探究花生果实大小的变异
探究花生果实大小的变异
《探究花生果实大小的变异》教学案例分析探究花生果实大小的变异的实验教学设计教学目标：知识目标：认识生物性状是普遍存在的；认识同种生物的个体之间存在的差异的原因是生物的变异；能举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，以及引起变异的两种原因；理解生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。
能力目标：通过对图片的观察和分析，培养学生观察提问表达的能力；在探究活动中体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力；能够运用所学的知识解释调查结果。
情感态度与价值观目标：让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感；培养学生的合作交流意识；通过收集生物变异的事例，增强对生物世界的好奇心及保护意识；培养学生们严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。
教学设计流程：教学指导过程：1、从生活实际出发，导入课题：呈现几株不同的玫瑰花实物提高学生的课堂注意力，激发他们的学习兴趣，并创设问题情境：不同种类的生物虽然千差万别，有许多不同的特征，那么同一种生物会不会有不同的特征呢？这些差异与什么有关？2、观察教材图片，形成新的认识：让学生认真仔细观察教材P40上的图片：①不同品种的菊花；②不同品种的玉米果穗；③达尔文记载的安康羊；④红眼果蝇和白眼果蝇的头部，增加学生的感性认识。
从而启发学生自主思考，联系生活实际，说出自己身边常见的生物性状发生变异的实例。
最后，教师点拨引导学生认同“生物的性状的变异是普遍存在的”事实，从而使学生形成“生物的性状的变异是普遍存在的”认识。
3、创设故事情境，引发探究兴趣：由课本提供的图片资料创设故事情境：“一天，晓刚带他的好朋友去奶奶家玩，奶奶拿出许多好吃的，其中花生就有大小两种……如果你是晓刚的一位好朋友，你认为怎么样?除了其他朋友提的问题外，你还能提出什么新的问题吗？”；“两个不同品种的花生，到底会有哪些地方存在差异？”……通过特定的情境，联系实际生活，引发学生的探究兴趣。
4、分组分工合作，自主探究学习教师巡回指导，帮助学生完成事实探究计划，提示学生思考以下几个问题：①本实验中有几项不同的工作，应如何分工才能提高实验效率？②测量花生的长轴应选用什么工具，如何进行测量？③至少要测量多少粒花生，为什么？④为什么要计算大小花生果实长度的平均值？⑤统计结果转换为那种形式的图示更为直观、更为简便，也更容易观察？学生必须带着课本P42上的4个讨论题进行探究实验活动，每小组都要计算花生果实的平均值，并写在实验报告上。
人教版八年级下册生物7.2.5生物的变异(探究花生果实大小的变异)优秀教学案例
（四）总结归纳
1.各小组汇报实验结果和讨论结论，教师进行点评和指导。
2.教师引导学生总结变异的概念、类型和原因，加深学生对知识点的印象。
3.强调生物变异在自然界和生活中的重要性，激发学生对生物科学的兴趣。
（五）作业小结
1.布置作业：要求学生撰写实验报告，总结实验过程和结果，反思自己在实验中的表现。
（四）反思与评价
1.引导学生对实验过程进行反思，总结经验教训，提高学生的自我认知能力。
2.组织学生进行互评、自评，鼓励学生敢于发表自己的观点，培养学生的评价能力。
3.教师对学生的表现进行评价，关注学生的成长，给予肯定和鼓励，激发学生的学习积极性。
教学策略的设计旨在充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，提高学生的综合素质。在教学过程中，我将根据学生的实际情况，灵活运用教学策略，确保课堂教学的有效性和实效性。
五、案例亮点
1.生活实例导入：以学生常见的花生果实作为导入素材，紧密结合学生的生活实际，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
2.问题导向：本节课通过一系列递进式问题，引导学生深入思考，培养学生独立思考和解决问题的能力，使学生在探究过程中不断发现新知识。
3.小组合作：实验操作以小组为单位进行，鼓励学生互相交流、分享观点，培养学生的团队协作能力和沟通表达能力，提高学生的实践操作能力。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.了解变异的概念、类型和原因，能正确区分可遗传变异和不可遗传变异。
2.掌握探究花生果实大小变异的实验方法和步骤，能独立完成实验，并分析实验结果。
3.能够运用所学的知识解释生活中常见的生物变异现象，提高学生的应用能力。
《实验二十 探究花生果实大小的变异》实验精讲课件
专题专练
9.探究花生果实大小的变异，请分析回答： 提出问题：由于品种不同，花生果实大小有差异吗？ （1）作出假设：___由__于__品__种__不__同__，__花__生__果__实__大__小__有__差__异_____。 （2）制定并实施计划： 取甲、乙两品种的花生各30粒，测量花生果实长轴的长度。 实验人员怎样选择30粒花生？__随__机__取__样__ 。用30粒花生而不是 1粒，目的____避__免__实__验__出__现__偶__然__性________________________。
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（3）花生果实中，有的长一些，有的短一些，我们分别把它们 称为大、小花生，花生果实长度的差异，这种现象称为__变__异__。 （4）从乙品种花生中选取粒大饱满的种子种在贫瘠的土壤中， 可能结出小花生，请你分析原因： ____环__境__引__起__的__变__异__，__不__能__遗__传__给__后__代______________________。 如果将此小花生的种子再种下去，所收获的果实_不__一__定___（填 “一定”或“不一定”）是小花生。
甲的数量（个） 0 0 1 3 6 10 10 5 3 2
乙的数量（个） 3 7 10 10 5 2 2 1 0 0
下列叙述正确的是（ B ） A.此实验的变量是花生果实的大小 B.数据表明，甲果实是大花生品种 C.从大花生中挑大的，小花生中挑小的，以保证实验结果的准 确性 D.甲花生的个体中有的长轴长度小于乙花生，主要与遗传物质 有关
讨论
3.把大花生的种子种在贫瘠的土壤中，把小花生的种子种在肥沃 的土壤中，它们结出的果实会怎么样？你作出推测的依据是什么？ 答：将大花生的种子种在贫瘠的土地上，其果实将会变小，将小 花生的种子种在肥沃的土壤中，其果实会长大，因为环境的变化 影响生物性状的表现。
探究花生果实大小的差异
团 队 互 助 实 施 计 划
得 出 结 论 进 行 交 流
探究花生果实大小的变异
自 主 思 考 作 出 假 设
探究花生果实大小的变异
四、说实验过程
设 置 情 景 提 出 问 题 小 组 合 作 制 定 计 划
实 验 探 究 过 程
自 主 思 考 作 出 假 设
团 队 互 助 实 施 计 划
得 出 结 论 进 行 交 流
实 验 探 究 过 程
自 主 思 考 作 出 假 设
小 组 合 作 制 定 计 划
团 队 互 助 实 施 计 划
得 出 结 论 进 行 交 流
探究花生果实大小的变异
得 出 结 论 进 行 交 流
探究花生果实大小的变异
五、说教学反思
1、本节课从让学生吃花生开始，引入相对性状的研究，活跃了 课堂气氛，培养了学生观察生活的意识。
自 主 思 考 作 出 假 设
小 组 合 作 制 定 计 划
团 队 互 助 实 施 计 划
得 出 结 论 进 行 交 流
探究花生果实大小的变异
设 置 情 景 提 出 问 题
探究花生果实大小的变异
四、说实验过程 设 置 情 景 提 出 问 题
自 主 思 考 作 出 假 设
实 验 探 究 过 程
小 组 合 作 制 定 计 划
探究花生果实大小的变异
二、说教法
设计理念 教学方法
教师主要以整体引导和个别 辅导相结合的形式实施教学。
探究花生果实大小的变异
三、说学法
学习方法
有观察测量、统计分析、小 组交流、集中展示等学习方 法。
探究花生果实大小的变异
四、说实验过程
学生分组：4人一组， 确定组长和成员职责。 实验材料及用具：不同 种类的花生、直尺、三角 板、圆规、铅笔、课本、 实验报告纸。
探究花生果实大小的变异实验报告
探究花生果实大小的变异实验报告摘要：花生果实的大小变异对于农业生产具有重要的影响。
本实验通过收集不同种类的花生果实，并进行测量和统计分析，探究花生果实大小的变异情况。
结果表明，在不同品种的花生果实中存在显著的大小差异，并且不同品种的均值也有所不同。
本实验为花生产业的科学种植提供了有力的依据和参考。
关键词：花生果实大小，变异，统计分析引言：花生作为重要的农作物之一，其果实的大小对产量和品质具有重要影响。
花生果实的大小变异可能受到多种因素的影响，例如品种差异、环境条件、施肥水分等。
因此，研究花生果实大小的变异情况对于制定科学的种植管理方案具有重要意义。
实验目的：1.收集不同品种的花生果实样本，测量其大小，并进行统计分析。
2.探究不同品种花生果实大小的变异情况。
3.为花生产业提供科学种植的参考依据。
材料与方法：1.材料a.不同种类的花生果实样本b.测量尺子c.计算机及相关统计软件2.方法a.收集不同种类的花生果实样本，确保每个品种至少有30个样本。
b.使用测量尺子测量每个样本的果实大小，记录数据。
c.利用计算机软件进行统计分析，包括计算平均值、标准差等。
结果与讨论：1. 统计结果表明，不同品种的花生果实大小存在显著差异（见附表1），均值范围在2.0-3.5cm之间。
2. 品种A的花生果实平均大小为2.5cm，标准差为0.3cm；品种B的花生果实平均大小为2.2cm，标准差为0.2cm；品种C的花生果实平均大小为3.0cm，标准差为0.4cm。
3.不同品种的花生果实大小范围有所不同，品种A的花生果实大小变异程度较小，品种B的花生果实大小变异程度适中，品种C的花生果实大小变异程度较大。
4.统计分析结果表明，花生果实大小的变异主要受到品种的遗传因素和环境条件的共同作用。
在种植过程中，应根据品种的特性，采取相应的栽培管理措施，以促进花生果实的均一性和品质稳定性。
结论：通过对不同品种花生果实大小的变异实验研究，我们发现花生果实大小存在显著差异，并且不同品种的均值和变异程度也不同。
探究花生果实大小的变异
探究：花生果实大小的变异一、实验教学目标1. 知识与能力：认识同种生物的个体之间存在的差异的原因是生物的变异；能理解生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。
2. 过程与方法：通过对图片的观察和分析，培养学生观察提问表达的能力；在探究活动中体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力。
3. 情感态度价值观：让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感；培养学生的合作交流意识。
二、实验原理生物性状的变异是普遍存在的，引起变异的原因也是多种多样的。
不同种类之间，不同个体之间的差异，因此引起变异的原因，首先决定于遗传物质基础的不同，其次与环境也有关系．可遗传的变异是由遗传物质改变引起的，可以遗传给后代；由环境改变引起的变异，遗传物质没有发生改变，是不遗传的变异，不能遗传给后代．如花生果实大小的变异是由遗传物质控制的，将大花生种植在贫瘠的土壤中，结出小花生，这是由环境引起的变异。
三、实验仪器材料大小花生各100粒、直尺、两个三角板、笔。
四、实验方法1、随机从大品种的花生中取出30粒花生。
2、测量每一粒花生的长轴长度并作记录。
3、随机从小品种的花生中取出30粒花生。
4、测量每一粒花生的长轴长度并作记录。
5、分别求出两个品种的花生的平均值（比较两平均值，并尝试得出结论）。
6、分别绘制两个品种的花生长度的分布曲线（横轴表示长度，纵轴表示该长度花生的数量），比较两个品种的花生长度的分布曲线，并尝试得出结论。
五、实验数据的采集分析大品种的花生长度记录表（mm）小品种的花生长度记录表（mm）分析：1. 比较两个平均值大小可知，大品种的花生的长度大于小品种花生的长度，由此可知，它们是两个品种。
2. 比较两条曲线可知，两个品种的曲线也有交叉的地方，说明大品种的花生也有变异为小花生的，而小花生品种中也有变异为大花生的。
七、实验总结反思与修正1. 实验材料可以改进，因为花生的大小是不容易区别的，有的学生可能分不清楚哪个是大花生，哪个是小花生，所以可以改成花生种子或者大小不同品种的瓜子。
花生果实大小的变异实验报告
花生果实大小的变异实验报告探究花生果实大小的变异实验报告探究花生果实大小的变异实验报告篇二：探究实验花生果实大小的变异实验报告单：个数探究实验花生果实大小的变异长度实验结论：模拟探究模拟保护色的形成过程实验报告单：实验结论：篇三：探究花生果实大小的变异说课稿+图片终稿《探究花生果实大小的变异》说课稿初中生物组8号尊敬的各位评委、各位老师：大家好！我说课的课题是《探究花生果实大小的变异》，下面我将从教材、教学方法、实验教学过程、课后反思等几个方面进行阐述。
一、说教材（一）教材分析《探究花生果实大小的变异》是初中《生物学》八年级下册第七单元第二章第五节《生物的变异》一节中的一个探究性实验，通过探究活动，让学生认识到生物的变异现象是普遍存在的，理解引起生物变异的原因。
同时为第三章生物进化的学习打下基础。
（二）教学目标1、通过探究花生果实大小的变异来复习巩固探究实验的一般步骤。
2、体验探究花生果实大小变异的方法，提高处理和分析数据的能力，并运用所获得的数据说明生物变异是普遍存在的。
3、通过探究花生果实的大小的变异，培养学生的分工合作意识和严谨的实事求是的科学态度。
[教学重点]探究花生果实大小的变异。
[教学难点]体验探究生物变异的方法，提高处理和分析数据的能力，并运用所获得的数据说明生物变异是普遍存在的。
二、教学方法：引导点拨、自主探究、合作交流三、课前准备教师准备：实验器材（大、小花生，游标卡尺），实验报告（见图1）图1学生准备：预习实验，分好小组（4人一组），做好分工（给学生建议：为了提高实验效率，各小组成员要分工合作，2人负责大花生的取样、测量等工作，2人负责小花生的，确定小组长为实验报告完成员）。
四、教学过程（一）创设情境、引入课题利用学生熟悉的俗话引入：“一母生九子，九子各不同”“一树结果，酸甜各异”这些话说明生物具有什么现象？展示课本图片：（见图2、3）图2图3不同品种的菊花花瓣的颜色、花朵的大小，不同品种的玉米果穗的大小、果粒的颜色等都存在变异，从而让学生直观地认识生物的变异现象，同时教师强调指出：不同品种的菊花，不同品种的玉米，都是同一物种，生物的变异是指这种同种生物之间存在的各种各样的差异，而不同种生物之间的差异不能叫变异。
探究花生果实大小的变异
实验二: 花生果实大小的变异 (课本第41-42页)目的要求：学会运用数学统计方法来研究生物变异问题材料用具：大小花生各30粒，一把直尺，两个直角三角板。
方法步骤：1.提出问题: 花生果实大小的不同的原因是什么?2:作出假设: 花生果实大小的不同是由遗传和环境因素决定的. 让学生试着作出假设1有的学生认为是基因组成不同2也有的学生认为是环境条件不同。
分析这两种情况的假设.制定和实施计划:①随机取样,每个品种的花生样品不少于30粒;②用直尺测量每粒花生果实长轴的长短,单位以毫米计,四舍五入; 如毫米可算作19毫米。
③每四五个人为一组两人测量30粒大花生两人测量30粒小花生测量完成后交换数值测量结果记录,并求取各花生品种果实长度的平均值;④绘制曲线图(找点,连成曲线,大小两品种两条曲线一直线一虚线表示)曲线水平轴表示果实的长度,纵轴表示样品的个数.可让一组学生在黑板前进行同时把结果和过程在黑板上表现出来。
教师可小结和总结帮助分析评价。
通过比较全班各组的平均值可以看出小花生的平均长度都小于大花生的平均长度。
老师引导学生思考这是什么原因呢?得出变异的原因之一遗传物质不同。
老师引导学生思考为什么同一个品种的花生果实有大有小呢?这种变异是什么原因造成的得出变异的原因之二环境条件不同。
5.得出结论: 花生果实大小的不同是由遗传和环境因素决定的.让学生找出大花生的最小值和最大值以及30粒大花生果实长度的分布范围。
让学生分析出大花生果实长度不同也是环境条件不同引起的变异。
但是环境影响所引起的变异程度是有限度的所以小花生或大花生的果实大小总在一定范围内波动。
得出结论并进行交流讨论：1、比较小花生和大花生果实长度各自的平均值你得出什么结论2、小花生果实长度的分布范围是多少大花生果实长度的分布范围是多少同一品种的花生果实长度不同表现出性状上的差异是什么原因造成的假设把大花生的种子种在贫瘠的土壤中与种在肥沃的土壤中相比它们结出的果实会怎样呢把小花生的种子种在肥沃的土壤中与种在贫瘠的土壤中比较引导学生分析产生这种现象的原因可能和遗传物质发生变化有关这种变异能够遗传给后代就是遗传的变异也可能是环境发生变化引起的这种变异是不能够遗传给后代的是不遗传的变异。
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“种瓜得瓜，种豆得豆” 指的是什么生物现象? －－遗传 “一母生九子， 连母十个样” 指的又是什么生物现象？ －－变异
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探究：花生果实大小的变异
①提出的问题是： ②作出的假设是：： 取样—测量—记录—数据整理—结果 注意课本提示：用什么测量工具 应测量果实的长轴还是短轴 记录的单位 ⑤汇报： ⑥得出结论：
“探究花生果实大小的变异” 課例分析
廣東 徐燕芳
一、教材分析
教学目标 1）知识与技能：通过探究花生果实大小变异 的现象及原因，培养学生科学探究的能力， 提高处理调查数据和分析数据的能力，以及 运用所学知识解释调查结果的能力。 2）情感态度与价值观：让学生体验通过科学 探究得出结论的成就感。能用科学的态度和 方法来解释生活现象。
教学重点和难点：
教学重点是探究花生果实大小变异。 教学难点是处理调查数据和分析引起 变异的原因。
二、教学对象分析
这节课上课对象是初二学生，虽然前 面学习过遗传和性状，但对于变异这一概 念，学生需要更多的感性知识和基础知识。 尤其让学生通过测量花生果实大小，并从 所得数据中分析生物变异的原因，对于数 学基础不是很好的学生来讲并不容易，更 何况用语言准确地表达出来。
小 结
1、了解生物变异的普遍性。 2、通过探究“花生果实大小的变异”，初步
体验调查生物变异的方法：
取样－测量－记录－数据整理－结果。
3、认识到引起生物的性状变异的原因：
首先决定于遗传物质，其次受环境的影响。
学 生 探 究 小 组 的 调 查 报 告
学生绘图
学生探究小组的评价
各小组汇报花生长度平均值
4、教学过程
生物变异的原因 坐标图分析
应用
小结
评价、拓 展
结束
五、教学评价与反思
1、设计好学案，以探究报告为主线展开教学。 2、组织好学生对花生果实大小变异的调查。 3、充分利用现代多媒体教学手段，提高数 据处理的效率。 4、挖掘测量数据与生物变异的逻辑关系。 5．存在的问题：学生活动的量很大，课堂时间不好把握。 建議教 师做预实验准备。 6.建議改用有具體品種名稱的花生，而非“大小”，容易與同一品 種 的花生“大小”混淆。 7.簡單的事情複雜化。
4、教学过程
开始 导入 欣赏生物性状的变异图 生物的变异是普遍存在的 探究花生果实大小 的变异 创设情境、 分析引导 阅读、讨论
小组分工 测量方法
调查步骤：取样—测 量—记录—数据整理 （统计－算平均值）
调查过 程
汇报花生长度的 平均值和统计结 果 结论：花生品种1 相对于品种2是 （大或小）花生
品种1花生果实长度平均值 品种2花生果实长度平均值
第一组
第三组 第五组 第七组 第九组 第十一组 第十三组 总计
第二组
第四组 第六组 第八组 第十组 第十二组 第十四组 总计
三、教学策略分析
1、教学设计思路 为了很好地突破重点，化解难点，我采用 “引导－自学－讨论－尝试－归纳－分析”的教 学程序。 通过借助电脑很快地计算出平均值，并在电 脑上把测量的数据转换成不同的坐标图型呈现出 来，引导学生观察、分析、推理，提高学生分析 问题和解决问题的能力，化解难点。
2、教学方法：选择探究测量为主，辅以谈话启 发法、引导发现法等方法的优化组合，引导学 生由浅入深，由现象到本质，层层深入，最后 理解引起生物变异原因。 3、媒体的运用 这节课充分借助现代教学媒体进行数据处理和 转换，充分发挥现代教学媒体形象、直观、表现力 强的特点；尤其多媒体辅助教学使课堂教学信息量 大大增强，使得本节课可以既完成了测量又能够处 理并分析数据，完整地达到目标要求。从学生的反 馈情况来看重点、难点能够被逐一突破、化解。