“核心素养”的“核心”是什么
新课标核心素养内涵
新课标核心素养内涵一、什么是核心素养和课程标准？核心素养是学生通过课程学习一步一步形成的正确价值观、必备品格和重要能力是课程育人价值的集中反映。
核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合反映。
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、开展建议的教学详细指导性文件。
核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需的必备品格和重要能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更注重自主发展、合作参加、创新实践。
课程标准就是课程要求二、新课标五大核心素养是什么？人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当与实践创新。
教育部基础教育二司正式对外公布的“中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参加三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养。
由此，也基本确定了此次新课标改革的基本方向。
新课标提出的核心素养是对既有经验的批判吸收和课改优秀成果的借鉴，达到了目标内容的内涵式发展。
五大核心素养分别是政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识。
这当中，政治认同是思想前提，道德修养是立身之本，法治观念是行为指引，健全人格是身心健康反映，责任意识是内在要求。
长钟秉枢教授在本次讲座中，从三维目标到学科核心素养、构建体育与健康学科核心素养、紧跟核心素养展开课程内容、构建质量标准、教学开展建议等五个方面进行了介绍。
三、课堂核心素养涵盖什么？3方面6素养18个基本要点。
核心素养分为文化基础、自主发展、社会参加3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，详细划分成了18个基本要点。
这当中文化基础：涵盖人文底蕴和科学精神两大素养；自主发展：涵盖学会学习和健康生活两大素养；社会参加：涵盖责任担当和实践创新两大素养。
主要涵盖了“语言的建构和运用”、“思维的发展和提高”、“审美的鉴赏和创造”还有“文化的理解和传承”总共四个方面四、什么是核心素养，为什么课改要提核心素养？核心素养主要指学生应具备的，可以适应终身发展和社会发展需的必备品格和重要能力。
2022新课标的核心素养有哪些
2022新课标的核心素养有哪些
2022新课标的核心素养是指新课程标准要求学生具备的素养，它
是学生发展的重要基础，也是学生成长的核心。
2022新课标的核
心素养包括：
一是自我认知。
自我认知是指学生对自己的认知，包括自我意识、自我认同、自我控制、自我反思等。
学生要学会认识自己，了解
自己的优势和劣势，掌握自己的特点，培养自我调节能力，提高
自我管理能力，增强自我信心，提升自我实现能力。
二是社会责任感。
社会责任感是指学生对社会的责任感，包括尊
重他人、尊重社会公德、尊重社会规范、尊重社会利益等。
学生
要学会尊重他人，尊重社会公德，尊重社会规范，尊重社会利益，做一个有责任感的人，为社会做出贡献。
三是创新能力。
创新能力是指学生具备的创新能力，包括创新思维、创新态度、创新行动等。
学生要学会思考问题，培养创新思维，掌握创新方法，培养创新态度，提高创新能力，激发创新热情，为社会发展做出贡献。
四是文化素养。
文化素养是指学生具备的文化素养，包括文化认知、文化理解、文化实践等。
学生要学会欣赏文化，了解文化，
掌握文化，培养文化，提高文化素养，增强文化自信，为社会文化发展做出贡献。
2022新课标的核心素养是学生发展的重要基础，也是学生成长的核心。
它包括自我认知、社会责任感、创新能力和文化素养等，是学生发展的重要基础，也是学生成长的核心。
学校要加强对学生的素质教育，培养学生具备2022新课标的核心素养，为学生的发展奠定坚实的基础。
语文核心素养的核心
语文核心素养的核心作者：王元华来源：《中学语文·教师版》2020年第06期《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了语文核心素养的结构体系：语文核心素养由“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面构成，以“语言建构与运用”为基础，将其他三个融合为一个彼此交织、相辅相成的整体。
然而，这一“四维”体系在征求意见阶段就引发了学术界的激烈争论，最关键的问题是语文核心素养的“核心”在哪里：“这四个之中，哪个才是‘核心’呢？或者，四个都是‘核心’？如果四个都是核心，那么语文教学中，到底以哪个为最主要的教学依据？或者，四个同等看重？它们有无权重的差异呢？‘语言、思维、审美、文化’，四个词实际上囊括了语文所及的方方面面。
这种提法，仍然使得教师很难在实际教学中掌握教学的重心，因而本质上仍然是模糊的。
”①这一质疑切中要害。
语文核心素养的核心必须在语文核心素养的有机结构中发挥牵一发而动全身的核心作用，是语文核心素养的魂魄所在;如果没有核心，或者说不清核心在哪里，语文核心素养有可能重蹈“语文素养”的覆辙，既不能让人准确把握其内涵，也不能让人具体运用，既不能形成学科特质，在诸多学科核心素养和语文课程理念中获得自己的独特、鲜明特征，也不能切实指导文本解读、课堂教学策略、语文评价等。
本文基于《普通高中语文课程标准（2017年版）》的基本理念、语言文字运用规律和语文教学实际，细致阐释语文核心素养的核心。
一、语文核心素养显而易见的核心不言而喻，语文核心素养是有核心的。
2015年，钟启泉先生在《中国教育报》发表《核心素养的“核心”在哪里？——核心素养的构图》，就清楚告诉我们核心素养是有核心的。
钟启泉先生并没有在文章中直接回答核心素养的核心在哪里，但贯串其中的基本原则是明确的。
那就是在相互关联、交互作用之中寻找核心素养的核心。
钟启泉先生认为，“人格的结构与发展研究所引出的发展法则，为界定‘核心素养’提供了基本视点：人格并不是个体心理机能与要素的简单总和，而是相互关联的内在条件的总体，这些要素交互作用，使得人格不断形成新的品质;人格并非单从个人自身之中就能求得诸要素之依据，它是受自然的、社会的条件和具体的、历史的条件所制约的一种存在;人格并不是仅受周遭外在条件所制约的，而是能动地作用于自然与社会乃至个人自身，从而展开创造性变革的一种存在;人格并不是脱离社会集体的个体存在，唯有介入社会、集体的关系之中，才能作为社会地、集体地行动的个人而存在。
我国学生发展的六大核心素养是什么
中国学生发展的六大核心素养是什么学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
六大核心素养敲定，看看到底是哪些?【总体框架】中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
【基本内涵】核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。
(一)文化基础文化是人存在的根和魂。
文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
1.人文底蕴。
主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。
具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2.科学精神。
主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。
具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
(二)自主发展自主性是人作为主体的根本属性。
自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
3.学会学习。
主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。
具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。
4.健康生活。
主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。
核心素养与教学目标的关系
核心素养与教学目标的关系一、什么是核心素养？核心素养是指学生在接受教育过程中，形成的具有稳定性、基础性和生长性的必备品格和关键能力，包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面，具体表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
二、什么教学目标？教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。
它与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。
教学目标可以分为三个层次：一是课程目标，即某一课程在教学结束后所要达到的结果；二是课堂教学目标，即某一课程的一节课或一个教学单元所要达到的结果；三是教育成才目标，即某一课程或整个教学体系所要达到的结果。
教学目标具有可操作性和可测量性，是教学评价和教学设计的依据。
本文提及教学目标属于第二层次——课堂教学目标，即某一课程的一节课或一个教学单元所要达到的结果。
三、核心素养与课堂教学目标关系核心素养与课堂教学目标关系密切。
一方面，核心素养的培养是课堂教学目标的重要组成部分，课堂教学目标不仅包括知识的传授和技能的培养，还包括核心素养的培养，如1思维能力的培养、情感态度的塑造、价值观的引导等。
另一方面，核心素养的培养又是课堂教学目标实现的有效途径之一，通过培养学生的核心素养，可以提高学生的学习能力、思维能力和解决问题的能力，进而促进课堂教学目标的实现。
具体来说，核心素养与课堂教学目标的关系可以表现为以下几个方面：（一）核心素养是课堂教学目标的重要组成部分。
在设计课堂教学目标时，除了知识的传授和技能的培养外，还要考虑核心素养的培养，如思维能力的培养、情感态度的塑造、价值观的引导等，使课堂教学目标更加全面和完整。
核心素养的培养是实现课堂教学目标的有效途径之一。
通过培养学生核心素养，可以提高学生学习能力、思维能力和解决问题的能力，进而促进课堂教学目标的实现。
例如，通过培养学生的思维能力，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效率；通过培养学生的情感态度和价值观，可以激发学生的学习兴趣和动力，进而促进学习目标的实现。
核心素养的内容
核心素养的内容随着时代的发展和社会的进步，人们对于教育的要求也越来越高。
传统的知识教育已经无法满足人们的需求，人们开始更加注重培养学生的核心素养。
那么，什么是核心素养？核心素养包括哪些内容呢？一、信息素养信息素养是指一个人能够有效地获取、利用和传递信息的能力。
在当今信息化的时代，信息素养已经成为了一项重要的核心素养。
一个具有良好信息素养的人，能够迅速获取所需信息，并且能够对信息进行筛选和分析，从而得出正确的结论。
二、思维素养思维素养是指一个人具备的创新思维、批判思维和系统思维等能力。
一个具有良好思维素养的人，能够灵活运用各种思维方式，分析问题、解决问题，并且能够为未来做出合理的规划。
三、创新素养创新素养是指一个人具备的创造性思维和创新能力。
在当今快速发展的时代，创新已经成为了企业和个人成功的关键之一。
一个具有良好创新素养的人，能够不断地创新和发展新的思想、新的产品和新的技术，从而推动社会的进步。
四、人际交往素养人际交往素养是指一个人具备的与人相处和沟通的能力。
在社会交往中，人际交往素养是非常重要的。
一个具有良好人际交往素养的人，能够与人相处融洽，能够有效地沟通和协商，从而达成共识。
五、情感素养情感素养是指一个人具备的情感表达和情感管理的能力。
在人际交往中，情感素养也是非常重要的。
一个具有良好情感素养的人，能够表达自己的情感，并且能够管理自己的情感，从而更好地维护自己和他人的情感。
六、道德素养道德素养是指一个人具备的道德意识和道德行为的能力。
在社会中，道德素养也是非常重要的。
一个具有良好道德素养的人，能够遵守社会公德、职业道德和家庭道德，从而建立起自己的良好形象。
七、文化素养文化素养是指一个人具备的文化修养和文化认知的能力。
在当今多元文化的社会中，文化素养也是非常重要的。
一个具有良好文化素养的人，能够理解和尊重不同的文化，从而更好地融入多元文化的社会。
综上所述，核心素养包括信息素养、思维素养、创新素养、人际交往素养、情感素养、道德素养和文化素养等内容。
简述核心素养的基本内容
简述核心素养的基本内容核心素养是指个体在面对各种复杂情境时所具备的基本能力和素质，这些能力和素质对于个体的发展和成功至关重要。
核心素养包括多个方面的内容，下面将从知识与学习、思维与创新、沟通与合作、情感与情绪、价值观与道德等几个方面来简述核心素养的基本内容。
知识与学习是核心素养的重要组成部分。
具备知识与学习的能力意味着个体能够主动获取并整合各种知识，不断学习和更新自己的知识体系。
这包括对于科学、人文、社会等领域的知识的掌握，同时也包括学会学习的方法和技巧，如信息检索、批判性思维等。
具备知识与学习的能力可以使个体更好地适应快速变化的社会和职场需求。
思维与创新是核心素养的另一个重要方面。
具备思维与创新的能力意味着个体能够独立思考，具备批判性思维和创新能力。
批判性思维是指个体能够审视和评估信息、观点和论据的能力，不盲从、不信口开河。
创新能力是指个体能够独立提出新的观点、解决问题的能力。
思维与创新的能力可以使个体更好地应对复杂问题和挑战，提出新的解决方案。
沟通与合作是核心素养中至关重要的一部分。
具备沟通与合作的能力意味着个体能够有效地表达自己的想法和观点，并与他人进行良好的合作。
这包括口头和书面沟通的能力，如清晰地陈述观点、听取他人意见等。
同时，个体还应具备团队合作和协作的能力，能够与他人共同完成任务和解决问题。
沟通与合作的能力可以使个体更好地与他人合作，达成共同目标。
情感与情绪是核心素养中不可忽视的一部分。
具备情感与情绪的管理能力意味着个体能够理解和管理自己的情感和情绪，并能够理解和关心他人的情感和情绪。
这包括情绪的认知和调节能力，如情绪的自我控制和情绪的表达等。
同时，个体还应具备情感智力，能够理解和关心他人的情感和需求。
情感与情绪的管理能力可以使个体更好地与他人建立良好的人际关系，提高工作和生活的质量。
价值观与道德是核心素养中的重要组成部分。
具备良好的价值观和道德意味着个体能够树立正确的价值观和道德标准，并能够在实际行动中践行这些价值观和道德标准。
幼儿园核心素养培养教育
幼儿园核心素养培养教育幼儿园核心素养培养教育引言：幼儿园是孩子最早接触教育的阶段，也是他们个人发展的关键时期。
在这个阶段，核心素养的培养对于孩子的全面发展至关重要。
幼儿园核心素养培养教育旨在通过提供富有意义的学习体验，帮助幼儿发展各个方面的技能和品质，为他们未来的学习和生活奠定坚实基础。
一、什么是核心素养1. 核心素养的定义核心素养是指个体在知识、技能、情感、品德等多个方面的发展，以及个体能力的整合和综合应用。
它是个体学习、工作和社会参与的基础，对于个体的全面发展至关重要。
2. 核心素养的要素核心素养包括但不限于以下几个要素：- 学科素养：包括语言、数学、科学等学科的掌握水平；- 社交与情感素养：包括合作、沟通、情感管理能力等；- 创新与解决问题的素养：包括批判性思维、创造力等；- 文化素养：包括对文化多样性的理解和尊重；- 心理素养：包括情绪管理、解决冲突等技能；- 身体素养：包括运动和健康习惯等。
二、幼儿园核心素养培养的重要性幼儿园是孩子接触教育的起点，也是他们个人发展的关键时期。
幼儿园的教育对于培养孩子的核心素养至关重要。
1. 培养多元智能幼儿园阶段的教育应注重培养孩子的多元智能，激发他们在不同领域的潜能。
通过创造性、探索性的活动，幼儿园能够开发孩子的感知能力、运动技能、语言交流能力等多个方面的核心素养。
2. 培养社交与情感素养幼儿园是孩子们开始接触社会的场所，培养他们的社交与情感素养尤为重要。
通过合作游戏、情感教育等活动，幼儿园能够帮助孩子学会合作、沟通、分享等社交技能，培养他们的情感管理能力。
3. 培养创新与解决问题的素养创新与解决问题的素养是培养孩子的创造力和批判性思维的重要环节。
幼儿园可以通过提供丰富的学习资源和启发性的教育活动，激励孩子们独立思考、发散思维、解决问题的能力。
4. 培养文化素养和身体素养文化素养和身体素养是孩子全面发展的重要组成部分。
通过幼儿园的文化教育和身体活动，孩子能够了解和尊重不同的文化，同时也能够培养他们的运动和健康习惯。
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现在最火的概念“核心素养”的“核心”是什么，你造吗？
2015-12-07 姚虎雄人民教育
“知识核心时代”已逐渐走向“核心素养时代”，学校的任务绝不再是“灌输“知识，而是给未来发展提供核心素养。
那么，核心素养的“核心”是什么？有什么规律？如何在学生心中生根发芽？
对基础教育至少有三个价值追问：一是基础教育的性质是什么？这是方向。
二是基础教育的“基础”是什么？这是目标。
三是“基础”的种子是什么？这是“靶心”。
小学阶段，是人的核心素养发展的“种子期”，哪些可以作为“种子”呢？
素养的“种子”
友善、思考、独立
我们认为，人的素养体系有两个维度，“必备品格”和“关键能力”，涉及三个领域，即“道德”“能力”“情意”。
“道德”，决定做人的方向。
教育首先要培育儿童美好的人性，如友善、诚信、尽责、担当等。
儿童在“道德”领域的“种子”是“友善”。
“一毫之善，与人方便”“勿以善小而不为”“积善成德，而神明自得，圣心备焉”，对父母友善、对朋友友善、对动物友善、对社会友善、对自然友善……社会主义核心价值观的三个层面中，个人层面居于基础地位；“友善”，则是个人层面的四项价值观中的基础。
“能力”，解决问题的素质。
信息时代，能力要有“持续改进与学会改变”的因子，即创造性思维。
我们认为，儿童阶段，“能力”领域的“种子”叫“思考”。
“人只不过是一根苇草”，但它是一根能思想的苇草，思想起源于思考。
高质量学习的奥秘，就是高质量地思考；高质量教学的奥秘，就在于如何激励学生越来越多地思考、越来越深入地思考、越来越发散地思考……困惑、怀疑、不确定性，成为学习的状态；质疑、反思、不从众，成为学习的灵魂。
“情意”，人生活、工作的动力系统，是优秀人格的底子。
健康向上的
情意有独立、自信、上进、坚持等。
儿童阶段，“情意”领域的“种子”叫“独立”。
一个人没有了独立人格，沦为他人的附属品，也就失去了作为“人”的大部分意义。
独立意识薄弱，独立精神稀缺，独立能力差劲，心理脆弱，没有承受挫折的勇气，都与“独立”的缺失有关。
每个人生来都不缺乏独立的基因，但是每个人的“独立”都有可能被“依附”所收买。
“种子的秘密”
三粒“种子”相对独立，相互依存，相互照应
“质疑”，应建立在“友善”的基石上，缺失友善的质疑，很容易成为众矢之的；“友善”，又应建立在“独立”的基石上，没有独立的友善，很容易成为没有原则的老好人。
一个人要友善，也要思考什么时候无须友善；一个人要独立，也要思考什么时候需要服从。
“友善”“独立”“思考”，三粒“种子”相对独立，又相互依存，相互照应。
“种子的秘密”，用图来表示如下：
作为圆心的“友善、独立、思考”，相互交融，形成了素养发展的“种子体”，从而凝聚为强大的生命内核，为人的素养——自信与诚信、进取与尽责、坚持与担当、反思与发现等一一全面形成，提供持续的生发动力。
“友善、独立、思考”，人的素养的DNA。
一个人认识了自己是谁，才能更好地对话与发展。
一个人认同了自己的祖国，才能从容地面对世界，与世界对话。
因此，“种子的秘密”的背景是“国家认同”，它是“种子体”发育的肥沃土壤。
不同的年段，人的核心素养要素有所不同；同一“核心素养”，不同的年段，具体的内涵也不尽相同。
以“思考”来说，小学更多的是能提出自己的问题，中学更多的是提出反思与不从众。
以“友善”来说，小学更多的是善良和诚信，中学则更多的是尽责与担当。
以“独立”来说，小学更多的是培养儿童的自信心，中学更多的是耐挫力和坚持。
不变的是核心素养的“种子”。
找到“种子”，循着“种子”生长规律，这就是揭示儿童素养秘密的要义所在。
“种子”的发芽
“素养的表达”要在校长的脑子里落户、在老师的教育里自觉生长，学生的心田里才能播下素养的种子
“分数、等级、排名”等沿用了多年的“关键词”，要转变为“友善、独立、思考”的“素养的表达”。
“素养的表达”，只有在校长的脑子里落了户，才会在老师的教育里自觉生长。
“素养的表达”，只有在老师的教育里自觉生长了，才会在学生的心田里播下素养的种子。
一个老师成熟与否，专业技术水平只是其一。
一个青涩、毛糙的老师，三五年后，能否成为一个友善的人、独立的人、思考的人；一个专业技术过硬的老师，能否在“友善”“独立”“思考”上，给学生以“人”的影响、濡染。
这才是我们要经常思考的。
有素养的老师教数学，会给学生以“种子”；有素养的老师教劳技，会给学生以“种子”；有素养的老师教体育，会给学生以“种子”。
素养的种子，本质来讲，不在于老师教什么。
素养的种子不是教出来的。
素养的种子，是“浸”出来的、“润”出来的。
这个意义上讲，儿童跟“怎样的人”在一起，这才是至关重要的。
我们提出了“能力”转化为“素养”的催化剂——教育的人文关怀（详见2014年第6期《人民教育》的《从“知识至上”到“素养为重”》），就是要让“教师”从“教学者”转化为“有素养的教学者”。
我们学校的管建刚老师则提出了从“学科教学”到“学科教育”（详见2015年第17期《人民教育》的《从“学科教学”到“学科教育”》）。
今天，我们又明晰了小学阶段的“人文关怀”的核心是什么——友善、独立、思考。
走向核心素养的教育，如何评价学生？我们找到了“班级气质”“细节日志”和“关键事件”三个抓手。
这是一片美妙的教育留白，我们在路上。
（作者单位系江苏省吴江实验小学）。