新北师大版小学数学三年级上册《八认识小数：存零用钱》优质课导学案_0

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三年级上册数学导学案-第八单元-第3节存零用钱∣北师大版

三年级上册数学导学案-第八单元-第3节存零用钱∣北师大版一、教学目标1.了解存零用钱的概念，并能根据实际生活中的案例进行计算。

2.进一步提高学生的口算和数学思维能力，增强学生的数学实践能力。

3.培养学生实际应对事物的动手能力，提高学生分析问题，解决问题的能力。

二、教学内容本节课的教学内容是存零用钱。

1. 存零用钱的概念存零用钱是指在生活中，由于支付的物品价格不确定，导致支付的金额与物品价格不完全匹配，需要进行四舍五入的操作后得到的零头金额。

这部分金额的处理方式就称为存零用钱，可以用来支付后续购买物品的价格。

2. 以例子理解存零用钱假设小明去买东西，要付款15.8元。

如果要使用现金来支付，那么情况可能就会出现这样的情况：他手头只有20元的钞票，因此需要将20元和购买物品的零头金额进行一起支付。

这时，就需要进行四舍五入的处理，将购买物品的价格统一化为可以进行支付的数额。

具体的计算方式是，将15.8元的各个位上的数字进行向前的进位操作，这时，个位数变成了小数点后面的第二个数字——0.8，十位数变成了个位数——6。

经过这样的处理，15.8元就变成了16元。

于是，小明就可以支付20元，经过找零后得到回馈的4.2元零钱，这4.2元零钱就可以用于后面其他价格需要统一处理的支付。

3. 存零用钱在生活中的应用存零用钱在生活中的应用非常广泛，例如，每天买早饭、午饭、晚饭、周末购物等等，都需要进行钞票的统一化处理。

这时就可以考虑使用存零用钱的方法，将购买物品的价格统一化为可以进行支付的数额，更加便于进行交易。

三、教学方法1.观察法：将真实生活中的例子使用幻灯片的方式呈现给学生，通过观察来引导学生理解存零用钱的真实含义。

2.理解法：使用简单的口头解释方式，引导学生理解存零用钱的应用范围和计算方法。

3.互动法：分组让学生在小组内讨论，在真实生活中的应用场景，以及钞票统一化处理的时候可能遇到的问题，并提供合理的解决方案。

四、教学流程1.首先，使用幻灯片的方式呈现几个真实生活中的例子，例如：–买了1.23元的东西，给2元，找几个硬币？–一共花了20.8元，只有20元钞票，找多少块钱？–小丽去买冰棍，花了15.5元，给了20元，店家找她多少钱？2.通过幻灯片的呈现和学生的观察，引导学生独立思考存零用钱的概念。

三年级上册数学教案-8.认识小数第3课时存零用钱北师大版(年秋)

三年级上册数学教案8.认识小数第3课时存零用钱北师大版（年秋）教学目标1. 让学生理解小数的含义，能够正确读写小数。

2. 培养学生运用小数进行简单计算的能力。

3. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

教学内容1. 小数的含义和读写方法。

2. 小数的简单计算。

3. 小数在生活中的应用。

教学重点与难点1. 教学重点：小数的含义和读写方法，小数的简单计算。

2. 教学难点：小数在生活中的应用，如何运用小数进行简单的计算。

教具与学具准备1. 教具：PPT，小数卡片，计算器。

2. 学具：练习本，铅笔。

教学过程1. 导入：通过PPT展示一些小数的图片，让学生初步感受小数。

2. 讲解：讲解小数的含义，读写方法，以及小数的简单计算。

3. 练习：让学生做一些小数的读写和计算的练习题。

4. 应用：通过一些实际的问题，让学生运用小数进行计算，理解小数在生活中的应用。

板书设计1. 板书认识小数。

2. 板书内容：小数的含义，读写方法，简单计算，应用举例。

作业设计1. 让学生完成练习册上的小数读写和计算的练习题。

2. 让学生找出生活中的一些小数，并解释其含义。

课后反思1. 教师应反思教学内容的讲解是否清晰，学生是否能够理解。

2. 教师应反思教学方法的适用性，是否能够激发学生的学习兴趣。

3. 教师应反思学生的掌握情况，是否需要进行额外的辅导。

重点关注的细节是教学过程。

教学过程是整个教案中的核心部分，直接关系到学生对于知识点的理解和掌握。

在这个过程中，教师需要通过不同的教学方法和手段，引导学生逐步理解小数的概念，掌握小数的读写方法，并能够进行简单的计算。

同时，还需要让学生能够将所学知识应用到实际生活中，解决实际问题。

教学过程详细补充和说明1. 导入在导入环节，教师可以通过PPT展示一些生活中的小数实例，如价格标签、体重秤上的数字等，让学生对小数有一个直观的认识。

接着，可以提出一些引导性的问题，如“你们在哪里见过这些数字？”“这些数字和整数有什么不同？”等，激发学生的好奇心和探究欲望。

三年级上册数学导学案-8.3 存零用钱｜北师大版

三年级上册数学导学案-8.3 存零用钱｜北师大版学习目标1.掌握存零用钱的概念及其实际应用。

2.学会使用钱币游戏练习计算存零用钱的能力。

3.培养养成理财观念，学会储蓄。

学习重点•理解存零用钱的概念。

•学会使用钱币游戏计算存零用钱的能力。

学习难点•将实际生活中的信息进行数学计算。

学习内容存零用钱在我们的日常生活中，存零用钱是一件非常常见的事情。

有时我们去超市或者商场，买东西所需的金额减去我们手里的钱数，剩下的那部分就是我们要存下来的零钱。

当我们想到了想要购买某些东西时，这些存着的零钱就可以用来支付。

举个例子来说，在超市里购物，商品的价格为9.8元，我们手里有一张10元钞票，那么，我们就可以用10元钞票来付款，但是，可能不便找零，这时，我们就可以选择找钱。

我们手里有很多零钱，比如，口袋里塞满了许多1角、2角、5角的硬币，那么，我们可以就可以选择付9.8元，再用2角、1角的硬币凑出0.2元的零头。

实际上，存零用钱的原理就是：我们会将零钱储蓄下来，然后在需要的时候使用它。

练习钱币游戏现在我们进行一个简单的钱币游戏，这个游戏将帮助大家学会计算存零用钱。

1.游戏规则：我们假设小明要去超市购物，购物单如下：商品价格麦片 4.5元鸡蛋 2.5元牛奶7.2元合计14.2元在这里，我们将使用10元、1元、5角、2角和1角五种面额的硬币来进行游戏。

为了简化，我们不考虑大额面值的钞票。

2.游戏步骤：小明手里有20元钞票，买完商品后，他会储蓄下来余下的零钱。

请你使用以上钱币帮小明进行零钱兑换，并计算他能存下多少钱。

–第一步：小明购买麦片、鸡蛋时的总金额是4.5+2.5=7元，他给了10元钞票，需要找3元零钱。

–第二步：小明购买牛奶时的总金额是7.2元，他给了10元钞票，需要找2.8元零钱。

–第三步：小明需要储蓄的钱数是10元+3元+2.8元-14.2元=0.6元。

3.游戏结合实际：如果小明每天能够省下0.6元的零花钱，那么，在一年中他将会省下0.6×365=219元，当他长大后，他会带着这笔存过的零花钱一起去旅行、买礼物或是进行更有意义的活动。

北师大小学数学三上《8.3 存零用钱》word教案

北师大版三年级数学上册
第八单元认识小数
第3课时《存零用钱》导学案
年级：三年级科目：数学课型：新授课
主备课：成秀英审核人：侯俊慧时间：9月15号班级：___________ 姓名：___________
学习内容：
北师大版教材84—85页。

学习目标：
1、结合情境，探索小数加、减法（没有进位或退位）的算理
和方法。

2、能用小数加、减法解决一些简单的实际问题。

学习重点：
掌握小数加、减法的计算方法。

学习难点：
理解小数点对齐的道理。

学习过程：
一、学习准备
23+18= 134+78=
二、新知预习案
知识点一：小数加法（不进位）的计算方法
1、仔细观察主题图，你能找到哪些数学信息？
2、根据这些数学问题你能提出什么数学问题？
3、怎样列式计算？
4、探究计算方法
方法一：转化几元几角几分计算
方法二：转化成角计算
方法三：列竖式计算
知识点二：小数减法（不退位）的计算方法
淘气想买一个29.9元的书包送给灾区小朋友，已经存了14.7元，他至少还要再存多少元？
1、怎样列式计算？
2、探究小数减法方法
方法一：转化成几元几角计算
方法二：转化成角计算
方法三：列竖式计算
小结：计算小数加减法的方法，先把各数的（）对齐，也就是把相同数位对齐，再按照（）的计算方法进行计算，最后在得数里（），使它与横线上的（）对齐。

三、新知导学案
小组汇报预习情况。

板书设计：
存零用钱
11.5+ 3.2 = 1 4. 7（元）
元角
1 1. 5 + 3. 2
1 4. 7。

《存零用钱》(教案)北师大版三年级上册数学

第八单元认识小数·第3课时存零用钱·教案班级：课时：课型：一、学情分析学生已经学习了整数的加、减法，具有一定的生活经验和知识基础,因此教学时选取贴近学生生活的现实素材,利用具体情境使学生真实地感受到数学就在身边，对教材产生浓厚的兴趣,并由此激发学生学习数学的热情。

为了让学生结合自己的生活经验学数学，用数学充分挖掘“小数加、减法”在生活中的原型,在众多的生活实例中,选取“存零用钱”这一学生感兴趣的生活素材,并通过创造性的活动，恰到好处地把数学知识与学生的生活经验糅合在一起。

二、教学目标1.探究一位小数加法（不进位）和减法（不退位）的计算方法，并能正确计算。

2.能应用小数加减法解决一些简单的实际问题。

三、重点难点【教学重点】掌握一位小数加法（不进位）和减法（不退位）的计算方法，能解决一些简单的实际问题。

【教学难点】理解小数点对齐的道理。

四、教学过程设计第一板块【复习旧知引入新课】师：前面我们学习了整数加减法的计算方法，下面请同学们做几道题回顾一下。

1.列竖式计算，并说一说整数加（减）法的计算方法。

32+21= 15+52= 68-42= 89-36= 师：想一想，在计算整数加减法时，列竖式应注意什么？生：相同数位对齐，从个位加（减）起。

学生独立计算后个别汇报。

师：同学们，你们有存零用钱的习惯吗？师：我们的好朋友淘气从来不乱花钱，他喜欢把零用钱都存起来用到有用的地方，我们一起来看看他1月、2月存零用钱的情况吧！设计意图：通过创设问题情境，唤醒学生已有的知识经验，在回顾整数加减法计算方法的同时，为探究新知做铺垫。

【答案】1.53；67；26；53第二板块【合作交流探索新知】1.小数加法（不进位）的计算方法。

师：哪位同学能读一读表格中的内容？（出示教材主题图）生：1月存11.5元，2月存3.2元。

师：你能根据淘气1月、2月零用钱情况，提出数学问题吗？根据学生回答，将问题在黑板上展示出来。

三年级上册数学导学案-8.3 存零用钱(3)-北师大版

三年级上册数学导学案-8.3 存零用钱（3）-北师大版学习目标1.了解“零钱兑换”的定义和概念。

2.掌握将零钱换成较大单位的方法。

3.能够运用所学知识解决实际问题。

学习重点•将零钱换成较大的单位。

•运用所学知识解决实际问题。

学习难点运用所学知识解决较难的实际问题。

学习内容及教学步骤1. 零钱兑换将多个较小单位的钱兑换成一个较大单位的钱，就是“零钱兑换”。

例如，五个一元可以兑换成一个五元。

2. 将零钱换成较大单位的方法例如，要将两个一元钱兑换成一个两元钱，就可以使用下面两种方法： - 方法一：用一个两元钱，减去两个一元钱，剩下的就是兑换后的两元钱。

即 2 元 = 1 元 + 1 元。

- 方法二：用两个一元钱，凑成一个两元钱。

即 2 元 = 1 元 + 1 元。

3. 实际问题现有小明手中的硬币有 10 个 1 分钱、5 个 5 分钱和 3 个 10 分钱，他需要用这些钱购买一本 3 元的绘本，请问他还需要凑多少钱？解：首先，小明手中一共有 10 x 1 + 5 x 5 + 3 x 10 = 85 分钱，而绘本的价格是 3 元，即 300 分钱。

因此，他还需要凑 300 - 85 = 215 分钱。

接下来，我们就可以运用所学的知识，将小明手中的零钱兑换成较大的单位，以方便计算。

首先，可以将 5 个 5 分钱兑换成一个 25 分钱。

因此，现在小明手中的硬币有 10 个 1 分钱、1 个 25 分钱和 3 个 10 分钱，共 65 分钱。

接下来，可以将 6 个 1 分钱兑换成一个 5 分钱。

因此，现在小明手中的硬币有 1 个 25 分钱、1 个 5 分钱和 3 个 10 分钱，共 40 分钱。

最后，可以将 4 个 10 分钱和 1 个 5 分钱兑换成一个 50 分钱。

因此，小明手中现在有 1 个 50 分钱和 1 个 10 分钱，共 60 分钱。

因为 60 分钱等于 0.6 元，而绘本的价格是 3 元，即 300 分钱，因此小明还需要凑 300 - 60 = 240 分钱。

三年级上册数学教案8.认识小数第3课时存零用钱北师大版

第 3 课时存零用钱教课目的： 1.知识与技术（1）联合“买书”的问题情境，探究小数加减法（没有进位或退位）的算理和算法。

（2）能用小数加减法解决一些简单的实质问题。

2.过程与方法（1）在探究小数加减法算法的过程中经历交流各自算法的过程。

（2）在探究小数加减法算法的过程中，领会转变的数学思想。

3.感情、态度、价值观（1）经过独立解决问题的过程，感觉数学与生活的亲密联系并培育学生独立思虑、仔细聆听的学习习惯。

（2）经过与伙伴交流小数加减法计算方法的过程，学会与伙伴合作交流和自我反省、自我评论。

教课重点：探究小数加减法（没有进位或退位）的算理和算法教课难点：理解小数加减法（没有进位或退位）的算理教课准备：课件、投影仪、学习卡片、人民币等学习素材教课流程：教课环节教师指导重点学生学习活动达成目标实时间独立探究1．出示买书的实质问题，组 1.仔细聆听，明确学习独立思虑，小数加减织学生找寻解决问题的策任务找到解决问法的算理略。

2.明确学习指南中的学题的方法。

和算法。

2.出示“探究小数加减法算习要求。

（约 7 分理和算法”的学习指南。

独立思虑，解决问题。

3.钟） 3.组织学生达成“探究小数加减法算理和算法的”的学习卡。

4.认识学生碰到的困难，进行个别指导。

小组交流认识各组交流中出现的情小组内交流 1.仔细倾小数加减况并实时指导。

1.介绍自己的算法，并听，踊跃思法的算理说明道理。

考。

和算法。

2.聆听别人的方法，并 2.清楚介绍（约5分进行怀疑。

自己的方钟） 3.小组内介绍大家共同法，并说明认同的方法。

原因。

3.判断精选哪一种方法。

全班交流 1. 组织全班交流解题思路全班交流 1.仔细聆听小数加减及过程。

1.介绍组内认同的计并理解不一样法的算理2．指引学生说明、理解不一样算方法。

方法的道和算法。

的方法。

2.比较不一样方法的异理。

（约 7分）同。

2.针对方法3.交流算法之间的联提出怀疑。

系。

3.成立不一样算法之间的联系。

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小数的加减法
教学内容：
北师大版小学数学三年级上教材84至85页
教材分析：
教科书创设了淘气存零用钱买书包送给灾区小朋友的生活情境，并呈现了两个月攒零用钱数量的统计表，为学生自主提出问题、解决问题做铺垫。

学情分析：
学生已经初步认识了小数及会进行小数的大小比较，本课是在学生对整数的加减法掌握的比较好的基础上进行教学的，只是个别学生在计算时爱马虎。

教学目标：
1.结合“存零用钱”的现实情境，以元、角、分为背景探索小数加法（不进位）和减法（不退位）的计算方法，并能正确计算，
2.能在现实情境中应用小数加减法解决实际问题，体会解决问题策略的多样化。

3.在解决问题的过程中，体会小数加减法和现实生活的密切联系。

教学重点：
掌握小数的加减运算
教学难点：
理解小数的加减运算算理
一、复习
师：小朋友们，听你们的张老师说，你们的竖式计算特别棒，今天，徐老师就来考考你们，有信心吗？
生：有
师：请拿出作业纸，完成脑力操
生独立完成，师巡视
师：哪位小朋友上来展示下你的作业？
师：和他的一样吗？
生：一样
师（问作业纸展示的学生）：在列竖式时，有什么要提醒大家吗？生：个位和个位对齐，十位和十位对齐，百位和百位对齐（数位对齐），从右往左算。

师：说的真好，也就是说计算的时候需要相同数位对齐，而且要从右往左算。

师：做对的小朋友请举手。

看来，咱们班的小朋友竖式计算能力确实名不虚传呢！
二、探究新课
师：小朋友们，你们有存零用钱的习惯吗？
生：有
师：看来咱们班的小朋友从小就有理财意识，真好。

淘气也跟你们一样，有存零用钱的好习惯。

（出示表格）
师：这个表格，您能看得懂吗？
生举手发言。

若没人举手，直接问：谁能来说一说？
师：14.5元到底是多少钱呢？（若生不知道，就再问14.5元是几元几角呢？）
生：14.5元就是14元5角
师：3.2元呢？
生：3.2元就是3元2角
师：真不错。

根据这些信息，您能提出哪些数学问题？
生1：一共存了多少钱？
生2：1月比2月多存多少钱？
师：我们先一起来解决这个问题，让我们一起来读一读。

(一月比二月多存多少钱？)
师：谁能来列一列算式
生列式计算
师：你们同意吗？
生：同意
师：谁能告诉我，它表示什么（指着其中的一个数字，以14.5元为例）？
生：淘气一月份存的钱
师：它呢？
生：淘气二月份存的钱
师：它们减一减得到的差就是一月比二月多存的钱。

谁能把这句话连
起来说一说。

师：那这个算式等于几呢？请你用你自己的方法在草稿纸上写一写。

生：5角—2角=3角
师：这个呢（指着中间这个1）
师：接下来，拿出你的小手，跟着老师来写一写
生：错了
师：为什么不可以这么写呢？
生：小数点对齐
师：为什么小数点对齐？
生：元和元对齐，角和角对齐
师：说的真好
师：说的真好，你来观察下，刚刚老师讲的那个横式和同学写的这个竖式，方法上实际上是…（一样的）
师：接下来，我们来解决下这个问题，一起读一读（两个月一共存了多少钱？）你能列一列算式并用竖式计算吗？
（生独立完成，并黑板展示）
（板书）
师：这就是我们今天学的新内容——小数的加减法
师：在列竖式时，我们该注意什么呢？
生：小数点对齐，相同数位要对齐
师：也就是说：两个小数相加减，先小数点对齐，再相加减
师：你来观察下，这个小数加减法和我们课前做的整数加减法有什么相同或是不同之处呢？
生：小数加减法和整数加减法的方法是一样的，都要数位对齐，并且要从左往右算，小数加减法多了一个小数点。

师：概括的真棒。

师：通过咱们班小朋友的努力，我们知道淘气两个月一共存了19.7元，现在淘气想买一个29.9元的书包送给灾区的小朋友，他至少还要再存多少元？
师：看完这个问题，你有什么疑问吗？
生说一说（生说不出，师讲）
师：老师有一个疑问，至少指的是什么呢？
生：就是指最少，最少还要存多少钱
师：现在你会列算式吗？并用竖式算一算
师：小朋友们，你们真是太厉害了，数学王国正举办一个闯关游戏，你们想参加吗？
三、智力大闯关
1.第一关小小神算手
2.第二关小小审判官
3.第三关智慧小达人
（1）．一盒纯牛奶2.5元，一盒酸奶比一盒纯牛奶便宜1.2元，买一盒纯牛奶和一盒酸奶一共要花多少元？
（2）.小西在计算小数加法时，把其中一个加数14.5看成了15.4，结果得19.2。

正确的得数是多少？
四、小结
师：通过这堂课，你学到了什么？
五、板书设计
小数的加减法
11.5+3.2=14.7（元） 29.9—14.7=15.2（元）
元角元角
1 1 . 5
2 9 . 9
+ 3 . 2 —1 4. 7
1 4 . 7 1 5. 2。