小学作文思维的训练
四年级作文的写作思维训练范本
四年级作文的写作思维训练范本作文是学生语文学习的一项重要内容，也是培养学生思维能力和语言表达能力的有效途径。
而四年级是孩子们开始接触作文的年级，如何进行有效的写作思维训练，帮助他们提升作文水平，是每一位语文老师和家长关心的问题。
本文将为大家提供一些四年级作文的写作思维训练范本，希望能对孩子们的作文写作有所帮助。
一、初步构思在开始写作之前，孩子们需要对所要写的主题进行初步的构思。
可以通过以下方式进行：1. 看图写作：给孩子们呈现一幅有趣的图画，引导他们观察图画内容，思考人物、事件、环境等，从中获得写作的灵感。
2. 讲故事写作：给孩子们讲一个有趣的故事，然后要求他们根据故事的情节和主题进行写作。
这样可以培养孩子们的叙事能力和故事构思的能力。
3. 视物写作：给孩子们展示一些真实的物品，要求他们描写所展示物品的外观、特点、用途等，从而培养他们观察事物、运用词语的能力。
二、确定主题在初步构思的基础上，孩子们需要确定自己写作的主题。
主题是作文写作的核心，也是孩子们表达自己思想的重要依据。
在确定主题时，可以通过以下方式进行：1. 归纳整理：对初步构思的内容进行梳理和整理，找出其中最能表达自己思想的主题。
2. 主题演变：从一个初始主题出发，通过思考、联想或者改变视角，使主题逐渐丰富、拓展，并最终确定一个最合适的主题。
三、提炼要点确定了主题之后，孩子们需要提炼出写作的要点。
要点即写作中需要着重表达的内容，是整篇作文的关键所在。
在提炼要点时，可以通过以下方式进行：1. 关键词提取：从主题中提取出关键词，并思考如何用一个词语或短语来概括该关键词所代表的内容。
2. 思维导图：将主题放在中心位置，并围绕主题进行分支，列出与主题相关的各个要点，然后筛选出最重要的要点来进行写作。
四、论证论据在提炼要点之后，孩子们需要思考如何对要点进行论证和支撑。
论证论据是作文思维训练的重要环节，通过有力的论证和充足的论据，可以使作文更加有说服力。
培养小学生写作思维的有效练习方法
培养小学生写作思维的有效练习方法写作思维是一项关键的能力，对小学生来说，它不仅能够帮助他们更好地表达自己的想法和情感，还能提高他们的语言表达能力、逻辑思维能力以及创造力。
然而，许多小学生在写作时经常遇到困难，缺乏条理性和连贯性。
因此，培养小学生写作思维的有效练习方法显得尤为重要。
本文将介绍几种可以帮助小学生提升写作思维的有效练习方法。
提供写作素材激发创作灵感在写作的初期阶段，许多小学生经常遇到的难题是缺乏写作素材和创作灵感。
针对这个问题，教师可以采取一些有趣的方式来激发他们的创作灵感。
例如，可以组织阅读活动，让小学生多读一些优秀的作文和故事，从中汲取创作的能量和素材。
此外，教师还可以引导学生观察和思考身边的事物，例如家庭、朋友、校园等，并鼓励他们用文字记录下来。
这样的练习不仅能够帮助小学生收集素材，还能培养他们对事物的敏感性和观察力。
构建写作框架增加逻辑性逻辑性是一篇优秀文章的重要特点，对于小学生来说也不例外。
为了帮助他们提升写作的逻辑性，构建写作框架是一种有效的方法。
教师可以引导学生在写作之前，先列出几个关键点或者提纲，再根据这些关键点进行逐步拓展，形成一篇完整的文章。
通过这样的方式，不仅可以帮助小学生整理思路，还能提高他们的组织能力和逻辑思维能力。
此外，教师还可以使用思维导图等工具，通过图形化的方式呈现文章结构，帮助学生更好地理清思路。
进行合作写作促进交流与合作写作不仅是一项个体活动，也是一项需要交流与合作的活动。
通过合作写作，小学生可以在与他人的交流中学习和借鉴对方的优点，促进写作能力的提高。
教师可以组织小组或者伙伴之间的写作活动，鼓励他们互相交流意见和批评，共同完善文章。
在合作写作的过程中，小学生不仅可以学习到不同的写作观点和技巧，还能培养他们的沟通能力和团队合作意识。
提供反馈与指导促进进步及时的反馈与指导对于小学生的写作能力提升是至关重要的。
在评价学生的作文时，教师可以提供具体、针对性的建议和意见，指出他们在写作中存在的问题，并给予相应的指导和训练。
提升小学生作文逻辑思维的方法与技巧
提升小学生作文逻辑思维的方法与技巧作文是培养学生思维能力和表达能力的重要途径之一，而一个良好的逻辑思维能力是写作的基础。
然而，对于小学生而言，他们的逻辑思维能力尚未成熟，因此需要我们教导和培养。
本文将介绍一些提升小学生作文逻辑思维的方法与技巧。
一、培养观察力和思辨力观察力与思辨力是逻辑思维的基础，而培养小学生的观察力和思辨力有助于提升他们的作文能力。
我们可以通过以下方法来达到这个目标：1. 阅读培养：引导学生多读书籍和文章，帮助他们拓宽视野和积累知识。
阅读可以激发学生的思考和观察力，培养他们的逻辑思维。
2. 锻炼思辨能力：组织有关讨论和辩论的活动，让学生学会从不同的角度思考问题，并提出自己的观点和理由。
这样的锻炼有助于锤炼他们的思辨能力，让他们能够更好地在作文中展现逻辑关系。
二、提升逻辑推理能力逻辑推理能力是作文中重要的组成部分，它可以使文章结构合理、思路清晰。
以下是一些提升小学生逻辑推理能力的方法：1. 文章大纲：教导学生在写作前先制定一个简单的大纲，明确文章的主题和要点。
通过这样的方式，学生可以更好地组织他们的思维，确保文章层次清晰、逻辑连贯。
2. 逻辑关系词：引导学生学会使用逻辑关系词，如“因此”、“所以”、“然而”等。
这些词语可以帮助学生正确表达观点之间的因果关系、转折关系等，使文章逻辑更加严谨。
三、引导学生运用归纳与演绎思维归纳与演绎思维是培养小学生逻辑思维的重要方法之一。
以下是一些引导学生运用归纳与演绎思维的技巧：1. 归纳思维：通过引导学生总结相同事物共同的特点，培养他们归纳总结的能力。
例如，可以让学生总结描述不同动物的共同特征，从中锻炼他们的归纳思维。
2. 演绎思维：通过让学生观察并得出结论，锻炼他们的演绎思维。
例如，可以让学生观察一组图片，推断出每张图片的故事情节，从而培养他们运用逻辑推理的能力。
四、鼓励反思与修正反思与修正是提高作文逻辑思维的关键环节。
以下是一些建议：1. 提供反馈：给予学生对作文的及时反馈，帮助他们发现自己作文中的逻辑问题。
提升小学生写作思维深度的四种练习
提升小学生写作思维深度的四种练习写作是培养小学生思维能力和表达能力的重要手段之一。
然而，许多小学生在写作过程中往往缺乏深度思考，表达内容过于肤浅。
为了提高小学生的写作水平，我们可以通过以下四种练习来帮助他们提升写作思维的深度。
一、开展主题研究在教学中，我们可以选择一些有深度、有挑战性的主题，并引导学生对该主题进行研究。
例如，选择一个引人入胜的科学话题，鼓励学生进行实地观察、阅读相关资料，并编写一篇科普文章。
在研究的过程中，学生需要深入了解主题的背景信息、相关概念和案例分析，以便能够全面地呈现主题内容。
通过这样的主题研究，学生能够培养批判性思维和综合运用知识的能力，从而提升写作的深度和逻辑性。
二、进行思维导图练习思维导图是一种能够帮助学生拓展思维、整合观点的有效工具。
在写作练习中，我们可以引导学生使用思维导图来整理思路和构建文章结构。
比如，在写一篇关于环境保护的文章时，学生可以将环境问题、原因分析、解决方案等关键要点以分支的形式展示在思维导图上。
这样做不仅有助于学生理清思路，还能够使文章的逻辑结构更加清晰。
通过反复练习思维导图的运用，小学生的写作思维将逐渐变得更加深入和有条理。
三、多角度思考在写作训练中，我们可以鼓励小学生从多个角度思考问题。
例如，给学生提供一个“如何解决交通拥堵”的命题，引导他们从不同的角度去思考，如环保角度、经济角度、社会角度等。
通过从不同角度考虑问题，学生的思维将变得更加全面和深化。
同时，这也可以激发学生的创造思维，使他们能够找到独到的观点，并将其体现在写作中。
四、阅读与模仿阅读是培养写作思维深度的重要途径。
通过阅读优秀的文章，学生可以学习到不同的写作技巧和思维方式。
因此，在提高小学生写作能力的过程中，我们应该鼓励他们多读好书，并通过模仿来提升自己的写作水平。
例如，教师可以选取一些经典的篇章，让学生仔细阅读，并提取其中的优点进行模仿。
这样的练习能够帮助学生吸收优秀的写作元素，提高自己的写作水平。
提高小学生写作思维写作思维训练
提高小学生写作思维写作思维训练提高小学生写作思维的训练写作是一项重要的语言技能，培养小学生的写作思维是提高他们语言表达和思维能力的关键。
本文将介绍一些有效的方法，帮助小学生提高写作思维，并进行相应的训练。
一、培养观察能力培养观察能力是培养写作思维的基础。
小学生可以通过观察周围的事物、人物、场景来积累写作素材。
比如，可以引导他们观察校园生活，描述自己看到的景物、听到的声音、感受到的气氛等等。
通过观察培养的写作思维能力，可以提高小学生的想象力和表达能力。
二、拓展词汇量词汇是写作的基石，只有拥有丰富的词汇量，才能更好地表达思想。
因此，提高小学生的词汇量是非常重要的。
老师可以设计一些趣味性的词汇游戏，如词汇接龙、填词游戏等，激发学生学习兴趣，同时帮助他们记忆和应用词汇。
此外，教师还可以通过让学生写作文，鼓励他们使用新的词汇，提高他们的写作表达能力。
三、创设情境创设情境是培养小学生写作思维的有效方法。
教师可以通过给出一些情景或主题，引导学生进行写作。
例如，给学生一个图片，让他们描述其中的故事情节；或者给出一个主题，让学生发挥想象，进行自由写作。
创设情境有助于激发学生的思维，提高他们的写作能力。
四、训练逻辑思维写作需要有逻辑性，能够让读者清楚地理解作者的观点和思路。
因此，训练逻辑思维在培养小学生写作思维方面很重要。
老师可以通过给学生一些逻辑思维训练题，如填空、连线、推理题等，培养学生的逻辑思维能力。
学生还可以通过练习写作提纲、写作步骤等，训练整体的逻辑性。
五、多读多写阅读是提高写作思维的基础。
教师可以指导学生多读一些优秀的文章，培养学生的阅读习惯和理解能力。
同时，鼓励学生多写，可以是日记、小故事、游记等，让他们通过实际的写作实践不断提高写作能力。
读写结合，相辅相成，对于提升小学生写作思维非常有效。
六、评价与反馈评价与反馈是写作思维训练的重要环节。
教师在评价学生的作文时，要给予积极的鼓励和肯定，同时指出其中的不足之处，并提供改进的建议。
小学生写作中的创新思维训练技巧
小学生写作中的创新思维训练技巧小学生写作是培养学生语言表达能力和思维逻辑的重要环节，但很多学生在写作时思维僵化，缺乏创新的思维方式。
因此，为了帮助小学生提升写作水平，并在表达中展现出创新思维，本文将介绍几种创新思维训练技巧。
一、观察力训练观察是培养学生创新思维的基础。
通过培养学生细致入微的观察力，可以激发他们敏锐的感知和洞察力。
例如，老师可以指导学生观察周围的事物，并鼓励他们描写细节。
这样的练习可以帮助学生发现平凡事物中的不平凡之处，从而拓宽他们的思维空间。
二、思维导图法思维导图是一种将思维进行可视化呈现的方法。
小学生可以通过绘制思维导图来整理和表达自己的想法。
例如，在写一个作文之前，学生可以将主题放在中心，然后用分支的方式将分论点与主题相关联。
这样的训练可以帮助学生将抽象的概念转化为具体的思维路径，提高他们的逻辑思维和创造力。
三、角色扮演角色扮演是一种培养学生情感与想象力的方法。
老师可以设计一些情境，并让学生扮演不同的角色进行表演。
通过想象自己是一个不同身份和角色的人物，学生可以在想象中体验到不同的思维方式和情感体验，进而为写作提供新颖的创作素材。
四、思维跳跃训练思维跳跃是培养创新思维的重要方法。
在写作中，学生可以在写作过程中跳跃思维，进行非线性的联想与脑洞。
例如，在描述一个场景时，学生可以通过类比、对比或引用他人的观点等方式，将自己的写作延伸到更广阔的领域。
这样的训练可以激发学生的灵感，培养他们的创新思维能力。
五、多角度思考多角度思考是培养学生思考问题全面性与宽容度的方法。
学生可以通过从不同的角度思考同一个问题，找出不同的解决方案和观点。
例如，在写一个议论文时，学生可以从不同的立场和角度来分析问题，并提出不同的主张。
这样的训练可以培养学生的辩证思维，提升他们在写作中的思考和表达能力。
六、多样化的写作练习多样化的写作练习是培养学生创新思维的有效手段。
学生可以尝试不同类型的写作，如写诗、写故事、写日记等。
小学生写作创意思维训练
小学生写作创意思维训练写作是培养小学生创意思维的一种重要方式，它可以帮助学生开拓思维、提升语言表达能力以及培养创造力。
下面将从丰富想象力、拓展视野、培养观察力三个方面，探讨小学生写作创意思维的训练。
一、丰富想象力1. 观察日常生活小学生可以从自己的日常生活中观察和感知事物，然后将观察到的事物进行想象，尝试给予它们不同的解释和意义。
比如，他们可以观察自家花园中的植物，想象它们有没有自己的生命，可以与它们进行对话，进而写出一篇关于植物的奇幻故事。
2. 借鉴图画书和动画片小学生可以通过阅读图画书和观看动画片来培养自己的想象力。
他们可以从图画和场景中提取有趣的元素，然后根据自己的想象来写出一个故事情节。
这样的训练可以拓展他们的思维，使他们能够从多个角度进行思考。
二、拓展视野1. 阅读广泛的书籍小学生可以多读各类书籍，包括寓言故事、童话故事、科普读物等。
通过阅读，他们可以拓展视野，了解更多的知识和信息，并从中获取灵感。
他们可以就所读的内容进行延展，扩展情节，重新创作一个属于自己的故事。
2. 参观博物馆和展览带领小学生参观博物馆和展览，可以开阔他们的眼界，增加他们对各类事物的了解。
他们可以观察展览中的艺术作品、历史文物等，然后从中汲取灵感，融入自己的创意故事中。
三、培养观察力1. 感知身边的日常细节小学生应培养观察事物的习惯，细心观察周围的环境和人物，关注日常生活中的细节。
他们可以观察动物、花草、建筑物等，写下自己对它们的感受和想象，将细节转化为文字。
例如，观察到一只蝴蝶在花丛中翩翩起舞，他们可以表达蝴蝶的美丽与飘逸，描述它们在花海中自如飞翔的场景。
2. 练习写景小学生可以练习写景，将自己所见所闻所感进行具象化的描绘。
他们可以选取一个特定的场景，如夏日的海滩、秋天的森林等，然后用文字将场景中的细节进行形容，让读者能够感受到身临其境的感觉。
总结：通过丰富想象力、拓展视野和培养观察力三个方面的训练，可以帮助小学生提高写作的创意思维能力。
培养小学生写作思维广度的三大练习
培养小学生写作思维广度的三大练习写作是培养学生综合素质的关键一环，而培养小学生写作思维广度十分重要。
通过适当的练习，可以拓宽他们的思维边界，提高表达能力和思维深度。
本文将介绍三种培养小学生写作思维广度的练习方法。
第一种练习方法是多元素素材练习。
多元素素材练习可以帮助学生开拓视野，拓展思维广度。
教师可以向学生提供多种不同的素材，如图片、实物、视频等，让学生观察和思考。
他们可以从中获取信息和灵感，展开想象和表达。
例如，给学生几张风景图片，让他们描述图片中的场景，如何运用丰富的词汇和形象的比喻，激发他们的写作兴趣和创造力。
第二种练习方法是主题讨论和辩论。
主题讨论和辩论可以激发学生的批判性思维和逻辑思考能力。
教师可以为学生选择一系列具有争议性的话题，如是否应该延长寒假、是否应该禁止手机在校园内使用等。
学生在讨论或者辩论的过程中，可以从不同角度思考问题，并进行逻辑推理和论证。
这种练习可以帮助学生了解不同观点，并学会用合理的论据支持自己的观点。
通过这种练习，学生的写作思维广度将得到有效拓展。
第三种练习方法是写作体裁多样化。
写作体裁多样化的练习可以培养学生运用不同写作形式的能力，拓宽他们的表达方式和思维广度。
教师可以设计不同的写作任务，要求学生写不同的文章类型，如叙事文、说明文、议论文等。
这样可以锻炼学生的变通能力，使他们能够适应各种不同的写作需求。
此外，学生还可以从别的文体中学到一些不同的表达方式和写作技巧，提高自己的写作水平。
总之，培养小学生写作思维广度需要有针对性和多样性的练习。
通过多元素素材练习、主题讨论和辩论，以及写作体裁多样化的练习，可以有效拓展学生的思维边界，提高他们的写作能力和创造力。
教师要根据学生的实际情况和需求，有针对性地选择适合的练习方法，培养他们全面发展的写作能力。
这样，小学生们就能在写作中展示广度思维，写出精彩的作品。
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小学作文思维的训练
作文教学是语文教学的一个重要组成部分,又因其在培养良好品质,健全人格,提高交流表达能力,发展学生的认识能力等方面具有特殊的作用,一直在语文学习中占特殊的地位。
作文教学的终极目标就是对人的培养。
就作文教学各种问题的探讨都可以回到这个原点。
同样,对作文思维训练的探讨也一样要回到这个原点,回到对人的培养这一原点。
1 尊重学生主体,激发个体意向
思维对象和思维主体是构成思维活动的两个必要条件。
思维对象又与人的意向活动有关。
意向活动是人对客观事件作出的对待活动,它包括对待客观事物的注意、欲念、意图、情绪、意志等活动。
意向活动地思维对象形成和逻辑过程的进行都有重要的影响。
如果对某一事物不能引起注意,或者没有做某种事情的欲望和意图,或者情绪过分激动或低落,都不会使客观事物成为思维对象。
为了促使学生思维对象的自觉形成,就要尊重学生的主观意向,培养良好的主观意向。
也就是说,要想让学生积极投身生活,感悟生活,把生活中有意义的事情变成思维材料的基础,就要充分培养和调动学生的主观意向。
“作文是语文学习中重要的学习内容,作文能力体现一个人的语文水平及语文素养,也体现人的个性发展。
”因此,我觉得只有对主体有了充分的尊重,才会有更好的作文思维训练空间。
当然,简单罗列式地教学生一些思维方法是必要的,但是作文思维训练的根本在对学生作为个体的人的尊重上。
如何做到对写作主体的尊重?
1.1 作文教学要突出人文性,唤起学生的个性意识,要对资源进行优化。
在作文教学中,存在着“生活资源配置不当——即客观要求与丰富多彩的生活资源形成巨大的反差”,教师强调学生观察积累生活,自己就不能只停留在理性层面,整天只讲一些写作知识、技巧,对学生关注生活这一层面却缺乏引导,否则就会使清泉干涸。
1.2 从细节处关注学生个性,展现真我风采。
在作文教学的设计和目的上要有一个生活经历的基本点:生命个体的生活经历是不同的,所以作文教学应该有一定的个体性,尊重和重视个体差异,给学生作文一份自由驰聘的天地,让他们享受到自由倾吐的快乐。
1.3 让学生意识到他是作文的主体。
作文是他们生命成长的一个有机组成部分,叶圣陶说:“人生来就怀着情感的核,若能好好培养,自会抽芽、舒叶,开出茂美的花,结出丰硕的果。
生活永远涵濡于情感之中,就觉得这生活永远是充实的。
”要让学生体会到,信心可以在文字里找到,潜能可以在文字里进发,快乐可以用文字来珍藏,痛苦可以用文字来释放,错误可以用文字来自我内省。
作文里有自我、真我。
2 拓宽思维材料,涵养情感
人脑之所以能够具有思维能力,除了生理功能起作用外,还因为它存在着一个主体在实践和认识过程中后天逐渐形成的对事物的思考系统,这个系统就是思维结构系统。
语文作文思维培育离开了这个思维结构系统,就谈不上作文思维训练了。
思维训练不能就为技能而授予技能,俗话说“受之以鱼,不如授之以渔”,但是我觉得,学生需要挖出自己的大鱼塘来养鱼才能钩出鱼来。
所以,我觉得思维训练需要先有思维材料。
写作思维材料的积累具体有下面几个方面:
2.1 观察积累。
美国教育家华特指出“语文学习的外延与生活的外延相等”。
叶圣陶先生也说:“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。
”写作的源泉是生活,生活离不开环境。
自然、社会环境与社会实践是学生取之不尽的写作源泉。
鲁迅先生说:“如要创作,第一须观察。
”从作文角度说,观察就是有意识、有目的的知觉自然或认识社会现象,从中获得写作的材料。
观察的过程,便是积累材料的过程。
因此,中学生要养成处处留心观察的良好习惯。
自然界的万事、万物,观察家庭生活、学校生活、社会生活,并要把观察的所得、所知、所感的各种细微特征及时记录、随时积累,才会使材料越来越丰富,写作时便能厚积薄发,得心应手地选择材料正确立意。
2.2 阅读积累。
人们靠直接观察所获的材料是有限的,必须借助阅读来大量补充。
大量课外读物是人类观察成果的结晶,更是中学生在写作中可以广泛采撷的素材。
但是“好记忆不如烂笔头”,阅读一定要有做读书笔记的习惯。
随时动笔圈、划、点、批、摘、记,将书中有用的材料以一定形式记录下来,形成读书卡片、笔记,到写作时,便可自如运用;多形式如粗读、精读、详读、略读、泛读等均需要掌握,并会根据需要和读物内容决定读书方式,提高阅读效果,积累广泛而又精要的材料。
“读书破万卷、下笔如有神”,要想笔下生辉运用自如,非从阅读始不可。
2.3 视听及网络积累。
现代社会是信息量丰富、信息传播手段极快的社会,随着现代信息传播手段日益普及,广播,电视、网络等夜以继日传播丰富的信息,且比书刊杂志更形象可感,更生动活泼有魅力,是对青少年具有强烈吸引力的观察手段。
广大青少年早已自发地而且饶有兴趣地通过广播、电视、网络积累信息。
聆听时代的最强音,感受社会的主流思想,把握时代的热点,使他们自己能紧跟时代步伐,融入时代主流,拓宽自己的思维广度,提高自己的思维品质。
在广播、电视、网络这三大媒体面前,教师、家长、社会一定要起到很好的引导和监督作用,不然学生就容易迷失自己。
2.4 活动积累。
在各种活动实践中,亲身体验能够获得人生的喜怒哀乐、酸甜苦辣,是中学生积累写作材料的重要途径。
这些材料情感性强,最能让学生记忆犹新。
因为当事物在成为思维对象后如果包含着情感因素,那么,这个事物会很难被遗忘。
学生的大部分生活是在美好的学校里度过的,为此,语文教师应积极组织开展语文课外活动,如采取诗歌朗诵、演讲比赛、自编小报刊、课外阅读成果展、社会调查、专题辩论等中学生喜爱的形式,同时结合学校、班级开展的各种德育活动、节日活动、社会实践等内容,指导学生积极参与,有意观察,强化体验,从中积累真情实感。
活动中所积累的材料写作中使用起来容易抒发情感,达到文情并茂。
2.5 强记积累。
语文教学中一定要对教材好好的利用,叶圣陶曾说;“教材无非是例子”,要做到举一反三。
教材文本是我们学习各种文体的好例子,但是语文是讲究人文性的,对人的情感态度价值观有很大的熏陶作用,是一个人一辈子的精神营养源头之一。
所以对语文教材中的优秀篇章要让学生铭记在心。
名篇、名言、成语、歇后语等,必须反复吟诵,才能熟练背诵,才能在写作之时整句整段引用、模仿或迁移,成为锦上添花的写作材料,这属于强记积累。
中学生是记忆力发展最佳时期,且能在理解基础上形成长时记忆。
所以,教师应提倡、鼓励和指导并严格要求学生强记部分经过选择的如朱自清的《春》一类名家名篇以及新课标要求背诵的几十篇古诗文,让学生终生享用。
2.6 练笔积累。
叶圣陶先生说:“写作的历练在于多作,应用从阅读中得到的写作知识,认真地作。
写作和阅读比较起来,尤其偏于技术方面。
凡是技术,没有不需要反复历练的。
”“为养成写作的习惯,非多作不可;同时为适应生活的需要,也非多做不可。
写日记、作读书笔记、作记叙生产经验的文章,作抒发内容情思的文章,凡遇有需要写作的机会,决不放过,这也是必须做到的。
”练笔的形式一般有:阅读练笔,即动笔墨读书,包括词语摘抄,内容概括,佳句警句抄录,读后感,书刊评论等;观察练笔,主要是写观察片断、观察日记;视听练笔、活动练笔等,均可用日记形式写观后感、活动收获等。
3 做有个性的人,培养创新思维
“作文,是观察能力、思维能力、语言表达能力三者整体效能的综合体现。
”“观察能力和思维能力又是通过语言表达的形式来体现的,离开了语言表达形式,观察能力和思维能力便失去了依附。
”(语文出版社《语文思维培育学》)从上面的论述中可以发现,语文教育已经从以强调语文教育的政治性和工具性为基本特征发展到突出人文性为基本特征,课标则体现以人为本的主旋律,作文教学体现着人文关怀,写作成为学生认识世界,认识自我的过程。
作文回到人本身,提倡个性表达,提倡创意精神,这就要求作文教学要培养学生的创新思维。
泰戈尔曾说:“播种行为可以收获习惯,播种习惯可以收获性格,播种性格可以收获命运。
”学生面对命运首要做的是做一个有个性的自己。
健康个性的内涵就是对自身完善的关注与追究,包括人的尊严、价值、个性、理想、信念、品德、情操等方面。
作文教学如果是回到人本身,那么对学生作文的要求就是真实,体现个性化的真实。
所谓言为心声,就是学生的表达是表达自己的见闻和个人独特感受,懂得写作是为了自我表达和与人交流,借助作文倾吐心中的烦恼,表达自己的心声,赞扬生活中的真善美,鞭挞人间的假恶丑,写真话,抒真情,这样学生的健全人格就会形成。
前面提到对写作主体的尊重,优化思维材料的积累加上做真实有个性的人,具备了这些前提条件才能更好培养创新思维。
创新是一个人的灵性所在,一个民族的灵魂,为此,它相当重要。
那么,作文教学如何培养创新思维?
3.1 假设作文。
就是假设某情境,凭借生活逻辑,展开想象去构思。
如给学生一个题为“我是……”的作文,可以让他们或编述故事,或发表见解,或展望前景。
3.2 细想作文。
细想是创造发明的先导,而培养学生的细想能力对发展其创造
想象能力有积极的意义。
因此可以写题为《20年后的我》、《未来网络世界》等等。
3.3 延伸作文。
看了一部电影或一篇小说。
可根据其中情节或故事的内在逻辑进行进一步的延伸。