初中七年级语文教学课堂实录5篇_1

初中七年级语文教学课堂实录5篇

学校七班级语文教学课堂实录（精选篇1）

师：这节课，我们学习的这篇课文叫《核舟记》。

师“核舟”是什么东西呀?

生：就是用核刻的舟。

师：说得大致不错。(多媒体展现)

核舟是微雕的一种，它特地选取桃核(现在也有用橄榄核的)雕刻成长舟或小船。微雕是我国传统工艺美术品中最为精微小小的一种工艺品。它是在米粒大小的象牙片、竹片或数毫米的头发丝上进行雕刻的，其作品要用放大镜或显微镜方能观看到镂刻的内容，故被历代称之为绝技。

核舟就是用很小的桃核刻一条船。这篇课文所写到的核有多大呀?我们看课文，在哪里呀?

生：“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。”

师：那么我要问问同学们了。这个“八分有奇”毕竟有多长?“二黍”又毕竟是多高呢?

生：“二黍”就是两颗黄米粒竖起来的长度。

师：那两个黄米粒是多高呢?

生：也许一厘米左右吧。

师：见到过黄米粒吗?

(生摇头)

师：他说“二黍”也许一厘米左右。还有“八分”呢?知道是多少吗?

(生摇头)

师：下面老师给你们看一样东西。

(老师拿起一个橄榄核，给同学看。)

师：据考证，八分约为1.96厘米，二黍约为0.49厘米。老师手里拿的这个橄榄核，长就是1.96厘米，高就是0.49厘米。

(老师把橄榄核放在一张白纸上，用手托着。在教室里走一圈，展现给同学看，同学的表情都特别惊讶，意外。) 师：这是一个橄榄核，文中是用这么小的一个桃核来雕刻的，有什么想法?你已经看得愣住了，请你来说说吧。

生：整个桃核特别修长……嗯……高度也不太高。

师：已经语无伦次了，是吧?(同学笑)

师：还有谁来说说看?

生：太小了。

师：那么在如此小的一个体积内，雕刻了多少内容?找找看。

生：“通计一舟，为人五，……为字共三十有四。”

师：这么多的内容，找得很好。下面请同学们把你们的纸船都拿出来给我看看。

(同学课前已折叠好纸船，每个人将纸船举起。) 师：你们都做好了纸船，下面把描述的内容都画在自己的船上。

(同学开头仔细地在纸船上画画，一边画一边看课文。老师边巡察，边适当给以指导。)

师：同学们已经画好了吧?画完之后你的感受是什么?请那位船最小的同学来说说看好吗?

生：太多了，我画不下。

师：你那个船比我这个还大一点吧。(老师又拿起橄榄核)你画不下，有什么感受?

生：王叔远太厉害了!

师：还有谁来说说?船大一点的同学。

生：在那么大的船上写字画画都那么难了，他在那么小的桃核上雕刻，真是很厉害!

生：我觉得船大真的很好。

师：为什么?

生：我没有他那么高的技术。

师：还有谁来说说?

生：我尽管是全部画上去了，但是画得相当难看。

生：在较大的船上画已经很难了，可想而知，在 1.96厘米长的桃核上刻东西是多么难啊。

师：刚才同学们都画上了人物，有五个人，那么“情态

生动”我们表现出来了吗?

生：没有。

师：我们到文中看看王叔远的“情态生动”是怎样表现出来的?

生：我找到的是第三段的“神情与苏黄不属”，我觉得他把三个人的形象都雕刻得特别逼真，可以看出神态不相同。所以表现了情态生动。

生：从第三小节“鲁直左手执卷末……如有所语”中的“如有所语”可以看出王叔远雕刻得特别精细。人似乎在说话一样。

生：我找的是“居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然”，假如让我来刻的话，刻一个脸就不错了，他刻出来的那个人神情似乎听烧水声一样。基本上每个人刻出来的神情都不一样，都有自己的特点。

生：第三段，“东坡现右足，各隐卷底衣褶中。”我想他连“微侧”这微小的动作都能刻出来，说明情态真的特别生动。

师：刚才同学们都觉得第三段和第四段表现了王叔远雕刻的情态生动。我们先一起把这两段读一读好吗?一边读。一边体会感受“情态生动”。

(同学朗读)

师：王叔远人物雕刻的奇巧。我们今日已经无缘得以一

见了，却能通过这些文字体会和感受到，这是为什么呢?

生：我觉得这是一种文字的力气，特别细腻而且很真实地描绘了船上这些他所看到的景象，比如“珠可历历数也”，“居右者椎髻仰面，左手倚一横木，右手攀右趾，若啸呼状”，“视端容寂，若听茶声然”，从这些我们就可以感觉到描写得特别的细腻。

师：很好，这可以看出叙述得特别详尽。你看，右手、右脚、左手、左脚都介绍得很清晰，是不是?由于有如此详尽的叙述，我们才似乎亲眼所见一样。魏学洢用大量的笔墨进行了客观描述，在客观描述中又情不自禁地发出了赞美，你能从字里行间找出这些赞美之词吗?

生：(齐答)“嘻，技亦灵怪矣哉!”

师：好，这是直抒胸臆。表达他的赞美。还有，间接的赞美，你能找出来吗?

生：“佛印绝类弥勒”，他情不自禁地认为佛印就像是佛一样，赞美把佛印的神态描写了出来。

师：很好，你能把这句话再读一遍吗?你就是魏学洢，你看到了王叔远的雕刻如此精细。

(生朗读)

生：从最终一段的“盖简桃核修狭者为之”可以看出，王叔远雕刻那么多东西，只用一枚小小的修长的桃核，为他这种超群精湛的技艺表达出敬佩的感情。

师：敬佩之情你能读出来吗?(生有感情朗诵)

生：“明有奇巧人日王叔远，……各具情态”，也表达了对王叔远的赞佩之情。

师：来读一遍。

生：“珠可历历数也”，用了一个破折号，是对前面念珠刻画得精细发表赞美，念珠甚至可以一粒一粒地数出来。

师：好的，你来读一遍，要把这种由衷的赞美的感觉读出来。

师：王叔远雕刻得如此精细。魏学洢在看的时候禁不住击节赞美，似乎他也在一粒一粒数的感觉，我们一起来把这种赞美之情读出来好吗?

(师生一齐带着感情朗诵)

生：这里还有一句话“细若蚊足，勾画了了”，这里运用了比方，把刻的字比方像蚊子的脚一样，突出了雕刻的精细。

师：你再读一下。读得慢一点，要把这种“了了”的感觉读出来。

(生朗诵)

生：我现在觉得，其实课文里面没有一句不是赞美!

师：啊，你有这样的感觉了。为什么?

生：我看着看着。每一句都是说他雕刻很精细。很生动形象。

师：你理解魏学洢了。他看着这么精致的核舟。一边写，一边确定禁不住要发出赞美之情的。那么写到这里，核舟上的人和物都叙述描写出来了。文章也该结束了，但是魏学洢仍旧没有收笔的意思，他又把核舟上所雕刻的内容统计了一遍。我们一起朗读最终一段。

(生朗读)

师：最终又进行了如此的统计，如此的铺陈，你们觉得啰嗦吗?

生：不啰嗦，他用实际的数字，从侧面描写了王叔远技艺的精湛。

生：我觉得他作了一个很剧烈的对比，从“为人五；为窗八”到“为字共三十有四”，用那么多的东西和“而计其长，曾不盈寸”作对比。

生：我认为他还是给读者带来很深刻的印象，由于前文如此细腻的描写都是分开来写的，从一个空间的挨次来描写的，或许我们看着并不觉得雕刻了多少内容，可是最终一段话一统计，我们就感觉到，哦，那么小的桃核，雕刻了那么多的内容。给读者一个很深刻的印象。

师：我们看看，最终一个自然段“为人五；为窗八；为翁篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠”。句式看似特别单调，但是思想感情却是--

生：(齐答)特别剧烈。

师：剧烈的什么之情?

生：(齐答)赞美。

师：再请一位同学把这种剧烈的思想感情读出来。

(生朗读，其他同学都沉醉其中)

师：好的，就是这么小的一个桃核(老师再拿起那枚橄榄核。展现给同学)，雕刻了这么多的内容，王叔远的技艺真是特别的超群、奇巧啊。王叔远的这枚核舟，他没有起名字吧?我们来给它起个名字好吗?

生：游赤壁。

师：为什么?

生：由于第一段写的最终一句话，“盖大苏泛赤壁云”，这枚核舟讲的就是苏轼去赤壁游玩的场景，所以为它起名为“游赤壁”。

师：哦，“盖大苏泛赤壁云”，原来王叔远已经起过名字啦。那么大苏泛赤壁。大苏是谁?

生：(齐答)苏轼。

师：苏轼这里有了。在船头。那么“泛”字在哪里呢?老师看不到啊!

师：“泛”字本义是漂移。哪里表现出舟是漂移在水面上的呢?

生：“舟尾横卧一楫。”舟子并没有在划船，而是让船自己在漂。

师：舟子在干什么?

生：烧茶和摇蒲葵扇。

师：(笑)烧茶和摇蒲葵扇，这是一个人吧?还有一个人在干什么?

生：啸呼。

师：那么这两个人有没有在划船?

生：没有。

师：舟子没有司其职，说明船是怎样的?

生：随波逐流。

师：对，是漂在水上的。那么“泛”字也有了，“赤壁”在哪儿?我也没看到啊?

生：其次段中的两句“清风徐来，水波不兴”和“山高月小，水落石出”是《赤壁赋》和《后赤壁赋》里面的句子。

师：是的，一枚小小的核舟，我们不仅看到赤壁，仿佛还看到了“苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”，“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”。刚才老师朗诵的就是《赤壁赋》中的句子，多么美丽的意境啊!我们不得不感叹王叔远构思的奇巧啊!

7

师：这节课我们观赏了两件精品：一是王叔远的雕刻杰作，另一个是魏学洢的这篇文章。假如没有王叔远，就没有这么奇巧的核舟；假如没有魏学洢。这份奇巧就不能保存下来。王叔远用雕刻表现出“大苏泛赤璧”这一主题，从而给人以艺术美感的享受。当然，我们享受这艺术美感的时候，还必需要感谢用文字将这“奇巧”体现出来的人-- 生：(齐答)魏洢。

师：好，今日这节课就上到这里。下课。

约则裕动则活化则融-----《核舟记》评点

昆山国际学校刘恩樵

前几日，偶得上海市娄山中学王荣老师的《核舟记》教学实录，读之，颇为欣喜，确有为之一振之感。细读，再酌，遂以《约则裕动则活化则融》为题述写读后体会。

一、约而裕

约，即简洁、简要；裕，即丰富、宽绰。

以简约来赢得丰绰，应当是一节好课的基本标准之一。

为了解析便利，笔者将王荣老师的课堂结构简要划分为七个部分（已有序号标出）。我们不妨简洁归纳一下这七个部分所示的教与学的行为。

1、导入。

2、看橄榄核

3、画纸船

4、玩核舟

5、赏《核舟记》

6、品核舟之名

7、结语

从《核舟记》的大致的教学流程可以看出，这节课，环节完整而明晰，简洁而精当。先说课的开头与结尾。在这节课上，我们没有看到凤头，也没有看到豹尾，课的开头与结尾，仅仅就是一句极其简洁的叙述的句子，简直朴实得一塌糊涂。其实，朴实本身就是一种方式，一种华彩。我们再看中间的几个环节，看橄榄，感受核舟之小，画纸船悟雕核舟之难，重点是“玩核舟”“赏《核舟记》”“品核舟之名”三个环节，环环相扣，节节加深，简洁明白，不枝不蔓。就说这节课的多媒体的使用也是简洁得体的。在这节课上，只是在说明微雕艺术的时候，消失了一处PPT的使用，简洁介绍微雕艺术，别的，也没有频繁更换一张张PPT，让人有目不暇接之感。

简易的流程却给了课堂师生极大的思维空间。假如说，这节课既没有凤头，又没有豹尾，但是，却有猪肚。在“看橄榄核”“画纸船”这两个环节的蓄势之后，丰厚绰裕的内容全集中在“玩核舟”“赏《核舟记》”“品核舟之名”三个过程之中，这三个环节让同学对核舟以及《核舟记》之美、之精、之绝的体会可谓入心入肺，“读”透纸背。

穿衣，宽大则舒适；舞台，宽敞则伸展；思维，宽松则灵动；课堂，宽绰则厚重。我们不宜把课堂处理得密不透风，密匝无隙。简洁一点，舒缓一点，从容一点，或许只有这样，课堂给同学的滋润才会真实与透彻一点。

二、动则活

从《核舟记》的课堂实录来看，我们可以简洁概括一下课堂上同学的活动状况。

其一，把一个橄榄核放在一张纸上，拿给同学看。

其二、让同学在自己折的纸船上照着课文上写的画画。

其三，让大家说，比照王叔远的核舟你有什么感受。

其四，让同学说说《核舟记》的文字的力气。

其五，让同学说说对“大苏泛赤壁”的理解。

其六，让同学不断地朗读文章的句段。

全部这些，我们都可以理解为老师为了让同学真实地感受到“中国工艺品的精致”，而实行的方式方法，这就是“活动”。尽管本节课上的这些的活动可以再改进，但是，活动，的确使得课堂不闷不僵，同学有活气有活力。

我们不妨梳理一下《核舟记》其次课时的教学目的、教学内容与教学方式。这一课时，在第一课时学习语言的基础上，主要的目的是要让同学“体验”到核舟的精致，从而感受到中国工艺品的精湛艺术，让同学“体验”而不仅仅是“认知”，这是本节课的教学内容，那么，为了实现这样的目的，

完成这样的内容，教者以“活动”为主要的教与学的方法，让同学在活动中去体验。

让“活动”成为语文课堂的主要形式，这是近来语文课堂教学的一大突破。李海林提出了“活动化的语文课堂教学形态”新概念，王晓春也在他的新著《语文课，如何是好》一书中给出了很多“语文课堂活动”的实践案例，王荣生更是把“课堂同学活动”作为“有效的教学设计”的重要内容。

我们可以这样来大致描述语文课应有的策略：“语文课是培育同学的语文力量的--应当主要教‘体验’--主要方式是‘搞活动’。反过来也可以这样归纳：语文课为什么要‘搞活动’?由于教‘体验’的需要，‘体验’的最好方法就是‘搞活动’；那语文课为什么要教‘体验’呢?由于语文课的最终目的是要教同学会用语文，教同学用语文最好的方法就是让同学‘体验’一番。”（李海林语）

所以，语文课堂，以活动的形式呈现，这是培育同学语文力量的重要策略，更是让语文课活起来的法宝之一。这是我们应当重视的新观念。

三、化则融

依我看，“化则融”是本课教学的最大最显著的特点。

无论是核舟，还是《核舟记》，对初二的同学来说，不能不说是“生疏”的。这种“生疏”，或许就是熟视无睹，熟视无感，抑或是一看便知却又看而不知。

因此，如何让《核舟记》这短短的五百多字所包含的意蕴，打个比方就是《核舟记》的中“珠玑”去尘生光，让同学能够真实的感受到珠玑之芒，这并非易事。

王荣老师做的就很好，其功夫全在一“化”字上。

化，即通过一些恰宜的方式，“读”透纸背，让文字鲜活起来，松软起来，暖和起来，闪耀起来，不再是坚硬冰冷无味的笔画的组合。

我想，很多老师的课堂在“大苏泛赤壁”这五个字上肯定没有什么着力。但是，王荣老师不是这样。他对“泛”字的引导可谓“化”到极致。

师：那么“泛”字在哪里呢?老师看不到啊!

师：“泛”字本义是漂移。哪里表现出舟是漂移在水面上的呢?

生：“舟尾横卧一楫。”舟子并没有在划船，而是让船自己在漂。

师：舟子在干什么?

生：烧茶和摇蒲葵扇。

师：(笑)烧茶和摇蒲葵扇，这是一个人吧?还有一个人在干什么?

生：啸呼。

师：那么这两个人有没有在划船?

生：没有。

师：舟子没有司其职，说明船是怎样的?

生：随波逐流。

师：对，是漂在水上的。那么“泛”字也有了。

真是精彩！一个“泛”字被化解得如此精到。

其实，对“泛”字的化解只是微观上的一则例子。可圈可点的还有很多。请看下面一段。教者紧扣“间接的赞美，你能找出来吗?”这个主问题，一下子把《核舟记》的大段文字“化”开了。

师：好，这是直抒胸臆。表达他的赞美。还有，间接的赞美，你能找出来吗?

生：“佛印绝类弥勒”，他情不自禁地认为佛印就像是佛一样，赞美把佛印的神态描写了出来。

师：很好，你能把这句话再读一遍吗?你就是魏学洢，你看到了王叔远的雕刻如此精细。

(生朗读)

生：从最终一段的“盖简桃核修狭者为之”可以看出，王叔远雕刻那么多东西，只用一枚小小的修长的桃核，为他这种超群精湛的技艺表达出敬佩的感情。

师：敬佩之情你能读出来吗?(生有感情朗诵)

生：“明有奇巧人日王叔远，……各具情态”，也表达了对王叔远的赞佩之情。

师：来读一遍。

生：“珠可历历数也”，用了一个破折号，是对前面念珠刻画得精细发表赞美，念珠甚至可以一粒一粒地数出来。

师：好的，你来读一遍，要把这种由衷的赞美的感觉读出来。

师：王叔远雕刻得如此精细。魏学洢在看的时候禁不住击节赞美，似乎他也在一粒一粒数的感觉，我们一起来把这种赞美之情读出来好吗?

(师生一齐带着感情朗诵)

生：这里还有一句话“细若蚊足，勾画了了”，这里运用了比方，把刻的字比方像蚊子的脚一样，突出了雕刻的精细。

师：你再读一下。读得慢一点，要把这种“了了”的感觉读出来。

(生朗诵)

生：我现在觉得，其实课文里面没有一句不是赞美!

师：啊，你有这样的感觉了。为什么?

生：我看着看着。每一句都是说他雕刻很精细。很生动形象。

师：你理解魏学洢了。他看着这么精致的核舟。一边写，一边确定禁不住要发出赞美之情的。那么写到这里，核舟上的人和物都叙述描写出来了。文章也该结束了，但是魏学洢仍旧没有收笔的意思，他又把核舟上所雕刻的内容统计了一

遍。我们一起朗读最终一段。

(生朗读)

请再看对““舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。”一句的化解。一个一般的句子，当古代的度量单位与现代的度量单位简洁地一个换算，再加上“橄榄核”的加入，一句无味的数字，一下子消失了表情，带上了温度，被延展得通透亮白。

师：那么我要问问同学们了。这个“八分有奇”毕竟有多长?“二黍”又毕竟是多高呢?

生：“二黍”就是两颗黄米粒竖起来的长度。

师：那两个黄米粒是多高呢?

生：也许一厘米左右吧。

师：见到过黄米粒吗?

(生摇头)

师：他说“二黍”也许一厘米左右。还有“八分”呢?知道是多少吗?

(生摇头)

师：下面老师给你们看一样东西。

(老师拿起一个橄榄核，给同学看。)

师：据考证，八分约为1.96厘米，二黍约为0.49厘米。老师手里拿的这个橄榄核，长就是1.96厘米，高就是0.49厘米。

(老师把橄榄核放在一张白纸上，用手托着。在教室里走一圈，展现给同学看，同学的表情都特别惊讶，意外。) 师：这是一个橄榄核，文中是用这么小的一个桃核来雕刻的，有什么想法?你已经看得愣住了，请你来说说吧。

生：整个桃核特别修长……嗯……高度也不太高。

师：已经语无伦次了，是吧?(同学笑)

师：还有谁来说说看?

生：太小了。

学校七班级语文教学课堂实录（精选篇2）

师：请你站在方仲永的角度，用文中的两个字或词，简洁概括其学业的进展历程！

同学举手的许多。

生1：异

师：为什么？

生1：五岁时，即书诗四句，并自为其名，文理皆有可观者。

生2：众人

生2：主要针对其后期的现状而言的。

师：很好！有道理，那么请站在王安石的角度，用两个字简洁概括方仲永的学业进展历程。

生：伤

老师示意只有一个字，并提示留意“进展历程”几个字。同学稍作思索。

生：赏

还有同学说到了“赞”“夸”等字。

师：我个人认为“赏”和“伤”两字很好！不仅能说明问题，更是谐音妙用，记忆深刻。

同学点头认可

师面对生：有个问题，“赏”字的支撑依据是什么？

生很迷惑的看着老师，不明白什么意思。

师：也就是说，你从文中的哪些字词里能体会到王安石这种“赏”的情感。

同学恍然大悟。

反思：老师课堂设计问题的指向性肯定要明确，同时，要用同学能听得懂语言提问。

生：“即书诗四句”中的“即”为马上的意思，五岁就能“马上”写出诗句，的欣赏之情足以体现。

生：“自是指物作诗立就”中的“立就”也可以体现出欣赏之情，意思是立即完成。

生：“其文理皆有可观者”中的“可观”为值得观赏的意思，这是对其诗作的确定。

生：“邑人奇之”中的奇，“稍稍来宾其父”中的来宾，均为意动用法，从邑人的角度侧面赞美仲永的才华。

生：还有第三段“如此其贤也”中的贤，也是对仲永的赞美。

师追问：为什么要用一个“如此”呢？

生：给人感觉话没说完，还有重要的话要说。

师：重要的话是什么？请结合文章回答。

生：用“如此”，是想引出下文的“且为众人”以及“得为众人而已耶”两句。

师：很好！这就是我们要探讨的`“伤”字了，那么，你从文中的哪些字词里能体会到王安石这种“伤”的情感？

同学谈到了“利其然”“日扳”“环谒”“不使学”“不能称“”泯然众人“”等词语或短语，并且从词义和语境的角度做了具体的解释。

师：现在我们回头看，重在“赏”，还是重在“伤”？

同学异口同声：题目中的“伤”

师：为什么还要大篇幅写“赏”呢？

生：“赏”的越高，“伤”的就越深。

师：说的深刻。我们可以这样理解，“伤”是文章的主旨，是要告知读者的主要目的所在。

师：能否用第三段评价中的一句话概括“伤”的内容？

生：受于人者不至也。

师：后天的教育与学习对一个人的成长至关重要！我们共勉吧！