《慈母情深》教材理解 《慈母情深》文本解读及教学建议
慈母情深教材理解慈母情深文本解读及教学建议
慈母情深教材理解慈母情深文本解读及教学建议文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]《慈母情深》教材理解《慈母情深》文本解读及教学建议>>>>慈母情深教材全解《慈母情深》是人教版五年级上册第六单元（父母之爱）的一篇略读课文，文章选自着名作家梁晓声先生的亲情小说《母亲》。
作家怀着一颗感恩的心摄取了少年时期生活的一个镜头：母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。
课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》。
想得“整天失魂落魄”可见渴望之极。
但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。
接着，写母亲给钱让我买书。
这部分是全文的重点。
文章着重描写了母亲的外貌、语言、动作和神态。
“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
（挣钱的环境）”——艰辛的母亲！当孩子看到母亲在这样的环境下挣钱，其滋味可想而知。
“一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
（挣钱的样子）”——瘦弱的母亲！“背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……（挣钱的神态）”——疲惫的母亲！“我的母亲”以后置的方式出现。
这样的话语表达，是对日常语言的一种明显的偏离和反抗，能有效地吸引读者的目光驻留到这样一种异乎寻常的话语形式上。
从语言潜力显性化的角度看，则排比的句式、长短句的参差错落、一唱三叹的语言节律的绵绵韵味，使这个语段恰似一首短小精致的诗。
而其中蕴含着的慈母神态以及由此折射出来的慈母深情，显然有着极高的审美含量。
母亲在极其疲惫的劳作中艰难转身的这个细节恰如朱自清先生刻画的父亲的背影，成了表达至爱亲情的一种诗意符号。
又省略的是作者所受到的强烈的震撼及内心的心里活动。
昔日挺拔的；健康的背如今瘦弱、疲惫，昔日光彩照人；光洁鲜亮的脸变得布满汗珠、疲惫不堪；昔日水灵灵的眼睛充满血丝……那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的脸就是因为被繁忙的工作夺去了。
部编版六年级《慈母情深》一等奖说课稿(程灿
《慈母情深》说课稿(程灿)尊敬的各位评委老师，大家好!我是语文组的8号考生，我今天的说课题目是《慈母情深》。
下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计这六个方面进行阐述。
一、挖掘文本说教材《慈母情深》是部编版五年级上册第六单元的第一篇精读课文，本单元以“舐犊情深”为主题，将“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”作为语文要素。
《慈母情深》讲述了我的母亲在嘉靖极端贫困的情况下毫不犹豫的给我买《青年近卫军》的事，体现了母亲对子女无私的爱，也表达了我对母亲的爱和感激之情。
二、关注差异说学情一切教学活动的主体都是学生。
五年级的学生思维活跃、求知欲强、乐于表达，已经具备了一定的自主阅读能力，能抓住关键词句感受文本内容，但对于重点词句的品析能力还不强，仍需教师加以点拨。
除了学段学情的差异，还应特别关注学生的个体差异，设计学习活动时，以呈现不同的要求，兼顾每一个学生的学习情况。
三、基于教材说目标结合教材内容和学生实际，我制定了如下教学目标：1、认识“魄、抑”第10个生字、会写“辞、抑”第15个生字，会写“长篇、连续”等20个词语。
2、默读课文，想象描写的场尔和细节，体会“慈母情深”。
3、体会文中反复出现的词语的表达交效果。
四、突出主体说方法在教法上，我会采取多元多样的方式，如谈话法、合作法、多媒体演示法、情境创设法等等。
在学法上，为了实现从“要我学”向“我要学”的转变，我将安排“读一读，说一说，写一写”等一系列活动，充分调动学生多感官参与学习，切实贯彻“淡化教师分析，注重课堂生成”的教学理念。
五、立足发展说过程合理安排教学程序是教学过程中最关键的一环，为了使学生学有所获，我将从以下几个方面展开我的教学过程：环节一、创设情境，导入新课上课伊始，我会采用多媒体导入的方式，给同学们播放“烛光里的妈妈”这首歌曲，并请同学们谈感受，我来进行总结，自然的进行导入这样的导入不仅使学生清楚了本节课要学的课题和内容，还形成了阅读期待，激发了学生的学习兴趣。
部编版小学语文慈母情深文本解读
《慈母情深》文本解读一、走近文章《慈母情深》选自人教版五年级上册第六组，这一组课文主要表现的都是父母之爱的深沉与宽广。
《慈母情深》改编自著名作家梁晓声先生的《母亲》，讲述的是发生在作者小学阶段的一件事：母亲不顾同事阻止，用辛苦赚得的钱给我买书的事。
展现了一个生活在社会底层的劳动人民的质朴的母亲形象，旨在让学生感受日常生活中母爱的深沉。
二、背景解读这篇课文写的是六十年代初的事，当时正值国家困难时期，从梁晓声先生的原文《母亲》中我们也可以得知：母亲一月的工资是27元，而一本《青年近卫军》一元多的价格是母亲一天多的工资。
作者的家境十分拮据，挣扎在勉强能够填报肚子的生活线上，连收音机都因为温饱问题而被卖掉了，母亲工作的环境更是艰苦之极——“七八十台的缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
”在这样的背景下，母亲却仍愿意用辛苦赚得的钱来支持孩子读书，甚至是买一本“无用”的长篇小说。
作者创作这个作品是为了替那个困难年代的所有母亲做一幅画，铭记母爱。
在现在的时代下，我们的生活或许没有过去那般贫苦，但所有母亲为孩子做的努力和奉献都是相通的，或者说，这篇课文在歌颂母爱的同时也是在告诫孩子们要体恤父母，理解父母，关心父母，感恩父母。
三、结构解读这篇课文的线索也非常清晰：“想书——要钱——给钱——买书”。
想书——我十分渴望得到《青年近卫军》这本书，渴望到失魂落魄的地步，但这本书的价格并不低。
要钱——“我”鼓起勇气到母亲的工作场地，去向母亲讨要买书的钱。
第一次发现母亲已是如此衰老，心里有隐隐的愧疚。
给钱——“掏出一卷揉得皱皱的角票（单位为角的票）”、“塞在我的手心里”、“我挺高兴他爱看书的。
”可以看出母亲拮据的积蓄，对孩子的支持爱护。
买书——“我”的买书经历同样是曲折的，第一次因为愧疚用母亲给的买书的钱买了水果罐头给母亲，没想到却让母亲不得不再次凑钱给我买书，作者当时的心情必然是百感交集的：对母爱的感动，对自己加重了母亲负担的后悔自责，要好好学习不辜负母亲的责任感……四、语言赏析这篇文章中的一个极大地特色就是语言，不长的文章却用了35个小节，短句短段的描写和大量语言对话的使用淋漓尽致地勾勒出了一个深明大义无私奉献的母亲的形象，同时又极具画面美，给人以无尽的想象。
《慈母情深》解读
慈母情深文本解读
• 《慈母情深》是人教版小学语文五年级上册第六 单元的第二篇课文。
• 这篇课文用细腻、朴素而又平实的语言，展现出 人世间最平凡而又伟大的真情。在这组以“爱” 为主题的课文中，这篇课文独有中国画的味道， 既有对母亲形象的精笔细描， 又有对“我”的感 情变化的泼墨写意。文章有不少耐人寻味的细节， 这些细节给我们留下了深刻的印象。基于这些， 我们根据单元教学目标——学会品味作品的语言， 体会作者的感情，在阅读中披文入情，五年级上 学期把握阅读教学的要求。
• 《慈母情深》记叙了母亲在 极其艰难的生活条件下，省 吃俭用，支持 和鼓 励 “我”
读课外书的故事，表现了慈 母对孩子的深情，以及孩子 对母亲的敬爱之情。
“一元五角钱”，怎能体现“慈母情深”？
“我挺高兴他爱看书的！”
• 整篇课文并没有浓笔重彩刻画母亲对我 的“作为”，而是着力描写了家境的困窘， 母亲工作环境的恶劣，以及母亲工作时三 个特写镜头和几句简单质朴的语言，将一 个瘦小、疲于奔命，却仍坚守着对儿女的 希望的母亲形象刻画得淋漓尽致！
学生再读“七八十台破缝纫机发出的 噪声震耳欲聋”，
• 王老师这样反反复复让学生不断地在他 设置的情境中反复读“七八十台破缝纫机 发出的噪声震耳欲聋”这句话，让学生在 这种重复的朗读之中，一次又一次地对母 亲的工作环境之差有了极深的感知，这样 母亲挣钱的不易和艰难自然地烙在听者的 心中，而且这样的教学处理朴实、实在， 真正地上出了语文的味道。
王崧舟老师的解读
•
王崧舟老师
的《慈母情深》
以一个构建
了他这节课的情
感主线 。
• 王老师在上这一课时紧扣课题中的一个 “深”字，通过一个问题——“为什么我的 鼻子一酸？”
部编版五年级上册语文《慈母情深》教案优秀6篇
部编版五年级上册语文《慈母情深》教案优秀6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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慈母情深文本解读
慈母情深⽂本解读就《慈母情深》谈⽂本解读宏庙⼩学江莉琴下⾯，就《慈母情深》⼀课，来谈谈我是如何对⽂本进⾏解读的。
⼀、先从备课说起解读教材是教学的起点。
《新课标》指出：“阅读教学是教师、学⽣、⽂本对话的过程，是教师、学⽣运⽤⾃我期待同⽂本撞击的过程。
”这三者之间，教师⾄关重要。
教师正确的阅读、理解⽂本，与⽂本深⼊对话，才能引领学⽣与⽂本进⾏⼼灵沟通，把握好⽂本的内涵，悟出⽂本的精髓。
《慈母情深》是著名作家梁晓声的名作，本⽂节选⾃他的⼩说《母亲》。
课⽂记叙了家境贫困的“我”喜爱读书，为⼀本《青年近卫军》成天想的失魂落魄。
到母亲⼯作的地⽅要买书钱时，才发现母亲是在⼀种极其艰苦的环境中⾟苦劳作。
母亲不顾同事劝说，把⼀元五⾓钱毫不犹豫的给了“我”。
“我”第⼀次觉得⾃⼰长⼤了，⽤⼀元五⾓钱给母亲买了⼀听⽔果罐头，母亲数落了“我”⼀顿后，⼜给我凑够了买书的钱。
就这样，“我”有了第⼀本长篇⼩说。
⽂章着⼒要表现的是母亲⼯作的⾟苦，赚钱的艰难，从⽇常⽣活的⼩事，表现了慈母对孩⼦的深情，以及孩⼦对母亲的感激和敬爱之情。
⽂章描写细腻，情感真挚，字⾥⾏间流露出浓浓的亲情。
每每教学⾄此篇，我总是被深深感动，情不⾃禁为之动容，不由⾃主的随着⽂中情感的流淌⽽⼼驰神往。
因了这份感动，这段撕⼼裂肺的母⼦情深和对这篇⽂章的情有独钟，我把本单元的两篇精读与两篇略读进⾏了调整，把此篇做了精讲处理。
通过阅读⼩说原作，我了解到⼩说是以我国六零年代中期为时代背景的，虽然我们的学⽣现在所处的时代和⽣活与⽂中作者的叙述远了些，但这并不影响⽂本对学⽣的情感感染。
因为：爱，⾃古以来都是相同的，⽆论何时、何地、何⼈。
在⼴⼤的解读群体中，我们教师是特殊的⼀个群体。
我们在解读⽂本的过程中，既要⾯对⽂本，⼜要⾯向学⽣。
我们是以课堂教学为媒介，以师⽣解读、对话⽣成为材质，将此端⽂本中呈现的内容与彼端学⽣的解读⽔平及个体解读差异联系起来，架起⼀座往来通衢。
这⼀特质，就决定了我们在⽂本解读时，必须⾛得更远，涉的更深。
《慈母情深》优秀说课稿及教学反思
《慈母情深》优秀说课稿及教学反思《慈母情深》说课稿一、教材分析《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。
课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
课文篇幅较长，共有35小节。
1-3节，交代了少年时的“我”由于家庭经济拮据，想有一本《青年近卫军》，想得失魂落魄。
4-28节，写了“我”来到母亲工作的地方，问母亲要钱买书，也是生平第一次目睹了母亲在恶劣的工作环境中辛苦劳累地挣钱，“我”的心为之揪紧了。
29-35节，写了“我”不忍心拿母亲的血汗钱买书，而给母亲买了一听水果罐头。
母亲数落了“我”后，又为“我”凑钱买书。
《青年近卫军》就是这样来的，它是“我”拥有的第一本长篇小说，包含着慈母深情，也成为“我”今后踏入文学殿堂的动力。
本文是新教材五年级第二学期第三单元中的第一篇课文，单元教学目标是学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“批文以入情”。
《慈母情深》以对话、抒情为主，字里行间流露出浓浓的亲情。
其中，作者眼中母亲辛苦工作的三个镜头，成为作者情感发展的线索，这三个镜头值得读一读，品一品。
镜头一：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。
”其中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”将一位承受生活重担，辛苦劳作的母亲形象跃然纸上。
镜头二：“背直起来了，我的母亲;转过身来了，我的母亲;褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”倒装的排比句式强调了这就是“我”亲眼看到的母亲，她疲惫、劳累。
母亲吃惊地望着“我”，“我”又何尝不是吃惊地望着母亲，如果“我”不到母亲工作的地方，也许永远不知道母亲是这样辛苦地赚钱养家。
镜头三：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌”四个“立刻”写出了母亲抓紧工作，不辞辛劳。
作家用质朴的语言抒写人间真情，三个镜头是课文的重点，只有通过仔细品味、朗读，方能体会作家笔下流淌着的真挚感情。
慈母情深教学解读
慈母情深教学解读
《慈母情深》是一篇描绘母爱深厚的文章，通过具体的生活场景和细节，展现了母亲对孩子的关爱和无私奉献。
在教学解读方面，可以从以下几个方面进行分析：
1. 紧扣课题，诱发思维：文章的题目“慈母情深”是文章的眼睛，教师可以引导学生围绕题目进行思考，引发学生对文章内容的兴趣和好奇心。
例如，教师可以提问：“慈母情深”中的“深”字为何要突出？慈母的情到底有多深？等问题，引导学生深入思考。
2. 关注文本背景：教师可以介绍文章作者梁晓声以及作品《母亲》的背景，帮助学生了解文章的创作背景，更好地理解母爱的主题。
3. 关键词句，咀嚼品味：教师要引导学生仔细阅读文章，抓住关键词句，如“龟裂的手”、“皱皱的毛票”、“疲惫的眼神”等，体会慈母的憔悴、瘦弱、疲惫不堪和辛苦劳累。
通过这些关键词句，让学生深入感受母爱的伟大。
4. 情感表达效果：文章通过细腻的描绘和对比手法，展现了母爱的深情。
教师可以引导学生关注文章中的情感表达，如母亲挣钱的不易以及对孩子需求的满足，让学生体会到慈母的深情。
5. 场景教学：教师可以利用多媒体手段，如播放缝纫机的声音等，创设情境，让学生更加直观地感受文章中所描绘的生活场景，从而更好地理解母爱的内涵。
6. 引导学生进行情感体验：教师可以组织学生进行讨论，分享自己与母亲之间的感人故事，让学生学会关爱家人，珍惜母爱。
总之，在教学《慈母情深》时，教师要关注课题、文本背景、关键词句、情感表达效果等方面，引导学生深入解读文章，理解母爱的伟大，从而提高学生的语文素养和情感修养。
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作家怀着一颗感恩的心摄取了少年时期生活的一个镜头：母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。
课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》。
想得“整天失魂落魄”可见渴望之极。
但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。
接着，写母亲给钱让我买书。
这部分是全文的重点。
文章着重描写了母亲的外貌、语言、动作和神态。
“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
（挣钱的环境）”——艰辛的母亲！当孩子看到母亲在这样的环境下挣钱，其滋味可想而知。
“一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
（挣钱的样子）”——瘦弱的母亲！
“背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……（挣钱的神态）”——疲惫的母亲！
“我的母亲”以后置的方式出现。
这样的话语表达，是对日常语言的一种明显的偏离和反抗，能有效地吸引读者的目光驻留到这
样一种异乎寻常的话语形式上。
从语言潜力显性化的角度看，则排比的句式、长短句的参差错落、一唱三叹的语言节律的绵绵韵味，使这个语段恰似一首短小精致的诗。
而其中蕴含着的慈母神态以及由此折射出来的慈母深情，显然有着极高的审美含量。
母亲在极其疲惫的劳作中艰难转身的这个细节恰如朱自清先生刻
画的父亲的背影，成了表达至爱亲情的一种诗意符号。
又省略的是作者所受到的强烈的震撼及内心的心里活动。
昔日挺拔的；健康的背如今瘦弱、疲惫，昔日光彩照人；光洁鲜亮的脸变得布满汗珠、疲惫不堪；昔日水灵灵的眼睛充满血丝……
那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的脸就是因为被繁忙的工作夺去了。
这里运用的是一组慢镜头，母亲的疲惫和儿子的心酸就在在我的母亲的反复中凸显。
“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”（挣钱的动作）——忙碌的母亲！
这里四个“立刻”连用了，写出快节奏的工作，这是叠加，是快速、加倍的工作，来挣钱！为了儿女的生活、读书，不伸懒腰，不喘气，不休息，拼着老命工作。
母亲塞给我的是钱，更是浓浓的希望和浓浓的情。
“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
”——贫穷的母亲！然而正是这位母亲，当同事认为我是要钱买闲
书，劝阻她给我钱时，母亲却说：“我挺高兴他爱看书的”。
——通情达理的母亲！
这些地方突出表现了母亲的慈祥与善良，表达出对母亲深深的敬意与无比的热爱。
最后，讲我终于有了第一本长篇小说。
读完课文，谁都会被慈母情深深打动。
这位平凡的母亲，辛劳的母亲，贫寒的母亲，在这件日常生活小事中表现出的深沉的母爱，给人留下了何等难忘的印象。
这类文章的教学只需要创设条件让学生去读，让学生去感受、倾听文中人物内心的声音，去与文中人物对话，便能达成教学目标。
学生朗读、讨论、交流的过程就是表达感受、互相启发、丰富课堂、丰富课文、丰富自己内心世界的过程，教师可以将课堂完全交给学生，只在关键处相机引导即可。