如何提高初中生物课学生识图能力
初中生物识图能力培养的教学策略
初中生物识图能力培养的教学策略初中生物识图能力的培养对学生的科学学习和思维能力的培养具有重要意义。
下面是一些教学策略，有助于提高学生的生物识图能力。
1. 建立基本概念培养学生的生物识图能力需要首先建立对生物学基本概念的理解，例如细胞、组织、器官、器官系统等。
教师可以通过讲解、图示、模型展示等方式，让学生掌握这些基本概念，并能够将其应用于实际生物图像的识别中。
2. 引导观察细节生物图像通常包含许多细节，学生需要学会观察和辨认这些细节。
教师可以通过放大图像、提问引导等方式，有针对性地让学生观察并描述图像中的细节，如形状、颜色、纹理等，帮助他们建立起细部观察的习惯。
3. 建立分类系统生物界的物种众多，学生需要掌握一定的分类知识，才能更好地进行生物图像的识别。
教师可以引导学生学习生物分类的基本方法和原则，以及一些常见物种的分类特征。
然后，老师可以让学生尝试利用这些分类特征对生物图像进行分类，逐渐提高他们的分类能力。
4. 探究实践活动为了增加学生的实际操作经验，教师可以组织一些生物实验或实践活动来培养学生的生物识图能力。
观察昆虫、观察植物细胞等。
带领学生去实际接触和观察生物体，让他们从实践中体验和学习。
5. 多媒体资源的应用利用多媒体资源，如生物识图软件、生物图像数据库等，可以为学生提供更多的生物识图素材，帮助他们进行观察和比较，提高生物识图的能力。
教师可以将这些资源融入到课堂教学中，让学生进行互动学习。
6. 合作学习与研究让学生组成小组进行合作学习和研究，通过交流和合作来提高生物识图能力。
可以让学生共同分析和解读生物图像，共同讨论如何理解和应用生物图像，互相帮助和补充，共同提高。
7. 引导学生进行创新实践培养学生的生物识图能力需要培养他们的创新思维和实践能力。
教师可以鼓励学生开展小规模的科研实践活动，设计和实施简单的实验，通过实际操作和观察，培养学生的科学探索能力和生物识图能力。
通过以上教学策略的应用，可以有效地培养初中生的生物识图能力，提高他们的科学学习能力和思维能力。
初中生物识图能力培养的教学策略
初中生物识图能力培养的教学策略生物识图是生物学学习的基础之一，它是通过形状、颜色、大小等特征对生物进行分类、比较和分析的能力。
然而，许多初中生在生物识图方面存在困难。
开展生物识图能力的教育也许需要引入一些新的教学策略，例如：1. 集中练习生物识图的能力需要不断的练习才能提高。
通过定期的练习对学生进行适度压力的训练，增加其对生物的敏感度和判断力。
教师可以准备多种样本，包括纸面、电子版样本，以及运用微生物、植物和动物等不同种类的实物，让学生在不同情况下练习识图能力。
2. 以实验为基础生物识图教学可以与实验结合，通过实验让学生观察、比较、分类和分析样本，提高识图的能力。
例如，在植物的实验中，学生可以使用显微镜进行观察利用实物进行比较。
在动物实验中，学生可以观察不同类型的动物，通过比较其各自特征进行分类。
因此我们可以利用实验教学的方法使学生更加容易记忆生物的特征。
3. 一对一或小分组指导在学生进行生物识图练习时，可以采用一对一或者小分组的指导方法。
这样的教学方式可以提供更多的时间和机会让学生进行练习，并且教师可以针对学生的不同需要量身定制教学计划和助其提高问题解决能力和思考方式。
4. 运用多媒体多媒体技术可以帮助教师更加直观地展示各种生物形态和特征，从而引起学生的兴趣和注意力，使学生更加直观、深刻地理解各种生物的特征和分类。
通过视频图像，3D模型和互动动画等多种形式的多媒体，让学生从多个角度、多个方面地了解生物的造型和特征。
5. 创意课程设计有趣的生物识图游戏可以帮助学生通过互动方式，更好的判断分类各种生物。
例如，学生参与生物比拼游戏，在多个关卡中判断各种生物的属性，从而增强自己的识图能力。
总之，生物识图是生物学学习的基础之一，其能力的提高需要通过不断的练习和实践。
采用一些新颖的教学策略可以激发学生的兴趣和热情，更快地提高识图能力。
初中生物识图能力培养的教学策略
初中生物识图能力培养的教学策略初中生物识图能力是指学生通过观察和分析，能够准确地辨认出生物图像中的各种特征及其相互关系的能力。
培养学生的生物识图能力对于提高学生的生物学习水平和培养科学素养具有重要意义。
下面将介绍一些有效的教学策略，帮助初中生培养生物识图能力。
1. 培养学生观察力：观察是识图的基础。
教师可以通过布置观察任务，让学生用肉眼、显微镜等工具观察生物的外形、结构和行为，培养学生对细节的敏感性，提高观察力。
2. 激发学生兴趣：教学内容需要贴近学生的生活实际，选择生动有趣的生物图像，调动学生的学习积极性。
可以通过观察小动物、昆虫、植物等的生活现象，让学生产生兴趣，主动进行观察和思考。
3. 引导学生分析：学生在观察生物图像时，教师可以引导学生分析不同的特征和其相互关系。
通过提问、小组讨论等方式，鼓励学生思考为什么这个生物有这样的特征？这些特征之间有什么关系？培养学生的逻辑思维和分析能力。
4. 注重实践操作：将课堂内容与实践结合起来。
教师可以安排实验和实践活动，让学生动手操作，观察和识别生物图像。
通过亲自实践，学生更容易理解和记忆生物的特征。
5. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术辅助教学，呈现丰富多样的生物图像。
通过使用投影仪、电脑等工具，展示生物的各种特征和形态变化，让学生更清晰地理解生物的形态结构。
6. 创设情境教学：通过设置情境和问题，培养学生观察和识图的能力。
根据生物的外形特征描述，让学生识别出对应的生物；或者给出多个生物的图像，让学生观察并推理它们之间的关系。
7. 探究式学习：鼓励学生主动探究和发现生物的特征。
教师可以提供一些不完整的生物图像，让学生根据已有的知识进行猜测，然后通过实际观察验证答案，培养学生的探索精神和问题解决能力。
8. 评价与反馈：教师定期进行评价，对学生的观察和识图能力给予及时反馈。
可以设置一些生物特征辨识的小测验，促使学生在课外进行练习，巩固学习成果。
以上教学策略可以帮助初中生培养生物识图能力。
初中生生物识图能力培养的探析
初中生生物识图能力培养的探析生物识图是指通过观察生物形态特征、结构和功能等，辨认生物的种类或者某一组织的特征的能力。
培养初中生生物识图能力，不仅能够提高学生的观察能力和逻辑思维能力，还能够培养学生的生物兴趣和好奇心。
本文将探索初中生生物识图能力培养的方法和途径。
一、培养观察能力观察能力是识图的基础，能否发现生物的细微特征和组织结构对于识图尤为重要。
为了培养学生的观察能力，可以通过以下几个方面进行培养：1. 观察生物标本：有条件的学校可以准备一些生物标本，给学生提供多样性的生物材料进行观察。
学生可以用放大镜或显微镜观察生物的细胞结构、器官形态等。
2. 观察现实生物：带领学生到校园或周围的自然环境中观察各种生物，如树叶、花朵、昆虫等，让学生通过观察和比较，认识不同生物的形态特征。
3. 观察生物图片：在教学过程中，使用丰富多样的生物图片进行展示和讲解，让学生仔细观察生物的形态、结构、颜色等特征。
这些观察的实践，能够让学生着重观察细节，并学会从中提取有用的信息。
二、培养逻辑思维能力生物识图需要学生进行分类、比较和归纳等思维操作。
培养学生的逻辑思维能力，有助于他们进行准确的推理和判断。
以下是几种培养逻辑思维能力的方法：1. 分类练习：给学生提供一些生物图片或标本，让他们根据某一特征对生物进行分类，通过分类的过程，培养学生的归纳思维和分类能力。
2. 比较分析：给学生提供不同种类的生物图片或标本，让他们观察比较它们的共同特征和不同之处，培养学生的比较分析能力。
3. 推理判断：给学生提供一些生物的描述信息或特征，让他们根据这些信息推理出生物的种类或特征，培养学生的推理和判断能力。
这些训练能够增加学生对生物知识的理解和应用能力，提高他们的逻辑思维水平。
三、激发学生兴趣生物识图是一项需要耐心和细致观察的任务，而学生对生物知识的兴趣直接关系到他们在学习中的积极性和主动性。
激发学生对生物的兴趣十分重要。
1. 创设情境：在教学中，通过创设一些生动有趣的情境，引导学生主动参与观察和探索。
初中生物识图能力培养的教学策略
初中生物识图能力培养的教学策略一、理论知识的讲解培养初中生的生物识图能力，需要从理论知识的讲解入手。
通过生动有趣的教学方式和生动形象的教学实例，让学生对生物知识有一个直观的认识和理解。
老师可以通过对生物知识的讲解，引导学生建立起对生物图像的认知体系，帮助学生理解生物图像所代表的生物学知识，从而提高学生的生物识图能力。
二、实物观察和比较实物观察和比较是培养初中生生物识图能力的重要途径之一。
学校可以设置生物馆或生物实验室，引导学生进行生物实物的观察和比较。
通过实物观察和比较，学生可以更直观地认识生物形态和结构，同时也能够更好地理解生物形态的多样性和变异性，从而培养学生的生物识图能力。
三、图像与生活结合生物识图能力的培养，还需要将图像与生活结合起来。
老师可以引导学生在日常生活中观察和识图，比如在校园、家庭和社会中观察植物、昆虫和动物等生物图像，并记录下观察到的生物图像。
通过将图像与生活结合起来，学生可以更加深入地了解生物图像所代表的生物学知识，从而培养起生物识图能力。
四、实践操练和案例分析实践操练和案例分析也是培养初中生生物识图能力的重要教学策略。
老师可以设计一些生物学实验或案例分析，让学生进行独立或小组实践操练。
通过实践操练和案例分析，学生可以将理论知识与实际图像相结合，从而更好地理解生物图像所代表的生物学知识，提高学生的生物识图能力。
五、科技手段的应用科技手段的应用也是培养初中生生物识图能力的重要途径之一。
教师可以利用多媒体课件、动画和模拟软件等多种科技手段，向学生展示丰富的生物图像。
通过科技手段的应用，可以更形象地展示生物图像，增强学生的学习兴趣和学习体验，从而更好地培养学生的生物识图能力。
培养初中生的生物识图能力是一项长期的教育工作，需要学校、老师和家长的共同努力。
通过理论知识的讲解、实物观察和比较、图像与生活结合、实践操练和案例分析、科技手段的应用等教学策略和方法，可以有效地提高初中生的生物识图能力，从而更好地促进学生的综合素质发展。
初中生物识图能力培养的教学策略
初中生物识图能力培养的教学策略随着生物学的不断发展和进步，识图已经成为认知生物学的核心技能之一。
而对于初中生来说，培养生物识图能力是必不可少的。
下面，本文将从三个方面论述初中生物识图能力培养的教学策略。
一、激发学生的兴趣激发学生的兴趣是培养生物识图能力的首要策略。
在课程设计中，教师应该通过设置生动有趣的内容，引发学生的兴趣。
例如，引入一些常见的生物现象，例如植物花的生长过程，动物的进化过程等，让学生感到新奇，让学生主动地想了解更多相关的图像或图表。
在识图教学过程中，教师可以使用视频配合实物或幻灯片等展示工具，让学生更加深入地了解生物。
同时，教师可以创设一些有趣的实验和课堂互动环节，增加学生参与感和兴趣。
例如，引导学生通过手工模型等方式，来进行模拟操作、学习和研究动物和植物识图等，这样能够让学生更好地进行操作和理解。
二、理解专业术语生物学术语众多，较为复杂。
初中生更容易忽略生物学术语的意义，造成理解不完全，影响识图能力的发展。
因此，教师应该深入讲解生物学术语的意义，让学生掌握专业术语，并能在识图时运用自如。
例如，植物的花部位，可以枸杞，结构复杂，教师可以叫学生反复阅读“瓣、萼、花蕊、花柱和花盘的位置主要有以下几种”等专业术语，同时配合相关图片进行详细解释，让学生理解和掌握生物学的相关知识。
这样做有利于学生在课堂上对图像图表有更全面准确的理解，提高识图能力，更好地认识生命科学。
三、总结归纳生物识图并不是简单的图片观察，而需要具备概括、推理方面的能力。
因此，总结归纳是培养初中生生物识图能力的重要一环。
教师在识图教育过程中，应该引导学生总结和归纳图像信息，发现规律和关联。
例如，学生根据山羊标本的图像，可以总结出山羊皮毛的特点和适应环境的特点，进而推测出山羊在独特环境和生存状态下对于外部世界的适应能力和保护性质。
这样，能够帮助学生培养良好的归纳和推理能力，提高对生物学知识的理解力。
综上所述，初中生物识图能力的培养需要通过激发学生的兴趣、深入理解生物学术语，以及总结归纳等手段，慢慢提升学生的识图效率和水平。
初中生物识图能力培养的教学策略
初中生物识图能力培养的教学策略【摘要】初中生物识图能力的培养对学生的成长至关重要。
为了提升学生的观察细节能力，教师可以通过引导学生掌握图像表达方式，激发他们对生物图像的兴趣。
提供丰富的实例和练习可以帮助学生更好地理解和应用知识。
在教学过程中，注重实践操作是至关重要的。
通过以上教学策略的实施，不仅可以提高学生的生物识图能力，还可以激发学生对生物学习的兴趣和热情，有助于他们在生物学习中取得更好的成绩和发展。
初中生物识图能力的培养是一个长期的过程，教师们需要不断总结经验教训，不断完善教学策略，为学生的发展提供更好的支持和帮助。
【关键词】初中生物，识图能力，培养，教学策略，观察细节，图像表达方式，兴趣，实例，练习，实践操作，重要性，总结1. 引言1.1 初中生物识图能力培养的重要性初中生物识图能力培养的重要性在于其对学生综合素质的提升具有至关重要的意义。
随着科技的发展，生物图像在我们的日常生活中扮演着越来越重要的角色。
培养学生对生物图像的识别能力不仅可以帮助他们更好地理解生物知识，提高在生物学习中的效率，还可以为他们将来的学习和工作奠定坚实的基础。
通过学习生物图像，学生可以培养自己观察细节的能力，提高观察分析问题的能力。
掌握图像表达方式可以使学生更好地表达自己的观点和想法，培养他们的逻辑分析能力。
激发学生对生物图像的兴趣可以激发他们学习的动力，使学习生物变得更加有趣、有意义。
提供丰富的实例和练习可以帮助学生巩固所学知识，提升识图能力。
注重实践操作可以使学生将所学知识应用到实际生活中，加深对生物图像的理解和认识。
初中生物识图能力的培养不仅有助于学生在生物学习中取得更好的成绩，更能够提高他们的观察力、思维能力和创造力，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 培养学生观察细节的能力培养学生观察细节的能力是培养初中生物识图能力的重要一环。
观察细节是解析生物图像的基础，只有通过仔细观察才能准确地理解和解释图像所表达的信息。
初中生物识图能力培养的教学策略
初中生物识图能力培养的教学策略初中生物识图能力的培养是帮助学生提高观察、分析和推理能力的重要环节。
下面是几种有效的教学策略，可用于培养学生的生物识图能力。
1. 提供多样化的生物图像资源：教师可以收集一系列丰富多样的生物图像，包括生物标本、实物图、显微镜下的图像、电子显微镜扫描的图像等，供学生观察和分析。
这些图像应包含不同的物种、器官和细胞组织，涵盖多个生物学领域的知识点。
2. 引导学生进行有针对性的观察：学生在观察生物图像时，教师应引导他们关注图像中的重要特征和细节，比如形状、颜色、纹理等。
教师可以设计一些问题，引导学生有目的地寻找和观察图像中的特征，例如“这个细胞的形状是什么？”、“这个细胞的颜色有什么特点？”等。
3. 进行有组织的分类和对比：教师可以将提供的生物图像进行分类，要求学生根据图像的相似性和特征进行分类。
学生可以使用各种分类标准，例如形态特征、功能特征等。
在分类的基础上，教师可以引导学生对比不同类别的图像，分析它们之间的异同点，培养学生的分类和归纳能力。
4. 引导学生进行推理和解释：教师可以组织学生根据观察到的生物图像进行推理和解释。
教师可以给学生一个图像，让他们推测这个物种的生活方式、食物来源等。
学生可以通过分析图像中的特征和环境背景等信息，进行推理和解释。
5. 设计生物图像资源的问题和任务：教师可以根据学生的年级和学习需求，设计一些问题和任务，要求学生通过观察和分析生物图像得出结论。
这些问题可以是选择题、填空题或论述题等，以培养学生的分析和解决问题的能力。
6. 进行实际观察和实验：除了通过生物图像进行观察和分析外，教师还可以组织学生进行实际观察和实验，进一步培养他们的生物识图能力。
学生可以观察和比较不同实物标本的特征，或者进行实验验证某种生物图像中的特征或现象。
这样的实际观察和实验能够更好地帮助学生理解和应用生物图像中的知识。
在生物教学中如何培养学生的识图能力
生物教学中对学生读图能力的培养一、在教学中培养学生的读图能力的原因生物图是生物知识的一种形象、直观、综合的表达，它以图象、符号、注记和色彩等形式，贮存和浓缩大量的空间、众多的知识点，识图与生物教学始终相伴，这是生物教学的一大特点，它有培养学生全面发展不可缺少特殊功能。
生物图是生物教学中应用最广泛，最实用同时也是不可缺少教具，如果教学中图运用的好，不仅能帮助学生理解、记忆生物知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果；因此，培养学生的用图习惯、锻炼读图与识图能力是生物教学中最基本而又重要的内容，也是最富有生物学科特色的教学方法.二、读图能力的界定本题为“提高中学生生物读图能力策略研究”，立足于初中生物教学实践，解决生物教学中图像教学的难点和关健---读图能力的培养和提高。
三、培养读图能力的措施1、设计双边、互动的教学环节，把知识巩固在图上，培养学生读图、识图能力（1）以图引文：教材中安排的“读图回答问题”栏目，以图夺人，像磁铁一样吸引学生，把学生注意力引入最佳状态，激发求知欲，启发思维。
学生在讨论回答问题中，既复习了旧知识，又为新课的学习作好了铺垫。
教学中教师除了充分利用课本中的插图外，还可以适当补充、绘制板图，精心设计问题，巧妙地导入新课，提高课堂教学效果。
（2）图文结合：教材上很多插图旁边附有文字说明，插图知识的讲授，也就是生物知识的传授过程，掌握了图知识能更好地理解教材的文字内容，教学中要将二者有机结合起来，把生物知识落实在图上。
如讲授血液循环这部分知识时，边讲解边引导学生看图（挂图、教材图像或利用多媒体展示图像），做到“左图右书”，图文结合。
同时指导学生抓住图形的主要特征，可提高学生的读图能力，收到事半功倍之效。
2、绘图、用图训练—-构建知识，强化能力（1）自主绘图，是指在教师的引导下，学生通过知识再现，用清晰、简洁的线条，主动绘制生物简图，从而快速、形象表达自己对生物结构、生物过程的理解和感悟的过程a利用生物绘图，快速识记生物结构的特征生物学是一个现象学科，通过肉眼或者借助显微镜的观察，看到各种各样的形态、结构。
浅谈初中生物课如何提高学生的识图能力
浅谈初中生物课如何提高学生的识图能力发布时间：2022-06-01T05:56:59.349Z 来源：《素质教育》2021年12月总第400期作者：魏红琴[导读] 做到寓教于乐，分层次、分环节引导学生完成图文转换，提高他们的识图能力。
湖北省襄阳市樊城区太平店中学441002“图”已成为现在生物教学信息的有效载体，识图题能比较直观简洁地表达和传递生物学基本知识，突出教学的重点和难点，因此是初中生物考查中的一种重要题型，一般都在大题里出现。
而初中生物教材中插图量很大，图形种类很多，因此需要我们带领学生进行相关的整理，重点要把握图形所提供的各种信息，引导学生识图，培养学生的识图能力。
一、合理利用信息资源，充分利用多媒体白板全屏展示教材中的插图在教学中，要根据学生的学习情况展示图文，这就需要教师充分利用备课时间筛选教学资源，精心制作PPT课件，努力搜集能够利用的三维动画或视频，做到寓教于乐，分层次、分环节引导学生完成图文转换，提高他们的识图能力。
二、注意学科知识整合，引导学生构建知识网络图一般情况下，在实际的复习教学工作中教师只是采用大容量、快节奏的教学形式，学生处于一种被动的学习状态，从而导致学生学习积极性不高、学习效率较低。
并且识图题也是生物考试中的重点，对学生的识图能力水平有着较高的要求，学生在复习中也就会知难而退，从而导致自身的生物成绩普遍较低。
那么为了改变这种复习现状，要求教师在实际的复习工作中积极地采用知识体系以及识图复习相互结合的复习模式，再为学生们合理地制定识图复习题。
在授课环节，教师可通过讲解其他类型的题来让学生们掌握相关知识内容，课后再让学生通过识图题进行填充以及绘制网络图，培养学生养成一种良好的图文交换能力以及图文信息获取能力。
三、更好地培养学生形成良好的识图能力教师可以针对课本中涉及的重点图文，以选择题、填空题的形式制作学案后发给学生，让学生在学习的过程中或填空或选择。
这样能及时巩固知识点，将图片中想要传达的信息文字化，使学生系统条理地分析，培养学生形成良好的图文转换能力以及识图理解能力。
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如何提高初中生物课学生识图能力
作者：乔克平
来源：《新一代》2013年第09期
摘要：识图题在生物学知识的考查中，有着不可替代的作用。
这类试题既可以检测学生对基础知识的掌握情况，又可以检测学生的观察、理解、分析、判断和综合能力。
所以在平时的生物教学中提高对学生的识图能力是非常重要的。
关键词：初中生物；识图能力；培养提高
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-09-0059-01
生物教学用图，是生物教师不可缺少的教学辅助工具。
教学用图能很好地揭示生命现象的复杂性和多样性，化隐蔽为直观，具有简单明了和形象的特点。
下面笔者就这方面的教学体会作一介绍，与同行交流。
一、充分认识识图教学在生物课中的重要地位
在生物课本中有大量的生物图片，插图在教材中占有相当的篇幅和地位，内容也很多，有模式图、示意图等形态解剖图以及曲线、表格式的生理图。
出现插图的地方往往也是教材的重点、难点所在。
作为一名生物教师一定要转变观念，提高认识，吃透教材插图，提高学生识图、读图能力。
重视课本图片教学，培养学生的观察、分析、综合、空间和逻辑思维能力。
充分利用课堂有限的时间，对学生进行识图指导，帮助学生解决识图中存在的问题，并对学生进行学习方法的指导，使学生识图能力得到显著提高。
使学生由被动接受知识，转变为积极主动的学习，进一步提高学生的各种能力。
然而，有些教师为了追求知识的全面性，节约时间，往往采用“容器灌注”的方法，既剥夺了学生参与的时间，也把学生置于被动学习的境地，学生的学习积极性和学习效率受到极大的限制。
识图具有三个方面的特点：（1）从考试的角度看识图题能有效地考查学生的识图、读图能力、观察、分析、思维能力；（2）从教学内容上看，教学用图能很好地揭示生命现象的复杂性和多样性，不同生命现象之间的联系，生物学与环境关系的统一性等；（3）从教学效果上看，教学用图还可化无形为有形，化隐蔽为直观，具有简单明了和形象的特点。
因此，加强学生的识图教学具有非常重要的作用。
二、采取灵活多样的方法，提高学生的识图能力
（一）看图识图法。
所有的重点图都可以采用这种方法记忆。
（二）实物识图法。
我拿出显微镜结构图和鸡卵结构图引导学生记忆。
在大屏幕上打出两个结构图，两个学生一组用显微镜实物和鸡卵实物记图，并讨论对这两个图出作答题。
通过思考如何出题，学生必然会对该图的知识点加以记忆，而且印象深刻。
（三）绘图识图法。
我选取了两个比较适宜用这种方法的图，动植物细胞结构图和关节结构图。
教师首先在黑板上板画两幅图，引导学生边画边记，按层次画按层次记忆。
鼓励每个学生自己在纸上画，不要求多么美观，只要求层次结构对，并在纸上标出相应的结构名称。
找几位同学到前面展示自己的作品并根据自己的图出一道题，让同学回答，这样记住了结构名称又记住了相应的知识点。
（四）模型识图法。
根据学校实验室的情况，我选用了心脏和眼球模型帮助学生记忆这两个图。
因为学校实验室模型数量有限，不能每人手中都有一个。
所以我把学生分成12组，每4位同学研究一个模型，让4位同学去随意拆卸模型，互考互问，最终达到耳熟能详。
（五）手势比喻识图法。
结合平时教学的经验，我选取了三种血管关系示意图和肾脏结构示意图。
三种血管关系示意图采用双手记忆法，两手十指相对，血液由左手流向右手，左手臂为动脉，右手臂为静脉，十指相对为毛细血管。
肾脏结构图除用手势之外，还借助毛线团帮助记忆。
采用单手记忆法，手握毛线团，伸出毛线团的两端，一段游离，一端缠绕在胳膊上。
手代表肾小囊，毛线团代表肾小球，游离的毛线团的一端表示入球小动脉，缠绕在胳膊上的一端为出球小动脉发出的毛细血管，胳膊代表肾小管。
这样两个同学一组互相考，互相问，学生兴趣浓厚，达到了预想的效果。
三、生物识图要遵循一定的顺序，更能提高识图能力
对于不同的图采用不同的学习方法，可提高学习效果，起到事半功倍的效果。
如学习“桃花的结构图”时，可指导学生从外到内了解桃花的结构，主要包括花萼、花瓣、雌蕊、雄蕊等，在学习雌蕊时从上到下认识到雌蕊的组成包括柱头、花柱、子房，雄蕊又包括花药、花丝。
还比如对“泌尿系统的组成”学习时，指导学生从上到下了解泌尿器官主要有肾脏→输尿管→膀胱→尿道，这样按一定的顺序学习，学生记得准确，学得轻松，学习效果又好。
四、在生活实践中提高学生的识图能力
（一）利用教材中的插图和挂图，培养学生的识图能力。
使用挂图和插图进行教学，可以充分调动学生的视听感官。
通过视听感官与大脑思维的积极协调活动，将抽象思维转化为形象思维，不仅使学生能很好地理解教材，也使学生的记忆能力、判断能力和观察能力得到培养和提高
（二）通过演示实验培养学生的识图能力。
演示实验是一种加深学生感性认识的直观教学方法，也是培养学生识图能力的有效途径。
教师在指导学生观察中，要注意激发他们的观察兴趣。
学习的目的是为了运用，更好地为生活实践服务，并解决人们在正常的生活实践中所遇到的各种问题。
例如在学习“血液是一种流动的组织”之后，我通过图片指导学生认识，人体血细胞包括红细胞、白细胞、血小板。
然后在显微镜下观察三种血细胞的形态结构，并通过实验进一步掌握显微镜的结构以及操作方法。
这样使学生学到的知识又得到了利用，并激发了学生努力学习的积极性和主动性，从而使课堂充满活力，充满激情，丰富了智慧，提高了识图能力。