论对外汉语教学中汉语新词语的教学目标及教学策略
如何对待对外汉语教学中的新词语
如何对待对外汉语教学中的新词语一、对外汉语新词语教学是时代的需要1982年《中华人民共和国宪法》第19条规定“国家推广全国通用的普通话”。
2000年10月国家正式公布了第一部关于语言文字的法律《中华人民共和国国家通用语言文字法》，确立了普通话、规范汉字和《汉语拼音方案》的法律地位和使用范围。
这标志着我国语言文字规范化标准化的工作开始走上法制轨道，进入了一个新时期。
在国内语言政策正确执行的大好形势下，随着中国经济的发展，国际地位的提高，每年都有大批留学生涌入中国，因而对外汉语教学也提到了空前重要的地位。
推广、普及汉民族共同语——普通话，是对外汉语教学的重要内容，而这也正是实现中国语文现代化的首要任务之一。
可以说国家的语言政策给对外汉语教学提供了强有力的法律支持和保障。
我们正处在一个社会大发展的时代，规范的语言也不例外，也是在不断发展变化着的。
新词语的大量涌现使传统的词语规范观面临严峻的挑战，但仍有不少人固守教条，认为只要学好基本词汇就足够了，没必要学习新词，甚至认为新词语教学是不合规范的教学。
他们不能认识到，得到大众认可的新词语能使语言发挥更广泛的交际作用，是对现有语言在交际上的补充。
我们只有对语言观规范观不时更新才能使自己的思想适应语言的变化，任何阻挠新词语应用的行为都是徒劳无益的。
在对外汉语教学中，对于具有中高级水平的留学生来说，他们的拼音和学习基本词汇的能力已很高，而掌握那些反映中国社会翻天覆地变化的新词语才是他们的急需。
生活需要的，就要学，就要练，就要教，我们怎可能无视新的语言现象的存在，无视留学生的需要呢？语言最本质的属性是应用，一旦没有了应用的价值，这个语言的生命也就完结了。
目前对外汉语教学基本上是一种成人教育，外国留学生已经是能够辨别是非的成人了，他们缺乏的是汉语能力和中国文化的熏染，教授规范的普通话不等于把一个完整的静止的规范语言印到他们的脑子里，而是应该让他们融入到汉语社会中来，把他们看作汉语社会的一个组成部分，而不是与这个社会毫不相干的“外人”。
汉语新词教学设计方案
一、教学目标1. 知识目标：掌握汉语新词的概念、特点及分类，了解新词的来源和发展趋势。
2. 能力目标：培养学生运用汉语新词进行交流的能力，提高学生的语言运用水平。
3. 情感目标：激发学生对汉语新词的兴趣，培养学生热爱祖国语言文字的情感。
二、教学内容1. 汉语新词的概念和特点2. 汉语新词的分类3. 汉语新词的来源和发展趋势4. 汉语新词的运用三、教学过程1. 导入新课教师通过提问、讨论等方式，引导学生回顾所学知识，激发学生对汉语新词的兴趣。
2. 讲解新词概念和特点教师讲解汉语新词的概念，引导学生了解新词的定义、特点及分类。
3. 分类讲解教师按照汉语新词的分类，详细讲解各类新词的来源、特点及发展趋势。
4. 案例分析教师选取典型的新词案例，分析其来源、特点及运用，帮助学生更好地理解新词。
5. 练习运用教师设置实际情境，让学生运用所学新词进行口语或书面表达，提高学生的语言运用能力。
6. 总结与拓展教师总结本节课的重点内容，布置课后作业，引导学生进行拓展学习。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的发言、参与度等，评价学生的学习积极性。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成情况，了解学生对新词掌握程度。
3. 实际运用：通过口语或书面表达，评价学生在实际生活中运用新词的能力。
五、教学资源1. 教材：选用适合学生水平的汉语新词教材。
2. 网络资源：利用网络平台，搜索相关新词案例、教学视频等。
3. 社交媒体：关注语言类公众号、微博等，了解新词动态。
六、教学反思1. 教师应关注学生的实际需求，调整教学内容和方法。
2. 结合生活实际，创设真实语境，提高学生运用新词的能力。
3. 注重学生个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣。
4. 不断更新教学资源，关注新词动态，提高教学效果。
对外汉语词汇教学教案
对外汉语词汇教学教案
教案：对外汉语词汇教学
教学目标：
1.让学生掌握一定的汉语词汇，扩大其词汇量。
2.培养学生学习和记忆词汇的能力。
3.培养学生运用词汇进行交流的能力。
教学内容：
1.基础名词、动词和形容词的教学。
2.常用词组和短语的教学。
3.词汇练习和巩固。
教学步骤：
1.导入（5分钟）：通过问候和询问学生的汉语词汇水平来引发学生对词汇教学的兴趣和动力。
2.词汇教学（25分钟）：
a.分组教学：将学生分成小组，让每个小组选择一个词汇主题（例如食物、家庭、学校等），并由小组成员在规定时间内列举相关的词汇，然后每个小组介绍他们的词汇主题，其他小组完成相关练习。
b.教师讲解：教师根据学生的实际水平和需求，选择相关的词汇进行教学和讲解，辅以图片、例句等形式进行说明和引导学生记忆。
3.词汇练习（15分钟）：
a.词汇填空：教师给出句子，学生根据上下文填入合适的词汇。
b.词汇配对：教师给出一系列词汇，学生将其与对应的释义进行配对。
4.课堂练习（15分钟）：通过问答、对话等形式进行词汇运用练习，让学生在实际交流中运用所学词汇。
5.总结和拓展（5分钟）：教师对本节课的内容进行总结和回顾，并
鼓励学生在课后进行相关的词汇扩充和练习。
教具和资源：
1.教材、词汇卡片、PPT等教学工具；
2.图片、例句等辅助教学素材；
3.练习题、练习册等练习资源。
教学评价：
1.学生对词汇教学内容的掌握情况；
2.学生在交流中运用词汇的准确度和流利度；
3.学生在课后的词汇扩充和练习情况。
对外汉语词汇教学
对外汉语词汇教学随着中国的崛起和发展，对外汉语的学习需求日益增加。
作为一门重要的国际语言，汉语的教学也变得越来越重要。
在对外汉语词汇教学中，如何有效地传授词汇知识，提高学习者的词汇量成为了一个关键问题。
本文将从词汇教学的目标、方法和技巧等方面进行探讨。
一、词汇教学的目标词汇是语言的基础，掌握词汇是学习一门语言的重要前提。
对外汉语词汇教学的目标是帮助学习者掌握足够的词汇量，能够在日常生活和学习中流利地运用汉语。
具体来说，词汇教学的目标包括：1. 扩大词汇量：通过系统的教学，帮助学习者掌握更多的汉语词汇，丰富其词汇库。
2. 提高词汇运用能力：培养学习者正确使用词汇的能力，使其能够灵活运用词汇表达自己的意思。
3. 培养词汇学习策略：引导学习者掌握有效的词汇学习方法和技巧，提高词汇学习的效果。
二、词汇教学的方法在对外汉语词汇教学中，可以采用多种方法来帮助学习者有效地掌握词汇。
以下是几种常用的方法：1. 语境法：通过将词汇放置在具体的语境中进行教学，帮助学习者理解词汇的意义和用法。
可以使用对话、文章等形式，让学习者在真实的语境中感受词汇的用法。
2. 记忆法：利用记忆技巧和方法，帮助学习者记忆和掌握词汇。
可以使用词汇卡片、词汇联想等记忆工具，让学习者更容易记住词汇。
3. 词根词缀法：通过教授词根和词缀的意义和用法，帮助学习者理解和记忆词汇。
可以通过分析词根和词缀的组合和变化，帮助学习者推测词汇的意义和用法。
4. 词汇归纳法：将相关的词汇进行分类和归纳，帮助学习者理清词汇之间的关系。
可以通过词汇表、词汇网络等形式，让学习者更好地掌握词汇。
三、词汇教学的技巧在对外汉语词汇教学中，教师可以采用一些技巧来提高教学效果。
以下是几种常用的技巧：1. 多重复、多巩固：词汇的学习需要反复巩固，教师可以通过多次重复和练习，帮助学习者牢固掌握词汇。
2. 培养语境意识：教师可以引导学习者关注词汇的语境，让学习者在真实的语境中使用词汇，提高语言运用能力。
新词语与对外汉语教学
新词语与对外汉语教学【摘要】本文探讨新词语与对外汉语教学的关系，旨在探讨新词语在教学中的重要性和应用。
正文部分首先界定了新词语的定义和特点，然后分析了对外汉语教学中新词语的使用情况及其应用案例。
接着探讨了教师如何有效教授新词语，以及如何帮助学生更好地掌握新词语。
结论部分总结指出，新词语与对外汉语教学的结合是提高教学效果的重要手段，未来应更加重视新词语的教学和应用，以促进学生的语言学习和交流能力的提升。
通过本文的研究，可以更好地了解新词语在对外汉语教学中的作用，为教学实践提供有益的参考和启示。
【关键词】新词语、对外汉语教学、教学效果、教学手段、应用案例、教师、学生、掌握、教授、结合、重视、未来1. 引言1.1 新词语与对外汉语教学的重要性新词语在对外汉语教学中扮演着重要的角色，它不仅反映了语言的时代发展，也是学生学习汉语的必备知识。
随着社会的不断发展和变革，新词语层出不穷，涵盖了各个领域的专业术语、流行语和网络用语等。
对于外语学习者来说，掌握新词语不仅可以提高他们的语言水平，还可以帮助他们更好地融入中国社会，了解中国文化。
在对外汉语教学中，教师应重视新词语的教学，引导学生了解和掌握最新的词汇。
通过学习新词语，学生可以更好地理解当今中国社会的发展动向，拓宽自己的知识面，同时也可以提高他们的汉语交流能力和表达能力。
新词语与对外汉语教学紧密相连，是教学过程中不可或缺的一部分。
通过本文的研究和探讨，我们旨在探索新词语在对外汉语教学中的重要性，提出有效的教学策略，促进学生更好地掌握新词语，从而提高教学效果，为未来的对外汉语教学工作提供参考和借鉴。
1.2 本文研究目的本文研究的目的是探讨新词语在对外汉语教学中的重要性以及如何更好地应用和教授新词语。
随着时代的发展和社会的变革，新词语不断涌现，对外汉语教学也必须及时更新教学内容，以保证教学的时效性和实用性。
本文旨在分析新词语的定义和特点，探讨在对外汉语教学中新词语的使用方式，介绍新词语在教学中的应用案例，并提出教师如何有效教授新词语的方法。
对外汉语词汇教案教学模板
对外汉语词汇教案教学模板一、教学目标1. 让学生掌握一定数量的汉语词汇。
2. 培养学生正确理解和运用词汇的能力。
3. 提高学生汉语词汇的学习兴趣和积极性。
二、教学内容1. 词汇讲解：精选日常生活、学习、工作等场景的常用汉语词汇。
2. 词汇练习：通过各种练习形式，巩固所学词汇。
3. 词汇应用：结合实际场景，让学生学会正确运用词汇。
三、教学方法1. 情境教学法：通过设定真实的生活场景，让学生在实际语境中学习词汇。
2. 互动教学法：鼓励学生积极参与，提高课堂活力。
3. 任务型教学法：通过完成各种任务，让学生在实践中运用词汇。
四、教学步骤1. 导入：用图片、实物、故事等引起学生兴趣，引出本课主题。
2. 新词讲解：呈现新词汇，用简洁明了的方式解释词义，举例说明。
3. 词汇练习：设计各种练习题，让学生巩固新词。
4. 词汇应用：组织学生进行角色扮演、讨论等，实际运用所学词汇。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，鼓励学生主动发言。
2. 练习完成情况：检查学生完成练习的情况，了解学生对词汇的掌握程度。
3. 应用能力：评估学生在实际场景中运用词汇的能力，如角色扮演、讨论等。
4. 课后反馈：收集学生对课堂教学的意见和建议，不断优化教学方法。
六、教学资源1. 教材：选用适合对外汉语教学的词汇教材。
2. 图片：准备与教学词汇相关的图片，以便于学生直观理解。
3. 实物：准备与教学词汇相关的实物，增强学生对词汇的感知。
4. 多媒体：利用多媒体设备，播放音频、视频等教学资源，丰富教学手段。
七、教学注意事项1. 针对学生的不同水平，调整教学难度和深度。
2. 注重词汇的实用性，选择学生感兴趣的词汇进行教学。
3. 引导学生正确发音，注意语音的准确性。
4. 鼓励学生多说多练，提高学生的口语表达能力。
八、教学拓展1. 组织词汇竞赛：激发学生学习兴趣，巩固词汇知识。
2. 开展课外活动：如参观、实地考察等，让学生在实践中学习词汇。
对外汉语教学中的新词语教学
对外汉语教学中的新词语教学词汇作为语言中昀为活跃的部分，无时无刻不在发生变化。
新词语作为词汇中的“先锋”，其变化的速度更是令人惊诧。
鉴于词汇在汉语教学中的核心地位，本文首先对新词语的发展现状进行了概述，进而从对外汉语教学的角度对如何更有效的加强新词语教学提出了一些改进的意见。
一、新词语的界定及发展关于新词语界定上的几种争论主要在两个方面：时间和空间。
由于新词语其核心在于“新”，这与“旧”是相对的，那么“新”“旧”必然有个参照点，这也就是时间上的划分，关于新词语时间上的争议主要以下几种看法：第一种看法认为以“五四”时期为参照点，也就是说二十世纪二十年代以后出现的词语都应该被看作新词语；第二种看法认为以新中国成立为参照点，即以一九四九年以后出现的词语都属于新词语；第三种看法认为以改革开放为参照点，即二十世纪七十年代以后出现的词语都属于新词语；从以上我们可以看出学者们对于新词语的时间界限分歧很大，时间跨度多达几十年。
对于新词语的空间范围就是说新词语内部成员在这一问题上学者们也存在着分歧，昀普遍的看法是新词语包括新的词和新的语的总和。
新词应包括新造的词、新吸收引进的方言词、港台词、外来词、新的专门用语、产生了新义的旧有词语。
新语是指各种固定词组，从理论上说，应该包括新惯用语、新谚语、新歇后语等等。
其中分歧大的应该是对于产生的新义的旧词语，因为从我们认知的角度说我们认为新词语应该是新词形、新意义和新用法的集合，昀起码也应该是新词形和新意义，而旧词语却违背了其中之一，从而引起了理论上的争议和实践上的矛盾。
从理论上说，这直接影响到新词语的研究工作即对于词汇系统内部各成员的划界规定；从实践上说直接影响到新词语词典的编纂工作和教学工作。
所以我们首先应该给新词语一个定义。
参考以上的观点，我们以汉语为本体给新词语下这样的定义：新词语是在一定历史时期为了满足社会需要而产生的代表新事物、新观念、新概念的新词语或产生新义的旧词语，这些词语符合汉语构词规律，经过实际运用的鉴定，昀终为语言所接受。
对外汉语词汇教案模板范文
一、教学对象：初级汉语水平留学生二、教学目标：1. 理解并掌握本课的生词，包括读音、词性和词义。
2. 能够运用所学的生词进行简单的日常交流。
3. 通过本课的学习，提高学生的词汇运用能力和语言表达能力。
三、教学重点：1. 本课的生词。
2. 生词在句子中的运用。
四、教学难点：1. 生词的正确发音和词义的理解。
2. 生词在句子中的运用。
五、教学方法：1. 直接法：用词典上的定义，用学生已学的旧词解释新词。
2. 直观法：教具、图表、动作、表情、多媒体课件等辅助教学手段。
3. 情景法：设计情景、利用实地情景。
六、教学过程：（一）导入1. 教师简要介绍本课的主题，激发学生的学习兴趣。
2. 学生自由讨论与本课主题相关的话题，为学习新词做准备。
（二）生词讲解1. 教师讲解本课的生词，包括读音、词性和词义。
2. 学生跟读，巩固生词的发音。
3. 教师举例说明生词在句子中的运用，引导学生理解生词的意义。
（三）句子练习1. 教师设计句子，让学生运用本课的生词进行填空。
2. 学生分组练习，互相纠正发音和词义。
3. 教师点评学生的练习，纠正错误。
（四）情景对话1. 教师设计情景对话，让学生运用本课的生词进行对话。
2. 学生分组练习，互相纠正发音和词义。
3. 教师点评学生的对话，纠正错误。
（五）课堂小结1. 教师对本课的生词进行总结，强调重点和难点。
2. 学生复述本课的生词和句子，巩固所学知识。
七、课后作业：1. 学生复习本课的生词，做到会读、会写、会用。
2. 学生根据本课的生词，自编对话或短文，提高词汇运用能力。
八、教学反思：1. 教师根据学生的课堂表现，调整教学方法和策略。
2. 教师关注学生的学习需求，针对学生的薄弱环节进行辅导。
3. 教师定期检查学生的学习成果，及时调整教学进度。
通过以上教学过程，使学生掌握本课的生词，提高学生的词汇运用能力和语言表达能力，为后续的汉语学习打下坚实的基础。
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论对外汉语教学中汉语新词语的教学目标及教学策略讨论了当前汉语新词语教学的教学目标：学生学习、掌握新词语的基本要素目标和新词语的言语技能目标。
结合新词语的特点和教学实际，从引导学生掌握词族序列、谐音序列、简缩序列、类推序列、隐喻序列、转喻序列、语义序列、情境序列等八个方面提出了“词语境”的汉语新词语教学策略。
标签：新词语教学目标教学策略本文讨论的“新词语”是指在一定历史时期为了满足社会需要而产生的指称新事物、新现象、新概念的词语或产生新义的原有词语。
这些词语丰富了现代汉语的词汇系统、人们认识社会的途径以及人们的交际生活。
语言随着社会的发展而发展，如何在语言快速发展的今天，在全球推广汉语的大背景下“与时俱进”地教授母语非汉语的学生新词语，成为一个必须面对的问题。
我们不仅要确定好汉语新词语的教学目标，还应不断探索汉语新词语的教学策略。
一、汉语新词语的教学目标汉语新词语的教学目标主要分为两大类：一类是留学生学习、掌握新词语的基本要素；一类是新词语的言语技能教学。
（一）新词语的基本要素教学从新词语的基本要素的角度，可以把新词语教学分为“语音、语形、语用”三个方面。
1.语音把每个新词语读准确，是一个基本的前提。
由于初级阶段的留学生还需要掌握一些基本词语，对他们来说还没有特别要求学习新词语。
对中高级阶段的留学生来说，准确朗读新词语的难度并不大。
但需要注意的是排除谐音词语的干扰，以免发错词语的声调。
如“旅游”的“旅”的声调和“绿游”的“绿”的声调不同，前者是上声，后者是去声。
谐音词语只是两个词语的语音上接近，但声韵调并不是完全一致的。
2.语形掌握基本构词规则：包括音节语素化的表现形式、词民族效应形成的基本结构形式、谐音词语的表现形式、主要的简缩形式、主要的类推结构等。
前文已有详细论述，在此不再赘述。
帮助留学生了解以上构词规则，有利于他们加深对构词理据的认识，便于记忆和理解新词语，还有助于形成良好的汉语语感。
3.语义我们在教学实践中发现，很多学生认识并理解部分新词语，可是使用频率很低，即使偶尔用一次，用法也不规范。
这和学生对语义的理解有很大关系。
新词语的语义主要是概念义、本义和引申义。
概念义因为提炼程度高，所以相对抽象；本义便于理解，可是受到很多限制，不能全部直观展示；引申义较为复杂，且与语境关系密切，所以需要借助很多语境要素理解、掌握。
留学生倾向于借助已有的知识来理解词语。
但理解往往仅停留在字面义层面。
他们多注意不到隐藏在字面义背后的语义关联，所以面对很多新词语较为茫然。
学生即使掌握了一些词语的本义和相关知识，但由于对社会环境以及热点问题关注不够，也理解不了新词语的引申义，如“考碗族”“房奴”“寒促”“打酱油”“俯卧撑”等。
还有一些谐音词语，因为对语境依赖程度极高，如果没有一定的认知语境，则根本不知所云。
如“姜你军”“蒜你狠”“煤超疯”等。
汉语教师要注意引导学生发现高语境词（依赖语境程度高的词）在词语内部形成的语义关系和词语之间形成的语义关系。
有些语义关系是“潜在”的，有些则是“外显”的；对“结构”的理解也不能太窄，可以理解为一种哲学范畴，不能一看到“结构”，就只想到“形式”，它还可以是语义上的结构导致的词语内部和外部的组合关系和聚合关系。
我们可以以“考碗族”（参加公务员考试的人）为例来作分析：学生看到“碗”，首先想到的是“饭碗”，这是其本义，脑子里也可以显示出饭碗的具体形象，概念义也得以呈现。
而理解这一新词的关键是要帮助学生找到“工作”和“饭碗”的关系，这属于第一层外部关系。
第二层外部关系是此“工作”不是一般意义的“工作”，它具体定位于公务员岗位。
第三层外部关系是公务员在中国社会文化中的意义，或者说公务员在中国人心目中的意义，我们把公务员的工作看成“好饭碗”，并根据所在机关层级的不同分为“金饭碗”“银饭碗”“铜饭碗”和“铁饭碗”。
至此，外部关系基本清楚，内部关系则是本词语形成的偏正关系和它所处的词族群的意义理据。
4.语用新词语教学的语用教学目标具体表现在两大方面：一是新词语使用的语境，包括新词语使用的人群、产生和使用的语域、新词语的主要表达方式；二是新词语的语感教学。
首先是语境习得目标。
语境在言语交际中的作用不容忽视，它制约着语篇的形成，各种语境变量激活了语义系统，影响了交际者对词汇、语法的选择。
Halliday 指出，影响语域变异的变量可归纳为三个：话语范围、话语基调、话语方式。
“话语范围”指实际发生的事情，涉及语言发生的环境，包括谈话话题、讲话者及其他参与者所参加的整个活动。
“话语基调”指参与者之间的关系，包括参与者的社会地位、参与者之间的角色关系。
“话语方式”指言语交际的渠道或媒介。
依据以上功能语言学对语境的定位，可以确立新词语语境教学的目标为：1.教授学生把握新词语涉及的话语范围；2.教授学生把握使用新词语时与交际对象的关系，以便学生借助新词语提升汉语交际认同感；3.教授学生把握新词语的交际方式。
其次是语感习得目标。
“语感”在心理学上属“理智感”的情感范畴。
它可以帮助人们获得语言上的同义感和差别感。
在新词语教学中，语感在三大范畴中得以表现：一是反映词语所指之间的关系；二是反映新词语的语音、构词规则、修辞手段等的关系；三是反映新词语在两种不同语言体系之间的关系。
由此可以确立新词语语感教学的目标：第一，引导学生掌握新词语的本义和概念义。
词的本义反映了词与概念的联系，词的概念义反映了词语与所指的事物或现象的关系。
第二，引导留学生掌握新词语的构词特点。
第三，引导留学生掌握新词语在母语和汉语中的异同关系。
我们以“粉丝”“果粉”“纲丝”为例来讨论新词语的语境习得目标和语感习得目标。
“粉丝”音译“fans”，义为“某人或某物的拥护者或推崇者”。
人们对某位明星或某个产品的喜爱促成了“粉”以“粉丝”之义与其他语素构词。
如人们对“苹果”产品的喜爱催生了一群推崇苹果产品的“粉丝”，为了凸显这一群体与其他粉丝群体的不同，“果粉”（“苹果”的粉丝）应运而生。
“粉”具有独立表示“粉丝”意义的能力，促成了“丝”亦能独立表“粉丝”义。
在相声演员郭德纲的粉丝日益增多时，“纲丝”（郭德纲的粉丝）出现了。
教师引导学生发现这样的构词规律，然后习得新词语的语境联系，逐渐习得一种语感：汉语词汇中的音译词在一定条件下可以内部分离，内部语素可以和其他语素组成新词，由原来的单纯表音，变成音意双表。
由于“经济原则”，加之人们对双音节词节奏感的认同，此类词基本为双音节词。
（二）新词语的言语技能教学句子是交际的基本单位，词语是组成句子的重要建筑材料，新词语也是如此。
新词语教学的目的是为了帮助留学生扩充词汇系统和知识结构，提高其汉语运用能力，提升其汉语交际能力。
根据留学生学习新词语的客观规律、心理特点和二语交际需求及特点，我们可以把新词语的言语技能分为三个不同的层级：“领会式”掌握新词语的言语技能、“复用式”掌握新词语的言语技能和“活用式”掌握新词语的言语技能。
1.“领会式”掌握新词语的言语技能“领会式”掌握新词语，主要指留学生对新词语内涵和外延的基本理解。
具体表现为在汉语交际中，能结合前言后语听懂新词语，并借助新词语理解对方的话语意义。
在汉语阅读中，能结合上下文看懂新词语，并能借助新词语理解整个语篇。
这个阶段是所有学生必经的学习阶段。
很多学生在达到“领会式”掌握的水平后，却长期停留在这个阶段，这当然不是汉语教师所期望的。
他们只能听懂广播、电视、电影中使用的新词语，或者在交际中听懂对方使用的新词语，但不会在言语交际中主动使用新词语，或者即使尝试使用，用得也不恰当。
在课外阅读时，他们仅仅满足于某些新词语不会给他们带来阅读障碍；在写作中，他们大多不会主动“冒险”使用新词语进行表达，有时即便使用了新词语，用法也很不恰当。
可以说，这个阶段对新词语的学习和掌握还是被动接受的过程。
“领会式”掌握新词语的言语技能的获得还以认知为基本特征。
在这个阶段中，留学生还不能自如地再现新词语，不能随心所欲地选择新词语，并进行适当的言语输出。
这与母语为汉语的中小学生学习新词语存在很大不同。
我们常常可以看到，教师没有刻意地去教中小学生学习新词语，但他们在言谈中能很自如地使用新词语——他们从电影、电视、网络中很自然地习得新词语，并积极使用。
2.“复用式”掌握新词语的言语技能心理学上的“复用”指在记忆中再现某种材料。
这一阶段的特点是在没有言语信息输入的情况下，学生会主动地再现某些新词语。
“复用”与“领会”是相容的，复用的特点是再现，再现的新词语一定是过去感知并掌握的新词语。
在复用新词语时，学习者说话或者写作时都不会加入任何自己的创造性的东西，仅会“机械地”使用新词语。
“复用式”掌握在形式上表现为学习者已能主动说出或写出新词语，但在内容和形式上还不能做到个性化的表达。
3.“活用式”掌握新词语的言语技能以学过的新词语为基础，能比较自由地、创造性地使用新词语进行说或写时，就可以认为学生拥有了“活用式”掌握新词语的言语技能。
“活用式”掌握新词语的标志是创造性地使用新词语，强调不仅要“领会”并会“使用”，而且要会“创造性的使用”。
这是新词语学习的较高层级。
具体表现为学习者使用新词语时，游刃有余，谈吐自如，这时学习者的内部言语活动用的是汉语思维，母语基本没有介入。
比如学生能很快概括出“凡客体”的具体结构，并自如地写或说出自己“创造”的“凡客体”。
以上三个层级目标呈金字塔状，底部人数最多，顶端人数越少。
二、汉语新词语的“词语境”教学策略所谓“词语境”，指影响词语使用和理解的词内和词外语境。
词内语境包括词语内部的语音关联、语义关联、结构关联，词外语境包括词语使用的语域和词语的上下文。
在新词语教学中，教师可以利用词内外的语境，激活学生的语义联想思维，进行新词语内部语义联想和外部语义联想，从而明确新词语的概念所指，并掌握构词规律。
具体表现在教会学生掌握以下几种序列：（一）词族序列词族序列主要是新词语形成的典型词族群。
在教学中，教师应先帮助学生理清这些词族序列中的中心成分，然后再一步步引导学生掌握新词语。
如：～族：……的一类人。
啃老族啃嫩族月光族日光族刚需族～体：本来指文字的书写形式或作品的载体。
如“楷体、宋体、公文体、政论体”等。
新词语中的“体”主要指的是话语的语言组织格式和特点，是对不同特点的语言格式或形式的归纳，体现了人们对语言及语言功能的关注。
如：凡客体：对网购品牌“凡客诚品”的广告文案的写作模式进行了归纳，由一系列形如“爱XX，爱XX，我不是XX，我是XX”的短句组成。
回音体：将一句话逐字缩短，模拟回音而形成的一种话语格式，目的是让人们体验由于或雷人、或悲愤、或其他感情而产生的荡气回肠之感。
子弹体：网友模拟影片《让子弹飞》中独特幽默的台词或影片片名而归纳的语言格式，典型句式是“让XX飞（一会儿）”。