1自我意识量表
儿童社会工作主要方法
儿童社会工作主要方法社会工作的开展是解决案主社会融入的困难，儿童社会工作也是如此，需要发现服务对象中存在的社会融入问题，对于比较典型或者较为严重的问题应及时确立个案工作，遵循个案工作的相应流程，运用个案工作的工作方法进行及时介入和跟进。
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一、儿童社会工作的主要方法1.儿童社会工作的特殊性(1)对“服务对象自决”的差别化理解“服务对象自决”一般是指社会工作实务的过程中，服务对象有自由选择和决定的需要与权利，而社会工作者在这个过程中，有义务尊重案主的权利和选择，避免过度影响服务对象的决定。
“服务对象自决”是社会工作专业的基本价值观。
“儿童自决”是尊重儿童权利的具体体现。
(2)重视环境的影响作用环境对儿童的影响，在很多情况下是决定性的。
在开展儿童社会工作时，社会工作者要清楚儿童面临的问题与其所处环境的关系。
如果儿童的问题与其所处的环境有紧密的关系时，寻找可以修正环境中不利因素的途径，可能比单独对儿童开展辅导更为有效和持久。
(3)社会工作者的特殊角色社会工作者在专业活动中，担当着服务提供者、支持者、教育者、中间人、调控者等多种角色。
在儿童社会工作实务中，社会工作者还有一个保护者的角色。
2“评估”方法在儿童社会工作中的应用评估是指收集范围广泛的资料，不仅从社会工作者的角度，也要从服务对象的角度，以及其主要监护人的角度去看儿童在自身生活的环境中生理、心理和社会适应方面的情况，并基于此制订出干预和治疗计划的过程。
(1)评估的目的收集信息，并分析儿童可能需要哪些类型的服务。
评估的最佳时机是在问题刚刚显现时。
而评估本身也是引导儿童及其父母重新审视问题的过程。
(2)评估的方法包括资料查阅、访谈以及问卷测量等。
(3)评估量表①智力量表在中国影响最大的是韦氏儿童智力量表，其适用于学龄阶段的儿童和青少年(6～16岁)。
韦克斯勒根据多年来的分析研究，在量表编制中采用了越来越被证实有效的二分法，即把全量表分为语言量表、操作量表两大部分。
大学生心理素质量表使用手册
大学生心理素质量表使用手册1、量表的结构大学生心理素质量表由六个分量表共139个题项（包括5道测谎题和1道效标题）组成，分别是：性格特征素质分量表、职业能力素质分量表、人际管理素质分量表、心理动力素质分量表、学习心理素质分量表和自我意识分量表。
（1）性格特征素质分量表性格特征素质分量表有6个要素，共31个题项。
各要素和所含题号如下：责任感：109、80、55、92、135、6、74；自信心：28、89、51、1；积极情绪调节能力：8、75、34、73、7、56；坚强意志：131、134、82、121、71；独立性：90、108、31、53、4；受挫能力：30、3、107、132。
（2）职业能力素质分量表职业能力素质分量表有5个要素，共25个题项。
各要素和所含题号如下：竞争能力：106、54、40、124、60；自我设计：78、96、65、39、112、14；决策能力：17、29、41、123、97、113；社会知觉能力：42、62、18、59；合作能力：52、61、110、16。
（3）人际管理素质分量表人际管理素质分量表有4个要素，共21个题项。
各要素和所含题号如下：人际适应能力：36、12、138、77、58、111、11、125；应变能力：35、10、57、127、94、137；人际交往能力：76、79、72、126；社会适应能力：139﹡、37、13。
（4）心理动力素质分量表心理动力素质分量表有3个要素，共24个题项。
各要素和所含题号如下：抱负水平：22、19、136、115、45、99、44、122、21；荣誉感：81、24、114、33﹡、102、43、64、32、98；自我表现：95、100、66、46、25、20。
（5）学习心理素质分量表学习心理素质分量表有4个要素，共21个题项。
各要素和所含题号如下：学习热情：129、130、5、117、49、48；求知欲：67、83、133、116、26、47、93；学习毅力：86﹡、68﹡、2﹡、120﹡；进取心：101、15、23、85。
儿童自我意识量表
Piers-Harris儿童自我意识量表（一）背景和目的：儿童自我意识反映了儿童对自己在环境和社会中所处的地位的认识，也反映了评价自身的价值观念，是个体实现社会化目标、完善人格特征的重要保证。
自我意识包括自我观察、自我监督、自我评价、自我体验、自我教育和自我控制等方面，它对人的心理活动和行为起着调节作用。
儿童从婴儿期起自我意识就开始萌芽，至青春期渐趋成熟。
如果在发育过程中受内外因素的影响，使儿童的自我意识出现不良倾向，则会对儿童的行为、学习和社会能力造成不良影响，使儿童的人格发生偏异。
Piers-Harris儿童自我意识量表(Children's self-concept Scale)是美国心理学家DBEV及Piers harris于1969年编制、1974年修订的儿童自评量表。
主要用于评价儿童自我意识的状况，分为六个分量表：行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足来评价儿童的自我意识。
该量表在国外应用较为广泛，信度与效度较好。
据心理测量年鉴第九版（MMY-9）统计1978-1986年收录的引用文献最多的50个测验中，该量表排在第33位。
我们于1990年在湖南省城乡取样864例，将此量表进行标准化。
以各年龄组分量表的粗分及总分的均数和标准差分布制定常模。
各分量表粗分的均数和标准差分布为：行为11.97±2.97，智力与学校情况8. 8913. 27，躯体外貌与属性6.40±2.81，焦虑9. 35±2.85，合群8.49±2.20，幸福与满足7.12±1.98，总分51.66±11.47。
比较男女性别各分量表得分，发现“行为”及“合群”分量表女孩得分高于男孩，“焦虑”分量表男孩高于女孩，提示男孩存在较多的行为问题，女孩存在较多的情绪问题，答合心理学一般规律；各分量表及总分城市均高于农村，与Hawkins报道高社会经济阶层的儿童自我意识高于低社会经济阶层的看法一致，提示环境因素对儿童自我意识的影响，在应用时应考虑城乡差异。
自我意识水平评价量表
自我意识水平评价量表一、简介自我意识水平评价量表（Self-Consciousness Level Evaluation Scale，简称SCES）是一种用于评估个体自我意识水平的工具。
自我意识是指个体对自己的认知、评价和理解，它对个体的心理健康、人际关系和发展具有重要意义。
本量表共30个项目，采用5级评分制，适用于不同年龄、性别和文化背景的成年人。
二、量表构成量表共分为三个维度：自觉性、自评性和自信心。
每个维度包含10个项目，具体如下：1. 自觉性（Awareness）1. 我知道自己是谁。
2. 我了解自己的优点和缺点。
3. 我能够认识到自己的情绪变化。
4. 我能够观察自己的行为和思维模式。
5. 我经常反思自己的行为和决策。
6. 我善于从他人的反馈中发现自己的问题。
7. 我能够根据自己的价值观和信念做出决策。
8. 我能够接受自己的不完美。
9. 我能够真实地表达自己。
10. 我能够面对自己的恐惧和挑战。
2. 自评性（Self-Assessment）11. 我能够客观地评价自己的能力和表现。
12. 我能够承认自己的错误和不足。
13. 我善于设定合理的目标和期望。
14. 我能够根据自己的实际情况调整计划。
15. 我能够从失败中学习和成长。
16. 我善于总结自己的经验和教训。
17. 我能够认识到自己的成长和进步。
18. 我对自己的成就感到自豪。
19. 我能够看到自己的价值和贡献。
20. 我对自己的生活满意度较高。
3. 自信心（Self-Confidence）21. 我相信自己有能力应对各种挑战。
22. 我对自己的能力和才华有信心。
23. 我相信自己能够取得成功。
24. 我对自己的决策和行动充满信心。
25. 我能够在面对困难时保持乐观。
26. 我相信自己能够克服一切困难。
27. 我对自己的未来充满希望。
28. 我相信自己能够实现梦想。
29. 我对自己的价值有信心。
30. 我相信自己有能力影响和改变生活。
儿童自我意识量表
儿童自我意识量表内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）儿童自我意识量表指导语：下面有80个问题,是了解你是怎样看待你自己的。
请你决定哪些问题符合你的实际情况, 哪些问题不符合你的实际情况。
如果你认为某一个问题符合或基本符合你的实际情况,就在答卷纸上相应的题号后的"是"字上划圈,如果不符合或基本不符合你的实际情况,就在答卷纸上相应的题号后的"否"字上划圈。
对于每一个问题你只能作一种回答,并且每个问题都应该回答。
请注意,这里要回答的是你实际上认为你怎样,而不是回答你认为你应该怎样。
填时请不要在表上涂改,填完后连同本表一同交回。
1.我的同学嘲弄我2.我是一个幸福的人3.我很难交朋友4.我经常悲伤5.我聪明6.我害羞7.当老师找我时,我感到紧张8.我的容貌使我烦恼9.我长大后将成为一个重要的人物10.当学校要考试时,我就烦恼11.我和别人合不来12.在学校里我表现好13.当某件事做错了常常是我的过错14.我给家里带来麻烦15.我是强壮的16.我常常有好主意17.我在家里是重要的一员18.我常常想按自己的主意办事19.我善于做手工劳动20.我易于泄气21.我的学校作业做得好22.我干许多坏事23.我很会画画24.在音乐方面我不错25.我在家表现不好26.我完成学校作业很慢27.在班上我是一个重要的人28.我容易紧张29.我有一双漂亮的眼睛30.在全班同学面前讲话我可以讲得很好31.在学校我是一个幻想家32.我常常捉弄我的兄弟姐妹33.我的朋友喜欢我的主意34.我常常遇到麻烦35.在家里我听话36.我运气好37.我常常很担忧38.我的父母对我期望过高39.我喜欢按自己的方式做事40.我觉得自己做事丢三拉四41.我的头发很好42.在学校我自愿做一些事43.我希望我与众不同44.我晚上睡得好45.我讨厌学校46.在游戏活动中我是最后被选入的成员之一47.我常常生病48.我常常对别人小气49.在学校里同学们认为我有好主意50.我不高兴51.我有许多朋友52.我快乐53.对大多数事我不发表意见54.我长得漂亮55.我精力充沛56.我常常打架57.我与男孩子合得来58.别人常常捉弄我59.我家里对我失望60.我有一张令人愉快的脸61.当我要做什麽事时总觉得不顺心62.在家里我常常被捉弄63.在游戏和体育活动中我是一个带头人64.我笨拙65.在游戏和体育活动中我只看不参加66.我常常忘记我所学的东西67.我容易与别人相处68.我容易发脾气69.我与女孩子合得来70.我喜欢阅读71.我宁愿独自干事,而不愿与许多人一起做事情72.我喜欢我的兄弟姐妹73.我的身材好74.我常常害怕75.我总是跌坏东西或打坏东西76.我能得到别人的信任77.我与众不同78.我常常有一些坏的想法79.我容易哭叫80.我是一个好人量表内容及评分方法儿童自我意识量表(Children's self-concept Scale，PHCSS) 是美国心理学家Piers 及Harris 于1969年编制、1974年修订的儿童自评量表，主要用于评价儿童自我意识的状况。
自我意识量表
自我意识量表（Self-Consciousness Scale, SCS）自我意识量表（Self-Consciousness Scale, SCS）“0”表示完全不符合我，“4”表示非常符合我，“1、2、3”分别代表不同程度的符合和不符合。
请你在认为合适的数字上打“√”。
1．我经常试图描述我自己。
0 1 2 3 42．我关心自己做事的方式。
0 1 2 3 43．总的来说，我对自己是什么人不太清楚。
0 1 2 3 44．我经常常反省自己。
0 1 2 3 45．我关心自己的表现方式。
0 1 2 3 46．我能决定自己的命运。
0 1 2 3 47．我从不检讨自己。
0 1 2 3 48．我对自己是什么样的人很在意。
0 1 2 3 49．我很关注自己的内在感受。
0 1 2 3 410．我常常担心我是不是给别人一个好印象。
0 1 2 3 411．我常常考察自己的动机。
0 1 2 3 412．离开家时我常常照镜子。
0 1 2 3 413．有时我有一种自己在看着自己的感受。
0 1 2 3 414．我关心他人看我的方式。
0 1 2 3 415．我对自己心情变化很敏感。
0 1 2 3 416．我对自己的外表很关注。
0 1 2 3 417．当解决问题时我很清楚我自己的心理。
0 1 2 3 4此表是心理学家Fenigstein、Sheier和Buss在1975年编制的用于内在自我和公众自我的测量。
第3题和第7题反向记分，代表内在自我的题目包括：1、3、4、6、7、9、11、13、15和17，把它的总分计算出来；代表公众自我的是：2、5、8、10、12、14和16。
每个人都可以检查一下自己是公众型还是私我型。
大学生自我意识常见问题案例分析和自我和谐量表
大学生自我意识常见问题案例分析和自 我和谐量表
7
自卑指个体自我评价过低、自愧无能而丧失自信，并伴有 自怨自艾、悲观失望等情绪体验的消极心理倾向。常常夸 大自己的缺陷，以偏盖全。
原因：
生理或心理缺陷 “人自认为是怎样一个人比他真正是怎 样一个人更重要，因为每个人都是按他认为自己是怎样一 个人而行动的”
1.普遍的“唯我”心理
过分看重个人利益，有好处就上，有困难就让，有错误就推
2.过度的自尊、自信、自卑心理 过度的自尊：虚荣，如经常吹牛、撒谎、弄虚
作假、投机取巧等 过度的自信：自负，如自以为是、自命不凡 、
固执己见、一意孤行、“我行，你不行！”
大学生自我意识常见问题案例分析和自 我和谐量表
1
案例一：自负
大学生自我意识常见问题案例分析和自 我和谐量表
16
原因： 1、认知失调，个体观察学习 2、个体对外部环境的探索 3、意志力薄弱
心直口快。但说话不注意时间和场合，也
不看对象的特点，经常随心所欲，出口伤
人。情绪多变，常常喜怒无常，个人经常
成为情绪的奴隶，任由情绪来摆布。高兴
起来，似乎自己就象生活在天堂。沮丧起
来，由觉得自己在地狱，一切都悲观丧气。
做一件事情，不考虑行为的后果，冲动、
任性，想做什么就做什么，想怎么干就怎
么干
大学生自我意识常见问题案例分析和自 我和谐量表
5 、对无限的成功、权力、荣誉、美丽或理 想爱情有非分的幻想
6、认为自己应享有他人没有的特权 7、渴望持久的关注与赞美 8、缺乏同情心 9、有很强的妒忌心
大学生自我意识常见问题案例分析和自 我和谐量表
4பைடு நூலகம்
产生自负心理的原因：家庭环境 教养方式 创伤性经历
中国初中生心理健康量表及评分标准
中国初中生心理健康量表及评分标准背景随着社会的发展和学业压力的增加，中小学生的心理健康问题日益引起关注。
为了全面了解中国初中生的心理健康状况并提供相关干预措施，设计了中国初中生心理健康量表和评分标准。
量表内容中国初中生心理健康量表包括以下几个方面的项目：1. 学业压力：考试成绩、研究时间、作业量等。
2. 情绪管理：情绪表达、情绪调节、情绪稳定等。
3. 人际关系：与同学、老师、家人之间的关系。
4. 自我意识：自我认知、自尊自信、自我肯定等。
5. 健康行为：作息时间、饮食惯、运动情况等。
评分标准针对每个项目，采用五分制进行评分。
分数越高表示相应方面的心理健康状况越好，分数越低则表示可能存在心理健康问题。
评分标准如下：1. 学业压力：5分表示无压力，1分表示极大压力。
2. 情绪管理：5分表示情绪稳定，1分表示情绪不稳定。
3. 人际关系：5分表示良好的人际关系，1分表示较差的人际关系。
4. 自我意识：5分表示自我认知较好，1分表示自我认知较差。
5. 健康行为：5分表示健康行为良好，1分表示健康行为不良。
使用方法1. 针对中国初中生，进行量表的调查问卷。
2. 根据每个项目的情况，进行相应的评分。
3. 统计各项分数，并根据评分标准进行分析。
4. 对评分低于3分的项目进行重点关注，制定相应的干预措施。
结论中国初中生心理健康量表及评分标准是为了帮助了解和改善中国初中生的心理健康状况所设计的工具。
通过使用该量表和评分标准，可以更加全面地了解初中生的心理健康问题，并制定相应的干预措施，帮助他们实现良好的心理健康状态。
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一．自我意识量表
指导语：仔细阅读下列条目并随后用数值标明每一条陈述在多大程度上描述了你：0=极不典型（根本不像我）
1=不典型（有些不像我）
2=不典型，也不能说典型
3=典型（有些像我）
4=极典型（非常像我）
1.（）我总是尝试了解我自己。
2.（）我关心自己做事的风格。
3.（）大体上，我不太关注自己。
4.（）我总是反省自己。
5.（）我关心我所呈现出自己的方式。
6.（）我经常是我自己的幻想的主体。
7.（）我从不仔细审视自己。
8.（）我自己意识得到自己看起来的样子。
9.（）我通常关注我的内在感受。
10.（）我通常担心自己是否给人好印象。
11.（）我经常检验自己的动机。
12.（）我离开家之前的最后一件事是照镜子。
13.（）我有时感到我在某个地方看着我自己。
14.（）我关心其他人怎么想我的。
15.（）我很警觉自己情绪的改变。
16.（）我通常都注意自己的外表。
17.（）当我思考问题时我注意到自己的思维过程。