初中化学_质量守恒定律教学设计学情分析教材分析课后反思
初中化学教学课例《质量守恒定律》教学设计及总结反思
千里之行，始于足下。
学校化学教学课例《质量守恒定律》教学设计及总结反思教学设计：一、教学目标1. 学问目标：了解质量守恒定律的基本概念和试验验证方法。
2. 力量目标：能够通过试验观看和试验数据分析，验证质量守恒定律。
3. 情感目标：培育同学保持观看力和试验探究的爱好，培育同学的试验探究精神。
二、教学重点与难点1. 教学重点：质量守恒定律的基本概念和试验验证方法。
2. 教学难点：通过试验验证质量守恒定律。
三、教学过程：1. 导入：让同学回忆一下上节课学到的关于物质质量的学问，引出本节课的话题——《质量守恒定律》。
2. 概念讲解：通过示意图和实例，向同学讲解质量守恒定律的基本概念。
然后，通过讲解试验操作过程和试验现象，引发同学的思考，激发同学的试验爱好。
3. 试验探究：支配试验，在老师指导下进行试验，观看试验现象，记录试验数据。
4. 试验结果分析：同学依据试验数据，进行结果分析，验证质量守恒定律。
5. 归纳总结：同学依据试验结果和争辩，归纳总结质量守恒定律的内容和基本原理。
6. 实际应用：通过举例说明质量守恒定律在日常生活中的应用，并引导同学思考如何在实际生活中遵循质量守恒定律。
第1页/共3页锲而不舍，金石可镂。
7. 课堂练习：布置课堂练习题，检测同学对质量守恒定律的理解和把握程度。
四、教学反思1. 教学策略：通过试验探究的方式，让同学亲身参与试验操作，观看试验现象和分析试验数据，培育同学的试验探究精神。
同时，通过示意图和实例，引发同学思考，提高同学的思维品质。
2. 教学方法：接受情景教学法和探究教学法，让同学在试验过程中感受和体验质量守恒定律，提高同学的学习爱好和参与度。
3. 教学效果：通过试验探究，同学既把握了质量守恒定律的基本概念，又提高了试验操作和试验数据分析的力量。
同学能够机敏运用质量守恒定律解决实际问题。
4. 教学亮点：本节课的亮点是通过试验探究培育同学的试验探究精神和解决问题的力量，并且能够将理论学问与实际应用相结合，提高同学对化学学问的爱好和理解。
初中化学_课题1 质量守恒定律教学设计学情分析教材分析课后反思
《质量守恒定律》教学设计课题：质量守恒定律教材分析：本课题选自人教版化学上册第五单元课题1中的第一课时，在前面的学习中学生已经学习了分子、原子和化学式的相关知识点，这位本节课的学习打好了基础，后面还要学习化学方程式的书写，由此可见，本节课具有很重要的承上启下作用。
另外质量守恒定律的验证需要学生自己动手设计实验，因此，对激发学生学习化学的兴趣，理论联系实际具有促进作用。
学情分析：九年级学生的抽象思维和逻辑分析归纳能力已经初步形成，并且厌倦传统的“满堂灌”，希望有足够的舞台表现自己的能力，故本节课设计了学生动手实验验证质量守恒定律环节，还有学生自己回顾课本总结所学的环节。
教学目标：本节课教学目标共有三点：⑴理解并掌握质量守恒定律的验证、定义及使用范围；⑵掌握质量守恒定律的微观和宏观原因；⑶初步使用质量守恒定律解决相关问题。
教学重难点：⑴质量守恒定律的验证和使用⑵质量守恒定律的微观原因教学方法：课前预复习、课内探究、课后提升教学过程：一．引入：直接引入。
学生在课前预习中已经对本节内容进行了预习，加上看到桌面上的实验器材，已经做好了学习的准备。
二．展示教学目标，随意指定学生对教学目标进行朗读。
通多教学目标的展示，学生了解本节的重难点和目标。
三．进入新课1.复习启发,多媒体展示两个问题，引导学生回忆已学知识，为本节做好铺垫。
⑴下列现象中，属于化学变化的是（C ）A 玻璃破裂B 车胎漏气C 煤气燃烧D 空气液化目的：通过区分化学变化和物理变化，学生明白化学变化中，物质种类发生了改变。
⑵从微观角度来讲，化学变化的实质是? 化学变化中，分子裂解成原子，原子重新组合成新的分子.目的：通过此题，让学生中明白，不管如何变化，原子始终未变。
2.提出问题：物质发生化学变化前后，总质量是增加、减小、还是不变？学生带着疑问有目的查阅课本，找到答案。
学生开始接触质量守恒定律的定义。
接着教师提出验证质量守恒定律的一般方法是什么？经过对课本的几次阅读，学生很容易知道：只需要使用托盘天平称量反应前后的总质量（反应前后天平保持平衡）3.学生动手设计实验验证质量守恒定律。
初中化学教学课例《质量守恒定律》课程思政核心素养教学设计及总结反思
现在回想起这节课，我觉得自己说的并不多，我把 许多空间留给了学生，学生发挥的余地较广，从练习的 情况看学生的学习效果还不错。于是我在思考一个问 题：是不是可以把这节课的形式推广应用到其它章节的 教学中呢？我还会努力尝试。
灭，则参加反应的蜡烛质量等于整支蜡烛质量的一半）
和有催化剂的反应（催化剂既不是反应物也不是生成
物）中准确应用质量守恒定律。
（七）（提问）为什么化学反应前后的质量总和会
保持不变呢？（引导学生从原子—分子的角度去分析）
《质量守恒定律》是初中化学教学中的一条重要规
律。本节的知识将贯穿学生学习化学的始终。因此学生
初中化学教学课例《质量守恒定律》教学设计及总结反思
学科
初中化学
教学课例名
《质量守恒定律》
称
质量守恒定律是九年级化学第五单元课题 1，教学
教材分析 重点：质量守恒定律的涵义及其本质分析；难点：质量
守恒定律的理解及应用
一、知识与技能目标：
1、通过对实验中化学反应反应物、生成物质量的
测定和分析推理，使学生理解并掌握质量守恒定律的内
容及其微观解释；
2、通过对实3、使学生初步认识科学探究的意义和基本过程，
教学目标 知道如何提出问题、设计研究方案、进行探究活动，培
养学生定量研究和逻辑分析的能力。
二、过程与方法目标
1、通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，
体会科学探究的方法；
2、通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的
九年级化学新教材质量守恒定律课例与反思
九年级化学新教材《质量守恒定律》课例与反思泸州市梓橦路学校张伦兵本节课是我参加泸州市首届新课程初中化学优质课竞赛所执教的课题，回想本节课的设计与上课实践，其中有几个方面值得总结与反思。
一、教学设计理念反思《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》倡导的基本理念中指出：“让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐渐形成终身学习的意识和能力。
”所以本节课我将探究学习引入课堂，在课堂上向学生呈现科学探究的一般过程：提出问题——猜想与假设——制定计划——进行实验——解释与结论——表达与交流，突出制定计划与实验体验。
通过学生自主探究亲身体验来主动建构知识。
上课的实践证明学生的学习积极性高，主动探究问题的欲望强烈，喜欢动手实验，喜欢体验科学探究的过程。
用新课程的基本理念指导教学设计本节课获得成功的重要保证。
二、学法指导反思经过前面课程的学习铺垫，学生已经具备了一定的实验操作技能和根据化学知识解决简单问题的能力，对化学实验充满兴趣，教师所要做的就是点燃学生的探究欲望，引导学生自主探究，相互合作共同完成分组实验。
在教学中我注重合理引导，对概念中的“参加”、“化学反应“、“全部”、“质量总和”“生成”的关键词语进行强调，引导学生理解定律，做到概念的自然生成。
在教学中我注重让学生动起来，动手实验、动脑思考、动口朗读，通过多种感官加深学生对知识的理解。
让学生体验科学知识发现过程。
在教学中我注重多媒体的适时使用，将质量守恒定律的微观解释，用动画的形式展现出来，把抽象的微观粒子变成具体形象的动画演示。
使本节课的难点得以突破。
利用多媒体增加课堂练习的容量，培养学生的发散思维和逻辑思维，拓展学生思维的宽度和广度，加强学生对知识深刻理解，培养解决问题的能力。
通过师生的互动，本节课实现了：激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆探索，大胆实践，落实课标理念，积极推进素质教育的实施。
初中化学_第五单元课题一 质量守恒定律教学设计学情分析教材分析课后反思
人教版九年级化学上册《质量守恒定律》人教版九年级化学上册《质量守恒定律》教学反思：本节课的教学内容是人教版九年级上册第五单元课题一《质量守恒定律》。
《质量守恒定律》是初中化学教学中的一条重要规律，它将贯穿学生学习化学的始终。
因此它的学习与教学显得犹为重要。
新的化学课程标准倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。
本节课的学习我把探究学习的方式引入课堂，学生通过大胆猜想并且亲身设计实验方案和亲体经历参加探究过程，体验科学探究的方法：提出问题→猜想与假设→设计实验→进行实验→记录现象和数据→分析交流→得出结论→解释反思。
突出了探究学习的过程体验和探究学习方法的运用；课堂学习中我自己认为教师的角色转换比较到位，教师充当了一名组织、引导者、交流的伙伴，使课堂学习在一种民主、平等的氛围中进行，做到了师生、生生互动，达到了一种师生情感交融、思维共振的境界。
在本节课中，我以小组合作学习为基础，有时三人一组，有时六人一组，让学生操作，观察讨论，猜想验证；在活动探究中掌握知识，发展能力，充分创设情境、实验探究、视频课件相结合、提供帮助、启发诱导的教学方法。
在教学过程中，我也发现本课教学有一些值得改进的地方，如：教学细节关注仍然不够，改进实验是我自己给学生提出来的，要是由学生自己提出来可能效果会更好，而且实验要多次进行才能得出结论，教学机智和灵活应变能力有待进一步提高。
学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。
由于教学过程的特殊性，课堂上常常会出现和教师预期不一样的效果，也就是，教师应当对课堂中出现的各种问题和细节给予最大程度的关注，也就是必须具备一定的教学机制和灵活应变的能力。
我在细节的处理上，如果能再大胆些、开放些，充分运用学生小组讨论，并在讨论的基础进行探究，其效果将更好。
我们的课堂教学，与其说是教案，不如说是学案。
初中化学质量守恒定律教学设计(精选19篇)
初中化学质量守恒定律教学设计〔精选19篇〕篇1：初中化学质量守恒定律教学设计一、教学内容分析^p1、课标中的内容认识质量守恒定律，能说明常见化学反响中的质量关系，用微粒的观点对质量守恒定律作出解释。
2、教材中的内容教材不是从定义出发，把质量守恒定律强加给学生，而是首先提出在化学反响中反响物的质量与生成物的质量之间存在什么关系的问题，让学生考虑，然后通过作出假设、实验探究，交流讨论，得出结论等科学探究方法，设计并施行一些实验方案，指导学生观察、思索，使学生从自己亲身观察到的事实中，经过考虑，得到参加化学反响的各物质的质量总和，等于反响后生成的各物质的质量总和这一规律，然后教材又给出蜡烛燃烧前后质量的测定，镁条燃烧前后质量的测定这两个实验方案，让学生比拟前后质量变化情况，并分析^p 发生变化的原因，进而较深化地认识化学反响中的质量关系。
二、教学对象分析^p1、知识技能根底初三刚开设化学课，学生学习化学的兴趣较高，通过学习，也掌握了一定的实验技能，针对这些情况，我们采用实验探究的方法，鼓励学生动手、动脑，在实验中观察，在观察中讨论，在讨论中形成共识，不仅使学生学到新的化学知识，也可使学生对化学知识的内在联络有更深的理解。
2、学习才能方法所授课班级学生的学习才能较强，学习较主动，思维灵敏，方法得当。
3、非智力因素有良好的学习习惯，喜欢探究新问题，能主动与别人合作，积极表达自己的观点。
三、教学设计思想从促进学生开展出发制订教学目的，全面考虑“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的课程目的；注重科学方法教育，培养学生的探究才能；运用现代信息技术，发挥多媒体的教学功能。
四、教学目的1、知识与技能认识质量守恒定律，理解常见化学反响中反响物与生成物的质量关系，从微观角度认识，在一切化学反响中，反响前后原子的种类和原子的数目没有增减。
2、过程与方法通过详细的探究活动，理解质量守恒定律的内容，并从微观角度解释化学反响的本质。
初中化学教学课例《质量守恒定律》教学设计及总结反思
动手做方案一和方案二中的两个实验，指导学生观察、 教材分析
思索，使学生从自己亲身观察到的事实中，经过思考，
得到参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生
成的各物质的质量总和这一规律，然后教师演示实验
5-1 和实验 5-2 这两个实验，让学生比较前后质量变化
情况，并分析发生变化的原因，进而较深刻地认识化学
（4）以小组为单位，构建研究氛围。
初中化学教学课例《质量守恒定律》教学设计及总结反思
学科
初中化学
教学课例名
《质量守恒定律》
称
教材不是从定义出发，把质量守恒定律强加给学
生，而是首先提出在化学反应中反应物的质量与生成物
的质量ห้องสมุดไป่ตู้间存在什么关系的问题，让学生思考，然后通
过作出假设、实验探究，交流讨论，得出结论等科学探
究方法，设计并实施一些实验方案，教材先让学生亲自
究过程、设计、实施实验方案——反思研究过程、总结
收获和不足在教学中,利用多媒体课件的演示,培养学
生空间思维和抽象思维能力。理解质量守恒的原因。大
大增添了学习的乐趣。
本课按照“设置问题、创设情境——活动探索、建
立模型——解释应用、拓展提高——交流收获、体验成 教学过程
功”四个环节组织教学。
1.设置问题、创设情境。
么情况然后说出将做的几个实验:①白磷在空气中燃
烧;②NaOH 溶液与 CuSO4 溶液反应;③NaOH 溶液与
FeCl3 溶液反应;④NaCl 溶液和 AgNO3 溶液的反应。教
师引导学生评价哪些方案是科学合理的,哪些需要改
进,鼓励学生开动脑筋,积极主动地参与实验设计过程。
本节课的教学设计我主要采用教师引导，学生为
人教版(2024新版)九年级上册化学：第五单元 课题1《质量守恒定律》教案教学设计
人教版（2024新版）九年级上册化学：第五单元课题1《质量守恒定律》教案教学设计一、教材分析《质量守恒定律》为化学课程中的核心章节，其教材设计充分体现了科学探究的精髓。
教材通过多个实验案例，如红磷燃烧、铁钉与硫酸铜反应等，直观展示了化学反应前后物质质量的不变性，帮助学生构建质量守恒定律的概念框架。
同时，教材注重从微观角度解释质量守恒的实质，即化学反应中原子种类、数目和质量的守恒，这一设计有助于培养学生的抽象思维能力和微观分析能力。
此外，教材还强调了实验探究在化学学习中的重要性，通过引导学生设计实验、观察现象、分析数据，培养他们的科学探究精神和实验操作能力。
二、设计思路在初中阶段，学生已经具备了一定的化学基础知识，如物质的变化、分子和原子的概念等。
然而，对于质量守恒定律这一较为抽象的概念，学生可能存在一定的理解难度。
因此，在教学中应注重通过实验演示、动画模拟等手段，直观展示化学反应前后物质质量的变化，帮助学生建立质量守恒的概念。
同时，还需引导学生运用逻辑推理和归纳总结的方法，深入理解质量守恒定律的本质和应用。
此外，学生的实验设计能力和操作能力也有待提高，需通过分组实验和讨论交流等方式进行培养。
针对《质量守恒定律》的教学，可采取以下策略：实验驱动：充分利用实验资源，设计多样化的实验活动，让学生在动手操作中感受质量守恒定律的魅力。
微观解析：借助多媒体教学手段，展示化学反应的微观过程，帮助学生理解质量守恒的实质。
问题导向：通过提出具有启发性的问题，引导学生主动思考、积极探究，培养他们的思维能力和问题解决能力。
互动合作：组织小组讨论、合作学习等活动，让学生在交流中碰撞思想、共享智慧，提升学习效率。
评价反馈：建立多元化的评价体系，及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现不足、改进方法。
三、教学目标化学观念：学生通过实验探究，理解质量守恒定律，并能用其解释化学反应中的质量关系。
从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类和数目没有增减，质量也没有变化。
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《5.1质量守恒定律》教学设计
教学目标
一、知识与技能
1、认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。
2、能用微粒的观点说明质量守恒的本质原因，能运用质量守恒定律解决一些相关问题。
二、过程与方法
1、通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法。
2、通过同学间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，提高分析及推理能力。
三、情感态度与价值观
1、通过实验探究，初步养成严谨求实的科学态度。
2、通过史实资料，学习科学家开拓创新的精神。
3、产生学习的成功体验，享受学习、享受科学。
4．通过成长共同体的合作和提高，培养学生团结协作的团队精神。
教学重点：对质量守恒定律含义的理解和应用。
教学难点：
1、运用质量守恒定律解决简单的实际问题。
2、从微观理解质量守恒的原因。
教学准备：
学生实验用品。
教学过程
《5.1质量守恒定律》学情分析
在本节课之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，已经建立了微粒观；学生已知道许多化学反应，能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的实质，也知道原子在化学反应中不变，这些知识都为本节教学提供了知识基础。
但学生还没有把它与质量联系起来，从量的角度认识化学反应的观念有待建立。
学生在讨论、探究的学习方式中，成长共同体成员间已经比较默契，学习资源能够共享，熟悉一些基本实验操作，初步具有实验探究的能力。
但在“作出假设”“实验方案的设计”“概括推理能力”等方面仍需提高。
由于初三学生的思维方式正由形象思维向抽象思维转化，他们习惯于依靠感性认识来认识事物，习惯于从质的方面认识化学反应，还缺少从量的方面研究问题的意识。
因此，本节的重点是如何让学生从量的方面研究化学反应，质量守恒定律的涵义及应用。
难点是如何让学生通过对实验现象的讨论分析，去粗存精，总结出本质性的结论和从微观的角度解释质量守恒定律。
根据本节课特点和学生实际，我以由生活走向化学，从化学回到生活，化学服务于生活为载体，贯穿于教学的始终。
采用实验探究为主、多媒体应用为辅的教学方法进行教学。
具体分为创设情景、感知发现问题—提出假设—设计方案—验证假设—总结规律—探索原因—深化提高几个阶段，在发现问题、提出假设、设计方案和验证假设等过程中突出学生的主体参与和主动探索意识。
《5.1质量守恒定律》效果分析
本节课总体上较好地完成了既定的教学目标，主要体现在：
1、创设学生熟悉、感兴趣的故事场景引入新课，能一下抓住学生的求知欲，迅速集中学生的注意力。
自然切入重点：需从定量的角度研究化学变化。
再结合学过的化学反应，自主思考到底化学变化前后质量是如何变化的，导入自然，既调动了学生的兴趣、积极性，又符合教材内容的需要。
2、从学生熟悉的反应入手，对教学内容进行适当调整、修改和补充。
借助问题引导点拨，体验从生活走向化学，再从化学回到生活，拓宽了学生思路，拓展了学生视野。
让学生
通过动手操作，仔细观察，思考归纳，去粗存精，自己得出质量守恒定律，再用实验的方法验证规律的普遍性，使得知识和能力得到进一步提升；及时将规律应用于生活，既强调了规律的要点，又让同学们体会到成功的乐趣；原子、元素守恒的应用又让同学们进一步体会了成功的喜悦。
充分体现了化学新课程“从生活走进化学，从化学走向社会”这一基本理念；也让同学们的确感受到学习、研究、应用的快乐。
3、学生在探究过程中不仅学会了如何思考问题，而且利用所学知识解决日常生活中出现的问题意识和主动性明显增强，对培养学生的科学素养具有积极的推动作用。
学生对课堂练习2的回答告诉我们：只要我们做好引导，学生才是课堂的真正主人！
4、研究质量守恒的原因时，自主设计环节，极大增强了同学们的学习兴趣，也将难以理解、难以想象的微观粒子以直观、形象的方式呈现，深入理解了化学变化的实质；紧接着自画原子，更逼真地感受到分子、原子的根本区别；正当同学们信心满满时，出示动画，让他们更真切的感受到如何从宏观走向微观，又从微观走向宏观。
这么三个环节下来，就自然突破了“寻求质量守恒的原因”这一难点，而且同学们也对宏观和微观世界有了更深的认识，为接下来拓展“化学反应中，不但原子守恒，元素也是守恒的”埋下伏笔。
6、整节课给了学生大量展示自我风采的机会，如自己提出问题、自己设计实验方案、自己动手操作、自己得出结论，自己验证结论、自己找出定律的要点、自己感受原子、自己感受到他们才是课堂真正的主人，今后的学习怎会不主动。
7、学本课堂是我们学校的一大亮点，本节课应用非常理想，同学们真切体会到团结合作的力量。
《5.1质量守恒定律》教材分析人教版《义务教育教科书九年级化学》第五单元课题1“质量守恒定律”的内容，使化学学习从生成何种物质向生成多少物质过渡，从定性向定量发展。
作为初中化学最重要的基本概念，质量守恒定律在初中化学体系中有承上启下的作用,对学好化学方程式的书写和计算至关重要。
本节课的学习要帮助学生认识到研究化学反应不仅是定性实验中观察到什么物质之间在什么条件下能够反应，生成什么物质，以及可能发生哪些现象，等等。
还要对化学反应进行定量的描述，认识反应物与生成物之间的质量关系，解决实际生产、生活中的化学反应的资料等相关问题。
另外，质量守恒是化学学习中的一个重要的定律，是学习化学知识的重要基石，质量守恒定律的学习直接影
响书写化学方程式和根据化学方程式的计算等内容的学习。
本节课的学习是学生学习化学方程式的理论准备。
同时为全部初中化学的学习，也起到至关重要的作用。
教材不是从定义出发，把质量守恒定律强加给学生，而是根据拉瓦锡的定量实验，首先提出在化学反应中反应物的质量与生成物的质量之间存在什么关系的问题，让学生思考，然后通过作出假设、实验探究，交流讨论，得出结论等科学探究方法，设计并实施一些实验方案，其中红磷燃烧前后质量的测定、铁钉跟硫酸铜溶液反应前后质量的测定等实验，指导学生观察、思索，使学生从自己亲身观察的实验中，经过由此及彼、由表及里的思考，得到参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和这一规律，然后教材又给出碳酸钠粉末与盐酸反应前后质量的测定和改进实验，这两个实验方案，让学生比较前后质量变化情况，并分析发生变化的原因，进而较深刻地认识化学反应中的质量关系。
《5.1质量守恒定律》测评练习
我会应用1：
我会应用2：
《5.1质量守恒定律》课后反思本节教学通过学生熟悉且有趣的一些化学反应创设问题情景，把学生组织起来，迅速融入到学习中去。
以由生活走向化学，从化学回到生活，化学始终服务于生活为载体，通过感知思考—发现问题—提
出假设—设计方案—验证假设—总结规律—探索原因—深化提高几个阶段分析得出了质量守恒定律的内容和原因。
充分发挥了学生的主体作用，在教学过程中努力培养他们实事求是、勇于探索的独创精神。
另外教学过程中，教师要注意引导学生克服困难，积极完成实验探究。
使学生逐步掌握科学的研究过程和方法，充分体验探究学习。
要善于从学生的说法中发现与本节课题有关的内容，对其中有助于学生理解所学内容的说法、能帮助深化所学内容的说法，要引导学生作进一步的分析。
创设更多的情景，让学生尽可能多地感受成功的喜悦。
教学目标
一、知识与技能
1、认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。
2、能用微粒的观点说明质量守恒的本质原因，能运用质量守恒定律解决一些相关问题。
二、过程与方法
1、通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法。
2、通过同学间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，提高分析及推理能力。
三、情感态度与价值观
1、通过实验探究，初步养成严谨求实的科学态度。
2、通过史实资料，学习科学家开拓创新的精神。
3、产生学习的成功体验，享受学习、享受科学。
4．通过成长共同体的合作和提高，培养学生团结协作的团队精神。
教学重点：对质量守恒定律含义的理解和应用。
教学难点：
1、运用质量守恒定律解决简单的实际问题。
2、从微观理解质量守恒的原因。
教学准备：
学生实验用品
教学说明：
本节课主要采用“实验探究”的教学模式，在整个探究过程中按“提出问题—做出假设—设计方案—实验验证—得出结论—解释反思—交流应用”的程序来探究。
整个设计不仅注重了科学知识的获取，更注重了学生参与获取知识的过程。
在教学中以实验探究为主，多次采用讨论交流的方式，学生积极主动的参与教学过程，让课堂教学焕发生命活力。
本节课主要是在教师的引导下充分发挥学生的主体作用，通过主动参与、自主合作、探究交流的学习方式使每位学生以“探索者”的身份融入到课堂中，体验化学的再发现过程，学习化学家发现真理的途径和方法，真正做到把时间和空间还给学生，学生成为课堂的主人。