跨越百年的美丽评课稿
《跨越百年的美丽》评课稿10篇
《跨越百年的美丽》评课稿10篇《跨越百年的美丽》评课稿10篇《跨越百年的美丽》评课稿1《跨越百年的美丽》是一篇赞誉居里夫人科学成就及人格魅力的文章，篇幅较长，思维跳跃性大，学生不容易把握文章的线索和思路，而且内容有一定的深度，加之是新教材，这意味着要花更多的精力去潜心揣摩文本。
从今天陈老师的课堂实效而言，学生已经充分悟其情——为科学献身、为人类作贡献的永恒之美；得其法——紧抓词语理解感悟人物品质，这是一堂成功的课。
本次课堂主题是词语教学。
陈老师的课主题鲜明地体现了这一点，表现在以下两方面：其一，陈老师将“美丽”一词作为本课的切入点串起文本内在结构。
由回顾居里夫人“容貌秀丽”到重点品读“精神美丽”，最后感叹她“淡泊名利的高尚品德”，这样人物形象不断凸显，“美丽”含义逐步深化。
学生水到渠成明白居里夫人的美丽可以跨越百年，可以穿越历史，这份美丽是永恒的！其二，众所周知，学习语文的着眼点只能是语言文字。
语文教学离不开品词嚼句，离不开对语言的品读理解。
所以陈老师在课堂中先教以学生“紧抓词语理解感悟人物品质”的方法，接着让学生学以致用，鼓励学生自主学习，表达个性感悟的基础上，重点引导学生联系生活实际理解“烟熏火燎”“终日”等词，重点数字对比“一锅一锅”、“三年又九个月” 、“成吨” 、“0.1克镭”等来明白居里对科学的执著追求和献身精神。
这样的语文训练才是扎实有效的。
在陈老师的课堂中，还有许多亮点：比如引入镭的资料介绍谈感想，更让学生明白居里夫人发现镭的不朽功绩和她为科学献身的精神。
但俗话说教学是遗憾的艺术，再完美的课堂也有遗憾之处。
个人觉得六年级的学生已具有较强的学习能力和个性感受，如果课堂上老师再放手些，多让学生自读自悟多表达，鼓励多元生成，那课堂气氛将更活跃些。
《跨越百年的美丽》评课稿2很高兴参加程兰名师工作室活动，并且有这样一个来和大家分享自己的听课心得，自然是心情十分激动，独享是一种快乐，分享是一种福分。
小学语文评课：《跨越百年的美丽》评课稿
小学语文评课：《跨越百年的美丽》评课稿跨越百年的美丽》是一篇赞美居里夫人的文章，文章以“美丽”为主线，表明了居里夫人的美丽不只在于容貌，而在于为人类作出伟大的贡献，实现自己最高层次的人生价值。
学生很不容易把握文章的线索和思路。
杜老师将“美丽”作为本课的切入点，以“美丽”带动学生纵观全文，引导学生理解“美丽”的深层含义。
在课文结束后，杜老师给学生放了一段居里夫人的讲话录像，对课文进行了无形的升华，我相信孩子们对课文的理解会更加深刻。
最后，教师带领学生再次回顾梳理一节课的收获，并且总结：她的美丽可以跨越百年，可以穿越历史，这份美丽是永恒的。
再次定格了居里夫人的美丽，也定格了这堂美丽的课。
杜老师为我们提供了精彩的课例，她的语文素养、她的扎实教学，都是我所要学习的。
评课《跨越百年的美丽》
评课《跨越百年的美丽》
上周听了任老师的《跨越百年的美丽》后，第一感觉就是很好的完成了教学目标，突破了教学难点。
任老师想方设法调动起孩子们情感，努力地用语言激励孩子，孩子的学习兴趣很浓。
主要表现在以下三各方面：
１．导入。
任老师抓住居里夫人给你留下了什么印象，让学生上台进行板书，这一环节的设计我觉得很好，既是对课文内容的大概了解，又总结了居里夫人的品质。
而且让学生进行分类，训练了学生的思维能力，使文章的条理更加清晰。
２．细读品味。
任老师在整堂课上创建了一个“以学习者为中心”的课堂深入探究课文的重点。
和孩子们交流的时候是用心地倾听孩子的发言，并及时给予了评价。
在布置孩子们自己阅读时，真正走近学生，了解他们的阅读感受。
认真地观察了孩子们边读边划下的句子，做到真正地了解孩子们的也现状，然后有针对对性地请这些孩子起来回答。
给予他们充分的鼓励和信心。
教师富有激情的讲述（成吨的废渣中提炼0.1克镭）以及视频的播放，激发了学生的朗读兴趣，让学生对居里夫人的敬佩之情油然而生。
尽管孩子们不能用丰富发语言来表达内心的情感，但是从他们的眼神里我感受到课堂内为他们展示的居里夫人伟大的人格美丽还是征服了孩子们的心，他们让我感到了一种只能在心中意会而不能用言语来表达的愤悱状态。
如果在课堂上再多给一点具体的引导，再多给一点时间，让他们从容地思考，从容地表达就更好了。
3.拓展延伸。
在课的结尾任老师安排了想对居里夫人说什么。
《跨越百年的美丽》(人教版六下)课堂教学评课稿
《跨越百年的美丽》(人教版六下)课堂教学评课稿——《跨越百年的美丽》(人教版六下)课堂教学评析福州教育学院二附小何捷（执教）福建省普通教育教学研究室黄国才（评析）这是何捷老师参加首届福建省小学语文教师素养大赛荣获特等奖的课堂实录。
课文节选自梁衡的同名散文。
全文以优美的笔调叙述了居里夫人发现镭这一生动翔实的事件，赞美居里夫人对科学执著追求的态度，刻苦钻研的精神。
文章在充分表现她对人类科学发展所做出的巨大贡献的同时，展示居里夫人独特的美丽。
何老师以“美丽”为线，和学生一起挖掘居里夫人“美丽”的内涵，探索居里夫人“美丽”的奥秘，引发学生对人生的思考。
课堂教学设计精巧、学思结合、语文味浓厚，展现何老师语文课堂的“独特美丽”。
一、巧读课题，初识“美丽”师：请看老师书写一个词(板书：美丽)，生活中，美丽的人和事有许多，请你用上“美丽”说一说。
生：美丽的世界。
美丽的老师。
美丽的教室……师：就像哲人说的那样“美丽是这世间最大的遗憾”。
的确，美丽太短暂了。
不过老师要在“美丽”前添加一些内容，弥补这一缺憾。
(板书：跨越百年)请大家连起来读一读。
这是今天我们要学习的课题。
(生：读课题。
)师：一份美丽可以跨越百年，必定能够跨越千年、万年，最终达到永恒。
(板书：永恒)这是为什么呢?这篇课文所说的这份永恒之美是关于谁的呢?请完整地说出她的名字。
生：玛丽·居里。
[点评：这是一个别开生面的入题。
何老师巧妙地利用课题，设置悬念：美丽—遗憾—永恒，一波三折，激发阅读兴趣，挑动阅读期待，引发积极思考，快速进入阅读情境。
]师：课文用了三个词语来向我们介绍她这份永恒的美丽，读一读课文，能发现么?生(读书)：美丽。
极美丽。
美名。
师：这里的“极美丽”指的是居里夫人么?生：不是，指的是镭发出的光。
师：为什么它也能用以说明居里夫人的美丽呢?生：这是居里夫人的伟大贡献，是她所从事的科学研究。
师：原来人的美丽和他的工作、对人类的贡献息息相关。
说课稿-小学二年级《跨越百年的美丽》评课-六年级语文
小学二年级《跨越百年的美丽》评课六年级语文
'\xa0顾城有一句诗：“黑夜给了我黑色的眼睛，就是为了让我寻找光明”我借用这句话，领导给了我评课的机会，就是为了让我学会发现和思考。
下面我运用经典性评价从三联动指标方面谈谈我对这节课的发现和思考。
\xa0从“三动”指标看，这节课互动指标落实较好。
这节课有五处体现互动指标的环节：一是美丽表现在哪些方面，小组之间互相交流，实现生生互动；二是三个“变成”的引读体现了，师生互动；爱因斯坦的话引读师生互动；
\xa0\xa0\xa0 从主动指标上看，胥雅民老师这节课也有充分的体现。
如让学生自己找出体现美丽的语句，自主理解爱因斯坦的话，还有真正的美丽是什么等几处研读，另外在整节课的朗读中，我们都看出老师十分尊重学生的个性化阅读理解，体现了老师充分的放主动权意识。
但是，我也有一点小小的发现。
我觉得老师的主动权放的还不是很彻底。
例如在理解爱因斯坦的话时，学生在前面已经汇报过，教师没有顺势利导，而是在学生汇报之后又回头完成自己的预设内容，显得重复而且牵强。
还有是在看完视频后，教师没有让学生自己谈出看视频的感受，而是直接问，这样就把学生的思维局限在课文中，这也导致后来学生谈“真正的美丽”的时候，思维依然没有跳出文本。
可见教师在放主动权方面依然有顾忌。
\xa0\xa0\xa0 说到能动性，按照我的理解，这节课的能动性目标基本没有体现出来，原因是教师课堂缺少能动性激励，在问题设置上也没有关注学生长远思维的扩张要素，让学生达到自我确认引发成就感，形成持续性发展的效应。
这样看来，这节课的三动指标胥雅民老师基本落实了两个。
\n\n'。
跨越百年的美丽评课稿范文
跨越百年的美丽评课稿范文
一、解读教材准确
《跨越百年的美丽》一文是节选自梁衡的同名散文，是一篇赞美居里夫人的文章。
从题目看，文眼是“美丽”；从内容看，主线是“美丽”。
文章围绕居里夫人分别写了：1、她的外貌；2、她的科学精神；3、她视金钱如粪土的品格；
3、她的卓越贡献。
无疑，2、3是最能体现其“美丽”的内容。
教者从题目文眼入手，主抓重点。
教材解读准确。
二、教学环节简约
教者教学环节教路明晰，脉络清楚，以“美丽”为抓手，质疑美丽——初识美丽——解读美丽——升华美丽——定义美丽——抒写美丽，环节简约。
三、模范执行“标准”
教研室出台的“有效教学课堂评价标准”，旨在矫正规范我县课堂教学存在的问题，它关注的是学生学，而不只是教师的教。
不是看教师是否讲的精彩，而是看学生学的是否主动。
五个参数指向明确，易于操作。
教者正是遵循这个标准，课堂上学生学得主动，教师引导得法，学生在合作交流中听说读写能力自然得到提升。
四、体现“语文价值”
教者不忘课文教学的“普通价值”：品词析句，积累语言；凸显课文教学的“核心价值”：突出专题，获取新法；牢记课文教学的“终极价值”：迁移运用，练习表达。
跨越百年的美丽评课稿范文。
跨越百年的美丽评课
《跨越百年的美丽》评课西芹小学叶祝英《跨越百年的美丽》这篇课文以优美的笔调，叙述了居里夫人发现镭这生动翔实的事件。
赞美了居里夫人对科学执著追求的态度，刻苦钻研的精神，文章在充分表现她对人类科学发展所做出的巨大贡献的同时，展示了居里夫人独特的美丽。
刘老师这节课主要是走进避里夫人的外表美，整节课，刘老师以“美丽”为主线，和学生一起挖掘居里夫人“美丽”的内涵，课堂教学设计精巧，学思结合，语文味浓厚，下面谈谈这堂课值得我学习的一些亮点：一、刘老师的教学，抓住文本，做到由浅入深，层层深入，引导学生在文本中走个来回，并拓展文本，从读学写。
一开始，刘老师出示居里夫人的图像和她获得的荣誉，让学生对居里夫人有个整体的认识，同时为学习下文埋下伏笔，接着让学生对课题进行质疑，带着问题读文，把一篇课文读成三个词“美丽”“极美丽”“美名”，并引领学生用串词法理解课文内容。
接下来紧扣“美丽”一词，把文本读厚，感受居里夫人衣着、神态、眼睛这三个层次的美，最后走出文本，利用文本的语言并加入自己的语言，向大家介绍居里夫人，对学生进行了语言训练，真正体现了学语文，用语文。
二、刘老师善于捕捉关键词，品味词语，从而培养语感。
学习捕捉课文中的关键词，品味关键词在表达情意方面的作用，能逐步提高学生的阅读理解能力。
比如刘老师今天这节课抓住“人声鼎沸”和“肃然无声”体会居里夫人美丽的庄严和震憾力，抓住“一袭”领会居里夫人的高贵、典雅和端庄，通过“淡泊”体会居里夫人美丽的不简单，而且对这几个词的教学不是直接生硬灌输，而是通过让学生现场表演，列举居里夫人的事例，通过替换词语的方法，读出文字背后深刻的内涵，既理解了居里夫人美丽的内涵，从而留下深刻的印象，还积累了词语，培养了语言感受能力。
三、充分体现了以学生为主，把课堂和时间还给了学生。
刘老师充分放手让学生自主读文，从文中找出句子，并抓关键词语体会，学生们谈的比较到位，同时刘老师还有意识地带领学生将自己的理解感受还原到朗读之中，如果在体会居里夫人美丽的容貌时，多让几个学生交流体会，并相机指导学生朗读，我想学生的情感会激发的更好。
《跨越百年的美丽》评课稿
《跨越百年的美丽》评课稿王老师执教的《跨越百年的美丽》是六年级下册的一篇精读课文，这是一篇赞誉居里夫人科学成就及人格魅力的文章。
文章以“美丽”为主线,，表明了居里夫人的美丽不在于外在的容貌美, 而在于内在的科学精神和人生态度。
课堂上王老师优雅的举止，出口成章的文学底蕴，以及扎实，平时的教学方法，为我们呈现了一堂常态，高效的语文课。
蓦然回首，我从这节课中认识了两位美丽的女人：一位是为人类做出卓越贡献的课文主人公——居里夫人；另一位是让学生徜徉在优雅课堂中的引领者——王老师，我也相信这节课所散发的魅力一定会停留在各位听课老师的记忆中。
王宇霞老师教学的是第一课时，回顾本节课，我觉得王老师很好地关注了学生、关注了课堂。
无论是课堂的导入、字词的处理、课外的拓展与整合，还是对学生的评价，都步步为营、丝丝入扣。
下面我就个人的几点体会和大家做以交流一．字词教学扎实，真实，有效。
高年级学生的字词教学不可面面俱到，但也不能放手不教。
由于本课的词语比较多，于是王老师在自主预习中采用了归类学习生字词的方法，首先，她将重点字词的读音，形近字的区分，易错字的处理恰到好处。
如重点指导了侵蚀的“蚀”。
引导学生注意蚀的左边是食字旁，右边一个虫。
引导学生联想到“蚀”是慢慢地一点一点地消耗。
做到音形义的统一，使学生的生字识记更有效。
还有理解词语的方法，先引导学生进行字面理解，再联系上下文理解。
其次，将课文中的一些难懂的化学名词归类。
让学生说说这些名词与谁有关，了解科学人物，告诉学生语文学习包罗万象，三个词语都能让我们了解到了一些科学常识。
再者，她又设置第三组词语，了从溶解，沉淀，提炼这些词语是写什么的、让学生从词语中发现这是提炼镭的一道道工序，让学生在掌握字词的同时，合理，巧妙与课文联系起来，告诉学生一个词往往就是一个画面，，一个情景，一个故事。
王老师对字词的处理即体现了语文工具性，又引导学生关注了文本内容，为进一步领悟课文做好铺垫。
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《跨越百年的美丽》评课稿
《跨越百年的美丽》是一篇赞美居里夫人的文章，文章以“美丽”为主线，表明了居里夫人的美丽不在于容貌，而在于美丽的心灵和人格。
杨老师将“美丽”作为本课的切入点，以“美丽”带动学生纵观全文，引导学生理解“美丽”的深层内涵。
教学思路清晰，脉络分明。
整个教学流程连贯有序，由浅入深，环环相扣。
学生在轻松愉悦的氛围下，思维得到了发散训练，智力得到了发展。
首先是忆美导入，通过图片和阅读描写外貌的句子感受到居里夫人的外在美。
接下来就是让学生通过3--6四段的研读感受她的内在美。
研读的重点是课题中的“美丽”表现在哪些方面。
学生在自主阅读的基础上在小组合作学习，交流自己的体会。
然后集体交流，同时引导学生有感情地朗读课文，理解课文中含义深刻的句子，深华情感。
最后是联系全篇探讨课题的内涵，懂得这种美丽不仅跨越百年，而是一种永恒的美丽。
这节课在学法上，着力点在于教给学生理解含义深刻句子的方法，另外也是继续培养学生质疑能力。
结合课文，抓住关键词语、结合背景资料、联系生活实际、联系上下文这样的方法来帮助学生深度思考，从而理解含义深刻的句子。
另外，在课题中质疑、对词语质疑、对难理解的句子质疑，这样，学生在循序渐进中巩固了质疑的能力。
整节课，教师注重培养学生听说读写的能力，调动学生学习的积极性，让学生有所收获。