学习《义务教育语文课程标准(2011年版)解读,结合具体案例,谈一谈阅读教学的变化
学科作业：
学习《义务教育语文课程标准（2011年版）解读，结合具体案例，谈一谈阅读教学的变化：
和县##中学
通过课程学习，我从两个方面来谈一谈课程标准在阅读教学要求方面的变化。
1.阅读内容的调整
强调阅读是个性化行为，尊重学生的阅读感受。
教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。
在课外阅读方面，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
2.阅读方法的调整新版课程标指出：阅读是学生个性化的行为，不应该再以教师的分析来代替学生的阅读。
但是教师应该积极发挥引导作用，以是学生的理解不违背文本和社会的主导价值。
新版课程标提出阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是学生口语交际能力培养的最经常最广泛最具体的训练过程。
关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。
加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
另外，在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效的方法。
语文课程标准（2011年版）强调：阅读教学也有新的理念，那就是强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受，老师应加强指导，但不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。
“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，要求9年课外阅读总量达到400万字以上。
课标提倡尽可能在语文课和学生的“语文生活”之间疏通一条通道，那肯定会加倍引发学生学习语文的兴趣，培养起读书的习惯。
应当看到现在的应试教育是扼杀兴趣的，学生除了课本和教辅，再没有兴趣读书，这是可悲的。
语文课改一定要高度重视激发学生的阅读兴趣，重视并能多少进入学生的语文生活。
结合具体案例：
教材《勇气》教学时，确定“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自
己的看法和疑问”这个教学目标，设计问题：（1）、通过你对故事的了解，你认为题目中的“勇气”指的是什么？（2）、谈谈你对法国妇女所表现的勇气的看法。
(3 ) 、到底谁才是文章的主角？学生各抒己见，教师仅仅点拨，不评价谁的观点正确、荒谬，告诉学生：只要有足够的理由来证明，就是合理的。
课堂中，学生在鼓励下，直言内心感受，言辞间的辩驳，思想间的碰撞将文章所蕴含的意义淋漓尽致的展现开来，产生了一种撼人的力量。
这些发自内心的言辞时无需修饰的，是最真实的，也是最精彩的。
新课程教材中隐含着很多便于学生合作探究的因素。
在阅读课堂中，教师要把阅读的主动权交给学生，让他们潜心读书，深入思考，真正的与文本对话、交流，鼓励学生大胆表露自己的想法，充分展示自己的个性，留足学生独立思考和合作探究的时间，放手让学生探索。
只有不断地激发学生不同的情感体验，才能在师生思维不断地碰撞中发展学生的创造性思维。
学生汇报、提问、回答，加进自己的生活经验和感受，使学生在感性化的学习中领悟课文，完善人格，关注生存方式，得到和谐发展。
在教学中，需要引导孩子从不同的角度去思考问题，从而得出这则寓言故事中蕴含的另一道理：要通过自己的劳动去获取食物，而不是靠欺骗。
为了达到自己的目的让别人受到伤害，也是不可取的。
另外，当老师这个看法说出来的时候，也有几个同学举手表示赞同，说明老师的看法代表了一部分孩子的看法，这又涉及到另一个价值取向的问题。
新课标提倡个性化阅读，“尊重学生的独特感受”。
但“个性化阅读”也需要老师的正确引导，不能背离正确的价值观。
对于低年级的孩子来说，很多的是非观念并不是很明晰，需要老师正确的引导。
狐狸为了这块肉，的确是想尽了办法，动足了脑筋，抓住了乌鸦爱听奉承话的特点，想出了这么一个好办法吃到了这快肉。
但老师要让孩子明白：这样一来，乌鸦受到了伤害，她的孩子受到了伤害，狐狸为了自己却伤害了别人，这也是不对的，这种“聪明”不可取，不能学习。
2011年版课程标准指导下的小学语文阅读教学（五篇范文）
2011年版课程标准指导下的小学语文阅读教学（五篇范文）第一篇：2011年版课程标准指导下的小学语文阅读教学2011年版课程标准指导下的小学语文阅读教学《语文课程标准》强调：要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
是啊，兴趣是最好的老师，快乐是孩子学习的原动力，如果他们觉得阅读是一件快乐的事情，那么他们就会对阅读充满兴趣，就会成为学习的主人，在阅读中去感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
因此我们的阅读教学，应让学生在学习的过程中体验到学习的乐趣，体味到童年的快乐，并期待这种快乐的到来。
可课堂教学现状中我们仍然可看到，不少课堂老师满堂灌，学生被动听，练习简单重复，高耗低效，阅读只是单一的读读记记，教师深入细致的讲解代替了学生的独特体验，学生对语文的学习兴趣不高，没有养成良好的阅读习惯。
一、课堂阅读——拨动学生快乐的心弦在小学语文教学中，课堂教学依然是阅读教学的主阵地，如何充分发挥主阵地作用，教给学生阅读的方法，激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的能力，我认为可从“激”、“情”、“展”、“读”四个方面入手。
1、“激”唤起阅读的欲望小学生天生活泼好动，注意力不集中，因此，那么在阅读教学中，怎样激发学生的阅读兴趣、好奇心和求知欲，挖掘“快乐”因素，使其能自主、愉快地读，达到既减轻学习负担，又扩大阅读范围的目的呢？首先，教师要精心设计导课。
教师要根据不同的课文设计新颖的方式，创设课堂教学合适的情境，引人入胜，促使学生充满情趣的进入特定的情境中去，投入到主动阅读的活动之中。
导课的方式多种多样，如谈话导入、故事导入、谜语导入、音乐导入等等，教师要结合本班学生实际，精心设计，灵活选择，激起学生强烈的阅读愿望，使他们轻松愉快地投入到阅读中去。
其次是要根据教学目标，结合课题或课文内容充分利用现代教育技术手段，通过音乐、图画、录相、游戏、实物道具以及绘声绘色的教学语言，创设气氛，以趣激学，激发学生的求知欲。
2011年版课程标准指导下的初中语文现代文阅读教学
2011年版课程标准指导下的初中语文现代文阅读教学【内容简介】本课程围绕初中阅读教学，将2011年版课标与2001年实验稿实行比较研读，凸显课改十年来连续一贯的重要理念和思想，以及2011年版新的调整和变化，为初中阅读教学提供若干指导。
课程内容分为三大部分。
首先，根据课标前言，从“课程性质”与“课程理念”的高度把握阅读教学，要求学员深刻理解语文课程的“综合性、实践性”，并熟知和领会四个基本理念；第二部分，解读“课程目标与内容”，重点是第四学段阅读教学的目标；第三部分，提炼“实施建议”中关于阅读教学的若干重要思想和原则。
这三大部分内容中，第二部分是学习重点，目的是协助广大初中语文教师，从中观层面系统领会和把握2011年版课标对初中阅读教学的基本要求:全面培养学生掌握多种阅读方法；抓住精读水平的几个关键点，高度重视阅读对话的理念；区别文学作品教学与实用文章教学的不同姿态和不同目标；清醒理解语文知识的功能和性质；把课外阅读指导纳入重要的议事日程。
【学习要求】1.准备好纸质版的《义务教育语文课程标准（2011年版）》，最好同时准备《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，听讲座时，便于翻阅；听完讲座，按照“思考与活动1”的建议，继续阅读。
2.完成“思考与活动2、3”题的任务，即时完成并发布在网络平台上。
2011年版课程标准指导下的初中语文现代文阅读教学王漫（北京教育学院中文系，副教授）我们对2011年版课标的解读，既要注重到与2001年实验稿的变化，捕捉十年课改实践之经验教训在国家课程文件中的体现，也要注重两份文件中没有变化、十年来一以贯之的东西。
关于初中阅读教学的解读，主要集中在“课程目标”与“实施建议”部分。
在研读这两部分对第四学段（初中）阅读教学相关论述的同时，适当勾连其他部分、其他学段的文字，便于更好地理解初中阅读教学的要求。
一、从“课程性质”与“课程理念”的高度把握阅读教学语文教学，“读”占鳌头。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对于阅读教学是这
《义务教育语文课程标准（ 2011 年版）》对于阅读教学是这样表述的：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”可见，阅读教学的本质就是对话。
有了这种多重对话，文本价值才有生命，学生个性化的理解和领悟才有意义。
对话，是民主平等的心灵约会；是不同时空思想碰撞的智慧火花；是教学环境中自主合作探究的无痕生成。
这就意味着阅读教学要精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动，让学生实实在在经历对话的过程，在对话的场景中，展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。
一、学生与教师的对话师生之间的对话已经不是传统意义上简单的“教授关系”，而是一种民主平等的对话过程。
两者在阅读中都是对话的主体，只是担任的对话角色不同。
教师是师生平等对话中的首席，扮演着参与者、组织者和引导者的角色，主要任务是激发学生的阅读兴趣，启发发散思维，适当点拨指导，引领学生顺利而高效地走进文本。
二、学生与学生的对话课堂教学中的生生互动是促进学生深入思考，促进学生个性发展的有效途径，对培养学生创新意识、创新能力、自主性和团结协作能力等均有良好促进作用。
当一个同学的知识构建遇到麻烦或障碍时，教师不要直接针对该学生进行相关解释，而要抓住机会，“顺水推舟”把问题交给全班同学，引导全体学生进行思考。
即对于课文中存有争议的观点，鼓励学生大胆发表自己的见解，并努力阐明理由，在观点争鸣中开展探究性阅读。
同时教师要努力创设学生相互对话的氛围，创建学习小组，实现真正意义上的自主、合作、探究。
三、学生与文本的对话这是多重对话关系中的核心。
在学生与文本对话的过程中，学生应该敞开自己的心扉，将自身的体验和理解融注到文本的表达之中，进入到文本作者的内心世界，与文本作者进行心与心的交流和融通。
但是很多老师不放心学生自己阅读文本，担心学生的阅读速度，担心学生的阅读方法，担心学生的阅读质量……其实，这样的老师太“溺爱”学生了，孰不知自己已经剥夺了学生与文本的心灵约会，限制了学生个性化的阅读。
义务教育语文课程标准2011年版的解读与思考 教育文档资料
《义务教育语文课程标准（2011年版）》的解读与思考新课标继承了原课标的优秀、科学的内容，与原课标保持了总体思路的一贯性、一致性，体现了课标以及修订的严肃性、科学性，同时也根据语文新课程实施的十年实践，对原课标作出了适时的、科学的调整。
增加了学习方式及其具体表述的内容：“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。
”在“前言”部分两次指出语文课程要注重引导学生多读书多积累。
在后文的“课程目标”和“教学建议”中又多次进行了强调，并要求在“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”的同时，要“提高阅读品位”。
下面是我解读后的几点体会，与大家分享。
一、课程性质强调综合性、实践性长期以来的语文教学大纲或课程标准，都没有明确界定语文课程究竟是什么，没有明确指出语文的学科属性和核心目标，使语文教学长期争论不止。
新课标第一次明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，并重申了“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，突出了语文课程的性质和核心目标是学习祖国语言文字运用，语文课程的本质特点是综合性、实践性，回归了语文本真。
．二、提出四个核心概念1 人文性：“人”强调个性，意在强调个性的发展，同时也强调语言运用的个性。
只强调社会性，就缺乏个性。
“文”指文化性，强调文明化，意在人从一个自然状态的生物，缺乏文明教养，经过教育教养，成为一个文明化、社会化规范的人。
新课标在阐述正确把握语文教育的特点时，明确指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的。
因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚”。
小学语文课程标准阅读教学案例式解读
课程标准坚持了“对话”的阅读本质观。同时发 展了这一认识，加入了“教科书编者”这一维度， 这就增强了语文课程意识；坚持了个性化阅读的 倾向，同时强调“要引导学生钻研文本”；坚持 合作学习的重要性，同时强调不要以群体思维代 替个体思维；各年段都强调有感情朗读，同时倡 导“自然”的价值取向，“要摒弃矫情做作的腔 调”阅读的目标。 阅读教学继续强调“实践性”“养成性”特质， 但并不否认语文知识的重要作用，根据阅读实践 的需要，“随文学习必要的语文知识”。
“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字 的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每 个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确， 指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯， 提高书写质量。第一、二、三学段，要在每天的语文课 中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。 要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”
一、强调阅读教学的梯度
片段2.
句子：“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得裂开了嘴，有的甚至 笑破了肚皮，露出了满满的籽儿。” 师：同样是“笑”，为什么作者在写的时候是先写“咧开嘴”，再 去写“笑破肚皮”呢？老师想听听你们的想法。 生：因为想让石榴笑破肚皮的话要在它非常成熟的时候，所以，它 必须先要经过刚成熟时候的“咧开嘴”，成熟时间长才会“笑破肚 皮”。 生：有一个石榴咧得非常大，就把它比作“笑破肚皮”，是夸张的 说法。有一个石榴咧得很小，就说“裂开嘴”。 师：他是用那一小一大的石榴来告诉我们石榴“笑”的程度越来越 深。作者想的和你们想的一样，所以他用上这个词加上点，以后当 你要表示程度深的时候，就可以用上这个词了。
学习默读
阅读能力
结合上下文和生活实际了解 课文中词句的意思。 ①能联系上下文，理解词句的 意思，体会课文中关键词句 表达情意的作用；②能初步 把握文章的主要内容，体会 文章表达的思想感情；③能 复述叙事性作品的大意。
2011版语文课程标志之阅读部分解读
这位教师发现并创新了教材资源，让学生朗读两组词 语，发现课文的词语配置非常有意思，宙斯和普罗米 修斯一一比对，很容易地理解人物的个性特点，并巧 妙地利用这些词语复述了课文；在复述课文的时候， 教师提出“哪些词语是不能丢掉的”这一问题，把复 述和理解有机整合在了一起，教学对话走向深入，且 须臾不离文本；这篇课文所在的单元还有《开天辟地》 等，教师抓住“创世神话”的特点，适当进行了阅读 拓展。这样一来，教师不是教课文，而是用教材教， 显示了教师良好的课程意识。 由这个例子，我们至少可以得出这样的共识：一是教 师与教科书编者对话，这是有效对话的前提。二是学 生与教科书编者对话，要通过“活动设计”来实现。
流利是要求朗读时语气比较连贯，能读出句读和段落之间的停 顿，节奏自然、速度适当；
有感情是要求朗读时通过轻重、抑扬、停顿等变化，把所阅读 文本的感情传达出来，能读出陈述、感叹、疑问等不同语气，同 时有主体的感情参与其中 。
“学习用”、“用”、“能用”的区别
第一学段只提“学习用”，是初步尝试学习用普通话朗 读，强调的是老师的指导、示范，重视学习朗读的过程， 这显然是起步阶段的要求。这个阶段强调的是老师的指 导和示范的作用，重视的是学习朗读的过程。 第二学段的要求是“用”，强调的是使用普通话进行朗 读的实践过程，里面已经含有培养相关习惯的意思。 第三学段是“能用”，强调能力的达成度，要求基本具 备用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。 前三个学段朗读的文本限于语文教材中的课文，这些课 文往往都是在老师指导下精读的材料，朗读的练习机会 自然多，目标要求也容易达到。
阅读叙事性作品的要求，对客体（文本）而言，是落在故事 大意（事件梗概）、人物形象、语言等要素上面。
2011年版新课标对阅读教学的要求
问：通过学习《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》请您与原课标对比一下，结合具体案例，谈一谈阅读教学的变化。
答： 2011年版新课标对阅读教学的要求是：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，培养理解能力。
能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
背诵优秀诗文240篇（段）。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
旧课标对阅读教学的要求是：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
两相对照我觉得在阅读教学要求方面作了一些适当的调整：一、注重良好阅读习惯的培养初中阶段是阅读的黄金时期，也是学生养成良好阅读习惯的最佳时机。
如果错过大好阅读机会，将会终身遗憾，新课标对学生良好阅读习惯的培养作出了明确的要求——具有独立阅读的能力。
教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，具体做到以下几点：首先，要指导学生养成使用工具书的习惯。
其次，要指导学生养成读写结合的习惯。
第三，要指导学生养成小结整理的习惯。
这些良好的阅读习惯一经养成，学生将终生受益。
面对农村初中生课外阅读严重缺乏的事实，我觉得作为一名语文教师更要想方设法对学生的课外阅读进行指导，以便养成良好阅读习惯，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。
新课标在培养学生阅读习惯方面作了重点强调也是适应时代要求的。
二、强调有感情的朗读洪镇涛先生说，朗读是语文的第一教学法。
语文阅读教学里，培养学生的语言能力，分析讲解也许是不可少的，但是最重要的、最有效的方法，我觉得莫过于朗读。
新课标要求各个学段的阅读教学都要重视朗读。
有感情地朗读课文，是理解课文的重要手段。
能有感情地朗读课文，说明读者已经对课文的语言文字理解了，已经体会到课文所表达的思想感情。
浅谈对2011年版课程标准指导下的小学语文阅读教学课程的学习体会及心得
浅谈对2011年版课程标准指导下的小学语文阅读教学课程的学习体会及心得
对小学生来说阅读非常重要，小学阶段儿童要在阅读中学习书面语系统（学习积累字词），从字词、语句到语段、篇章，培养和发展自己的语言文字应用能力，学会从文字资料中汲取意义和获得乐趣，在阅读过程中学会阅读。
在整个学校教育阶段，阅读是他们学习所有课程的关键技能，但是往往也是老师的教学难点和学生语文学习的薄弱环节。
我所在的学校是一所农村小学，可以说学生没有好的阅读习惯，不能从阅读中积累语言，培养语文素养。
作为刚走上工作岗位的老师，我很困苦，不知道怎样提高孩子们的阅读能力和语言文字应用能力。
我所选的是2011年版课程标准指导下的小学语文阅读教学这门课程，在本节课程中强调语文素养的培养，让学生学会阅读、学会表达，重视在优秀诗文的诵读中培养想象力，重视“非连续性文本”的学习，让语文学习回到生活本体。
在学习了这门课程之后，我的阅读教学能力有了很大提高，之前很多问题都被解决了。
比如语文阅读可以从小处着眼，品味文章的精妙之处，学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
这对于阅读基础差的学生非常适合。
在这个过程中，曾有学生提出疑问，认为文章的细微之处没什么可品味的。
于是我带领同学们重新阅读了《草虫的村落》这篇课文，品味作者如何通过自己独特的视角把平凡的草虫写生动的。
同时让学生积累优美词句，并摘抄在小本子上，每节语文课拿出5分钟时间让学生赏析自己摘抄的精美语句，极大地提高了学生的学习兴趣。
总之这门阅读教学课程对我帮助很大。
2011 年版课程标准指导下的小学语文阅读教学
2011年版课程标准指导下的小学语文阅读教学
【内容简介】
新课标精神下，小学语文阅读教学的目标、内容、实施建议等也做了相应调整。新课标更加强调阅读教学的目标要盯住学生终生阅读习惯、阅读兴趣的培养；强调在大的语文观下再去研究具体的阅读方法、阅读能力的培养；强调我们的语文教学思维的元点和终点只有一个，那就是学生语文素养的提高。
小学阶段儿童要在阅读中学习书面语系统（学习积累字词），从字词、语句到语段、篇章，培养和发展自己的语言文字应用能力；学会从文字资料中汲取意义和获得乐趣，在阅读过程中学会阅读。在整个学校教育阶段，阅读是他们学习所有课程的关键技能。
新课标精神下，小学阅读教学要树立大语文观，语文教学思维的原点和终点指向学生语文素养的提高；让语文课回到语文本身，阅读教学的重要任务是通过教学，让学生学会阅读、学会表达；重视在优秀诗文的诵读中培养想象力； 重视 “非连续性文本”的学习，让语文学习回到生活本体。
对于文学作品阅读的评价，同样也细化为分学段评价：“第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情景、节奏和韵味；第二学段侧重考察在阅读全文的基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。
4 、重视传统经典ຫໍສະໝຸດ 读：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5 、重视优秀诗文诵读：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
（二）第二学段（ 3-4 年级）阅读教学目标内容
就阅读能力而言，不仅能知道读的文章或书说了些什么，而且能一下子抓住要义，更能有一定的鉴赏能力。
学习《义务教育语文课程标准(2011年版)解读》
学习《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》请您与原课标对比一下，结合具体案例，谈一谈阅读教学的变化学习2011版初中语文新课标心得通过对2011版初中学语文新课标的学习对新课程教学内容有了更新的认识，新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生、生生互动更浓，“语文味”促进思想的教育等，尤其是要求我们每一位老师都要注意创设教学情境,尊重每一个学生对文本的阅读体验。
在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供思考和发言的机会，构建合作研究的平台，让学生成为学习的主人。
所以老师既要学习先进的课堂理念，又要因地制宜适当改革教学；要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间或情境。
这就需要我们教师这样的去做：第一、在平时备课中吃透教材，搜集、整合与教材相关的知识，研究把握学生的心理特点；第二、在教学中善于引导学生从熟悉的事物、现象出发，创设情境提出问题，引导学生参与合作，发挥想象思维来解决问题，并尊重和正确解读这些合作体验的结果。
第三、突出教与学的互动，教学由实施预案向增加准备如何回答学生现场提出的问题转变。
课上学生会主动提出的问题对语文材料的反映往往是多元的，这种现场发散式提出的问题是教师始料不及的，这就需要师生间互相尊重、欣赏，相互交流、沟通、理解和补充。
教师成为学生学习的引导者和促进者，在帮助学生学习的过程中实现教学相长。
第四、关注学生的学习兴趣和经验，强调个性化的教学设计。
学生将围绕自己对课文中最感兴趣的部分和知识深入探讨、思考和学习。
因此，教师分析课文要突破由“从头到尾抚摩一遍”的教学习惯。
要注重学科间的联系和知识结构的综合性，通过指导学生首先寻找、理解作者的写作意图、学习其写作手法，并强调学生个体的需求和体验指导学生的阅读和写作，提高学生的语文水平。
第五、教师将自觉地完成终身学习的任务，不断更新知识，扩大自己的知识面。