邵武市20082009学年小学五年级语文下册期末

邵武市2008—2009学年小学五年级语文下册期末检测质量分析
邵武市教师进修学校初培研处邹金贤
一、关于试卷
命题依据和原则：依纲据本，紧扣教材，注重基础知识、基本技能的考查，重点检测学生对本册教材的掌握情况，并体现语文学科的工具性，检查学生对所学知识的运用程度。

试卷内容：全卷分三大部分14道题：第一部分：积累运用，考察学生对基础知识的掌握程度，占全卷44％。

测试内容：1、给加点字选读音，占3％；2、看拼音写词语，占5％；3、区分字形组词，占5％；
4、补充词语，占4％；
5、给带点字选解释，占6％；
6、填关联词，占3%；
7、造词填空，占4%；
8、句子练习，占10%；
9、理解句子含义，占4%。

第二部分：阅读理解，检查学生对本学期教材熟记及所学知识的理解消化程度，了解他们的阅读理解能力，占全卷26％。

测试内容：1、根据课文内容填空，占10％；2、阅读课文片断完成练习，占6％；3、课外阅读，占10%；第三部分：口语交际与习作，考查学生的语言运用能力和习作水平，占全卷30％，口语交际占5%；习作占25%。

试卷分析：本试卷侧重于对语文基础知识的测试。

第一部分：积累运用。

从给加点字选读音、看拼音写词语、区分字形组词、补充词语到句子练习，所有测试内容都来源于本册精读课文中必须掌握的基础知识。

字词句基础占46％的比重，这符合《语文课程标准》的要求，因为读准字音、理解掌握字词、积累好词佳句是学习语文、语言的基础，只有把这个基础打牢了，才能谈得上发展能力，这是由语文学科的工具性所决定的。

第二部分：阅读理解。

一是对所学课文内容的理解，安排了“根据课文内容填空”，旨在测试学生对所学精典文章的掌握程度；二是阅读课文片断完成练习，重点考查学生对文本的理解程度，以及他们的概括能力和语言表达能力；三是提供一篇“露珠”的短文，完成综合练习，让学生在思想受到熏陶的同时，完成词句练习，考察学生对词句的综合运用能力，以及抓住文章中心进行阅读的能力。

第三部分：口语习作。

一是以“有趣的活动”为题进行口语交际，让学生回忆美好的学习生活，既激发他们的学习兴趣，又考查了他们的语言表达能力；二是习作，本次习作以“谢谢你，”为题写一个值得感谢的人，既突出本册习作的训练重点，又教育学生要有一颗感恩的心，以实现语文的人文性和思想性的统一。

二、测试成绩分析
通过抽样统计，本次测试成绩为：平均分85分；及格率96%；优秀率（85分以上）70%，优良率（70分以上）90%。

各题得分情况见下表：
从上表可以看出：看拼音写词语、区分字形组词、补充词语、课文内容填空完成得最好，得分率分别为96%、96.4%、94%和92.9％，说明学生在拼音字词、精读课文学习等基础知识方面掌握得好，学得扎实；完成得较好的选择读音、填关联词、句子练习、课内阅读和口语交际等，得分率分别为88.7%、84.7%、89.4%、83.3%、82.4%和85.1%，可以看出教师在教学中能依纲据本，能注意让学生积累所学知识，并运用到解决具体实际问题中，特别可喜的是学生口语交际和习作能力较之上学年度有了很大的提高；完成的较差的是给词语选择解释、写句子含义、课外阅读，得分率分别为74.3%、79%和68%，可以看出学生在准确用词、正确理解含义深刻的句子、阅读概括能力训练等方面未达到要求。

从中可以知道，师生对重点词、句的学习理解重视不够，以致造成阅读能力偏弱，概括表达能力不强，说明学生在阅读方法的掌握上还有欠缺。

从总的方面看，学生对知识的积累方面掌握的较好，但在学习理解、阅读等能力方面还有差距，课堂教学中如何让学生形成独立阅读能力、养成读书习惯值得研讨，应引起足够重视。

三、学生一些答题中失分率高的原因分析：
1、学生受方言的影响，字音读不准确。

测试卷的积累运用中第一题“给加点字选择正确读音”，很多学生把“贸”字选择了读音mÒu，“辉”字选择了读音fei，“尬”选择了读音gài等。

2、教学中词句训练不到位，造成学生对重点语句理解不透。

测试卷的积累运用中第五题“给带点字选择正确解释”与第九题“理解句子含义”得分率分别为74.3%和79%，其中给浑黄一体中的“浑”选择解释时，相当部分学生选了“全、满”，这个词语来自精神课文《白杨》，而“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”与“老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

”也是分别来自本册精读课文《草原》和《桥》，这些词语没有掌握是说不过去的。

这说明了有些教师在平时的教学工作中对语文的工具性认识不足，训练不够扎实深入，平常对句的教学没有落到实处，这是教学的薄弱环节，应当予以加强。

3、阅读理解能力较差。

测试卷中阅读理解第三题“课外阅读”，得分率仅为68%，是整张卷中得分率最低的。

从此可以看出学生阅读能力和概括能力尚存在差距，这充分说明有些老师在平时教学工作中没有正确引导学生掌握读书方法，阅读概括能力方面的训练没有抓紧抓实。

四、对检测情况的思考及今后教学的建议：
１、语文课堂要摒弃假互动，无效热闹的做法，扎实进行课堂教学工作。

为了将新课程的教学理念落实到实际的课堂教学中，很多教师在课堂上开创了诸如表演法、讨论法、合作法、演讲法等花样繁多的教学方法，这些探索本无可厚非，问题是因为教师理解的歪曲或把握不到位，使得这些方法的落实、操作存在很多弊端，浪费了课堂的宝贵的四十分钟时间，看似热闹，师生互动，实则是典型的无效教学。

教学中，要切实进行字词句的学习实践，特别是要在积累、理解、模仿等学习过程中，提高写句水平和句子鉴赏能力。

２、语文教学要纠正重内容，轻语言实践的现象。

叶圣陶早就说过：语言是“习的”的产物。

洪镇涛也曾呼吁：用分析语言取代学习语言是语文教学全局性的失误。

然而，我们的课堂依然摆脱不了凯洛夫的语文教学桎梏，极尽肢解文章、剖析内容之能事，无视语文教学之根本——听说读写能力的培养。

如同下水才能学会游泳一样，语言的学习离不开训练、
离不开实践。

因此，课堂教学中应注重学生语言基本功的训练，特别是口语交际能力的训练，不仅要让他们有话可说，还要让他们知道如何说，培养口头表达能力
3、要鼓励和引导学生多读书，读好书。

开卷必有益，这个“益”不仅仅是指课外阅读可以扩大同学们的知识面，课内阅读和课外阅读时互相促进的，书读的越多，懂得知识就越多，就越能促进课内阅读，使学习越来越轻松；更重要的是在精神层面上。

有人说“如果拥有快乐、饱满的童年，就为今后的人生奠定了一个安全的精神基础，无疑相当于买了一份终生精神保险。

”“人的生命底色是在童年时代铺就的。

”这些，都说明了童年时代的重要性。

要奠定这个安全的精神基础，拥有这份终生精神保险，一个重要的、最有效的途径就是阅读、阅读、再阅读。

所以，老师要让每个同学养成每天阅读的习惯，树立终生学习的意识。

4、语文教学还应当继续养成学生良好学习习惯。

新课程要求教师培养学生终身学习的习惯。

有专家指出：教育的最终目的就是培养良好的习惯。

洞悉教育改革家魏书生的成功经验，不难发现，他的教育成功很大程度上是学生良好语文学习习惯养成教育的成功。

故此，我们要把培养学生的语文学习习惯视同语文教学，视同不可割舍、永不言弃的语文教学。

本次测试中，学生审题上的失分比率不小，这就是学习习惯不良所造成的，这不能不引广大教师的高度重视。