郑曼丽《让学生爱上作业》读后感
让学生爱上作业读后感
《让学生爱上作业》读后感江高镇中心小学陈丽禾《让学生爱上作业》这本书是刘春生教师所写，他长期从事小学生学习策略、小学课堂教学策略等方面的研究，尤其是在小学作业改革方面进行了卓有成效的探索。
如何让作业成为师生的开心事？如何给学生的减轻作业负担？如果只是在作业数量上减少，效果并不显著；让学生爱上作业，甚至做完后意犹未尽，这才是真正的减轻负担。
在《让学生爱上作业》这本书中，刘春生教师结合自己多年的教学经验及十几年的研究成果，阐述了如何让学生爱上作业，并结合大量学生作业的实例，展现出形式与内容都灵活多样的作业给学生带来的愉悦感与成就感。
阅读了此书，我受益良多。
刘教师在该书中，从面对作业、布置作业、批改作业、查收作业、改革作业这五个方面，为小学教师提出了具体的作业活动指导策略，同时列举了许多实例，为我们教师提供了极具价值的实践经验，让我获益匪浅。
书中生动活泼的案例与分析，让我对作业有新的认识。
在那些“作业”的背后，我看到了刘教师微笑的目光，听到了孩子们朗朗的笑声。
读过《让学生爱上作业》一书，我反思自己教学活动中的“作业活动”，的确存在着一些问题：第一：教师布置的数学作业在形式上较为单一，很少有区别，而且少有动手操作与社会调查等形式的作业，忽视了学生最喜欢的“数学游戏“作业；在内容上以“介于为了巩固课堂上所学的知识与具有开放性、层次性、梯度性”之间的最多；在数量上，作业量是适宜的，而且难度也不大。
第二：由于书面笔算作业占大部分，动手实践、自主探究类作业所占比例太少，这样的作业失去了作业应发挥创造性、探究性的作用，抑制了学生的学习兴趣，制约了学生的个性化发展。
第三：在教师的作业批改方面，教师批改的态度是认真的，但是批改的形式较为单一，都是课下在办公室批改居多，这种方式不利于对学生进行及时的评价。
为了让学生爱上作业，我正在探索与改进中，同时我在教学过程中也做了一些尝试：1、设计趣味练习，激发学生对作业的兴趣。
枯燥乏味的作业容易使学生产生疲劳，而善于激发学生的作业兴趣，往往会有事半功倍的效果。
《我让学生爱上了写作》读书心得
巧用教学手段，让孩子成为“小作家”——《我让学生爱上了写作》读书心得作为一名语文教师，我平时的兴趣爱好之一便是写作。
我喜欢用我的笔记录我生活中的点点滴滴，喜欢用真挚的文字表达内心的情感，也喜欢一个又一个跌宕起伏的故事。
然而我却发现，作文一直以来都是许多孩子在语文学习中的大难题，很多孩子在面对一张空白的稿纸时不知如何下笔，也有一些孩子面对我所出的作文题便会抓耳挠腮，用很长的时间才能写出几行字。
可以说，很多学生对于作文都有一种恐惧，在教学的工作中我也遇到过很多困难，那么在教学中，我们要怎样让学生热爱写作、成为“小作家”呢？《我让学生爱上写作》这本书给了我许多启示。
该书的作者是语文特级教师吴勇，这位教师花了26年的时间不懈探寻作文教学之道，积极探寻儿童言语与精神发展的秘密，最终实现了让学生爱上了作文的目标。
吴勇童化作文课程实践的教学主张和创意做法，为一线教师上好写作课，教出新意，提供了很好的借鉴。
通过阅读这本书，我结合自己的教学经验，总结出了一些让孩子们从“怕作文”变成“爱作文”的方法，希望对今后的教学工作有所帮助，也希望我所教的每个孩子都能够成为“小作家”。
一、童化作文：在作文教学中要尊重孩子，走进儿童的心灵“童化作文”是吴勇所提出的经典观点，作为一名语文教师，我们要让每一个儿童幸福而有尊严的写作。
“童化作文”教学认为：习作教学要走进儿童世界，就得营造契合儿童精神的教学方式和生活。
我认为走进儿童这世界首先要与儿童多沟通、多交流，在教学的过程中搭建起沟通的桥梁。
孩子在的心灵纯真又直白，如果教师能够有一种良好的沟通，那么自然而然就会更加的了解孩子，贴近孩子，从而更加的理解孩子们的心思。
在平时的教学工作中，在批阅孩子们的作文时便会发现孩子们的想象力是十分丰富的，他们有时会写出一些大人们无法理解的比喻句，其实这正是孩子们发散思维、活跃思维的体现。
面对孩子们天马行空的想法，作为老师，我们不能够按照大人的逻辑一味的否定，而是要与孩子们进行心连心的沟通与交流，肯定孩子们正确的想法，同时给予孩子们一些必要的指导。
让学生爱上作文兰州市实验小学听课学习心得
让学生爱上作文——兰州市实验小学听课学习心得作文一直是学生谈之色变的作业，不喜欢作文似乎学生历来就是如此。
4月8日，我校全体语文老师到兰州市实验小学听课学习，之前听说是三节作文课，心里就想：这种公开课可真不好上，老师得指导，学生得写出来，还要进展交流、评议，这么多的内容要在40分钟内呈现出来，要想到达好的效果，可真不容易。
听了兰州市实验小学三位老师的习作指导课之后，感觉不错，颇多收获。
课堂上老师们先进的教学理念，崭新的教法，灵敏多样的教学手段，声情并茂、自然大方的教态，幽默幽默的教学风格，这些都给我留下了深入的印象和启迪。
这三节课内容各异，风格不一，现就将这次听课学习所得与大家共享。
一、建立合谐师生关系，激活学生写作兴趣课前与学生的沟通或者在开课时创设有效的教学情境，有意地构建一种平等友好的师生关系，营造轻松愉悦的习作气氛，这样会极大地激活学生习作的欲望，学生就会敏捷地展开思路，有了想表达的欲望。
在三年级的习作指导?介绍自己?中，孙其源老师注重课前与学生的沟通，轻松自然的对话缓解了学生紧张的心情；在课中，孙老师发现孩子们介绍自己的外貌时很害羞，设计了这样的情境对话：师：我长着大大的眼睛，高高的鼻子，小小的嘴巴，黑黑的头发，你猜我是谁？生：猜不出。
师：为什么猜不出？生：因为没说自己的特点。
师：外貌描写要注重细节特征。
在老师巧妙的设计下，学生很快地理清了写作的对象、表达的内容，从内容、方法各方面指导学生去写作。
二、朗读评改学生作品，激活学生写作兴趣很多优秀的老师总是喜欢让孩子们读一读自己的作品，这是对学生作品的赏识和鼓励。
精心评改学生的作文，也是培养学生爱作文的重要一环。
小学生作文，从本质上看，也是一种创造。
在他们看来，花力气写了，已到达了自己的较好程度，送给老师评改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。
作文交给老师之后，他们急迫地关心自己的学习成果，都希望从老师那儿得到鼓励，得到信心。
做一个有智慧的教师——读《让学生爱上作业》有感
做一个有智慧的教师——读《让学生爱上作业》有感做一个有智慧的教师——读《让学生爱上作业》有感依米作业，对于学生知识积累和巩固的重要性不言而喻，但对于如此重要的作业，给学生带来的并不是学有所进的欣喜，而是苦不堪言的负担；而作业的布置和批改带给老师的往往是疲惫不堪和心烦气恼。
如何让作业发挥它真正的效用，让学生写作业有所得，让老师批作业有所安慰，读了刘春生老师的《让学生爱上作业》一书，我认为作为一名老师，首先要以正确的态度面对和理解作业，其次要以学生为出发点设计和布置作业，另外还要带着正确的情绪和方式来批改作业。
接下来，我想从以上三方面来谈一谈读完刘老师的《让学生爱上作业》的感受。
书中第一章“面对作业”中说道：“作业是一个人在学生阶段最重要的工作，只要上过学，你就没办法忘记作业中的恩恩怨怨。
”作业在学生生涯中占据着举足轻重的地位，只是，相较于如此重要的地位，它的作用究竟是否得到了发挥？作业应该是对所学知识的巩固，应该是对所学知识的拓展，起到增加学生知识储备的作用。
然而，在实际的教学中，作业成了学生的负累，成了磨损学生学习兴趣的“杀手”。
书中第二章“布置作业”中说道：“以我的经验，我认为可爱的作业应该从教师用心的设计开始。
”如何使作业变得“可爱”，这是值得我深思的问题。
我想，要让作业变得“可爱”，首先得明确孩子们的所爱，即观察和了解学生的个性，找到他们的兴趣点，将作业设计与孩子们的兴趣点相结合；其次要反思自己布置的作业是否值得孩子们爱，即换位思考，如果自己被布置了这样的作业，情绪是欣然亦或是反感。
书中第三章“批改作业”中说道：“我一直认为，不带情绪批改作业，不带情绪进课堂，是一个教师的本分，我也一直努力地在践行。
你呢？”当接收到这样的问题时，我的心为之一颤。
回想自己批作业那时而开环时而愤慨的情形，我开始反思，我之前都做错了吗？作为一个老师，相信很多人都和我一样对待成绩落后的学生有一种“恨铁不成钢”的感觉，这本应是一份期盼一份关怀，但是，在教学中我们总是控制不住自己的情绪，将无奈和愤怒的情绪扩大，使得原本的期盼与关怀变成了责备和失望，而当我们以这样的情绪面对学生时，学生好好学习的情绪就将被破坏得一干二净，试想，这将会对学生的学习和成长造成多么不好的影响啊。
让学生爱上作业读后感
谈起作业，恐怕没有多少学生会心情舒畅的。
一个学生在日记里写到：“老师，父母，他们逼我们学习，就像一个个凶犯，作业就是他们的凶器。
”作业都成了“凶器”，怎会让人愉快呢？是学生不愿意做作业吗？事实上，学生一般不会直接对作业本身产生反感，因为他们知道这是份内的事情，有责任去完成。
他们有每天做作业的心理准备，如果作业的分量相对适中，学生是不会反感老师布置的作业的。
那为什么学生视作业为“凶器”呢？作业量过大，不少学生一直做到深夜都完不成；作业内容千篇一律，枯燥无趣；教师对作业的布置比较随意，让学生摸不清头脑；做了很多作业，但学习成效不显著；辛苦了一天回到家里，父母一开口说话就与作业有关，让孩子非常反感……。
反思当下学生作业中存在的这些问题，就不难理解学生为何如此痛恨作业了。
刘春生老师是南京市的一名小学语文教师，多年来一直致力于作业变革的研究，致力于将学生从被动完成作业的角色转变为作业练习的积极参与者。
他从系统论的角度思考作业问题，在作业的编制、布置、练习、批改、讲评等诸多环节进行了卓有成效的探索，并编撰出《让学生爱上作业》一书，为一线教师改进作业提供了极具价值的实践经验。
一、作业的编制对教师来说，最不愁的就是作业题了。
种类繁多的教辅资料，为教师提供了非常广阔的选择空间，如果相关部门不加限制的话，每门学科购买3本左右的练习册让学生去做是毫不稀奇的。
但各种教辅资料最大的问题就是教与学脱节，常常出现课堂上讲的内容和课后练的内容不一致的情况。
国家课程需要进行校本化的处理，才能够让学生更好的理解；作业也需要根据教学内容和学生的实际来编制，才能做到讲练结合，促进思维。
比如说，名句的背诵，是很多语文老师都比较关注的，也是考试的时候常会默写的。
通常情况下，老师会给学生编印出一组名句或者名篇，要求学生强化记忆。
这样的作业常常不受学生欢迎，也经常出现当时会背过一段时间就忘的现象。
刘老师是这样编制作业的：名句寻根：“客舍青青柳色新”（1）这句话出自_________的《________________________》。
让学生爱上你的课堂读后感
让学生爱上你的课堂读后感《让学生爱上你的课堂》读后感读完《让学生爱上你的课堂》这本书，我深深地被作者那种对教育事业的热爱和执着所打动。
这本书所传达的教育理念，让我重新审视自己的教育实践，也为我指明了未来教育的方向。
首先，我意识到，一个优秀的教师首先要做的是激发学生的学习兴趣。
正如书中所说，“兴趣是学生最好的老师”，只有当学生对学习充满兴趣时，他们才会主动地参与到课堂中来，才能真正地吸收知识。
因此，教师在教学中应注重学生的兴趣和需求，采用多样化的教学方法和手段，激发学生的内在动力。
其次，教师应该尊重每一个学生，充分了解他们的个性特点和需求。
每个学生都是独一无二的，他们有着不同的学习方式和节奏。
作为教师，我们应该尊重这些差异，尽可能地满足每个学生的学习需求。
这需要我们深入了解学生，关注他们的成长过程，为他们提供个性化的指导和帮助。
此外，教师还应该注重培养学生的思维能力和创造力。
传统的教学模式往往注重知识的灌输，而忽视了学生能力的培养。
但实际上，教育的最终目的是让学生能够独立思考、解决问题。
因此，教师在教学中应注重启发学生的思维能力，鼓励他们勇于尝试、创新，培养他们的综合素质。
最后，教师自身也应该不断地学习和进步。
教育是一个永无止境的过程，也是一个互动的过程。
作为教师，我们应该保持开放的心态，不断地学习新知识、新技能，提升自己的教育水平。
同时，我们也要鼓励学生自主学习、探索未知，培养他们的终身学习意识。
总之，《让学生爱上你的课堂》这本书为我带来了许多启示和思考。
它让我明白，一个优秀的教师不仅要有丰富的知识、高超的技能，更要有爱心、耐心和责任心。
只有这样，我们才能真正地教育好每一个学生，让他们在知识的海洋中自由翱翔。
郑曼丽《让学生爱上作业》读后感
《让学生爱上作业》读后感岗集镇四十埠小学郑曼丽今年暑假，我读了刘春生老师的《让学生爱上作业——小学生作业布置、查收和批改的技巧》一书。
刘老师是一名语文特级教师，他书中的一些观点，对于我的教学工作有着很大的指导作用。
作业的重要性不言而喻，但一直以来，作业给学生带来的不是学有所进的欣喜，而是苦不堪言的负担。
同时，教师也常常为作业的布置和批改而心烦气恼、疲惫不堪。
怎样让学生由“消极应付”变为“主动参与”，成为作业的主人，让教师从繁重的批批改改中解脱出来，让作业成为师生的开心事？教师在进行作业编制时，需遵循一些基本的原则：一是少而精，二是有针对性，三是结构合理，四是理论联系实际，五是多样化。
一、作业内容。
对教师来说，最不愁的就是布置作业题了。
种类繁多的教辅资料，为教师提供了非常广阔的选择空间，但各种教辅资料最大的问题就是教与学脱节，常常出现课堂上讲的内容和课后练的内容不一致的情况。
国家课程需要进行校本化处理，才能让学生更好地理解。
作业也需要根据教学内容和学生的实际来编制，才能做到讲练结合，促进思维。
所以布置作业，是一件很有学问的事情，当然需要考虑的问题却很多。
比如让学生知道为什么要做这些作业，如何去做这些作业；注意课型，即同一个教学内容，新授课的作业与复习课的作业有很大的不同；讲究思维层级，即尽量让前面的作业成为后面作业的铺垫，让学生在做作业的过程中可以形成顿悟；控制数量，避免在同一水平上反复操练。
二、作业布置。
本来学生的智力是有差异的，特聪明的极少数，特笨的也极少数，智力一般的居多，既然学生的基础参差不齐，那么老师的作业也应该有层次，有梯度，给优等生布置一些难度较大的，有挑战性的；给中等生布置一些中等难度的，让他们对自己信心百倍；给后进生布置一些基础性强的题目，使他们爱上学习，爱上作业，远离被老师、同学另眼相看的感觉。
老师切忌布置机械性、惩罚性作业，动不动就写十遍、二十遍，不用说孩子，就是我们也早就厌倦了，致使学生对作业失去了兴趣，就这一点而言，是老师应该好好反省的，不是学生的原因。
让学生爱上作业
《让学生爱上作业》读后感一次到学校图书室借图书，书架上摆满了整齐的新书。
一本《让学生爱上作业》跃入眼帘，心中一动：什么样的作业学生可能真心地爱上？我毫不犹豫地选择了这本书。
作者是刘春生，江苏省教育学院附属小学语文教师。
书中，刘老师用朴实的语言阐述了如何让学生爱上作业，并结合大量学生作业的实例，展现出形式和内容都灵活多样的作业给学生带来的幸福感、愉悦感和成就感，阅读了此书，我感到收获多多，感触颇深。
作业在实际教学中，对于检查学生的学习效果是非常重要的。
然而要想通过他们科学地评价学生的学业，其实是很难的。
特别是小学生，令他们最头疼的就是作业和考试。
而对于教师来说，最不愁的就是布置作业了。
我们通常是这样布置作业的：打开课本**页，做第*题；或者打开快乐园（教辅用书）**页，从第*题做到第*题。
千篇一律，人人做之。
同样的作业，一学期内往往会重复做好几次。
但是实际效果是：很多学生早就会了，却在一次次机械地重复。
作业其实真的需要根据教学内容和学生的实际来布置，关注学生的认知差异，做到因人而异，讲练结合，促进思维。
而根据教学内容和学生实际编制作业，则应该成为教师备课一项重要的内容。
布置作业，是一件很有学问的事情，需要考虑的问题很多。
比如让学生知道为什么要做这些作业，如何去做这些作业；注意课型，即同一个教学内容，新授课的作业与复习课的作业有很大的不同；讲究思维层级，即尽量让前面的作业成为后面作业的铺垫，让学生在做作业的过程中可以形成顿悟；控制数量，避免在同一水平上反复操练。
作业布置后的批改，是教师了解学情并激励学生继续做好作业的关键一环，所以，作业的批改也可以看出教师对待工作是否用心。
有些教师明知道部分学生在完成作业上有困难，也不去加以指导，等到作业收上来又对学生横加指责。
学生“抄作业”现象的存在，与教师只注重结果、不关心学生之间的差异是直接相关的。
一些教师想出的办法就是请家长帮忙，将作业的要求写下来让学生带回去，或者通过手机短信发给家长，请家长进行督促。
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《让学生爱上作业》读后感
岗集镇四十埠小学郑曼丽今年暑假，我读了刘春生老师的《让学生爱上作业——小学生作业布置、查收和批改的技巧》一书。
刘老师是一名语文特级教师，他书中的一些观点，对于我的教学工作有着很大的指导作用。
作业的重要性不言而喻，但一直以来，作业给学生带来的不是学有所进的欣喜，而是苦不堪言的负担。
同时，教师也常常为作业的布置和批改而心烦气恼、疲惫不堪。
怎样让学生由“消极应付”变为“主动参与”，成为作业的主人，让教师从繁重的批批改改中解脱出来，让作业成为师生的开心事？教师在进行作业编制时，需遵循一些基本的原则：一是少而精，二是有针对性，三是结构合理，四是理论联系实际，五是多样化。
一、作业内容。
对教师来说，最不愁的就是布置作业题了。
种类繁多的教辅资料，为教师提供了非常广阔的选择空间，但各种教辅资料最大的问题就是教与学脱节，常常出现课堂上讲的内容和课后练的内容不一致的情况。
国家课程需要进行校本化处理，才能让学生更好地理解。
作业也需要根据教学内容和学生的实际来编制，才能做到讲练结合，促进思维。
所以布置作业，是一件很有学问的事情，当然需要考虑的问题却很多。
比如让学生知道为什么要做这些作业，如何去做这些作业；注意课型，即同一个教学内容，新授课的作业与复习课的作业有很大的不同；讲究思维层级，即尽量让前面的作业成为后面作业的铺垫，让
学生在做作业的过程中可以形成顿悟；控制数量，避免在同一水平上反复操练。
二、作业布置。
本来学生的智力是有差异的，特聪明的极少数，特笨的也极少数，智力一般的居多，既然学生的基础参差不齐，那么老师的作业也应该有层次，有梯度，给优等生布置一些难度较大的，有挑战性的；给中等生布置一些中等难度的，让他们对自己信心百倍；给后进生布置一些基础性强的题目，使他们爱上学习，爱上作业，远离被老师、同学另眼相看的感觉。
老师切忌布置机械性、惩罚性作业，动不动就写十遍、二十遍，不用说孩子，就是我们也早就厌倦了，致使学生对作业失去了兴趣，就这一点而言，是老师应该好好反省的，不是学生的原因。
作业的布置不应只是书面作业，口头作业、实践活动、社会调查等都可以是家庭作业。
小学生的年龄特征比较适合动手性、操作性强的作业，这些更能引起学生的兴趣。
三、作业批改。
学生做了，教师就要好好地批改，教师的每一个符号与每一句批语直接影响着孩子的兴趣与能力的提高，如果孩子粗心做错了题，我们可以说，“老师期待你以后每天都和细心做朋友。
”孩子字写得不好，可以说，“你的作业正确率很高，如果字再写得好一点，会更完美的”等。
四、作业讲评。
老师们普遍重视作业的讲评，但关注点多在解题思路的引领、学生错误的纠正上。
由此形成了学生“做”、教师“评”的一种任务模式。
做作业的目的是完成教师布置的任务，等待教师对作业完成的情况给予评价。
由于学生始终处于被动的地位，因此做起来没有兴趣，讲评的时候也不是非常关注。
要让学生爱上作业，关键要让学生明白作业是学生自己赋予自己的一项责任。
在讲评的时候，更要让学生向老师和同学展示自己的才华，和大家分享思考的乐趣。
换句话说，就是要创造“展示与分享”为核心思想的作业讲评方式，让作业讲评成为师生学识、情感交流的纽带，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣、进步的快乐。
我相信，如果能够在这些方面上足够重视，多下功夫，孩子们至少一定不再排斥作业，作业也会有更高的效率。