军队院校军事基础理论课程教学

军队院校军事基础理论课程教学浅谈
摘要：着眼军事基础理论课程对人才成长的支撑作用，分析了当前任职教育院校组织军事基础理论课程教学中的问题和原因，探讨了开展军队院校基础理论课程教学的对策措施。

关键词：基础理论；课程教学
军事基础理论课程不仅是学员打牢专业基础、掌握专业知识的必修课程，也是为学员掌握新技术、应用新装备、组织军事活动起支撑作用的基本课程。

根据调查显示，受“任职教育就是培养任职必须的能力”的片面认识影响，不管生长军官的来源、对象、层次和能力现状，忽视了基础理论课程的引领、支撑作用，片面强调任职教育就是学好专业技能，重在实践能力，教学效果并不令人满意，教学预期和学习效果之间存在较大差距。

本文在分析基础理论课程教学存在问题、困难及原因的基础上，就如何激发学员学习兴趣、增强课堂效果，为学员后续的任职教育打下良好的理论基础，谈一谈在教学改进上的心得。

一、军事基础理论课程教学存在的主要问题及原因
1. 基础知识薄弱，理解能力弱，学习两极分化严重
当前，虽然大多数学员都达到了高中文化程度，但学文科的比重较大，还有相当一部分学员是优秀士兵提干，紧张的部队生活使学员很难有时间、有兴趣去学习文化知识，长期不接触文化课程，仅有的一点知识也逐渐淡忘，造成学习基础不牢、文化基础较弱的后
果，客观上也给学员学习物理课程带来了困难。

学习军事专业理论尤其是技术含量高的理论课程，明显跟不上、吃不消；而那些文化基础好、有一定理论基础的学员，却明显吃不饱，严重的两极分化，导致教员上课时对课程教学知识深浅、内容多少、进度的快慢难以把握。

2. 自信心不足，主动性不强，学习动力欠缺
有的学员认识到自己理论基础较弱，且已多年未接触，上课“听不懂、跟不上”，费尽心思去学也是浪费时间，从而丧失学习基础理论的兴趣和自信心，进而“自动放弃”；有的学员认为自己以后回部队是在基层工作，只要专业过硬、把实践技能学好就可以了，对理论课程有轻视心理，片面地认为只要考试“不挂科”，及格就行，学好与学坏都一样，对理论课的学习兴趣很淡薄，上课昏昏欲睡，下课应付作业。

3. 理论抽象，听课乏味，缺乏感性认识
军事基础理论课题多是概念分类、原则要求、技术路径、工作原理、工作程序等内容，内容枯燥，抽象性、学术性强，加之学员缺乏感性认识，很多程序不清楚，过程看不到，部件摸不着，有的用实验或flash动画也很难模拟演示再现，更谈不上有实际体验了。

因此，直接影响了学员的学习兴趣。

如果教员上课没有准备更多的图片、模型、实物、视频、动画演示，再加上缺乏激情，缺少教与学的互动，就很难激发学员学的热情，也就不可能达成教学目标。

二、开展军事基础理论课程教学的对策措施
针对上述问题，教员在引导学员树立正确的学习价值观的基础上，在课堂上尝试应用了多种现代教学方法，摸索实践了符合学员学习特点、适合其认知规律的教学方法，以增强学员学习兴趣、创新能力和综合素质。

1. 引导学员树立正确的学习价值观
教员要努力做好“三个引导、一个做到”工作，帮助学员树立科学合理的学习价值观。

一是引导学员树立明确的学习动机。

军校学习是军旅生涯中重要的转折点，基础理论知识的学习是提高学员军事素质的基础，学习中肯定会遇到各种各样的困难，如果放弃现在的学习，就是放弃将来的成功。

教员要引导学员克服困难，从长远和宏观上把握自己。

二是引导学员建立浓厚的学习兴趣。

为了提高学员的学习兴趣和积极性，在教学过程中应尽可能把理论与军事实践结合起来，介绍基础理论在军事活动中的应用，让学员明白课程的重要性和实用性。

三是引导“差生”敢于肯定自己。

教员应积极主动地帮助他们解决学习中遇到的困难，针对自身情况有的放矢地制定学习计划，排解他们的畏难情绪；慷慨地表扬他们的优点，使之树立自信心，勇敢地肯定自己。

四是做到与学员多交流。

教员要经常到学员队与学员交流，从思想、学习、生活等多方面关心学员，排除他们的消极思想，引导他们正确认识社会，并鼓励他们努力去实现自身价值。

2. 运用类比法构建新的知识结构
美国教育家布鲁纳最先提出了教学应重视学科知识结构的理念，在他1959年发表的《教育过程》一书中指出，“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”，并强调“与其说是使学生掌握学科的基本事实和技巧，不如说是教授和学习结构”。

表明学习课程的知识结构对把握学科各知识点间的内在联系、培养学员自主式学习和发现式学习的重要性。

基础理论课程是科学文化知识在军事领域的基础应用，是认识军事活动最一般、最普遍规律的课程。

而规律往往具有相似性和共性特征，运用类比法可以让学员充分挖掘不同知识的联系和差异，近似地感受到事物的规律，帮助学员理解除问题，并从整体上构建全新的知识结构。

比如对炮弹发射的过程，可能会有很多学员没有打过炮，甚至没有看到过组织实弹射击的场景。

但所有的学员均打过枪，学习时可以对一些相关的术语、原理等内容的学习，可以用手枪、步枪射击时子弹发射的过程进行类比，帮助学员理解理论发射过程及炮弹在膛内外运行的轨迹。

通过课程体系内、体系间的横、纵向类比，可以让学员把各类零乱的知识点联系起来，形成一个网状的知识结构图，运用此方法学习军事基础理论就能事半功倍、纲举目张。

3. 运用问题教学法使课程与军事活动关联
基于问题的学习方法，是一种以问题为基础组织学习的教学模式，问题教学法强调学员在学习中的主导作用。

把问题教学法用于
军事基础理论教学，就是把军事活动中运用的基础理论知识挖掘出来，教员根据有关军事现象先向学员提出相关问题，然后引导学员带着问题去搜集和学习相关资料，从而提出解决问题的各种途径并进行验证。

比如：炮兵射击时的射弹散布，为什么瞄准一个地方，打了很多发弹却没有命中同一个点？空降兵跳伞时的散布面积，为什么二战时期大规模伞降作战，人员集结时师长只能找到几十个人？等等，将抽象的理论问题以现实军事活动中的问题展现，适时穿插引入战例，激发学员的求知欲望。

注重引导学员通过阅读、思考、分析和讨论等活动，从中领悟和发现军事实践中所蕴含的军事基础理论知识，极大地调动学员的学习积极性，使他们能够为将来解决军事实践的现实问题而努力学习理论知识，从而增强课堂教学效果，达到提高学员分析理解、判断决策和解决问题的能力。

4. 利用科学文化知识解决理论问题
针对学员文化基础参差不齐、整体较弱，军事基础理论课程又相对枯燥、抽象、深奥难懂的情况，尽量发挥学员的主体地位，利用学员入学前从事的专业和所学的知识融会贯通。

具体的做法是，每讲完一部分让学员结合相关知识给大家介绍一下自己以前从事的专业。

例如，学习跳伞降落过程，可以让跳过伞的学员结合匀加速直线运动相关知识，具体描述跳伞离机之后到开伞之前的运动过程；讲授开伞冲击力、着陆冲击力时，可以结合力的合成与分解知识，讲解开伞之后到匀速运动之前过程中的受力情况；结合动量、
冲量和机械能转化的相关知识，讲解跳伞着落瞬间的动作原理。

这样即提升了学员的专业理论水平，又提高了学员的思维能力，培养了学员应用所学知识解决实际问题的能力。

参考文献：
[1]布鲁纳.教育过程[m].北京:文化教育出版社,1982.。