听说课模式
初中英语教学模式-初中英语听说课教学模式
初中英语教学模式-初中英语听说课教学模式一、引言初中英语听说课教学是初中英语课程中的重要部分，也是初中英语教学中最为关键的环节之一。
听说课教学不仅涉及到英语语言本身的学习，同时也涉及到语言交际的实践，是一个全面性的课程。
因此，初中英语听说课教学模式的选择和实践至关重要。
本文将介绍初中英语教学模式中的听说课教学模式，包括其特点、内容、实施方法等。
二、初中英语听说课教学模式的特点初中英语听说课教学模式以提高学生的听力和口语能力为主要目标。
以下是初中英语听说课教学模式的特点：1.以学生为中心初中英语听说课教学模式以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力。
在听说课教学中，教师可以采用多种活动形式，如小组讨论、角色扮演、模拟会话等，让学生在交流中感受到语言的实际应用，进而提高自己的听力和口语能力。
2.注重语言交际初中英语听说课教学模式注重语言交际实践，通过模拟真实的交际情景，培养学生的语言交际能力。
在听说课教学中，教师可以引导学生模拟真实的英语交流场景，如购物、旅游、求助等，让学生在实践中掌握语言的应用。
3.强调语音语调初中英语听说课教学模式强调语音语调的学习，帮助学生掌握英语的发音规律。
通过对语音语调的讲解和模仿练习，帮助学生提高自己的英语发音和语调。
三、初中英语听说课教学模式的内容初中英语听说课教学的内容通常包括以下部分：1.听力训练听力训练是初中英语听说课教学中的重要内容之一。
教师可以通过听力材料、听力讲解等多种方式进行听力训练，帮助学生提高自己的听力能力。
2.口语训练口语训练是初中英语听说课教学中的重要内容之一。
教师可以通过模仿、对话、口语练习等多种方式进行口语训练，帮助学生提高自己的口语能力。
3.语法和词汇学习在初中英语听说课教学中，语法和词汇的学习也是必不可少的内容。
教师可以通过语法和词汇的讲解、练习等多种方式进行教学，帮助学生巩固基本的语法和词汇知识。
四、初中英语听说课教学模式的实施方法初中英语听说课教学模式的实施方法不仅包括教学内容的选择，还包括教学的活动形式、教学的技巧和方法等。
听说课课型结构
听说课课型（一）听说课教学目标设计1. 语言知识感知、学习、运用。
2. 提高听力理解技能、提高主题口语能力。
3. 渗透情感态度、学习策略、文化意识。
（二）课堂流程1、Warm-up ：中学英语课堂教学中，听说课是每个单元的第一课时，新知识的导入直接影响了学生学习英语的兴趣，可以提高学习的积极性。
听说课的课堂氛围也影响着学生开口练习的信心。
听说课导入方法有：①温故知新，自然衔接；②设置悬念，激发好奇；③直观导入，提高效率；④歌曲导入，轻松活泼；⑤游戏竞赛，趣味无穷。
（3min）2、Presentation ：可以利用图片和关键词等帮助学生深入掌握词汇，可引导学生自己根据音标拼读--- 互相检查帮助--- 教师检查辅导的方式，激发学生的学习自主性，更有利于掌握知识,真正体现学生的自学互助和老师的导学。
在这之后可设置单词小游戏，让学生进一步掌握新词汇。
（4 分钟）3、Listening task （Part 1）：听力任务层次有所递进，泛听和精听相结合，同时为下一步的教学活动做好准备。
Part 1 设置针对本单元关键词语及句型的泛听环节。
学生听懂语料的主旨即可获得答案，该部分听力目的是接触更多的语言现象，逐步提高迅速获取所听信息的能力。
此部分题目的展示机会可以给C1\C2 层次学生。
(5min)4、Make a conversation ：此部分口语练习较为简单。
练习内容为单元重点句型。
注重对口语的练习和展示的广泛性，要将展示机会给到所有层次的学生。
小组间有竞争，小组成员之间有合作，相互促进，共同成长。
对话设计要围绕教学目标开展，尽可能贴近生活实际，使学生在真实情景中完成任务。
做到形式多样，力求能提高学生的学习兴趣，创造一种轻松愉快的学习氛围、提升学生口语自信心。
(6 分钟)5、Listening task(Part2):此环节为精读环节。
在完成课本相应的听读任务后，可以通过导学案的辅助，根据听力内容编制一些与之匹配的听力材料，让学生通过听力获取更多的细节。
高中英语听说课教学模式设计
高中英语听说课教学模式设计打开本文图片集关于教学教学听说的文章论教学德性思想政治理论课教学中讲授教学与案例...课堂教学三阶段之教学反思研究高校教学方法研究述评教学学术:高校提升教学质量的突破口论教学论的实践性与实践教学论贯通学习理论和教学实践之间的联系基于教学光盘的教学设计与教学探讨面向信息化教学能力的《现代教育技术...论提升教学效率的有效教学策略摘要：听说能力的培养是高中阶段英语教学的重要内容之一。
本文从新课标下的高中英语听说课课堂教学实践出发，运用“任务型”语言课堂教学理论，借助具体课例，对英语听说课的教学模式、教学过程设计等方面进行探讨，从而帮助教师采取相应的教学策略，选择有效的教学方法推进英语听说课课堂教学质量。
指导学生有效地听说，提高学生的听说能力，为学生的终身学习奠基。
关键词：听说教学教学设计教学过程任务策略《英语课程标准》中对高中阶段听、说能力的教学提出了较高的要求，归纳起来各有五个方面的指标：听要能够识别不同语气所表达的不同情感；听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点；抓住一般语段中的观点；基本听懂广播或电视英语新闻的主题或大意；听懂委婉的建议或劝告等。
说要能在交流中使用恰当的语调、语气和节奏表达个人的意图和情感等；根据学习任务进行商讨和制定计划；报告任务和项目完成的过程和结果；经过准备就一般话题作3分钟演讲；在日常人际交往中有效地使用语言进行表达等。
《课标》尤其指出，听力教学的目的是培养听的策略，培养语感，并特别强调培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力；口语技能教学的目的是提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感。
因此，在听说课教学中，我采用任务型教学法，把听说作为一个大的任务，引导学生将自主学习与合作探究相结合，按照一定模式展开教学。
现以外研版高中《英语》必修五Module 3 Adventure in Literature and the Cinima 一课为例，探讨听说课的教学模式设计。
英语听说课的教学方法(最新)
英语听说课的教学方法(最新)英语听说课的教学方法英语听说课旨在提高学生的听力理解与口语表达技能，以下是一些可能的教学方法：1.听力训练：听力训练是提高学生听力理解能力的重要手段。
教师可以通过播放录音、电影、电视剧等音频材料，让学生听懂不同的口音、语速和语调，同时要求他们记录关键信息。
2.口语练习：口语练习是提高学生口语表达能力的关键。
教师可以组织学生开展对话、讨论、演讲等活动，让学生进行口语表达。
教师还可以引导学生使用英语进行思维，培养他们的语言感知能力。
3.互动交流：互动交流是提高英语听说能力的有效方式。
教师可以组织学生开展小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动交流中提高听说能力。
4.多媒体教学：多媒体教学可以提供丰富的教学资源，让学生接触到更多的英语材料。
教师可以利用多媒体教学，让学生观看英语电影、听英语歌曲、阅读英语*等，提高他们的听说能力。
5.语言实践：语言实践是提高学生听说能力的必要环节。
教师可以组织学生参加英语角、英语俱乐部等活动，让学生在真实的语言环境中进行听说练习。
总之，英语听说课的教学方法应该注重学生的参与和实践，让学生在互动交流中提高听说能力，同时注重多媒体教学和语言实践，让学生接触到更多的英语材料和真实的语言环境。
英语听说常用的教学方法英语听说常用的教学方法有：1.直接法：直接法是美国语言学者戴尔·道格拉斯倡导的一种语言教学法。
这种方法的基本精神是：语言教学必须以现实中的语言交际为目的，教学内容应该是真实自然的，课堂上的教学活动应该模仿现实生活中的真实情景。
2.分解法：这是一种传统的听说法，源于英国。
这种方法的优点是：语言知识讲解得比较系统，语言技能训练比较规范，教学程序井井有条，学生便于系统地学习英语语音、词汇、语法等知识，便于掌握连读、失去爆破、同化、不完全爆破、弱化、浊化、重音、语调等语音知识和语流音变规律。
3.情景法：情景法强调语言功能，重视创造真实的生活情景，使课堂活动生动有趣。
初中英语教学模式听说课
235.7
two hundred and thirty-five point seven
三、听力练习，整体感知 Listen and choose the best answer ①.What is Tony doing? A. preparing for some notes =get ready for C. watching a video ②. Does the large population cause a lot of problems?
人口少：small A. Yes, it does. B. No, it doesn’t.
B. doing his homework
C. I don’t know.
③. Beijing is a huge city with a population.
A. large
B. small
With 有 C. little
理论
实际
英语阅读课模式： 普育学校教学模式 （一）模块导入，明确目标； 英语复习课模式 （二）学习词汇，跟进练习； 1. 摸底测试 发现问题； （三）三读训练（感知全篇， 2. 导入复习 明确目标； 明确重点，细节理解）； 3. 知识梳理 立体整合； （四）熟读文章，复述课文； 4. 教师点拨 解决问题； （五）重点分析，变式练习； 5. 链接中考 扩展练习； （六）达标测试，当堂小结；
Unit1 The population of China is about 1.37 billion.
point
二、图文结合 学习词汇
This is a picture of Beijing. people There are too many ________ Beijing is a big city. Beijing has a large population.
英语听说课教学模式
听说课模式一、明确话题，呈现目标词汇。
二、词汇训练，巩固强化。
三、听力训练，培养技能四、对话练习，掌握句型五、听力训练，提升能力六、对话操练，循环提升。
七、综合拓展，完整输出。
细节说明：一、明确话题，呈现目标词汇。
创设情境，开门见山，引出话题。
引出目标词汇的方式以学生的学情为基础：1、如果学生在目标词汇的读音、书写及字义的理解上有困难，一般会与图片结合，并配以音标帮助学生记忆词义和读音。
2、如果学生对大部分的目标词汇都可以熟练掌握，则以头脑风暴的形式让学生给出，这样既可以激活学生旧知，让学生体会到一种成就感，同时教师也可以根据学生的反应，确定学生的难点。
无论何种形式呈现，教师都要根据教学目标确定重点词汇，如其字形，读音，单复数的变化，同义词等等，要有主有次。
二、词汇训练，强化巩固巩固的训练又注重读音的，也有注重词义的。
注重读音一般采取师友两人互相读，教师采取点名学友读，可用开火车，一个接一个的读。
注重理解，采用词语和图片匹配的方式。
三、听力训练，培养技能在这个环节，有两个目的：1、培养学生抓取关键信息的能力，2、呈现目标句型在处理过程中，要注意引导学生通过文本或图片中已有的内容，对听力的内容有所预测，同时给学生进行听力策略的指导。
因为生活中的语言都是有情境的，对于所要听的内容，听者都会有一个预测，因此要注意培养学生抓住尽可能多的信息，为听力扫除障碍。
四、对话练习，掌握句型1、教师给出对话的支架，即目标句型。
2、教师与一个学生作对话，作为示范。
3、学生之间互相操练4、两至三组学生表演对话。
对话过程中其他学生帮着找出他们对话中可以改进的方面五、听力训练，提升能力在这个环节，有两个目的：1、培养学生抓取关键信息的能力，2、呈现目标句型六、对话操练，循环提升。
这个环节的对话支架会将上一个对话中的目标句型也呈现出来，达到循环上升的目的。
八、综合拓展，完整输出。
1、选择与本单元话题相关的对话文章，呈现更为丰富的语言内容。
听说课型模式及解读
听说课型模式及解读听说课是初中英语教学常见的一种课型，在我们的教材中，每个单元SectionA、SectionB通常都是听说课型。
通过听说，学生可以学习词汇、理解语法结构，并为后面的SectionCReading部分的教学做好铺垫。
听说课具体课型模式如下：Pre-listening：预习词汇（了解背景，为听做好铺垫），情境导入。
While-listening:多层次任务听（设计由易到难多层次听力任务，渗透听力策略）Post-listening:听后读，练，演，用。
一Pre-listening（听前活动）听前活动设计主要是为了引导学生进入听力状态，激活学生大脑中与话题有关的背景知识，扫除生词，预测听力材料的内容，为之后的听力活动做好铺垫。
在学生做听力材料之前，可以通过情景介绍，词汇梳理，话题讨论等活动导入新课。
听前活动不宜过长，且内容要紧扣听力材料。
1.话题讨论为了引起学生对听力活动的兴趣，教师可以从学生的生活实际出发，找出话题与学生的兴趣的切入点，激活学生相关的话题背景知识。
刘丽丽老师由我市寺河山2020举办的全国自行车赛MV导入，贴近生活，点燃学生兴趣，为活跃课堂气氛打下基础。
然后由自己骑自行车上班的图片引入自行车优点，进而询问学生的观点，导入1a学习。
词汇梳理听说课首先要破解词汇关。
听力材料里往往有许多的新单词，为了降低听力难度，在设计活动时，要让学生初步感知生词。
可利用头脑风暴，图片，检测词汇等方式。
荆炜老师从网上搜集了一些与本课词汇有关的图片，目的在于引入本节课的主题，并学习听力材料中的核心生词passengercrazy，pollution等新单词，为接下来的听力活动做准备。
3.创设情境利用实物，教具创设与听力材料相关的情景是最直观，最形象的导入方法，学生会觉得鲜活，真实。
例如罗瑞教师用天安门广场周围的著名建筑物的图片分别放在教室的东西南北，创设了天安门的真实场景，使学生对方位的理解一目了然。
听说课课型模式初探
听说课课型模式初探发布时间：2022-02-20T09:59:16.468Z 来源：《基础教育参考》2022年2月作者：杨艳[导读]杨艳四川省乐山市犍为县龙孔初级中学中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2022）02-269-01外研版初中英语教材的模块结构采用的是听说课+阅读课+语法课三个单元的结合，培养学生基本的听、说、读、写、运用的基本技能，让学生初步形成用英语与他人交流的能力，促进英语学习思维能力的发展，为学生今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
语言，既是交流的工具，也是思维的工具。
听和说自然是学习一门语言的基础，这就要求我们英语教师在听说课型上要重点培养学生听和说的学习能力。
在英语课标里，从七年级到九年级都有不同的听说能力的课堂要求，重点体现在能用英语描述、表达、参与、陈述等这些教学活动，那么我们该怎么对听说课型进行备课呢？该完成哪些教学步骤呢？今天我们在这里探讨一下。
一、兴趣是最好的老师每个模块的大标题都会反应出该个模块的主题，教师要对模块主题进行模块分析和思维引导。
首先，听说课是每个模块的基础。
作为新课的导入，既要体现主题又要博取学生的眼球，激发学生的学习兴趣，这就要求我们教师的导入要新颖，或紧跟时事，或贴近生活，或是学生的爱好等等。
总的来说教师可以用以下方式进行导入。
1、学生感兴趣的图片；2、音乐导入；3、视频导入；4、游戏导入；5、热门话题探讨问答导入等等。
当然，教师可以借助网络来搜索适合我们的图片、视频、音乐或者课件，加以修改成我们需要的资源，便于课堂教学活动的开展。
二、温故知新在讲授新课之前，教师应当对前面的内容进行适当的复习。
教师可以提前教读单词，可以采用光盘或者课件录音等，既可以教给学生正确的单词发音，又可以节约课堂时间，提高课堂效率。
在进行课前导入时，可将新单词导入在我们的图片、游戏、热门话题探讨中，让学生再次对新单词进行巩固、加强理解。
初中英语听说课的教学模式及设计案例
初中英语听说课的教学模式及设计案例作者：李艳彬来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2014年第11期初中英语听说课应该以新课标理念为指导，通过创设真实的语言情境和大量的听说实践，让学生充分感知、体验、参与、探究和合作，发现语言规律并逐步掌握语言知识和技能，并且在实现情感目标的过程中形成正确的价值观。
听说课模式教学设计一、教学理念英语新课程改革强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。
教师应尽可能地为学生创造在真实语境中运用语言的机会，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
二、初中英语听说课的教学模式人教社出版的初中英语教材Go for it每一个单元的第一课时都是听说课，旨在通过听说活动呈现本单元的语法要点。
笔者通过多年的教学实践和探索，逐步形成了自己的听说课教学模式。
这种教学模式以新课标理念为指导，通过创设真实的语言情境和大量的听说实践，让学生充分感知、探究和合作，发现语言规律并逐步掌握语言知识，在实现情感目标的过程中形成正确的价值观。
这种模式包括以下六个步骤：1.真实语境中感知新知识；2.听说活动中发现新知识；3.拓展巩固中运用新知识；4.语法聚焦中总结新知识；5.当堂检测中掌握新知识；6.分层作业中夯实新知识。
其中，步骤1～4以听说活动为主，步骤5～6以读写活动为主。
三、设计案例本文以八年级（下）Unit8 Why don’t you get a scarf为例，来说明听说课教学模式的具体操作步骤及其设计说明。
【学习目标】通过本节课的学习，学生能：1.掌握本课时表示评价的单词、短语及表示提议的句型；2.正确运用所学词语和句型与同伴交流，比较事物的优劣并提出建议；3.通过谈论送生日礼物的话题，增进同学间彼此的了解，并达成共识：美好的友谊是世界上最好的礼物。
【学习过程】Step1.真实语境中感知新知识Task 1. Watch a flash Happy Birthday.Task 2. Talk about the gifts for my mother’s birthday.【设计说明】这是新课导入环节。
最新的听说课读写课模式
听说课模式
情境导入小听力（自主完成）听后说（针对小听力的内容进行应用训练，同时是对大听力内容学习的铺垫和准备，若没必要可以不安排此环节）大听力多层听（自主完成，合作释疑）做阅读理解（自主完成），同时找出不懂之处（组内合作学习）组间释疑，教师适时点拨重难点探究突破，学生自主补充（先自主后合作，让学生讲解、质疑、点评）归纳短语对话跟读疯狂读熟对话读烂短语和重点句子根据对话内容设计说的训练（这是学以致用环节，要尽可能使用本单元所学知识点）当堂检测
读写课模式
注意：提倡学生课前预习，完成阅读理解题目和课文短语的归纳课前准备（小组派代表将预习归纳的短语提前写在黑板上）
情境导入多层阅读，同时找出不懂之处（教师要深挖教材并结合ftp上我们新的导学稿设计至少两层由浅入深的阅读理解题，此环节先自主完成，后合作释疑）组间释疑，教师适时点拨重难点探究突破，学生自主补充（先自主后合作，让学生讲解、质疑、点评）补充完善短语（将新学习的知识点纳入到前面板书的短语中去）跟读文章疯狂读熟文章
读烂短语和重点句子借助短语的帮助复述或缩写文章（故事性文章更适合复述，其它文章更适合缩写）写的训练(这是学以致用环节，要尽可能使用本单元所学知识点)。
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She has ______ at Beijing International worked School since 2006.
1.读前听：根据对话素材内容和学生
实际水平，深入挖掘素材，活用素材， 设计由易到难，多层次的听力练习，使 学生基本掌握对话的主要内容并能得到 相应的听力训练。 2.听后学：学习和突破对话中的知识 点等，采取精讲多练的形式，使学生会 造句并能灵活运用所学新知识。 3.学后读：学生跟读对话、结对或分 角色朗读对话，为说的开展打好基础。
?
A:How long have you studied English?
B:Since…/for…
C:How long has he/she studied English? D: Since…/for…
1.多层听：根据听力素材内容和学生
实际水平，深入挖掘素材，活用素材， 设计由易到难，多层次的听力练习，使 学生得到扎实有效的听力训练。 2.听后说：根据听力素材的内容和相 关信息，结合本课的新知识，可以引导 学生进行简单的说的训练，进一步巩固 对新知识的掌握并为对话学习做好铺垫。
I have studied English since 1980. I have been an English teacher since 1997.
How long have you studied English lived in Weifang studied in this school been a student
How long have you…
1. studied English 2. lived in Weifang 3. known Project Hope
Please know more about Project Hope and write five sentences.
Listen and match
1995 1998 2001 2003 2004 2006 have been a teacher have lived in China have known the head teacher have studied Chinese have taught English2006 have worked at Beijing International School
listening time
1.How long has Lingling known Sally?
For two years. 2.What’s a Hope School? It’s a school for poor children.
True or false
1.Sally and Lingling get on well with each other. T 2.Betty has lived here since 2006. F
Pair work:
A: How long has he/she … ? B: He/ She has … for/since….
been a cook 30 years
studied half an hour
watched TV three o’clock
read books an hour
eaten breakfast
for 4. ______ two years for 5. ______seven days
since 3. ______last year
for 6. ______one month
分角色朗读课文
根据对话内容和所学新知识，设计 低起点、多层次的说的训练项目，遵循 短句－长句－短对话－长对话的循序渐 进原则，可以引导学生借助课本对话内 容进行部分替换等练习，逐步减少对课 本现成材料的依赖，以机械性操练和半 机械性操练为主，采取个人独立完成、 结对练习或小组合作练习等形式。
5 minutes
taught English
15 years
1.学生运用所学知识组织自己的对话或 短文，可以结对、小组合作等形式； 2.设计书面练习，综合运用所学的知识， 起到巩固检测的作用。发现问题及时解 决，并对本课所学知识进行小结，帮助 学生理清知识脉络。
Job Fair 现场招聘会
English teachers are wanted
Listen and number
1 a. be a teacher 2 b. live in China 4 c. know our head teacher 6 d. work at Beijing International School 5 e. teach English 3 f. study Chinese
teach taught taught
same
Have you ____ ________ ? They
have built many schools for________ _________(从……以来) 1989.
1.展示新知识：教师通过创设情境导入
本课的新知识； 2.专项练习：对本课新知识进行专项练 习，并为后面教学环节的展开扫清障碍。 可采取学生个人、结对、小组合作等形式， 以机械性操练为主。
Module 4 Unit 1
预习词汇 布置学生预习词汇， 能
够根据音标读出并了解汉 语意思即可，养成学生自 主学习词汇的习惯。 朗读本课新单词、 短语 等，同时巩固预习效果。 有布置有检查，采用多种 形式检查学生对词汇的预 习情况，可以采取学生结 对、小组互查等形式。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ课前朗读
检查词汇
study studied studied
3.Since 1989 Project Hope has built schools all over China. T
— How long have you …? — For 4 years. Since 2004.
for + 时间段 since + 时间点
since 1.______ 2003 since 2. ______ 1989
Listen and fill in the blanks
been Ms James has ____ a teacher since 1998. She has ____ in China since 2004. lived
She has studied ______Chinese since 1995 . She has_____ our head teacher since 2003. known