小学数学课堂教学中有效提问策略研究
小学数学课堂教学中有效提问策略研究
作者：王淑芬
来源：《读写算》2019年第16期
摘要著名数家波利亚指出：“尽量通过问题的选择、提法和安排来激发学生，唤起他们的好奇心和创造力，诱导学生积极思考。
”提问在数学课堂中占有非常重要的位置，是组织教学的重要手段，是师生互动交流、沟通对话的主要渠道。
有效的提问更利于吸引学生的注意力，发展学生的思维。
关键词小学数学;有效提问;策略;研究
中图分类号：A，D045，A715 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0136-01
课堂提问的有效性不仅是提高效率的主要标志，同时也是培养学生创新精神和实践能力，促进学生发展的重要依托。
因此，必须重视教师的课堂提问，努力提高小学数学学习的有效性。
一、提高教师的个人教学素养
教师的个人教学素养是教学工作的前提和基础，扎实的教学功底我认为主要应包括：教材解读能力、教学组织能力、语言表达能力、分析明辨能力、适时引导能力。
在思考问题时注重思考提问时的几大要素：（1）提问的质量。
在提问环节多提一些学生感兴趣的问题，多问有启发性的问题，多问可多角度思维的问题，同时要注重提问的目标性、准确性、层次性。
（2）提问的清晰度。
“表述含糊的”提问使学生无所适从，浪费时间。
（3）理答的艺术。
教师如果没有根据学生的回答进行适当的引导，学生的理解仍较为模糊且缺乏应有的深度，适时的引导和调控是很重要的。
二、充分了解学情
在设计问题之前，教师应该充分考虑学生的思维水平、认知结构特点，根据学生情况设计提问。
提出问题后如果学生沉默不语，教师可以考虑转换自己提问的角度;或者转换问题的种类、改变问题的开放程度、改变问题的层次;或者用更清晰、简练、明确的语言重新表述自己的问题，进而提高提问的效度。
三、调控课堂提问的难度
在认知心理学中维果茨基认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。
人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复、不断转化、螺旋上升的。
在
我们的日常教学中课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难，而应把学生的放于“最近发展区”，即在知识的“增长点”上布设悬念，在学生可能形成价值观念、良好的生活方式等原始生长点处设置问题，从而使认知结构的“最近发展区”化归为“已知区”。
四、把握好提问的时机与技巧
提问最好在以下几种情况下进行：
（1）在学生有一定的想法、有疑问而苦于不知怎样表达时提问。
（2）在学习到重点、难点或需要追根求源的地方。
通过提问，突出重点，解决难点，找出事物的本质与根源。
（3）在学生找不到突破口、思路无头绪时提问，通过提问引起思维。
当然，教师也可根据课堂自然生成，根据对教材的研读随机提出有思考价值的问题。
五、及时积极作出评价
对学生的回答和反应，教师应及时妥善处理，这也是发挥教师的教育智慧、体现教师提问技巧、促进课堂提问师生互动影响，保证提问有效性的关键。
在小学低阶段，教师应怀有阳关心态来对待每个孩子的回答，比如学生的回答方式、态度等，这样才能鼓励孩子进一步参与教学活动。
六、提高学生的质疑与提问能力
学贵知疑，疑是思之始，学之端，疑是点燃学生思维的火种。
古人云：“小疑则小进，大疑则大进。
疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。
”实践证明，课堂上让学生大胆质疑问难，能使学生处于兴奋状态，思维被激活，学习积极性不断高涨，变被动学习为主动进取。
提升学生的质疑与提问能力，我认为应主要做到以下几点：
（一）巧设矛盾，寻找质疑的踩点
疑是点燃学生思维探索的火种，是打开学生思维之门的钥匙，有矛盾才能激发学生思考的积极性。
因此，善于设置矛盾，揭示矛盾，寻找答案。
解疑时也应注意几个问题：教师要针对质疑，钻研教材，力求从教材要求的思路，学生的思路去解疑。
教师解疑要鲜明、生动、准确，解答的问题要使学生无可置疑。
（二）教师要正确对待学生的质疑与提问
1.认真倾听，不急于否定
优秀的教师在课堂上对学生的回答应始终，保持一种倾听的态度，即使对于错误的回答也是如此，因为错误的回答对儿童的发展水平来说是正常的，是建构过程的组成部分。
2.及时追问，给予帮助
在学生回答教师的提问时，的确会有许多回答不够正确，或者是完全错误的，教师可以适时追问，给予帮助。
例如：在教学《找规律》时学生观察盆花的摆放规律后，教师提问：谁能说说盆花的摆放规律？学生一般都會说，盆花是按照一蓝一红摆放的这样的回答并不完整，教师可以适时追问：几盆花是一组呢？经过老师指导学生的回答必然更加全面具体。
课堂提问是一种经常使用的教学手段，加强课堂提问艺术的修养十分重要。
科学地设计并进行课堂提问，就能激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力，创造积极的课堂心理气氛，有利于促进学生数学思维发展，提高课堂教学效率。
同时，还可以在借助质疑的踩石下形成“敢于发问—学会思考—相互合作”的良性、平等、和谐的“对话场”，让课堂提问成为“学习共同体”对话的桥梁，让质疑问难成为课堂教学的精彩一环。
参考文献：
[1]郭要红.数学课堂教学有效提问的设计策略.数学通报，2010（2）.。
小学数学课堂教学有效提问策略的研究与实施
小学数学课堂教学有效提问策略的研究与实施一、研究背景与意义随着教育改革的不断深入，小学数学课堂教学作为培养学生数学素养的重要途径，其教学方法和手段的创新已成为教育界关注的焦点。
在当前的小学数学课堂教学中，有效提问策略的应用对于提高学生的学习兴趣、激发学生的思考能力、培养学生的创新能力具有重要意义。
然而当前小学数学课堂教学中存在的问题是，教师在提问时往往过于注重问题的表面形式，忽略了问题的实际意义和价值，导致学生在回答问题时缺乏深度和广度，难以真正理解和掌握数学知识。
因此研究小学数学课堂教学有效提问策略，对于提高教师的教育教学水平、促进学生的全面发展具有重要的理论和实践意义。
1.1 研究背景随着教育改革的不断深入，小学数学课堂教学的有效性已经成为了教育工作者关注的焦点。
然而在实际教学过程中，许多教师仍然面临着如何提高课堂教学效果的问题。
其中提问策略是影响课堂教学质量的重要因素之一，有效的提问策略能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的思维能力和创新能力。
因此研究和探讨小学数学课堂教学有效提问策略具有重要的理论和实践意义。
在过去的研究中，有关小学数学课堂教学提问策略的研究主要集中在提问的形式、内容和技巧等方面。
然而这些研究往往过于关注提问的具体方法，而忽视了提问在课堂教学中的实际应用和效果。
此外现有的研究往往缺乏对不同年级、不同学科、不同教学目标下的提问策略进行系统分析和比较。
因此有必要从理论层面对小学数学课堂教学有效提问策略进行深入研究，以期为教师提供更为科学、合理的指导。
本研究旨在通过对小学数学课堂教学有效提问策略的研究与实施，探讨如何提高课堂教学效果，促进学生全面发展。
首先本文将对小学数学课堂教学提问策略的相关理论进行梳理，明确其研究的理论基础和研究对象。
其次本文将结合实际教学案例，对不同年级、不同学科、不同教学目标下的小学数学课堂教学有效提问策略进行实证分析。
本文将总结研究成果，提出针对性的建议和对策，以期为小学数学教师提供有益的参考和借鉴。
小学数学课堂教学中有效提问策略的研究中期研究报告
《小学数学课堂教学中有效提问策略的研究》课题研究中期研究报告【摘要】在2008年市级课题申报之际，我们把“小学数学课堂教学中有效提问策略的研究”作为自己的研究课题进行申报，一方面通过自己和其他教师的教学案例，思考如何增强数学课堂提问的有效性，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率。
另一方面通过自身的教学实践与反思，改进和提高课堂提问的基本技能。
目前课题研究已进入中期阶段，特将概括汇报如下：一、课题的提出在我们的数学课堂教学中，往往会出现这样的现象：当学生对一个问题回答不出时，就会又提出几个问题，试图用这几个问题来引导学生理解第一个问题。
但结果往往会适的得其反，教师、学生均事倍功半。
怎样在课堂上进行有效提问，这个问题一直困绕着我。
提出一个好的数学问题是增强数学课堂提问有效性的重要环节，“提问得好即教得好”。
这种看法不无道理。
我们知道，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教学功能，因此数学课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。
然而，由于诸多原因，目前的小学数学课堂教学中，提问作用发挥的远远不够，提问的有效性差的问题显得相当突出。
提问随意，缺少针对性和启发性；提问封闭，不能很好地促进学生思考问题的针对性与完善性；提问脱离，欠缺站在孩子角度设计问题经验，有些提问脱离学生实际水平；提问单向，成为教师的专利，孩子只处于被动回答状态,没有留给孩子足够思考、有效质疑的空间；教师提问对目标的准确度有待提高,没有充分考虑提问的整合及弹性。
总之，数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
这在一定程度上制约了数学课堂教学效益的提高。
因此，增强数学课堂提问的有效性，值得本课题组每位教师认真探究。
二、课题的设计1、研究目标（1）通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。
（2）通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师有效数学课堂提问的策略，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。
小学数学课堂教学中有效性提问研究中期报告
小学数学课堂教学中有效性提问研究中期报告一、研究背景课堂提问在教学双边活动中占有极其重要的地位，它是教学过程的重要环节，也是调动学生主动、积极、自觉地进行思维的一种最经常、最普遍的教学手段，而从心理学理论来看，课堂提问可以增强学生的研究动机，激发学生的求知欲望，点燃智慧的火花，培养并进一步锻炼学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
俗话说，行成于思，而“思”往往是由“问”而始，由此可见，对课堂提问的调查研究有着极其重要的理论意义。
问题是开启学生心智，发展学生思维，升华学生情感的钥匙，恰到好处的课堂提问可以活跃课堂的气氛，激发学生研究的兴趣，除此之外，课堂提问还是促进师生交流，增进师生关系的重要纽带，对课堂教学活动的组织、调控和掌控以及对课堂教学效果的及时反馈等方面发挥着杠杆作用。
那么我们该如何运用好课堂设问，以此激发学生研究兴趣，提高数学课堂教学效率呢？基于以上讲授中存在的问题与疑惑，2018年10月我申报的磁县教育科学规划2018年度“教师个人课题”《小学数学课堂讲授中有用性提问研究》并获得立项告诉，在学校的鼎力大举支持和我们数学组的主动配合下，我针对这个小课题开展了系列工作，现将这一段时间来课题研究情况小结一下。
二、课题的研究进展情况（一）确定课题，制定方案。
2018年10月初，我根据自己的实际情况以及小学数学课堂教学的需要，确定了要研究“小学数学教学有效性提问”方面。
经学校推荐，本课题在磁县教育科学规划2018年度“教师个人课题”中立项。
（二）研究中采取的措施1、实际储备，充实自我。
在这期间，我主要做了两方面的研究。
其一是关于本课题的国内外其他人的研究现状。
我了解到在国内，现在有不少的单位或个人在做与本课题有关或是相关的研究工作，基本上还处于研究过程中，有些也已经形成一整套的完整的研究成果。
我希望我们能有所创新，有所突破。
其二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识，使课题研究能在有力的理论支持下开展工作，让课题工作更加地科学和到位。
小学数学课堂有效性提问的策略研究
小学数学课堂有效性提问的策略研究1. 引言1.1 研究背景小学数学作为基础学科，对培养学生的逻辑思维能力、分析问题能力、解决问题能力等方面起着至关重要的作用。
而在小学数学课堂中，提问是老师传授知识、激发学生学习兴趣和培养学生思维能力的重要手段之一。
目前的小学数学课堂中存在着一些问题，如提问频率不够，提问方式单一，学生参与程度低等，导致教学效果的不尽如人意。
对小学数学课堂中提问的有效性进行研究，提出相应的提问策略对于提高教学效果具有重要意义。
1.2 研究意义小学数学课堂是培养学生数学思维和逻辑推理能力的关键阶段，而提问是老师在教学过程中常用的教学手段之一。
对小学数学课堂有效提问策略的研究具有重要的意义。
小学数学课堂提问的方式和质量直接影响学生对数学知识的理解和掌握。
通过巧妙设计提问，可以引导学生主动思考，激发学生的兴趣和积极性，促进他们深入思考问题，提高问题解决能力。
研究小学数学课堂有效提问策略有助于提高教学效果，促进学生学习数学的兴趣和能力。
研究小学数学课堂有效提问策略对提高教学效果、促进学生学习兴趣、增强课堂互动质量具有重要的意义。
通过深入探讨有效提问策略，可以为小学数学教学提供更多有益的启示和建议，推动教育教学的不断发展和完善。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨小学数学课堂中提问的有效性，帮助教师更好地引导学生思考，激发他们的学习兴趣和积极性。
通过分析现有的提问策略，找出其中的优势和不足，进而提出一些新的有效提问策略，以期提高小学数学教学的质量和效果。
本研究还旨在促进教师对于提问策略的重视和认识，帮助他们更好地运用有效的提问方法促进学生的学习和成长。
最终目的是通过研究小学数学课堂的提问策略，探讨其在教学实践中的应用，为小学数学教学提供更为有效的指导和支持，提升学生的学习效果和数学素养。
通过本次研究，希望能够为小学数学教学的提问策略提供一定的借鉴和启发，为教育教学改革和创新作出一定的贡献。
2. 正文2.1 小学数学课堂提问的重要性小学数学课堂提问的重要性在于能够激发学生的思考能力和积极性，促进他们对数学知识的深入理解和应用。
小学数学课堂提问有效性策略研究
小学数学课堂提问有效性策略研究小学数学课堂提问在教学中发挥着重要的作用，可以帮助教师检测学生的学习情况，促进学生的思维和交流，调动课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
提问的方式和内容对教学效果有着重要的影响，因此有必要对小学数学课堂提问的有效性策略进行研究。
一、小学数学课堂提问的现状在小学数学课堂中，教师经常通过提问来引导学生思考，激发他们的学习兴趣。
在实际教学中，一些教师提问的方式和内容存在一定的问题。
一方面，有些教师提问过于简单，只需要学生简单回答“是”或“不是”，这种提问方式不能够充分检测学生的学习情况和思维能力；有些教师提问过于复杂，学生无法理解问题的意义，导致提问效果不佳。
一些教师提问的方式和内容缺乏差异性，导致学生在回答问题时缺乏积极性，课堂气氛较为沉闷，影响教学效果。
1. 合理选择提问方式小学数学课堂提问的方式应当多样化，根据学生的年龄、认知水平和兴趣爱好合理选择提问方式。
可以采用直接提问、反向提问、开放性提问等方式，使得学生在回答问题的过程中体现出自己的特长和能力。
2. 合理选择提问内容提问内容应当符合学生的学习情况和思维能力，不能太过简单或者太过复杂。
提问内容应当具有启发性和引导性，能够激发学生的学习兴趣和求知欲。
可以通过情境提问、综合性提问等方式，增加提问内容的多样性和趣味性。
3. 合理安排提问环节在课堂教学中，教师应当合理安排提问环节，充分考虑学生的个体差异。
可以通过提问轮流、小组讨论、两两对话等方式，增加学生的参与度和活跃程度，提高课堂提问的效果。
4. 合理引导学生回答在学生回答问题的过程中，教师应当合理引导学生，引导他们思考问题的意义和解决问题的方法。
可以通过追问、提示、鼓励等方式，帮助学生理清思路，增强回答问题的能力和自信心。
5. 合理总结课堂提问课堂提问的过程应当及时总结，对学生的回答进行评价和激励。
可以通过表扬、奖励等方式，肯定学生的回答成绩，激发他们的学习动力和进取心。
提高小学数学课堂提问有效性策略
提高小学数学课堂提问有效性策略数学课堂中，有效的提问策略是提高学生学习效果和参与度的重要手段之一。
有效的提问能够帮助学生思考、激发学习兴趣，促进知识的深入理解和应用。
下面，将介绍几种提高小学数学课堂提问有效性的策略。
1. 设计开放性问题：开放性问题是指没有唯一答案的问题。
通过设计开放性问题，可以激发学生的思考和探究精神，培养他们的创新和解决问题的能力。
可以让学生用不同的方法解决一个数学问题，或者设计一个有关数学思维的实际问题。
2. 利用启发性问题：启发性问题是指那些能够激发学生思考、引导学生发现规律和深入思考的问题。
教师可以利用启发性问题引导学生进行推理、分析和解决问题的思考过程。
对于一个几何形状的问题，可以问学生怎样确定这个几何形状的性质或者证明某个结论。
3. 引导性提问：引导性提问是指教师通过连贯的一系列问题引导学生思考和掌握知识。
教师可以由简单到复杂、由具体到抽象的方式，通过问题引导学生逐步掌握数学知识。
对于学习加减法的学生，可以先从具体的实物开始，问学生如何把具体的实物和数字联系起来，再引导学生逐渐理解加减法的概念和计算规则。
4. 提供情境化问题：对于抽象的数学知识，提供情境化问题可以帮助学生将抽象的概念转化为具体的实际问题，从而更好地理解和应用数学知识。
对于学习比例的学生，可以通过情境化问题引导学生理解比例的概念和应用，例如通过购物、做菜等实际情境引导学生理解比例的意义和计算方法。
5. 鼓励学生提问：除了教师的提问，鼓励学生提问也是提高课堂提问有效性的重要策略之一。
鼓励学生提问可以促进他们对学习内容的思考和理解，增强他们的学习主动性。
教师可以提供一个开放、友好的学习环境，鼓励学生随时提问，并对学生的提问进行积极回应和引导。
基于核心素养的小学数学课堂有效提问的研究
基于核心素养的小学数学课堂有效提问的研究1. 引言1.1 研究背景小于规定字数的内容、字数统计等。
谢谢！在小学数学教育中，提问是教师教学过程中不可或缺的一环。
通过提问，教师可以调动学生学习的积极性，促进学生对知识的理解和应用。
目前许多数学教师在提问过程中存在着提问不严谨、提问过度简单等问题，导致学生缺乏深入的思考和探索能力。
研究如何进行基于核心素养的小学数学课堂有效提问具有重要的现实意义。
随着教育理念的更新和核心素养的提出，越来越多的教师开始关注如何培养学生的核心素养，而提问作为教学的一种重要方式，对于提升学生核心素养起着至关重要的作用。
本研究旨在探讨如何在小学数学课堂中运用基于核心素养的提问策略，促进学生的思维能力、创造力和沟通能力的发展。
通过研究，可以为小学数学教师提供更多有效的提问方法，提高教学质量，促进学生的全面发展。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨基于核心素养的小学数学课堂有效提问的策略和实践，旨在通过提高教师对提问的认识和技巧，促进学生在数学学习中的深度思考和素养的培养。
具体目的包括：1. 分析核心素养在数学教育中的作用和意义，探讨如何运用核心素养理念指导数学教学中的提问活动；2. 探讨小学数学课堂有效提问的基本原则，以及如何针对不同年龄层次的学生制定个性化的提问策略；3. 借助实证研究和案例分析，验证基于核心素养的提问策略对学生学习效果的影响；4. 总结有效提问在提升学生核心素养方面的作用，探讨未来研究方向，为数学教育改进和发展提供理论支持和实践经验。
通过本研究，旨在为教师提供有效的提问策略，促进小学生数学素养的全面提升。
1.3 研究意义小学数学课堂的有效提问是促进学生思维发展和核心素养培养的重要手段。
通过精心设计和巧妙引导学生思考的提问，可以激发学生的兴趣和热情，引导他们主动探究和思考，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
通过不同层次和类型的提问，可以帮助教师更全面地了解学生的学习情况和思维方式，有针对性地进行教学调整和优化，提高教学效果和学生学习动力。
数学核心素养下的小学数学课堂有效提问策略研究
数学核心素养下的小学数学课堂有效提问策略研究作者：刘淑元来源：《山西教育·教学》2024年第06期数学作为一门基础性学科，在教学实践中，其教学形式、教学方法与教学手段的选择尤为重要。
基于核心素养理念的小学数学课堂教学，应当注重有效提问的策略研究，课堂提问设计更应重视生活化、趣味化、层次化和启发性，以问题促进学生深度思考，以问题启发学生创新思维，从而有效推动学生核心素养的发展。
在数学核心素养下的小学数学课堂有效提问策略研究中，设计生活化问题具有显著的教育意义。
因为小学生年龄较小，生活经验与学习经验不足，学习抽象性与逻辑性较强的数学知识时，难免会出现一定的思想认知偏差，导致学习中问题频繁出现。
如果设计与学生现实生活息息相关的生活化问题，以问题促进学生深度思考，将会取得良好的教学成效，可以有效促进学生数学核心素养的提升。
例如，教学“轴对称图形”相关知识时，教师可以设计生活化问题，吸引学生学习注意力，帮助他们借助生活经验思考问题，轻松理解轴对称图形相关概念。
教师提问：“同学们，现在低头看看自己的裤子，或者是看看同桌的衣服，是否可以发现衣服外形上的特点？它们与轴对称图形是否一样呢？”学生在教师的问题引导下认真观察。
一名学生回答：“老师，我的裤子是对称图形，在家里叠裤子时，我只要沿着裤子的中线进行对折，就能将裤子的两条腿重合在一起。
我想裤子的中线就是轴，裤子是轴对称图形。
”另一名学生说：“老师，我发现我同桌的衣服是轴对称图形，将两只衣服袖子重合，衣服上出现的折痕就是轴。
”学生借助生活经验回答了教师的问题，这样，当教师指导学生学习轴对称图形概念时，学生也将更容易理解。
可见，生活化问题设计可以增强学生数学实践应用意识，培养学生数学知识应用能力。
在数学核心素养下的小学数学课堂有效提问策略研究中，设计趣味化问题更容易激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主观能动性，促进其数学思维发展，更好地理解掌握所学知识。
《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告
《小学数学课堂提问的有效性研究》课题研究计划和开题报告xx年xx月xx日contents •研究背景和意义•国内外研究现状及述评•研究内容和方法•研究计划和时间安排•开题报告和研究报告的撰写目录01研究背景和意义国家教育改革对小学数学教育的重视小学数学课堂提问现状存在的一些问题家长、学生对于数学学科的重视程度提升小学数学教学质量增强学生学习数学的兴趣和能力探索小学数学课堂提问的有效模式研究目的分析小学数学课堂提问的现状及问题研究小学数学课堂提问的有效策略和方法总结小学数学课堂提问有效性研究的成果并进行推广应用02国内外研究现状及述评1 2 3从传统的“苏格拉底法”到现代的“翻转课堂”教学模式，课堂提问一直是教育工作者关注的重点。
课堂提问的历史发展不同文化背景下的学生对于课堂提问的反应和期望存在差异。
课堂提问的跨文化研究有效的提问能够激发学生的学习热情和探究欲望。
课堂提问与学习动机的关系03课堂提问的实践研究众多教育工作者在实践中积极探索有效的课堂提问方式，取得了一系列成果。
01课堂提问的现状分析当前小学数学课堂提问存在诸如缺乏针对性、缺乏启发性、缺乏层次性等问题。
02课堂提问的改进策略通过优化问题设计、营造良好的课堂氛围、运用多种提问方法等途径，提高小学数学课堂提问的有效性。
已有研究成果的启示通过对国内外研究成果的梳理和评价，可以看出课堂提问的有效性对于提高学生的学习效果和促进教师专业发展具有重要意义。
研究述评研究视角与方法本课题将从理论与实践两个角度，综合运用文献综述法、问卷调查法、课堂观察法等多种方法进行研究。
研究计划与分工本课题将分为四个阶段进行，具体包括：提出研究问题、搜集和分析文献资料、设计研究方案、撰写开题报告。
03研究内容和方法研究内容分析影响小学数学课堂提问有效性的因素研究小学数学课堂提问的现状和问题总结小学数学课堂提问有效性对教学质量的影响探讨小学数学课堂提问的有效策略和方法研究方法查阅与小学数学课堂提问相关的文献资料，了解研究现状和进展文献综述对小学数学教师和学生进行问卷调查，收集一线教师和学生的意见和建议问卷调查对小学数学课堂进行实地观察，了解教师在课堂中的提问方式和学生的学习情况课堂观察选取不同年级的小学数学课堂作为案例，深入分析教师在提问中存在的问题和改进方案案例分析分析小学数学课堂提问的现状和问题，探讨有效的提问策略和方法，并总结其对教学质量的影响。
小学数学课堂教学有效提问的策略研究
提问中等生和学困生， 做到好中差多方面结合 ， 对尖子生可适
当 “ 高 ”对 普 通 学 生 可 逐 步 “ 级 ” 对 学 困 生 可 适 当 “ 提 ， 升 ， 降
使 学 生 的思 维 在 “ 旧知 识 固定 点一 新 旧知 识 连 接 点一 新 知识 生 长 点 ” 有序 展开 ， 上 促进 良好 知 识 的 形成 。因此 ， 师要 找准 教
ｌ新 课程 思考
小学数学课堂教学有效提 问的策略研究
河 北省 崇 礼 县西 湾 子小 学 刘 晓娜
【 要】 摘 课堂教 学中的有效性提 问， 就是要 让学生开动脑 筋， 为理解学习内容而提 出问题 引发 学 生一 系列 心 理 活 动 ． 进 促 学 生 思维 能 力发展 ， 成 功 教 学的 基 础 。在 课 堂教 学 中 提 问是保证课 堂教学有效性 的重要 条件 。 是
必须符合小学 生思维的形式与规律。设计 出一 系列 由浅入深
的问题 ， 问题之间有着严密的逻辑性 ， 然后一环 紧扣一环地设 问， 从而使学生 的认识逐步深化 。二是合作探究原则 。教学活 动是个动态的过程 ， 教材所承载的知识 ， 需要 师生之 间的共同 进行合作、 探究、 交流和体验来获得。因此 ， 课堂提 问就必须有 利于师生之间的相互合作与交流 ， 必须本着平 等、 合作 、 对话
课堂提问是为了实现教学 目标而采取 的 方法和 手段 ， 应 紧紧围绕教学 目的、 任务来进行 ， 问题设计要 巧妙 合理 ， 必 就 须遵循 以下三条原则 ： 一是逻辑性原则。教 师所设计 的问题 ，
在教学中要积极鼓励学生从 不同角度去考虑 问题 ，大胆 的提
出合 理 而 与 众 不 同 的解 法 ， 师在 必 要 时进 行 点 拨 疏 通 ， 路 教 铺