双耳分听中的工作记忆实验
言语工作记忆对视觉工作记忆的影响
言语工作记忆对视觉工作记忆的影响工作记忆是当前认知心理学中的一个研究热点，而其言语子系统与视觉子系统之间的关系又是一个颇具争论性的问题。
实验1、2采用双任务范式考察了言语工作记忆对视觉工作记忆的影响。
结果发现，满负荷言语负载条件下的视觉记忆的成绩显著低于无言语负载条件。
这表明，言语工作记忆影响了视觉工作记忆任务的完成。
标签：言语工作记忆；视觉客体工作记忆；视觉空间工作记忆；双任务范式1 引言工作记忆(Working memory，WM)是当前认知心理学中应用非常广泛的一个概念。
但不同的研究者对此往往有不同的理解。
有些研究者直接把它等同于短时记忆，有些则把它看成是人们从长时记忆中将信息调遗出来进行加工的活动记忆[1]。
而目前人们普遍认同也较具权威的解释是Baddeley等人[2，3]对这一概念的界定。
他们认为，工作记忆是一种对信息进行暂时性加工和储存的资源有限的记忆系统。
随着研究的深入，Baddeley等人最初提出的模型在许多方面都取得了显著的进展，包括言语工作记忆(语音回路)的结构及其功能、视觉工作记忆的储存与加工机制以及中央执行系统的一般性功能[4-6]。
不过就目前来看，以往的研究主要是侧重于某一个子系统或中央执行系统，而对三成分模型中两个子系统之间关系的研究并不多见。
下面先就这一方面的研究作简要介绍。
Luck和V ogel [7]在他们的实验中对被试可能用言语编码来记忆视觉刺激进行控制，以探讨言语工作记忆是否影响视觉工作记忆。
在一半的试验(实验条件)中，给被试呈现2个随机的数字作为言语负载，而在另一半试验(控制条件)中则不呈现数字，即没有言语负载。
结果发现，实验条件下的视觉系列比较成绩与控制条件下的成绩没有差异，言语负载并没有对视觉工作记忆成绩产生影响。
但Cocchini，G.等人[8]的研究结果却与此相佐。
他们在实验中比较了单一任务与双任务条件(将一个任务嵌套于另一个任务之中)下的记忆正确率。
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A．同步现象 B．再社会化 C．相互社会化 D．远端——近端发展 【答案】B 【解析】再社会化是指用补偿教育或强制方式对个人实行与其原有
的社会化过程不同的再教化过程。在某种情况下，青少年和成人通过再 社会化，有意忘掉旧的价值观和行为模式，重新塑造出新的价值观和行 为模式，是生命中具有转折意义的阶段。
第6章 幼儿的心理发展 第7章 小学儿童的心理发展 第8章 青少年的心理发展 第9章 成年早期个体的心理发展 第10章 成年中期个体的心理发展 第11章 成年晚期个体的心理发展 第四部分 模拟试题 林崇德《发展心理学》（第2版）配套模拟试题（一） 林崇德《发展心理学》（第2版）配套模拟试题（二）
第一部分 名校考研真题
11．在概念形成的策略中，记忆负担最轻的是（ ）。 A．保守性聚焦 B．冒险性聚焦 Cபைடு நூலகம்同时性聚焦 D．继时性聚焦 【答案】A 【解析】采用保守型聚焦，记忆的负担最轻。
12．独白语言属于（ ）。 A．对话言语 B．书面言语 C．外部言语 D．内部言语 【答案】C 【解析】独白言语属于口头语言，口头语言属于外部语言。
和超我之间起着调节的作用，它遵循现实原则，既要尽量满足本我的需 求，又受制于超我的约束。
20．儿童发展的性别差异研究表明，学前男童和女童之间的最大差 异在于（ ）。
A．语文测试成绩 B．数学测试成绩 C．工作记忆容量 D．游戏模式 【答案】D 【解析】学前期男童与女童的最大差异是游戏模式上出现了性别差 异，此差异大于其他三方面。
准备状态的愤怒，侵犯行为的发生还受情境侵犯线索的影响。
实验心理学第十讲 注意
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Cherry(1953)：
✓ 双耳同时分听，追随耳程序—给被试的双耳同时呈 现刺激，只要求被试复述事先规定的那只耳朵所听 到的项目；追随耳、非追随耳
➢ 结论：对特征的加工是自动的平行加工，搜索客体是系列 加工
非对称性搜索
前注意阶段的加工原则是表征“特征有”，而不表征“特 征无”
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21ห้องสมุดไป่ตู้
错觉性结合实验：不注意条件下，向被试呈现的不同客体的特征发 生彼此交换的现象。
➢ 双任务作业：快速呈现刺激卡，要求被试注意两侧的数字并报告， 之后报告所呈现的字母及颜色和位置
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提示范式的自变量
提示的有效性
➢ 有效试验：注意指向目标位 置的可能性大
Treisman & Geffen(1967) ➢ 双耳分听实验 ➢ 追随耳程序(被试复述追随耳中听到的项目) ➢ 追随靶子词程序(无论是追随耳还是非追随耳听到靶子词，被试按键进行反应) 预期
➢ 如果追随耳听到靶子词并做出反应，而非追随耳听不到不能进行反应，则支持过 滤器模型；
➢ 如果追随耳和非追随耳都可听到靶子词并做出反应，但追随耳的反应次数高于非 追随耳，则支持衰减模型；
▪ 以全或无的方式工作，接通 一个通道，同时关闭所有其 它通道，单通道模型。
▪ 新异的、较强的、具有生物 意义的、期待的刺激易于通 过。
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双耳分听实验： ✓ 两耳同时听刺激，如左耳—6、2、
7，右耳—4、9、3，“6和4”、 “2和9”、“7和3”分别同时呈现 ✓ 要求被试以耳朵为单位分别再现， 或以双耳同时接收的信息顺序成 对再现，或随机再现 ✓ 结果：分别再现正确率65%，成 对再现正确率20%；随意再现时 被试主要采用分别再现方式
双耳分听实验报告
双耳分听实验报告双耳分听实验探究实验报告摘要：一种被称为“两耳分听”的研究方法已经被用来研究大脑是如何控制听力与语言的。
在双耳两分听话试验中，被测试者要戴上耳机坐在位子上，两个耳机里会同时传出不同的声音。
当进行两耳分听实验时，接受实验者带着耳机，左耳和右耳同时听到不同的声音，然后被要求说出所听到的内容。
本实验主要通过双耳分听法，探究了两个主题：双耳记忆水平差异以及词汇对双耳的干扰。
A research technique know as the "dichotic listening" has been used to study how the brain controls hearing and language. In a dichotic listening test, a person sits with a set of earphones on, and through each earphone, simultaneously ,comes a different sound. When performing a dichotic listening task, subjects wear earphones and simultaneously receive different sounds in the right and left ear, and are asked tore peat what they hear. In the experiment, we concentrate on two main parts, one is the differences of the ability of remembering between two ears and the other is the influence of some vocabularies on the ears.关键词：双耳分听听觉编码听力1、前言：过滤器理论与双耳分听技术1.1（一）早期选择模型:人的信息加工系统输入信息，在同一时间能够通过注意过滤器的只能是一个通道中的信息。
工作记忆常用的实验范式
工作记忆常用的实验范式工作记忆是指在短时间内对信息进行处理和存储的能力。
它在我们日常生活中扮演着重要的角色，无论是学习、思考还是解决问题，都需要依赖于工作记忆的支持。
为了研究和了解工作记忆的运作机制，科学家们开发了一系列实验范式来测试和评估工作记忆的表现。
本文将介绍几种常用的实验范式。
一、数字回忆实验数字回忆实验是最常用的工作记忆实验之一。
在实验中，被试需要记住一串数字，并在一定时间后进行回忆。
这个实验可以测量工作记忆的容量和持久性。
通过改变数字串的长度和延迟时间，研究人员可以了解工作记忆在不同条件下的表现。
二、N-back实验N-back实验是另一种常见的工作记忆实验范式。
在这个实验中，被试需要根据先前呈现的信息，判断当前呈现的信息是否和之前的某个位置相同。
例如，被试需要判断当前呈现的字母是否和前两个位置的字母相同。
这个实验可以用来测量工作记忆的更新和保持能力。
三、空间记忆实验空间记忆实验是测试工作记忆中空间信息处理的实验。
在这个实验中，被试需要记住一系列空间位置的信息，并在一定时间后进行回忆。
通过改变位置数量和延迟时间，研究人员可以了解工作记忆在处理空间信息时的表现。
四、句子理解实验句子理解实验是用来测试工作记忆在语言理解中的作用的实验。
在这个实验中，被试需要记住一个或多个句子的内容，并根据句子的要求进行回答。
通过改变句子的复杂性和长度，研究人员可以了解工作记忆在语言理解中的贡献程度。
五、干扰实验干扰实验是一种用来测试工作记忆抗干扰能力的实验。
在这个实验中，被试需要记住一些信息，并在有干扰的情况下进行回忆。
例如，在记忆数字的同时，被试需要忽略背景噪声或其他视觉干扰。
通过改变干扰的类型和强度，研究人员可以了解工作记忆在干扰条件下的稳定性和灵活性。
这些实验范式不仅可以用来评估工作记忆的表现，还可以用来研究不同因素对工作记忆的影响。
通过使用这些实验范式，研究人员可以进一步了解工作记忆的特点和机制，为工作记忆的训练和应用提供理论基础。
认知心理学考试重点
认知：感觉输入的变换，减少，解释，储存，恢复和使用等过程认知心理学：主要探讨人类内部心理活动过程，个体认知的发生与发展，以及对人的心理事件、心理表征和信念、意念等心理活动的研究信息加工心理学：将人的认知过程类比为计算机，以信息加工观点为核心研究人类认知的心理学，内容包括感知、注意、表象、学习、记忆、思维、语言等抑制加工：需要应用注意的加工，容量有限，是受人有意识控制的系列加工，一次只能处理一个项目自动加工：不受人所控制的加工，无需应用注意，没有容量限制，而且一次很难改变资源限制：作业成绩可能受到所分配到的资源的限制，资源多，则作业顺利材料限制：作业成绩可能受到人物性质的限制，即使给低劣或不适宜的记忆信息分配较多的资源也不能改善其作业水平自上而下加工：通过对事物的一般知识加工，形成对知觉对象的期望或假设自下而上加工：有外部刺激开始的加工，即先对较小的知觉单位进行分析，然后再转向较大的知觉单位，经过一系列事物连续加工而达到对感觉刺激的解释和理解模式识别：模式是指由若干元素或成分按一定关系形成的刺激结构，当人能够将某个模式与其他模式区别开并确认它是什么时，这个模式就被识别了结构优先效应：在知觉过程，整体的结构在模式识别中可起到有利作用，位于整体结构中的独享的知觉速度快于不严密的组织中的知觉速度一、词优先效应二、客体优先效应：客体优先效应是指识别一个“客体”图形中的线段要优于识别结构不严的图形中的同一线段或单独的该线段三、构型优先四、字母优先局部报告法：被试在全部刺激呈现后，依据主试要求随机报告所有刺激的一部分自我参考效应：人们试图将刺激信息与自己联系起来，便能够回忆出更多的信息FOK：指相信某个信息能从记忆中提取出来，但现在又提取不出来的一种心理状态陈述性知识：指个人具有有意识的提取线索，而能直接加以回忆和陈述的知识程序性知识：个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识启动效应：由于之前受某一刺激的影响而是对之后对同一刺激的提取和加工变得容易的心理现象心理旋转：是一种想象自我或客体旋转的空间表征动力、转换能力表象扫描：对表象的加工就像对知觉材料加工一样，在表征空间中大小不同，距离不同的表象具有知觉的特征，就像一个内部的心理之眼来扫描一样C2衰减模型：Treisman于1960年针对过滤器模型的缺点提出包括语义加工的注意选择模型——衰减模型。
认知心理学实验设计
一、转换和衰减:感官将外界的物理能量输入到我们的神经和认知系统。
并在此对能量做进一步加工。
外界的物理能量必须转换为神经事件的模式（一种神经能），这种模式作为以后所有认知加工的基础。
一旦感觉刺激中的物理能量被转换为神经事件的模式，则所有未被转换的物理能就会完全丢失。
当认知系统衰减感觉输入时，就发生这种转换。
衰减意味着神经和认知过程也许不能保存感觉世界中的所有能量。
在感觉世界中我们不断地处于潜在刺激的包围之中，这种衰减是必要的。
二、反应时一、涵义：它是指刺激作用于有机体后到其作出明显反应所需要的时间，即刺激与反应之间的时间间隔。
又称为有机体反应潜伏期，其过程包括刺激作用于感官、引起感官的兴奋、感受器的换能、将兴奋传递到大脑的相应区域，大脑再对这些兴奋进行分析加工并通过传出通路将指令传到运动器官，运动效应器接受神经冲动，产生一定的反应。
它是一种反应变量，作为个体成绩指标或内部加工信息过程的复杂程度的指标1850年赫尔姆霍兹，测定青蛙运动神经传导速度1868年唐德斯（荷兰，FＣDonders）利用反应时观察研究人的心理活动所需要的“心理过程速度”的时间，由此反应时被引入心理学研究领域（一）减法反应时（唐德斯反应时ABC）减法反应时实验的延伸，最初是由斯腾伯格(Sternberg, 1966, 1967, 1969)发展出来的其逻辑是安排两种反应时作业，其中一个作业包含另一个作业所没有的一个因素，而在其它方面均相同，从这两个作业的反应时之差来判定与之相应的加工阶段反应时实验存在的问题速度与正确率权衡（trade off)问题：目前的主导看法是，就一般的反应时实验来说，在实验达到高正确率的条件下，反应时数据是有效的。
在统计实验结果时，应单独对反应错误率进行统计，在分析结果时加以考虑三、自下而上加工（Bottom－up Processing）：指知觉系统直接接受外部世界输入信息的影响。
安德森（J.R.Anderson）认为：“自下而上的加工是指信息由细小的知觉片断产生由它们组成的较大的单位”。
主要的心理学实验（听觉实验）
主要的心理学实验（听觉实验）五、主要的心理学实验（一）听觉实验1.听觉现象的测定（1）声音的心理特性音调：又叫音高，是对声音频率属性反映的心理量在低频，随音强增加音调变低；而在高频，随音强增加音调变高音高的单位被命名为美（Mel），响度级40方，频率1000Hz的纯音音高被定为1000美。
响度：由声波强度（振幅）所决定的心理量，反映了刺激的强烈程度响度的单位是宋（Song），一个宋被定义为声级40分贝的1000Hz纯音的响度。
等响曲线：把响度水平相同的各频率的纯音的声压级（单位Phon，方）连成的曲线。
在该曲线圈上，横坐标为各纯音的频率，纵坐标为达到各响度水平所需的声压级(分贝)，每一条曲线代表一个响度水平。
下方虚线是听觉的绝对阈限，最上方的响度曲线为情感阈限，即再加强声压会造成疼痛以致被试无法接受。
等响曲线反映出响度听觉有如下一些特点：①响度级受声强的制约，声强越高，响度级也相应增加；②频率也是影响响度的一个因素；③不同频率的声音有不同的响度增长率；（2）声音的掩蔽听觉掩蔽：一个声音的存在使另一个声音的强度阈限提高的显现①频率掩蔽：纯音对纯音的掩蔽，两个声音完全同时呈现效果往往不好，频率掩蔽的具体特点为：a.频率比较接近的纯音比频率相差较大的纯音有更大的掩蔽效果b. 高频对低频掩蔽的效果大于低频对高频的掩蔽c.掩蔽声音的强度越大，掩蔽效应越好②噪音对纯音的掩蔽：对纯音信号的掩蔽是由于噪声中在频率上接近该信号的成分造成的③非同时性掩蔽：掩蔽声与被掩蔽声不同时作用的条件下发生的掩蔽现象掩蔽声作用在前，被掩蔽声在后叫前掩蔽；反之叫后掩蔽。
④中枢掩蔽：不同频率声音分别作用于两耳而产生的互相掩蔽效应（3）听觉疲劳与适应听疲劳：达到一定强度的声波，连续作用听觉器官后，引起对另外频率的声波感受性降低的现象通常把阈限提高的量作为疲劳指标，称为暂时阈移，其核声音强度，刺激时间都有关。
听适应：声音的响度在刺激作用最初几分钟内有所下降，随后比较稳定在一个水平适应与疲劳最大的区别在于适应是一个平衡过程，能够达到一个稳定的水平听适应的研究方法是响度平衡法2.声音的空间定位实验（1）声音方向定位线索①水平面上的声源定位主要用双耳间的时间差、强度差和周相差②在垂直平面定位的主要线索是耳郭引起的频谱线索③强度混响频谱线索判断距离④人对声源方位判断的准确性与声源位置和频率有关⑤视觉对定位有影响（2）听觉空间方向定位的实验方法实验 5 音笼实验Pierce & Young,1928让被试戴上眼罩坐在隔音房间的音笼内，音笼内各点到被试头部保持同样距离，随即在各个方位呈现声音让被试报告声源方位，主试来记录报告是否正确。
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正式实验2
X X X X X X X X X X X
• 请回忆你听到词汇。 请回忆你听到词汇。 • 答案：司机、土豆、商店、游泳、歌曲、 答案：司机、土豆、商店、游泳、歌曲、 壮族、 壮族、教材
答题纸（实验A） 答题纸（实验 ）
练习1 1 正式1
正式2 正式3
姓名
答题纸（实验B） 答题纸（实验 ）
练习1 练习
D W H
K
• 请答题
正式实验1 正式实验
X C H S
• 请答题
正式实验2 正式实验
U L Z B G
• 请答题
正式实验3
Q V N B R P
• 请答题
答题纸
第四部分实验
• 屏幕上出现一个 屏幕上出现一个4X4的方格，其中一次出现 的方格， 的方格 x号，请在看到 号时用鼠标点击相应的方 号 请在看到x号时用鼠标点击相应的方 同时，耳机中播放一系列词汇。 格。同时，耳机中播放一系列词汇。 • 在点击 号结束后请将你听到的词汇回忆出 在点击x号结束后请将你听到的词汇回忆出 来。
练习1 练习
词3
答题
• 请在答题纸上写出你右耳听到的词汇。 请在答题纸上写出你右耳听到的词汇。
实验1 实验
词4
答题
• 请在答题纸上写出你右耳听到的词汇。 请在答题纸上写出你右耳听到的词汇。 右耳听到的词汇
实验2 实验
词5
答题
• 请在答题纸上写出你右耳听到的词汇。 请在答题纸上写出你右耳听到的词汇。 右耳听到的词汇
姓名
答题纸（答案） 答题纸（答案）
第一部分
– 练习1：水杯、小草、汽车、红色、化学 – 实验1：周末、板凳、行健、白天、书本、刘 翔、石头
第二部分
– 练习1：鸡蛋、手机、中午、作业 – 实验1：铅笔、南宁、皮鞋、钥匙、青菜 – 实验2：钢笔、空气、陈莎、马路、河水
第三部分实验
• 等下我将和你进行简单交谈，询问你的一些个人 等下我将和你进行简单交谈， 信息或者判断数字奇偶，你听到提问后马上回答。 信息或者判断数字奇偶，你听到提问后马上回答。 • 在与我交谈的过程中，屏幕上会出现一个 在与我交谈的过程中，屏幕上会出现一个4X4的 的 方格，方格中将有1~9的数字或英文字母依次出 方格，方格中将有1~9的数字或英文字母依次出 现在某些方格， 现在某些方格，你看到数字或字母时就用鼠标去 点击它。 点击它。 • 交谈过程中请集中注意屏幕上出现的数字和所在 的方格，在交谈完毕之后， 的方格，在交谈完毕之后，在答题纸填写相应的 数字。 数字。 • 要保证回答正确，回答错误需要修正。 要保证回答正确，回答错误需要修正。
练习1 1 正式1
正式2 正式3
备用
• 词汇
练习：眼镜 地板 老人 香蕉 正式1：道路 蔬菜 广西 小孩 银行 杂志 正式2： 司机 土豆 商店 游泳 歌曲 壮族 教材 2 • 奇偶数 练习： 5 8 1 9 实验1： 2 4 3 8 实验2： 7 6 2 5 9 实验3： 3 8 2 7 6 4
正式实验1
8 2 5 3
• 请答题
正式实验2
9 4 6 8
• 请答题
正式实验3 正式实验
8 1 2 9 5 4
• 请答题
实验B
• 我依次念数字，你判断并出声报告“奇” 我依次念数字，你判断并出声报告“ 。（被试报告之后主试立即向 或“偶”。（被试报告之后主试立即向 下的箭头键一次） 下的箭头键一次） • 方格中出现英文字母，你用鼠标跟着点。 方格中出现英文字母，你用鼠标跟着点。 • 当屏幕中出现“请答题”时，你就立即 当屏幕中出现“请答题” 在答题纸上在相应方格上填写相应的字 母。
实验A 实验
• 询问个人信息或简单问题 询问个人信息或简单问题. • 方格中出现数字，出现数字时用鼠 方格中出现数字， 标跟着点。 标跟着点。 • 当屏幕中出现“请答题”时，你就 当屏幕中出现“请答题” 立即在答题纸上在相应方格上填写 相应的数字。 请答题
第二章 注意实验
三部分实验 准备好纸和笔 调试好耳机 需写实验报告
第一部分实验
• 等下给你的左耳播放一些数字，同时给你 等下给你的左耳播放一些数字， 的右耳播放一些词汇。 的右耳播放一些词汇。 • 你的任务是注意左耳的数字，跟着出声念 你的任务是注意左耳的数字， 每一个数字，直到结束。 每一个数字，直到结束。 • 结束会屏幕上会显示相应的答题要求。 结束会屏幕上会显示相应的答题要求。
练习1 练习
词1
答题
• 请在答题纸上写出右耳 右耳听到的词汇。 右耳
实验1 实验
词2
答题
• 请在答题纸上写出右耳听到的词汇。 耳
第二部分实验
• 左耳播放数字，右耳播放词汇。 左耳播放数字，右耳播放词汇。 • 请听到左耳的每一个数字时，判断奇数还 请听到左耳的每一个数字时， 是偶数，并出声判断“ 是偶数，并出声判断“奇”或“偶”。 • 结束后按要求答题。 结束后按要求答题。
练习1
X X X X X X X
• 请回忆你听到词汇。 请回忆你听到词汇。 • 答案：眼睛、地板、老人、香蕉 答案：眼睛、地板、老人、
正式实验1
X X X X X X X X X X
• 请回忆你听到词汇。 请回忆你听到词汇。 • 答案：道路、蔬菜、广西、小孩、银行、 答案：道路、蔬菜、广西、小孩、银行、 杂志