学重点：1. 掌握本单元的生字新词。
学会11个生字，认识5个二类字，理解由生字组成的词语。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文《三打白骨精》和《螳螂捕蝉》。
了解孙悟空“三打”白骨精的过程。
比较三次棒打白骨精的不同之处。
掌握“螳螂捕蝉、黄雀在后”的含义。
3. 通过有感情地朗读，感受课文的内涵。
4. 了解词这种体裁，背诵这两首词。
5. 拓展阅读《三国演义》，促进学生的课外阅读和培养学生的口头表达能力，描述自己心中印象深刻的三国英雄。
6. 培养学生阅读的兴趣，并能自主地选择一些优秀的书籍来充实自己，培养质疑的习惯，树立正确的读书观。
7. 阅读《红楼梦》描写笑的片段，联系生活体验描写的不同形式。
8. 积累12个描写《西游记》中孙悟空形象的词语。
教学难点：1. 引导学生比较孙悟空三次怒打白骨精写法的不同以及表达效果。
2. 了解词的有关知识，理解、领悟词的内容和意境，能把自己想象的景象写出来。
3. 通过对文本语言材料的阅读，感悟不能只看眼前利益而忽视身后隐患的道理。
４. 学会选择合适读物的方法。
在自主阅读过程中，能运用批注式阅读方法进行阅读感悟，并在自主读书过程中随时记下自己的收获，能与同桌交流、汇报。
六年级上册第五单元习作板块(习作围绕中心意思写)教学设计
06
CHAPTER
教学反思与改进
在教学中，可以通过更多的范例和讲解，帮助学生理解如何围绕中心意思展开写作。
加强中心意思的引导
针对部分学生表达简单的问题，可以设置更多的语言表达练习，引导学生运用生动的描写和具体的例子来丰富文章内容。
强化表达训练
总结评价环节
04
CHAPTER
教学过程与实施
提问引导
询问学生对这些图片或场景的理解和感受，引导他们思考如何围绕中心意思进行写作。
创设情境
通过展示一些有趣的中心意思的图片或场景，激发学生对写作的兴趣。
分享经验
邀请学生分享自己以前写过的围绕中心意思的作文，并讨论其中的优缺点。
讲解写作方法
介绍如何围绕中心意思选材、构思和表达，并提供一些实用的写作技巧和例句。
学生已经掌握了一定数量的汉字和词汇，能够进行基本的阅读和表达。
词汇积累
阅读理解
写作基础
学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够读懂简单的文章，并理解文章的中心意思。
学生已经有了一些写作基础，能够简单地表达自己的思想和感受。
03
02
01
学习风格
六年级的学生逐渐进入了青春期，他们的学习风格开始向独立、自主、探究式学习转变，需要更多的自主学习和思考的机会。
针对不同学生的问题，提供个性化的指导和反馈，帮助学生更好地掌握写作技巧。
个性化指导
在教学前，要对教材进行深入解读和分析，明确教学目标和重点难点，确保教学的针对性和实效性。
深入解读教材
在教学中，要通过多种手段激发学生写作的兴趣和积极性，如创设情境、引入话题、分享范例等。
激发学生兴趣
五年级下册语文-第四单元习作指导及范文 部编版
五年级语文下册第四单元习作指导及范文题目：他------了提示语：生活中，谁陶醉、生气、伤心、兴奋……的样子让你印象深刻？把题目补充完整，如“他陶醉了”“他生气了”。
回想一下，当时发生了什么事？事情的前因后果是什么？把这件事写下来，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。
审题：根据题目及提示语，这篇文章要抓住人物某一时刻的神态来细致描写。
通过抓神态反映人物心理，进而讲述产生这种心理的原因（事情）。
所以，我们要注意以下几点：1、题目补充的地方是一个表示神态的词语。
2、写一篇以人为主的记叙文。
3、记叙的重点是体现人物的神态（细节描写）。
补题：可以从两个角度补充完整题目。
一是回顾脑海中记忆深刻的事情。
通过事情表现的主题，找到合适的表示神态的词语补充。
如果是成功的事情，可以说《他笑了》《他激动了》；如果是失败的事情，可以说《他哭了》《他失望了》；如果是幸福的事情，可以说《他陶醉了》《他高兴了》；如果是伤感的事情，可以说《他流泪了》《他伤心了》等等。
二是搜寻记忆深处那一个难忘的神态。
通过难忘的神态追溯当时发生的事情，确定题目。
比如，愤怒：愤怒的样子是什么？为什么愤怒？题目补充完整就意味着，确定了作文的内容和主题。
选材：选材应当本着新、奇、特来选，尽可能避免尴尬的雷同。
比如避开作业考试分数、同学间的文具互借、发烧感冒去医院等内容，去寻找“非凡”的题材。
可以在这个范围内寻找题材：一年内、抓住时代的脉搏、最流行的现象物品、你的周边的细小的事情。
比如：防控新冠肺炎疫情，可以作为这篇作文要写的事情和人物的背景，也可以直接写参与这场抗疫斗争的人。
此外，手机（游戏）、网课、辅导班、特长班、动漫书等也可以作为作文内容。
写作重点：1、运用细节描写，突出主题。
这篇作文的重点就是运用细节描写，表现人物刹那的神态，进而揭示人物思想感情，突出主题。
“脸是人的感情的晴雨表。
”这说明神态与人物思想感情的关系极为密切。
抓住人物表情的细微变化，生动描写出来，便会挖掘人物内心感情世界。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
读懂单元主题，指导习作训练
——高年级习作正确运用文本的示范作用五年级上册第一单元的主题是：我与书的故事。
本单元的四篇课文，分别选取了古今中外名人的读书经历，所采用的形式分别有记叙文、访问录、散文等。
选编的课文分别从不同的角度，表现出“我爱读书”这个单元主题。
从个人的读书趣事到访问名人获得的读书启示，再从外国作家谈读书感悟到读书对个人写作的收获。
每一篇文章都渗透着作者对书的痴迷和对书的情感。
而情感流露的方式也有所不同。
比如《窃读记》中，作者对书的喜爱之情就是通过“亦窃亦喜，苦乐交织；乐大于苦，喜大过惧”的心理活动展现出来；《小苗与大树的对话》中，小作者是通过采访季老，在季老通过回忆童年读书趣事与对未来一代寄托希望中收获启发写出来的。
《走遍天下书为侣》和《我的“长生果”》则从题目就可以直接感受到作者对书的喜爱，对书的依恋之情。
我们只有在真正读懂编者费劲心思的安排和文本导领引航的用途的前提下，才能正确指导学生的习作，把握习作训练的主方向。
一、选取生活素材，确定习作内容，渗透主题
本单元习作在选取内容时，应从审题入手。
本单元学生习作要求可以写从三个角度进行练习：其一写写自己与书的故事；其二采访身边爱读书的人，写出采访记录；其三是召开读书辩论会，以“记一次辩论会”为题，写辩论会经过或自己的看法。
在分析了习作内容后，我们认为第二个题目有难度，首先要找到爱读书的人，还需要这个人能精炼总结出自己读书的宝贵经验，所以选人是一个难题；另外，学生在做采访记录时，往往速度跟不上，五年级学生还缺乏条理提问、把握谈话重点和整理采访记录的能力，因此决定搁置这一练习角度；对于第三个角度开辩论会，我们认为如写经过，容易成为场面描写而忽略
主题，如果只写自己读书观点，学生短时间内准备不了形成自己论点的有力论据，在种种分析下，决定把本单元学生习作的训练主题定为：我和书的故事。
《我与书的故事》习作指导中，首先是帮助学生选定内容。
我与书的故事，重点在“故事”情节的选取和描述。
切忌“无病呻吟”“无中生有”或写成读后感。
本单元的四篇课文为学生习作提供了选材思路：可以写自己买书的经历，遭遇喜欢——买——买不到后的失落——求而复得的欣喜；也可以用书鉴定一份情感（友爱、师爱、母爱等）；还可以写生活中自己学以致用的小事例，通过读书解决了生活中的难题；最后还可以写自己读书的感悟。
二、优秀段落灵活运用，重视细节，打造主题
确定内容后，如何去写？学生习作普遍要经历从模写到创造的过程。
模写需要依托，在本单元我们找到了如下细节：如：《窃读记》中“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”再如文中“我边走边想：‘昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错……’走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。
我可以安心了。
但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。
”句中急忙的动作，犹如饿狼般贪婪地对书的渴求和作者走在路上对书想了又想的矛盾，即真实又细腻，而这些细腻之处正与是对主题的具体刻画，正是学生习作空洞的内容中需要补充的，也是引导学生如何把心理活动具体化的铺路基石。
三、巧引“凤头”，点亮主题
元人陶宗仪在《南村辍耕录》里提出：“为文起要美丽。
”良好的开端是成功的一半。
一般文章的开头讲究开门见山。
在本单元以读书主题中，文本提供了以下开头的思路：如《窃读记》的故事索引式、《走遍天下书为侣》中的朋友
对话假设式和《我的“长生果”》中名人名言引用式。
几种形式中，最后一种较好把握，兼呼应主题。
可以让学生借用牢记的名言引用。
也可向学生推荐几条我们喜欢的读书名言，如：1、书籍是寂寞时的朋友。
读书可以使人心旷神怡。
当我们第一遍读一本好书的时候，我们仿佛觉得找到了一个朋友；当我们再一次读这本书的时候，仿佛又和老朋友重逢。
——伏尔泰2、我读书越多，书籍就使我和世界越接近，生活对我也变得越加光明和有意义。
——高尔基3、喜欢读书，就等于把生活中寂寞的辰光换成巨大享受的时刻。
——孟德斯鸠4、光阴给我们经验，读书给我们知识——奥斯特洛夫斯基”
四、寓意结尾，升华主题
在《语文课程标准》第三学段的习作目标中指出：“珍视个人的独特感受，感情真实。
”学生习作一般在结尾处，会形成情感高潮。
高年级学生的习作，如何在结尾处表达自己的真实情感？我认为表现在习作上，可以有两种形式：
1、习作水平中等左右的学生可采取“直面表白型”即自然表述。
这种结尾易于理解、把握，而且很容易使习作达到“画龙点睛”的效果。
在本单元中，《我的“长生果”》一课的结尾就属于这一种。
学生在习作中也多会有这样的结尾：“书，是我的朋友，她可以充实我们的知识，开拓我们的视野，我怎会不喜欢她呢？”“蝴蝶离不开花朵，鱼儿离不开谁，羊儿离不开草，我也永远离不开我精神营养的好老师——书。
”
2、习作水平较高的学生可采用“含而不露型”即含蓄的结尾。
这种结尾的优点在于留下思考“空白”，意味深远。
在《窃读记》的原文中，有这样的结尾：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”学生在习作中也会这样写道：“一遍又一遍，每次品味时，老师眉间那一抹浓浓的笑意总会浮现在我眼前。
”
书到浓时方知意，习作无声已传情。
想让学生在习作中写得明白，教师首
先要成为“明白先生”，这样才能引导学生开凿渠道，引水灌田。
语文教师既要帮助学生读有用的书，又要引导学生有目的的进行习作训练，这样才能让学生的习作水平在一次次的训练中得到提高。