魏书生：培养学生的自学能力
让学生的自学成为一种习惯——读魏书生的《好学生,好学法》有感
让学生的自学成为一种习惯——读魏书生的《好学生，好学法》有感魏书生先生的《好学生，好学法》是他的经典著作之一，这本书是他几十年的教书育人的智慧经验的结晶。
这本书从端正学习心态、激发兴趣，到培养学习动力和能力，再到具体的学习方法和技巧，形成了完整的学习链条，不仅切合学生的实际需求，而且具有非常强的课操作性。
这对于我们新老师来说，提供了很好的导向，在实践可以创造性地加以利用，从而提高学生的学生能力。
古人说“师者，传道授业解惑也”，但是现代的教师的身份不再仅仅定义为教授知识，而更注重于培养人的能力。
魏书生先生就在这本书的代序中说：“教育的责任，固然要教给学生真理”，但更重要的，还是要培养学生发现真理的能力；要交给学生知识，更要培养学生自己学习的能力。
”的确，现代教育提倡的终身学习，亦要求老师在教授学生知识的同时，更应该培养学生的自学能力，才可以让学生可以通过自学从容的面对以后的各种挑战。
每个学生都有自学的潜能，魏书生先生提出，有的学生是可以通过较多自学机会，掌握学习方法，但有的学生遇到包办代替过多的老师，被剥夺了发挥自学潜能的机会，没机会掌握学习方法，自学能力弱。
对于我们刚走上岗位不久的老师，的确是喜欢过多包办课堂。
关注学生的需求过少，大部分的时候都是教师在全程的授课，传授知识点，给予学生的时间和空间太过少。
因此，一堂课下来，学生浑浑噩噩的被满堂灌，主动性和积极性被磨灭了，自学能力太差，遇到一些新知识学习容易达成依赖老师的心理。
这种危害是可见的，当学生进入的大学，这是个以学生主动学习为主的，但学生在基础教育时没有培养好这方面的能力，他们就会觉得很迷茫，无从入手，最后变得无所事事，一事无成。
甚至以后他们走向岗位，面对一些新岗位，新任务，新挑战，如果缺乏自学能力，最终他们亦不能胜任，最后连社会都难以立足，这是多么可怕的事情。
所以，我们必须扭转我们的观念，改变我们的策略，更多的给予学生自学的机会，教授他们自学的方法，如果再培养他们自学的习惯，相信我们也能像魏书生先生一样取得骄人的成绩。
学生如何自己修改作文(通用8篇)
学生如何自己修改作文(通用8篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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学习魏书生讲座心得体会
学习魏书生讲座心得体会学习魏书生讲座心得体会6篇当我们经过反思，对生活有了新的看法时，写心得体会是一个不错的选择，它可以帮助我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。
相信许多人会觉得心得体会很难写吧，以下是店铺收集整理的学习魏书生讲座心得体会，欢迎大家分享。
学习魏书生讲座心得体会篇1魏老师讲座是以“民主教学”为主题展开的，我在听后颇受感动并深受启发。
感想很多，现整理如下：一、魏老师民主教育的第一点是树立为学生服务的观点。
是指我们作为教育的实施者，不能只强调管理者的地位和权力，而要树立为学生服务的观点，和学生家长一道为学生提供良好成长的环境，而不是逼着孩子成长，作为教师要甘为人梯，降低自己的位置，平等对待所有学生。
我在教学中，这一点做得不够，有时我认为自己是四十年熬成婆，该是我要求学生怎样做学生，而不能从当初我做学生时的心态去思考老师该怎样约束自己的行为，这样是否有害学生学习的积极性，有损教师在学生心目中的榜样形象和带动作用。
二、魏老师民主教育的第二点是帮助学生找准自己的起点，分析学生的优点。
让每一位在班集体中的学生都有所作为。
帮助学生找出自己的长处，需要教师很大耐性。
而身为人师，古人就有“一日为师，终生为父”的感触，这是师道尊严。
如果起码的耐心都没有，就会丧失应有的师道尊严，更会丧失学生对教师应有的尊重。
这一点我很有感触，刚走上工作岗位时，我是没有什么耐心的，后来开始会因为一道题目为学生讲解五遍甚至十遍，赢得了学生的信任和对我这门学科的兴趣，最后学生用四所中学平行班平均分第一名来回报我的耐心。
现在，我认为光有一定的耐心是不够的；除了有足够的耐心，还要有一定的策略，帮助学生发展自主能动性，让学生从自身的发展水平来给自己制定可行性目标。
魏老师“帮助孩子成长，别逼着孩子成长”很有道理，之所以老师和家长都认为孩子有逆反心理，无外乎没有找准自身的位置，不能为学生找到自身的优点，从而不能激励学生，也就不能很好的发展学生。
魏书生的自学六步法
魏书生的自学六步法
魏书生的自学六步法是一种有效的教学方法，旨在培养学生的自学能力。
该方法包括以下六个步骤：
1.定向：确定教学内容的重点和难点，并告诉学生，使他们心中
有数，方向明确。
2.自学：根据教学重点和难点，学生自学教材，独立思考，自己
作答。
不懂的问题留待下一步解决。
3.讨论：学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究自学中没有
解决的问题，寻求答案。
不能解决的问题，留待答疑阶段解决。
4.答疑：立足于学生自己解答疑难问题。
每个学习小组承担回答
一部分，然后教师回答解决剩余疑难问题。
5.自测：根据定向学习重点和难点，学习后的理解，学生自拟一
组约十分钟完成的自测题，全班学生回答，自己评分，自己检
查学习效果。
6.自结：每个学生总结自己学习所得。
教师选择有代表性的优、
中、差学生讲述自己的学习过程和收获，及时强化所学知识信
息。
总的来说，魏书生的自学六步法具有其优越性也存在一些局限性。
该方法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。
但同时它也需要教师在教学过程中积极引导，结合学生的实际情况进行合理的调整和完善，确保教学质量和学生的学习效果。
魏书生教学理念
魏书生教学理念一、以学生为中心魏书生认为，学生是学习的主体，教学应以学生为中心。
教师应尊重学生的主体地位，引导学生主动参与学习，发挥学生的主观能动性。
在课堂教学中，教师应关注学生的个性差异和需求，根据学生的实际情况进行有针对性的教学。
二、自主学习魏书生倡导学生自主学习，认为学生应具备一定的自学能力。
在教学中，他注重培养学生的自学能力，通过引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的自我管理能力。
三、快乐学习魏书生认为，学习应该是一种快乐的过程。
在教学中，他注重营造轻松愉快的课堂氛围，让学生感受到学习的乐趣，增强学生的学习动力和自信心。
四、全面培养魏书生注重学生的全面培养，不仅关注学生的知识学习，还注重学生的思想道德、实践能力和综合素质的培养。
在教学中，他注重拓展学生的知识领域，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。
五、因材施教魏书生认为，每个学生都有其独特的个性和优势，教学应因材施教，根据学生的不同特点和需求进行有针对性的教学。
在课堂教学中，他注重观察和分析学生的特点，根据学生的实际情况进行分层教学，满足不同学生的需求。
六、民主管理魏书生在班级管理中实行民主管理，注重学生的参与和自主管理。
他通过引导学生参与班级决策和管理，培养学生的民主意识和责任感，提高学生的自我管理能力。
七、实践应用魏书生注重教学的实践应用，通过引导学生将所学知识应用到实际生活中，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
在教学中，他注重案例教学和实践教学，让学生感受到知识的实际应用价值。
八、创新发展魏书生注重学生的创新发展，认为教学应培养学生的创新意识和创新能力。
在教学中，他注重引导学生进行探究学习和创新思考，激发学生的创新潜能，提高学生的创新能力。
魏书生：培养学生的自学能力
魏书生：培养学生的自学能力、问题的提出莱辛说过：如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力。
”我把这段话抄给学生，让他们讨论莱辛为什么这样说，学生都很自然地联想到自己的学习。
他们举例说：如果我们有了归纳文章中心思想的能力，那么没有老师时自己也能归纳出文章的中心思想了，而且是几十、几百篇文章的。
”学生的讨论说明，口子圣陶先生讲的教是为了不需要教”的话, 决不仅是教者一厢情愿的教学最佳境界, 更重要的是这话体现了学生们渴求获得自~学能力的愿望。
这是从理论上讲自己为什么培养学生的能力。
从自己的实际情况看，我尤感非培养学生的自学能力不可。
我在接这个班前是学校副教导主任，分工负责全校1500多名学生的辅导工作。
我再三请求当班主任，终于在1979年3月获得了校领导的批准：教初一.七班的语文课并做班主任，但有约法三章：第一，全校学生的辅导工作不能耽误；第二，其他兼职诸如党支部员、校工会副主任、组织文科考古工作等不能推辞；第三，当班级工作与学校工作冲突时，即应放下班级工作。
我答应了这三条，便想：如果学生有了较强的自学能力，我自然可以腾出时间做学校工作，那就大致能做到班级、学校工作两不误了。
学生是怎样一种情况呢？我校是一所普通中学。
学生是重点中学按4：1选拔之后剩下的。
我们班级语文平均成绩45分，最低的24分。
我和学生谈心，了解到语文成绩差的学生有几个共同点：一对语文课缺乏正确理解，怕学语文耽误其他科，而不愿做语文练习；二不自己写作文；三不看课外书；四不是为获取知识学语文, 而是为了应付老师，不得不上语文课。
这些，从理论和实践上告诉我，要提高学生的语文知识水平，培养听说读写能力，必须培养学生的自学能力。
二、做法自学能力从心理学上讲，既是一种优良的心理品质，又是一种个性特征。
理论告诉我们：任何心理品质和个性特征的形成，都要经历知、情、行、恒的心理过程才能形成和发展，我也注意按照这个规律去培养学生。
青年教师魏书生教育理念学习心得(精选多篇)
青年教师魏书生教育理念学习心得(精选多篇)第一篇：青年教师魏书生教育理念学习心得作为教师，只有不断地去学习，才能不断丰富自己的知识范围，及时更新知识，以适应社会发展的需求，进而更好的搞好自己的本职工作。
对于我们青年教师来说在实际工作中有许多值得去学习和完善的地方。
特别是学习了《人民教育》刊登的“魏书生民主科学教育”专辑后，更是大获裨益，同时深深地被他的教育理念所折服。
他的教改，他的思想，他的班级管理，他的一切的观点，就像是一盏盏指路的明灯，为我照亮前进的方向。
掩卷沉思，许多在以前工作中曾困扰着我的问题都迎刃而解了。
一、真正实现教师角色的转换。
魏书生在班级管理中曾谈到：学生是助手。
对此他还进行了详细的解释：“班主任其实是专门为学生服务的船工，他们接了一届学生上船，奋力将船划向对岸，学生们上了岸，奔向远大前程了，而班主任老师又把船划回岸边，接送下一届学生。
”每一届学生的情况、素质并不由我们决定，对他们，作为老师，是没有选择的余地，就像船员没有选择顾客的权利一样。
我们只有接受，而且还要尽我们所能帮助他们教育他们。
也正如他所说的：许多事情是没办法选择的，但你可以选择态度。
做班主任不能选择学生，什么学生进来，你都得接受，但只要我们尽心尽力，问心无愧，积极面对学生的实际状况，总有一天，学生会提高，会进步的。
我一直认为，作为教师，就是传道、授业、解惑。
只有教师认真地教书，学生就可以学的好，这既是教师的职责，也是教好书的唯一途径。
尽管在素质教育中也提到“学生是学习的主人”，教师只是一个引导者。
但是我始终还是认为，作为教师，应尽职尽责地去教书，学生认真地听老师的话，就是无愧于自己的事业。
现在，通过学习魏书生的教育理论后，才清楚地认识到，这其实是一个教师角色的问题。
教师是“船工”，学生和教师既是服务与被服务的关系，也是携手互助的关系。
因为在渡河的过程中，大家的目标是一致的，如果遇到狂风巨浪、险滩暗礁，教师不是高高在上的指挥者，只去发号司令，而应把学生视为助手，并且与他们同心同德，共闯难关。
有感于魏书生培养学生自育自学能力
有感于魏书生培养学生自育自学能力【原创】新浪博客·书虫625 2015—10-22 08：58著名教育家魏书生应邀讲学告诫老师们说：“培养学生更好地进行自我教育，提升他们的自学能力，让他们明白不是为了别人，而是为了自己受教育，那他们能更好地从学习中享受快乐，获得成就感。
”魏书生把“自育自学"当做教育的最高理想和教学的宗旨,与叶圣陶先生定义学校教育“教是为了不教”如出一辙。
近几年来教育改革大潮涌动，标新立异雨后春笋。
但归根结底，最理想的教育就是“授之以渔”，教会学生自我学习的本领，让他们一辈子享受自育自学的红利。
魏书生一直坚持让学生自育自学的教育原则，并取得令人瞩目的成效。
即使他一学期多达两个月在外地讲学，班里的学生完全靠自律自学，仍然能够保持良好的班风学风,能够在学校的各项活动中一直保持领先地位,文化课考试依旧取得令人惊诧的好成绩。
归纳起来，他在学生自我教育的举措上,最基本的一点就是引导学生善于发现自己身上的优点,鼓起积极向上的学习姿态和生活态度。
另外，他在培养学生自主学习能力的问题上，一直按照给学生树立总体目标以及实现目标的方法和途径。
自我教育最重要的是让学生真实了解自己的优缺点,鼓舞学生的自信心。
魏书生的经验是，他给学生上第一节课的时候往往会让他们写下自己的优点和长处。
那些学习好表现好的学生可能很快写好了，有些所谓的“差生”就苦着脸说：“老师，我没什么长处。
”魏书生就亲切的诱导他们说：“孩子，你怎么没有长处呢？你不想来学校，但还是天天来，意志力多顽强啊;你学习成绩不好，父母骂、老师挖苦,但你还是每天好好坐着听课,抗挫折能力多强啊；你就算被老师挖苦了，但见到老师还是说‘老师好’，这是多么宽容的心态啊……你怎么能说这些不是你的优点呢？"教育大师的话拉近了与学生心灵之间的距离，鼓舞起学习存在障碍学生的自信心，很多学生因此而坚定地告别昨天，从此开始了重塑人生——做好学生-—的艰难路程. 其实，每个学生的身上都有很多优点和长处，学习好是优点，乐于助人、热爱班集体等和学习好一样，也是值得发扬的长处。
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魏书生：培养学生的自学能力一、问题的提出莱辛说过：“如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力。
”我把这段话抄给学生，让他们讨论莱辛为什么这样说，学生都很自然地联想到自己的学习。
他们举例说：“如果我们有了归纳文章中心思想的能力，那么没有老师时自己也能归纳出文章的中心思想了，而且是几十、几百篇文章的。
”学生的讨论说明，口子圣陶先生讲的“教是为了不需要教”的话，决不仅是教者一厢情愿的教学最佳境界，更重要的是这话体现了学生们渴求获得自学能力的愿望。
这是从理论上讲自己为什么培养学生的能力。
从自己的实际情况看，我尤感非培养学生的自学能力不可。
我在接这个班前是学校副教导主任，分工负责全校1500多名学生的辅导工作。
我再三请求当班主任，终于在1979年3月获得了校领导的批准：教初一．七班的语文课并做班主任，但有约法三章：第一，全校学生的辅导工作不能耽误；第二，其他兼职诸如党支部委员、校工会副主任、组织文科考古工作等不能推辞；第三，当班级工作与学校工作冲突时，即应放下班级工作。
我答应了这三条，便想：如果学生有了较强的自学能力，我自然可以腾出时间做学校工作，那就大致能做到班级、学校工作两不误了。
学生是怎样一种情况呢?我校是一所普通中学。
学生是重点中学按4：1选拔之后剩下的。
我们班级语文平均成绩45分，最低的24分。
我和学生谈心，了解到语文成绩差的学生有几个共同点：一对语文课缺乏正确理解，怕学语文耽误其他科，而不愿做语文练习；二不自己写作文；三不看课外书；四不是为获取知识学语文，而是为了应付老师，不得不上语文课。
这些，从理论和实践上告诉我，要提高学生的语文知识水平，培养听说读写能力，必须培养学生的自学能力。
二、做法自学能力从心理学上讲，既是一种优良的心理品质，又是一种个性特征。
理论告诉我们：任何心理品质和个性特征的形成，都要经历知、情、行、恒的心理过程才能形成和发展，我也注意按照这个规律去培养学生。
(一)知。
提高学生对培养自学能力的认识，我讲许多青年自学成才的动人事迹；讲科技大学少年班的孩子们良好的自学习惯；讲爱迪生、高尔基自学的辉煌成就。
最使学生们感动的是埃及自幼双目失明、后来顽强自学成为教育部长、埃及文豪地塔哈·侯赛因。
听了法国自幼断臂用嘴叼着笔作画，成为世界著名画家的戴尼斯的事迹，学生们震惊了，他们在日记中热切地表达了要获得自学能力的愿望。
(二)情。
使学生从感情上体验到自学的幸福和欢乐。
直接兴趣固然能使人获得感情上的幸福和欢乐，但间接兴趣，即在理智指导下的行动的成功，同样能使人获得感情上的幸福和欢乐。
人的生理欲望能够服从心理欲望；理智的满足产生的幸福感常常比本能的满足所产生的幸福感更为坚实、持久。
我让学生要在获得自学能力的理智支配下，自己查字典；独立掌握一篇文章中的字、词；自己去划分段落，归纳段意和中心思想，大部分学生都解决了这些问题。
再一鼓励，学生感情上充满了劳动者收获自己劳动果实的那种幸福和喜悦。
(三)行。
人的行动主要分两部分：第一向何处动(学什么)，第二怎么样动(怎样学)。
前者是定向的问题，后者是规则的问题。
先说定向，即学什么?越是学习不好的学生越不知如何学语文。
讨论时学生发言说：“学习理科，知道从哪下手，掌握几个公式就可做所有因式分解题，理科是学什么考什么。
语文从哪下手呢?语文课天天分析课文，可哪次考试也不考分析课文。
”是啊，从哪下手呢?我让学生画其他科的知识树(即对各科知识进行系统的归类整理)，他们很快就画出来了。
语文知识树却无从下手，有的画了一堂课，还是一棵光秃秃的树干。
后来经过启发、讨论，学生把语文知识列成这样几个大分枝：拼音、标点、难字、词汇、语法、修辞、文言文、阅读、写作。
学生们感到自己看到的语文试题，基本都跑不了这样的程序。
我们自学语文，就要学这几类知识。
学生视自己对这几类知识掌握情况来决定自学时的侧重面。
我想，让学生定向，自己的教学必须定向，增强计划性，减少盲目性，少做无效的劳动。
从这样的认识出发，注意知识的系统性。
在教学时，我把这种系统的知识比成一棵有干、有枝、有权、有果实的树，叫作“语文知识树”，尽可能教给学生一点儿可以当“定理”、“公式”性的东西，教给学生钥匙。
比如阅读这个分枝，按照传统教法，学生只是一篇篇的听老师分析课文，常常是听了几年课也没掌握自己读课文的钥匙。
我告诉学生初中阅读分枝上有三个小枝：(1)分段归纳段意。
(2)归纳中心。
(3)分析写作特点。
每一小枝又有几个可以当定理用的杈。
比如分析写作特点这个小枝上又有选材、结构、表达、语言等这样几个杈。
杈又生小权。
如表达的杈上又分为记叙、议论、抒情、描写这样几个小杈。
小杈仍可繁衍。
如描写又分为景物描写、场面描写、侧面描写、人物描写。
人物描写又分为肖像、语言、动作、心理描写。
我之所以把语文知识比喻为树，只是为了取其形象之长给学生系统的认识，树的系统性远不及科学本身的系统性严密，人们是不应该用科学的尺子去苛求比喻的精确度的。
这样可避免重复劳动，学生又学到了比较系统的知识。
这样除字词(浸透在课文中讲)之外，一个个的分枝讲完了，学生就基本上掌握了初中语文知识。
学生从初一到初三，6次画语文知识树，一次比一次枝叶更繁茂，这说明学生语文知识水平提高了。
由于这样归纳、分类、整理，学生对初中语文知识有了比较明确的理解，再通过他们写(我的自我设计)、(中学语文知识简介)、(第X册语文教材分析)等文章，培养学生自我认识的能力，学生就基本知道了自己在哪个分枝的哪个杈上知识薄弱。
学什么的问题明确了，行动的方向就确定了。
其次是怎样动，即怎样学。
学生学语文大多有这样几个毛病：一、效率低。
一篇课文拖一两个月也不能按要求背诵，一篇作文写半个月还写不完。
二、初中学生看问题往往片面。
不少学生认为要学文必然挤理。
理由是时间是个常数，文用多了，理自然少了，因此不舍得花时间学文。
三、一暴十寒。
语文考试成绩低时。
他们也急一阵子，学一阵子，一阵子过后依然如故。
针对这样的病，我开了这样的药方：(1)提高学习效率。
教会学生把任务与时间紧密联系起来，研究提高大脑工作效率的办法。
我让学生写过<三谈记忆力)、(三谈大脑的潜力)、(五谈注意力)、(谈大脑的最佳状态)、(效率最高之时)等文章。
当学生学会研究自己大脑的时候，效率自然成倍增长了。
(2)打消顾虑。
即学文不一定挤理。
在效率提高之后，按照定额给学生算账，即使每学期完成10万字的语文练习，8万字的日记，20篇作文，除了课内，课外也不过用1小时时间。
在一二年级科目不多的情况下，每天用1小时学语文，难道还算多吗?这样一算，学生放心了。
学起语文来心里觉得踏实。
(3)制定严格的计划，防止一暴十寒。
比如班级规定，每天早晨锻炼身体之后的30分钟，做“记忆力体操”，早自习用五六分钟抄格言、名诗，晚放学前30分钟写日记，回家30分钟做语文练习。
每天都执行这样的时间表，再在每段时间内规定出必须完成的具体学习任务，既提高了效率，也防止了一暴十寒。
这种规则运动，比起学生以前盲目学习的不规则的运动来，既提高了效率，又在心理上有一种轻松感。
(四)恒。
学生对自己的认识也好，从感情上体验自学的欢乐也好，自学时的定向、规则运动也好，都必须持之以恒。
反复加深认识，不断重复，才能由一次次单一的认识、情感、行动，最后形成为一种习惯，一种心理品质和个性特征。
从这样的认识出发，班级不但制定了每天的时间表和计划，还制定了每周、每月、每学期的计划。
为了培养学生的观察力和多方面的兴趣以及在其他活动中培养学生的记忆力、思维力，班级规定：每周一班会讨论思想战线的问题；周二图画课；周三游戏；周五音乐课(这天的语文课阅读欣赏)；周六作文；星期日或节假日有目的地去观察、厨游，为下周作文寻觅素材。
在阅读欣赏课，我们读了许多优秀的短篇小说、报告文学、通讯等。
周六下午第一节，学生互批互改作文。
第二节写作，在讲清基本要求、写作知识之后，重在写训练思维力(如<谈大脑的潜力)、<自学好处多)、<过犹不及))、观察力(如(月蚀)、(摸鱼)、<炉长))、想像力(如(三十年后的班会)、<站在月球上想到的)、(飞碟发射之前))的文章。
星期日的早晨是同学们最愉快的时候，我们一起到野外开荒种地、摸鱼、抓蚂蚱，到苇塘里找鸟蛋，在结冰的河上跑接力，在冰雪地里寻找生命的踪迹……这些事情，由于计划时算清了所占的比例，学生谁也不觉得挤了学习理科的时间。
全班学生每月都要对自己德、智、体等方面的12个数据进行统计，找出弱点，定出下月的计划。
每个学生都有一张全年学习计划统计表，这张表上有156个数据。
由于持之以恒，867天来，平均每个学生完成了2 5万字的语文练习、24万字的日记、104篇作文，读了75本课外书。
学生初一到初三的试卷、练习本都在教室前面积攒着，累积起来有26米多高(单是语文)。
班级日记记了860天。
班级共积累了每个学生从初一到初三德、智、体、美四个方面学习、发育情况的数据6000多个。
三、效果由于知、情、行循环往复，学生都把学习当成了自己的事情，并初步具有了知识系统和自我意识的能力。
学生在方向确定的前提下，掌握了利用生物钟的规律做规则运动提高学习效率的方法，自学能力明显增强，成绩提高较快。
初二时，参加县中学语文能力测验，我们班获第一名。
初三时，参加全县30所中学听说读写竞赛获第一名。
加强语文训练并没有影响其他科的学习，发展智育也没有影响德育和体育。
这个班级是全县惟一能坚持从初一到初三一直利用星期天到社会上做好事的班级，共受到县、学校33次奖励。
初二期末考试达标率98％；县内长跑比赛，录取人数占总数1/5。
学生体重年增长6.69斤，身高增长4.44厘米。
初一时视力正常的84只眼睛，到初三只有一只减弱到0.9。