习作教学几点思考论文
小学语文习作教学反思论文
小学语文习作教学反思《语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文。
重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，可见，学生的写作水平，离不开语文的基础知识，阅读、口语交际等诸多方面的要求，学生的写作要求，选材范围比较广泛，学生有话可说，容易发挥正常水平。
我班多数学生能从平时生活中搜集作文素材，记录自己以及身边真实的人、事和感受；少数同学语言生动，选材典型且富有生活气息，写出了自己的真情实感，体现了较好的语言文字综合运用能力。
当然，部分学生在作文中反应出来的一些问题也不容忽视：一是选材上陈旧老套，多雷同之处，视野不够开阔；二是语言积累不多，内容空洞，语言平淡，写不出真情实感。
三是写作技巧欠缺，条理安排上鲜有创意，存在记流水帐的现象，有的作文层次不清，语言颠三倒四；四是书写不规范，字迹潦草，错别字多，这些现象与《语文课程标准》的要求相比还有一定的差距。
其根源除学生自身素养外，大概和我们某些教师平时疏于指导和训练不到位也有关。
笔者通过自己的习作教学，提出如下习作教学反思。
一、语文教师要认真解读《语文课程标准》，明晰习作教学的目标传统的学习语文的方法可能是让孩子死记硬背，但从今年的语文考试试题来看，光让学生死记硬背是学不好语文的。
因此，在基础知识学习方面，要在学习课本的基础上，拓展学生的知识面，要活学，不要死学，要内外兼顾，不要把目光死盯着课本。
要让学生把课本上学到的知识在运用中得到巩固和理解。
二、语文教师要转变语文教学观念，通过习作教学的有效性语文课，语言是根、是本，是一切的凭借与基础，少了语言文字训练，就不是语文课。
小学语文论文对小学语文教学中写作教学的几点思考_通用版
小学语文论文-对小学语文教学中写作教学的几点思考通用版写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作教学是小学语文教学的重要组成部分。
写作文不仅能提高学生的思想认识水平，还能提高学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平。
但就目前小学语文教学中写作教学的现状来看，还存在着一些问题，影响了写作教学的顺利进行，阻碍了学生写作水平的提高。
一、小学语文教学中写作教学存在的问题1.教师过分提高教学要求很多小学语文教师在写作教学中，总是自觉不自觉地提高小学生写作的标准和要求，甚至用自己的写作水平去要求学生，要求学生的写作内容要有意义，要有新意，语句要流畅连贯等。
小学生的知识储备和写作水平毕竟有限，有的小学生甚至不知写作从何下笔，教师要切合实际地确定写作目标，不能要求过高，以免让学生对写作产生畏惧心理，挫伤写作的积极性，不利于学生写作能力的提高。
2.缺少读写能力的训练读和写的紧密结合是小学语文学习中最重要的环节。
读是吸收，写是运用，读是写的基础，只读不写或只写不读，是不能提高写作水平和能力的。
在一些小学的语文教学中，读写的系统训练还比较欠缺，很多教师没有把读和写有机地联系在一起，没有对学生进行专门的训练，使读和写脱节。
3.写作评价不当写作教学的目标不是培养作家，而是让学生用语言文字表达自己的真情实感。
作文写得好固然值得表扬，但小学生存在的个人差异也是客观存在的，教师应对不同学生写出的不同作文进行合理评价。
不少教师在评价学生作文时只对作文写得好的几个学生详批详改，而对其他学生的作文只简单地写“阅”或“优”“良”“中”“差”，这种“冷情评价”会让学生觉得教师对自己作文的不重视，进而挫伤学生写作的积极性。
4.学生语言储备少，文字表达差小学生因为自身的经历较少，加上平时缺少观察和积累，写作练笔也比较欠缺，因此很多学生在写作的过程中，想写什么，可又写不出什么。
即使有内容可写，也因不能合理进行文字表达而使作文写得漏洞百出。
关于作文教学几点思考论文
关于作文教学的几点思考【摘要】作文教学是语文教学中的难点，究其原因在于作文教学具有复杂性、主观性、持续性等方面的特点。
语文教师要提高学生的写作兴趣，燃起学生写作的热情，树立学生写作的信心，抓住每一次契机，以丰富多变的教育艺术，探索全方位的教学模式去开启学生思想的宝库，使作文教育成为新型教育模式下的一个突破点。
【关键词】作文教学序列教学学生从小学就开始写作文，到了初中仍然是抬笔难言；教师也感到困难较大，很难欣赏到拍案叫绝的佳作，更难体验到教学成功的愉悦。
教师简单生硬的作文布置，学生被动艰难的机械写作，这便是初中作文训练的基本格局。
唤醒学生对于写作应有的热情，解决问题的关键仍然是在教师这里——教师的引导激趣，充分调动写作主体的积极性；训练得法，循序渐进，可以使其从根本上克服写作的畏难心理，从而把写作当成生活的需要。
本人提出几点思考和解决之途径，望与同仁共同探讨。
一、引导激趣。
前苏联著名教育学家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪，意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。
”要唤起学生的写作冲动，首先要使学生产生好的情绪，打破大脑皮层相应区域的平静状态，引起兴奋调动潜在的需求，激发其作文的内动力，促其乐于作文。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学生对作文有了兴趣，然后就能积极思维，主动作文，所以先要点燃学生的写作热情。
学生生活在大千世界里，奇花异草，风雨雷电，阳光雨露，亲戚朋友，老师同学，兄弟姐妹，无不是写作的素材，只有写自己熟悉的生活，才能文气舒畅，容易写出真情实感。
而有些学生偏偏写自己不熟悉的生活，写自己未曾经历的情感。
他们舍近求远的根源在于其心灵的钝化，没有观察生活的习惯和能力，因此教师的首要任务是要点燃学生热爱生活的热情，激发他们写作的冲动。
教师可以这样尝试：1、教学生观察大自然、校园的每个角落，让他们领略每一处美丽，或是看一片云，或是赏几兜小草，或是沐一阵雨，或是迎一场雪等，让学生感受美。
小学语文教学论文习作教学中的几点思考_人教版新课标
小学语文教学论文-习作教学中的几点思考人教版新课标在语文教学中，尤其作文教学是个难点。
老师难指导，难批改，难讲评。
本人通过平时的几个指导、讲评案例，谈几点心得。
一、真实自然，真实才有话可说。
案例：作文要求：写一个助人为乐的人。
有个学生准备写同学，要下笔时发现又没特别的事例可写。
如果无中生有，同学们会笑话的。
我就引导他说：“我们每个人都做过好事，都帮助过别人，梳理一下你身边熟悉的人。
”他说：“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶……”“这些熟悉的人,肯定都做过助人为乐的事,你最想写谁,有些什么事值得你写呢?”“我想写爷爷,爷爷是位中学退休教师,我跟他到镇上去,好多人都跟他打招呼。
”“看来,你爷爷人缘非常好。
”“也不完全是,他脾气耿直,有时会得罪人。
””那周围人怎么评价爷爷的。
””还好,大家也能理解他。
有一次,爷爷家运水泥,天要下雨,有一个跟爷爷有过矛盾的爷爷也来帮忙抢运水泥,爷爷很感动。
””好,这事得写上去,这个事例更能从侧面说明爷爷人缘好啊,爷爷肯定帮过不少人,是吧!”“前些时候,老村长还来找爷爷帮忙,老村长的孙子成绩好,想请爷爷帮忙到重点中学借读,爷爷找他的学生帮忙,弄好了,老村长又嫌借读费高不去了。
””那爷爷怎么想的?””爸爸怪爷爷老爱多事,整天住在家里招待人,说去又不去了,说爷爷的学生也会有意见的。
爷爷却说,人家孩子上学是大事,哪能不帮忙,借读费一万多,农村人哪吃得消,我学生那,回头我亲自去打招呼。
”“怪不得那么多人帮爷爷运水泥，爷爷真是个热心人,关于爷爷还有什么故事啊,同学们都爱听呢!”“爷爷有一次到朋友家吃饭，听到隔壁人家为琐事吵架,差点要动手，爷爷摆出老师教育学生的架势，把吵架的人批评了一番,平息了一场‘家庭战争’呢!”……在我的引导下，这位学生滔滔不绝起来。
于是，几件真实的事，一个真实的人，活灵活现，跃然纸上。
反思：学生写作文，最大难题是“没东西可写”，一些所谓能写的学生则是凭空捏造，编出的作文总是千篇一律。
习作教学的思考
习作教学的几点思考习作教学一直是小学语文教学中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，并制约了小学语文教学的改革，影响了小学语文教学效率的提高。
整体看小学作文教学，有以下问题值得教师去思考，诸如“假”，说假话，写假事；“大”，小孩儿说大人话，毫无童心童趣；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文；“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。
当前的小学生普遍存在着“习作焦虑症”。
为什么会有这一现象呢?这是涉及到习作教学三个方面的问题。
1作文成了无源之水。
2评改，教师一人包揽，学生只能按教师设计好的“图纸”砌砖，完全剥夺了学生习作的自主权。
3训练形式，割断了口头表达与书面表达这一密切相关的统一体。
《语文课程标准》同样强调：建设开放而有活力的语文课程。
作文教学更要打破传统的封闭状态，拓宽和开发更多的作文教学资源。
学生的生活是学生作文的源头，只有走进生活，关注社会，才有丰富的写作的题材，只有积极参与，不断实践，才有真切的感受和体验，才会有表达的欲望和真实的语言。
现在学生感到习作难，往往觉得“无从下手”、“无内容可写”，这就是平常的积累不够。
学生不是生活在真空中，周围的世界每天发生着多少事情?学校、家庭、街头……虽事事入了眼，却未必入了心，学生经常熟视无睹，视而不见，习作时就感到“无米下锅”。
这主要是因为学生对生活一缺少观察，缺少体验；二缺少思考，缺少发现。
教师一方面要引导学生学会积累，还要注意在习作时调动学生积累，让学生的各种积累“呈于眼前，浮于笔端”。
而积累的途径，有效的无外乎两种，即充实生活，博览书籍。
有时存在这样的情况：尽管教师或家长带着孩子参加了活动，可仍然有一些学生参加过后一无所得或印象不深，写出的文章仍是一本流水账，甚至连流水账也记不清。
叶圣陶先生告诉我们：要使生活向充实的方向发展，有两个致力的目标，那就是训练思想和培养情感。
如何训练思想，培养情感呢?教师要做生活的有心人，引导学生不放过点滴的琐事，并从中提炼形成自己的思考。
初中语文教学论文 对作文教学的几点思考
对作文教学的几点思考时代在变迁，写作能力越来越受到重视。
从事各行各业工作的人，都要求具有一定的写作能力。
语文教学中就更注重作文教学了。
目前，我们虽然有一整套作文教材，但真正落实教材的要求尚有很大差距。
其原因有多方面，经过不断的调查与研讨，现就初中作文教学的现状及对策谈谈自己的几点思考。
一、现状分析1．作文教学无计划。
作文教学历来是整个语文教学的重中之重，它不仅与阅读互为双翼，而且在很大程度上直接外显为一个人的语文素质。
但目前我们的作文教学不仅无标无序，且作文题重复又重复，千人一腔，学生没有一个写作提高的渐递梯度。
具体表现为：在作文训练之初教师便把全套本领、所有要求全方位下放，在学生根本未曾达到应有水平时却以高标准、严要求来强化作文教学，以期学生一步登天，写出十全十美的作文来。
例如：初中第一学期，根据学生实际，作文教学应从基本功练起，即书写规范，标点、格式正确，完整地记叙一件事等。
而我们的第一次作文课便将审题、立意、选材、构思一股脑地灌输给学生。
第一次考场作文便将“生动形象”、 “议论抒情”、 “点题扣题”作为评分标准，在此情况下，学生对写作的畏难情绪与日俱增，难怪有的学生哀叹：我上小学时好歹写一篇作文就能获奖，到中学我费半天劲也得不了高分。
这种没有过渡的作文教学，大大挫伤了学生的写作信心，造成初一讲审题、立意选材，到了初二初三还是讲这一套，学生听烦了，老师讲腻了，而成效甚微。
2．作文教学与学生实际脱节。
教师本身因为对作文教学缺乏应有的热情而怕批改作文，自然也使得学生缺乏写作的热情而怕写作文。
这种情况表现在作文教学的四个环节中(命题、指导、批改、讲评)。
由于无计划，常常会出现这种情况：该上作文课了，临去教室的前几分钟还没想出一个合适的作文题目，直到走进教室才挤出一个题目来。
这样的命题根本谈不上符合学生实际、有真情实感。
其结果，或老调重弹，或曲高和寡，学生望题生厌，望题生畏，哪里还有写作的兴趣？接下来的作文指导则是简单化、庸俗化、套式化，引而不发，疏而不通，越指导，学生的写作越僵化，长此以往，将学生的一点点灵气全磨灭了。
谈谈作文教学实践和思考
谈谈作文教学实践和思考前言作文是一种基础性的基础教育内容，是培养学生基本能力的必要环节。
而作文教学作为整个基础教育的重要内容之一，其实践与探索也是与时俱进的。
在这篇论文中，我将结合自己的实践经验，谈谈关于作文教学方面的一些思考和看法。
作文教学的目的与意义作文的作用是多方面的。
它既是培养学生语言表达和文字理解能力的途径，也是培养个人思想观念、价值观和审美观念的手段。
作文是以文字为工具的一种表达，需要对学生进行训练和指导，让他们能够自如地表达自己的想法和感悟，从而达到提高自信、扩宽视野、培养个性、增加人际交往等各方面的能力。
作文教学实践的创新作文教学虽然是一项传统的教学形式，但其内容却是与时俱进的。
现在的教学形式和手段也变得更加多样化，需要我们深刻思考和同时走进课堂，才能逐步发展和创新作文教育。
以实践为基础作文教学不能仅仅停留在理论层面，必须具体落实到实践中。
通过多样化的实践活动，如文学作品阅读、个人写作等，让学生更好地感受和理解文字背后的思想和情感，同时也为他们提供更广阔的思路和创造力，进而更加深刻的理解作文。
多种教学方法的运用在作文教学中，应该尝试不断地运用多种方法，如讲授式、问答式、小组合作式、游戏式等，使学生的思维能力得到很好的锻炼。
教师应明确目的，灵活运用不同的教学方法，以便更好地达到教学目标。
个性化教学在作文教学中，不能忽视学生的个性差异。
每个学生都有其独特的思想、兴趣和写作风格，因此采用个性化的教学方式是非常重要的。
教师可以通过定期作文教学与反馈、个性化辅导、不同等方面细致全面地关注每个学生的情况和特点，从而帮助每个学生更好地成长。
结语总之，作文教学是学生基础教育中不可或缺的一部分。
我们应秉持以学生为本、多样化教学、开放式思维以及个性化评价等教学理念，不断发扬传统优点，结合现代教学方法，才能创造真正新的教育成果。
新课改下优化小学语文习作教学若干论文
新课改下优化小学语文习作教学的若干思考摘要：小学语文习作教学是小学语文教学中的一个不可忽视的重要内容，在新课程改革的大背景下，教师要按照《新课标》的要求，采取新的措施，培养小学生的习作兴趣，提高小学生的习作能力。
关键字：新课改；优化；小学语文习作教学；思考前言新课程改革旨在促进小学生的全面发展和个性发展，加强小学生课程与社会生活的联系，促进多样化学习。
新课改对小学生语文习作教学同样提出了新的要求，教师要根据新课改的要求，优化小学语文习作教学，全面提高小学生的习作兴趣和能力。
本文结合实际，提出了几点小学语文习作教学的优化策略。
一、降低习作要求，提高小学生习作兴趣兴趣是最好的老师，我们在小学阶段就要提高小学生的习作兴趣。
刚开始学习习作的小学生并不能写出优美的的文章来，他们的语言是稚嫩和天真的，习作的结构往往是记流水账式的，习作中也往往是错别字连篇，颠三倒四，词不达意。
但是，小学语文教师对小学生最初的习作要多宽容、多鼓励、多欣赏。
《语文课程标准》提倡小学生写自己感兴趣，想说的话，写出自己对周围事物的认识与感想以及想象中的事物，教师要从小学生的实际水平出发，明确习作教学的目标，培养小学生习作的兴趣。
（一）引导小学生关注社会焦点和热点小学教师在习作教学中应该联系小学生所关心的焦点和热点，激发小学生的写作兴趣。
比如观看奥运开幕式、闭幕式以及国庆庆典等喜庆的节目，并让小学生描写精彩难忘的场面，（二）提供直观材料小学语文教师在写作教学中应该为学生提供直观的材料或实物观察，创设直观的情境，运用教学图片，或走向课外写实物等。
比如让小学生写一种水果，写作前让小学生观察一种真实的水果，引导小学生用眼睛去看，用鼻子去闻，用手去触摸，用口去品尝等，这样，小学生对水果的形状、大小、颜色、香味、滋味等方面都有了具体而深刻的体验，促使小学生产生想说话，想写作的心理需要，提高了小学生习作的兴趣。
二、促进小学生积累写作素材新课改要求习作要贴近生活。
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习作教学的几点思考
摘要：作文是表情达意的交际工具，具有多种交际功能：概括事物意义，与人交流感情，影响教育他人，自我表现，自我教育，创造新经验等。
具备较强的文字应用能力，是全面提高学生素质能力的重要方法。
作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。
但有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文。
提笔就抓耳挠腮，常常半天才”挤出”一点儿，或随手拿起一本作文书七拼八凑应付了事。
久而久之，不少学生就害怕写作文，厌恶作文，一上作文课就头疼。
怎样激发学生的写作兴趣，让学生愿意写呢？通过几年的习作教学，对提高学生的写作水平的教学方法做以下几点思考。
关键词：组织观察口语交际加强训练丰富阅读信息反馈
一、认真组织语文活动，引导学生观察生活，使他们有东西可写
凭空捏造去做“无米之炊”是很难的，让学生走进生活是让他们“肚中有货”的一个好方法。
其实生活是习作的源泉，不管小学生习作是客观现实的还是主观的议论抒情，从根本上来说，都源于生活实践。
作为教师要引导学生通过自己的实践积累生活的素材。
在校内，教师可以利用班队课、活动课等时间，组织开展学生喜欢的活动，如：障碍赛、趣味运动会等等。
对于农村学生来讲，身边的自然环境也给我们独天尤厚的条件。
同学们对这平常看到的大自然没有可能没有什么特别感受，我们教师可以带学生用习作的角度
来感受我们身边的自然环境，可以带他们走到自然中用不同的角度看环境，把自己看到的说说讲讲，这样会给他们鲜活的思路，开拓他们的思维。
作为农村孩子来说，家庭的作用很大，家长也应该让学生自己动手在做一些力能所及的事情，也可以让学生参与家庭管理，发展自己的见解。
我相信在学校、家庭双管齐下，学生的生活实践也就丰富起来，习作的源泉也就得到了保障。
二、平时注意培养习惯，积累素材来保证“口语交际”教学的落实，并使其与习作相结合
我们教师在平常的教学中多引导学生说，通过说来积累素材。
我们可以开设课前汇报环节，每天利用课前两分钟时间安排学生上台，来说说最近几天看到或听到的一件自以为印象深刻的事，要求简短明了。
课下也可以要求学生每天向家长汇报，把学校发生的自以为有价值的一件或几件讲给父母听，这样激发学生交流的潜力。
通过平常的练习，在“口语交际”教学中教师就可以帮助学生在丰富的活动中寻求口语交际的话题。
在这环节中一定要照顾到全体学生，让他们通过沟通来提高交际的密度。
在一次口语交际训练后，可以根据这次内容来确定一个题目，把它写成一篇文章。
这样长期的与平常训练联系起来，对提高学生的习作水平是有帮助的。
三、开放图书室，让学生有书可读，丰富学生的阅读量
阅读是习作的源泉，书是好词好句的重要来源。
为了让学生有书可读，我们教师可以根据条件，在班级里设立一个图书角，让学生把自己认为最用帮助的一本书捐出来，大家分享；可以把每次的
阅读课作为“快乐阅读时间”，让学生阅读喜欢的书籍，在阅读课中可以分一部分时间让同学们说说自己的收获或用自己的话说说
阅读的内容，建立一个良好的读书氛围。
同时学校应加大教育投资，建立图书是在制度，把学校的图书室开放，让学生在课外时间里能从学校的图书室里借到自己想看的书、报刊杂志等。
通过扩大他们的阅读量，丰富他们的知识面，使他们“下笔如有神”。
教师还可以开展各种读书征文活动，在班级黑板报或学校宣传栏开辟一个版块，专门为学生的文章提高发表的机会。
这样一来，当学生的作品“发表”时，他们的写作积极性就会大大提高，激发了学生的读书兴趣和习作兴趣。
四、加强习作训练，积极动员，让学生愿意去写
学生的习作水平不高，很大原因是学生不愿意写，也有很大一部分是老师要求不到位。
那么我们教师以后就不能只把习作当成简单的任务来完成，一定要加强学生的训练时间。
我们可以要求学生写日记，开始可以降低要求，用通顺的话记一天所发生的事，之后慢慢有所提高。
通过写日记是我们提高习作水平的一种有效的方法。
当然学生愿意写才是最重要的，在这过程中我们一定要动员学生愿意多写，那么动员学生就要有一定的方法，如：师生共同习作。
很多时候学生抵触习作时会产生这样的想法：又要写作，老师你自己来写写看！教师可以抓住学生这样的心理，可以先写范文，最好和同学们一起在课堂上用相同的时间来完成同样主题的作文。
在这样的比较下凸显教师的水平，树立威信，让学生在敬佩之下犹如“追
星”，积极模仿，从而变成爱习作。
五、注重对习作的信息的反馈及形式多样化
教师指导学生写作后，即可以安排学生在课堂上完成，也可以安排学生课下完成。
学生完成后，要组织学生去修改，可以自己修改，也可以相互修改，然后抄在作文本上。
学生写完作文以后，一方面是一个任务的完成，另一方面其实是开始了一种等待，等待老师对他这篇作文的评价，而老师的及时的评价就恰恰发挥了这个作用。
教师对学生的评语应多给予赞美，有的学生的作文水平很差，教师可以不拿他们与优秀学生进行横向比较。
而要引导他们进行纵向比较，从他们本身的水平出发，来断定一篇文章的进步与否。
教师评价批改后要及时发放到学生的手中，进行讲评总结，讲评总结可以以讨论会的形式开展，让大家充分发表意见，分析得失，在总结中不断提高自己的习作水平。
总之，学生习作水平的提高不是一朝一夕的事，但只要我们学校、家庭、教师、学生齐心协力，共同努力，我们现在的习作现状一定会有很大的改善。