数学教师,应具有高度的专业自觉
数学学科教师的专业素养与修养
数学学科教师的专业素养与修养作为一名数学学科教师，专业素养和修养是必不可少的，它关系到教育质量和师生关系。
数学教育是培养学生逻辑思维和数学能力的重要手段，因此，数学学科教师需要具备一定的专业素养和修养，以保证他们能够教授好数学课程。
一、专业素养专业素养是指数学教师在教学中必须具备的知识、技能、能力和态度。
数学学科教师需要学习数学知识，掌握数学基础理论和方法，了解教育规律和教育理念，了解各类数学问题的解题思路和方法，熟悉数学教材，以及熟练运用教学技巧和方法。
为了提高专业素养，数学学科教师应当积极参加各种数学教育培训和学术研讨会。
1.数学知识数学学科教师应该具有扎实的数学知识。
他们需要掌握数学的各个方面，例如：数学基础理论、代数、几何、数学分析、概率与统计等，以及数学中的各种技术和方法。
数学教师需要有自信心以及深厚的数学知识储备，才能让学生更好地理解和掌握数学的本质。
2.教学技巧数学教学技巧是数学教师授课的关键。
好的教学技巧能够让学生更加感兴趣、更加理解数学，教学技巧的差异也能够导致不同效果的学习成果。
数学学科教师应该熟练掌握数学教学的各种方法，例如例题法、讲解法、引导法等，并能够根据不同的教学对象进行教学技巧调整。
3.教育理念数学教学的目的不仅仅是授予学生数学知识，更重要的是培养学生自我探究、自主学习的能力。
因此，数学学科教师需要具有完善的教育理念和相关的教学经验。
他们需要对学生的需求有透彻的了解，通过调整教育策略、教育课程、教育环境来培养学生的自主学习能力，让学生在数学学科中获得更好的成绩。
二、修养修养是指数学教师在职业修养、生活修养和良好品德方面的要求。
数学学科教师需要具备道德品质高尚、一定的文化素养和良好的生活态度，以保证他们在教学中做到知心、悉心、尽心、诚心、助人为乐。
数学学科教师应该具备以下方面素养：1.职业素养数学学科教师需要具有职业道德品评和教学职业操守，保证工作兢兢业业、认真负责。
数学教师应具备的素质
数学教师应具备的素质数学教师应具备的素质数学教学是学校教学的一门基本学科，而身为数学教师，你们清楚数学教师应具备的素质到底是什么吗？下面小编带来的数学教师应具备的素质。
培养数学思想的素养数学思想方法是数学的灵魂，掌握数学思想方法是对一名数学教师的基本要求。
1、加强对一些典型的数学思想方法的学习所谓数学思想，是指人们对数学理论与内容的本质认识,它直接支配着数学的实践活动。
所谓数学方法,是指某一数学活动过程的途径、程序、手段,它具有过程性、层次性和可操作性等特点。
在数数学中，数学思想方法蕴含于数学材料之中，有着丰富的内容。
作为数学教师要深入学习一些典型数学思想方法,如抽象概括、化归方法、数学模型、数形结合方法、归纳猜想、包括演绎法、分类方法、完全归纳法、不完全归纳法、观察法、类比法等。
2、培养挖掘和提炼教学内容中思想方法的能力数学教材中蕴含着丰富的数学思想方法，作为数学教师，应该充分挖掘教材背后的数学思想方法，将其作为数学教学的指导思想，显示在数学教学中，从而培养学生的数学的数学思维能力。
因为数学思想方法不仅是获取知识的手段，而且它比知识具有更强的稳定性和更普遍的适用性，学生掌握了数学思想方法就能更快地获取知识、更透彻地理解知识，使他终生受益。
3、养成从数学角度思考问题的良好习惯从数学角度、用数学思想方法思考问题有许多独特之处。
对此,匈牙利著名数学家罗沙·彼德曾有很生动的描绘：假设在一群专家面前放有煤气灶、水龙头、水壶和火柴，要想烧开水，应当怎么做?大家都认为应先灌水，再点煤气灶,然后放在火上烧。
这是共同的认识。
但若壶中已经有了水,其他条件不变,又该怎样做?这时，多数专家会直接点气灶，然后放到火上烧，而惟有数学家会把水倒掉，因为数学家这时会用数学思维———化归法来思考问题，把后一情形化归为前面已经熟悉的情形。
化归法、空间观念、统计观念、演绎推理等是数学中常用的思维方法。
一个数学素养较高的人，在面临错综复杂的实际问题时，总会自觉地从数学角度、用数学思维方法观察和思考问题，并努力寻求用数学解决问题的办法。
初中数学教师应具备的专业素养
初中数学教师应具备的专业素养初中数学教师是教育工作者的重要组成部分，他们需要具备一定的专业素养才能胜任教育工作。
在传授数学知识和技能的过程中，初中数学教师需要具备严格的个人品质、深厚的学科知识和教育技能，这三个因素共同构成了初中数学教师所需要的专业素养。
首先，初中数学教师需要具备严格的个人品质。
教师的职业行为直接与他的个人品质、价值观和态度相关。
对学生成长和成就的保护和塑造也需要初中数学教师具备高尚的品德。
因此，教师需要具备良好的道德素养、高尚的职业精神和强烈的责任感。
其次，初中数学教师需要具备深厚的学科知识。
数学教师需要具备广博的数学知识、坚实的专业理论知识和扎实的应用实践经验。
数学教师的教育素质直接影响到学生的学习和未来的发展。
因此，初中数学教师需要通过不断学习、更新知识、拓宽视野和增强自己的专业素养。
最后，初中数学教师需要具备教育技能素养。
教育技能素养是指教师在教育实践中发挥自己作用的一些必要条件和保证，是教师有效地组织课堂教学的保障。
教育技能包括语言艺术、科学教育、信息技术和评价技能等。
初中数学教师需要在教育技能方面不断培养自己的能力，提高自己的教育水平。
课堂教育是初中数学教师发挥专业素养的重要场所。
课堂教学的质量直接影响到学生的学习成果和个人素质。
在课堂教学中，初中数学教师应注重以下几个方面：一是加强课堂教学的思想引导。
初中数学教师应通过潜移默化地引导学生，培养学生的思想品质和道德情操，以此引导学生在学习过程中形成良好的学风和习惯。
二是掌握科学的教学方法和技巧。
教师应当在科学的教学方法和技巧方面摸索，以提高自己的教学效果。
同时，教师应根据不同的学生特点和个性，采取不同的教学方法和技巧，让每个学生都能得到充分的教育。
三是自我反思和修正。
教师应该对自己的教学行为进行反思，对教学方法和教学效果进行良性反馈。
在反思的同时，教师应积极指出错误和缺点，不断自我修正，提高教育水平。
四是注重课堂管理。
数学教师应具备的专业素质
数学教师应具备的专业素质一.学识渊博, 会欣赏数学美二.擅长归纳、研究比方，知识上函数中二次函数根与系数关系研究，解析几何中关于极值、范围、解法的研究等等。
解题教学中，选择题的解法研究，解答题的思维过程研究，甚至细致到数列不等关系的研究，以及学生的心理与解题规范关系的研究。
通过研究归纳出一般的教学原则，知识经验与规律，这是作为骨干教师必备，也是重要的专业素养之一。
有了研究意识，就有敏锐地观察现象，研究本质的意识，只要长期坚持下去，一定能出成绩。
三.要有一定的数学语言艺术1．准确性：数学是一门概念性很强的学科，在数学学科中，一就是一，二就是二，来不得半点儿含糊。
所以，在教学中，教师要确切地使用概念，科学地实行判断，逻辑地实行推理，准确地把知识传授给学生。
很多数学概念往往是一字之差，便有不同的含义。
如“数”与“数字”，“增加”与“增加到”，“数位”与“位数”，“除”与“除以”等。
数学教师的语言应“像敲钉子——声声入耳”。
2.启发性：要发展学生思维水平，关键在于启发并鼓励学生质疑问难，因为由“生疑”到“解疑”的过程，正是发展学生思维的过程。
教师要精选带有重点、关键，学生感到困惑、易错的地方，以简洁明快的语言去启发。
4.趣味性：教学语言的对象是学生，幽默、风趣的语言才能像磁石一样吸引学生的注意力。
缺少幽默感和教育机智，常会在师生之间筑起无法理解的高墙。
数学教师的语言假如能声情并茂、妙语连珠、妙趣横生，一定能产生很好的教学效果。
大凡有卓识的教育家、优秀的教师都积极主张教师在教学中擅长使用充满趣味性的语言“激励、唤醒、鼓舞”学生，使他们感到“学习乐”而又“乐于学”。
没有幽默感的老师，是一尊雕像；没有幽默的生活，则是一潭死水。
对于枯燥的数学知识，尤其需要幽默这个光滑剂。
四.懂得数学学习途径，擅长理解学生，引导学生作为教师首先要知道如何才能学好数学，假如教师不知道如何学好数学，怎样推动数学学习?不知道防碍数学的关键因素在哪儿，那么数学教学就变得盲目，脱离学生，所以，教师要能从自身的学习体验中找到如何学习数学的办法，并利用这些办法协助学生学习。
2024年数学教师个人专业发展的计划（三篇）
2024年数学教师个人专业发展的计划引言：作为一名数学教师，我深知教育事业的重要性和挑战性。
随着社会的不断变化和教育理念的不断更新，作为一名数学教师，我需要不断提升自己的专业素养，适应新的教育环境和需求。
因此，我制定了以下2024年的个人专业发展计划，旨在提高自己的教学水平和教育理念，为学生的学习和成长提供更好的支持。
第一部分：学习与学术研究1. 深入学习数学课程标准在2024年，我将认真研读并深入理解国家和地方教育部门发布的最新数学课程标准。
通过研究标准，我将更好地把握数学知识的核心内容和教学重点，为学生提供更具针对性的教学。
2. 参加数学学术研讨会和培训课程在2024年，我计划积极参加数学学术研讨会和教师培训课程，增加学科知识的广度和深度。
通过与同行交流和专家指导，我将不断更新自己的教学观念和教学方法。
3. 进行研究性学习在2024年，我计划开展一项小规模的研究项目，以提高自己的研究能力和独立思考能力。
通过研究，我将更深入地了解数学教学中的难点和挑战，并寻找解决问题的方法和策略。
第二部分：教学实践与创新1. 探索数字化教学资源在2024年，我将积极探索并应用数字化教学资源，如在线课程平台、教育APP等。
通过数字化教学资源，我将更好地提供远程教学和个性化学习的支持，提高学生的学习效果和兴趣。
2. 进行课堂教学实践创新在2024年，我计划在传统的课堂教学模式上进行实践创新，尝试引入多样化的教学方法和教学工具。
例如，通过小组合作学习、游戏化学习和探究式学习等方式，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
3. 开展数学竞赛和活动在2024年，我将积极组织和参与学校和社区的数学竞赛和活动。
通过竞赛和活动，我将激发学生学习数学的兴趣和动力，提高他们的学习成绩和综合素质。
第三部分：自我提升与专业分享1. 反思与教学改进在2024年，我将始终保持对自己教学的反思和改进。
通过教学日志和教学反馈，我将及时调整和改进自己的教学方法和教学效果，提高学生的学习效果和满意度。
如何作一名合格的数学教师
如何作一名合格的数学教师所谓“学高为师，身正为范”，作为一名合格的数学教师，不但要有崇高的师德，还要有深厚而扎实的专业知识。
新课改强调在教学中学生是主体，教师是组织者、合作者、引导者，高效的课堂教学是提高教育教学质量的根本保证。
在新新形势下，教师面对的是新课标、新教材、新教法，教师显然是课程改革的关键。
那么成为一名合格的数学教师不仅要具有高尚的职业道德，先进的教学理念，精深的教育专业知识，而且还必须具有系统扎实的学科专业知识和广博的学科综合交叉知识。
教师只有不断的学习，才能促进自身的发展，才能更好的促进学生的发展。
1、专业知识要过硬作为一名合格的数学教师，在专业知识方面要做到教一知十、教一知百。
专业知识越深，教学时才能做到居高临下、触类旁通、深入浅出、游刃有余。
要具备一定的数学史知识。
数学史是研究数学发展进程与规律的学科，它追溯数学的渊源，指导数学的进展，预见数学的未来。
数学教师了解了数学的发展史才能在教学中结合有关概念、定律的教学，使学生了解其来龙去脉及演变过程。
数学史的教学有利于教师对学生进行爱国主义教育。
例如：讲勾股定理、祖冲之的圆周率对世界数学的贡献，可增加学生的民族自豪感。
学习“杨辉三角”时介绍一下为什么外国人叫“帕斯卡三角”，这样可激发学生为祖国强盛而学习的精神。
2、知识面要广现代科学技术的发展使各门学科知识相互渗透、相互结合的现象日益加强，由于学科知识的纵向分支和横向综合使得学科相互交叉。
数学教师要适应这一发展趋势就不能仅满足于所教专业的狭窄范围，而应该多方面吸取其他学科知识以扩充自己的知识面。
新课程增加了跨学科综合知识，强调课程综合化，强调各科之间的沟通与综合。
尽量掌握广博的综合学科知识，实现“通才”与“专才”的统一，不但可以增进学生的知识，还可以满足和激发学生强烈的求知欲，促进学生的全面成长。
3、要学习一定的语言的艺术朱光潜曾说过“话说得好，就会如实的达意，使听者感到舒服，发生美感。
数学教师专业素养
数学教师专业素养数学教师作为一名专业教育者，需要具备一定的数学知识和教学技巧，同时也需要培养和提高自己的专业素养。
数学教师专业素养包括以下几个方面。
一、数学知识与能力作为数学教师，首先要具备扎实的数学知识和应用能力。
数学教师应该熟练掌握基础的数学概念、定理和公式，能够灵活运用数学方法解决问题。
只有具备坚实的数学基础，才能够在教学中准确无误地传递知识。
二、教育理论与方法除了数学知识，数学教师还应该了解教育理论和教学方法。
教育理论可以帮助数学教师更好地理解学生的学习规律和心理特点，从而更好地指导学生学习数学。
同时，数学教师还需要掌握一些有效的教学方法，如启发式教学、探究式教学等，以提高学生的学习兴趣和能力。
三、教学设计与评价数学教师不仅要进行教学，还需要进行教学设计和评价。
教学设计是为了合理安排教学内容和教学活动，使学生能够有效地学习数学知识；教学评价是为了了解学生的学习情况和效果，及时调整教学策略。
数学教师应该学会制定科学合理的教学目标，设计适合学生的教学活动，并通过各种评价手段，如考试、作业、讨论等，对学生的学习进行评价。
四、教育伦理与职业道德数学教师作为一名教育工作者，应该具备良好的教育伦理和职业道德。
数学教师应该尊重学生的个性差异，关心学生的成长和发展，积极引导学生形成正确的学习态度和价值观。
同时，数学教师还应该遵守教育法律法规，坚持教育公平，不偏袒任何学生，严禁作弊和舞弊行为。
五、教学研究与自我提升数学教师应该具备良好的教学研究能力和自我提升意识。
教学研究可以帮助数学教师深入了解学科教学的规律和特点，提高自己的教学水平；自我提升意识可以帮助数学教师不断学习和更新知识，不断提高自己的专业素养。
数学教师的专业素养是数学教育质量的重要保障。
数学教师要具备扎实的数学知识和教育理论，掌握有效的教学方法和教学评价，秉持良好的教育伦理和职业道德，同时还要进行教学研究和自我提升。
只有不断提高专业素养，数学教师才能更好地履行教育使命，培养优秀的数学人才。
数学教师需要具备的素质和技能
数学教师需要具备的素质和技能2023年，数学已经成为人们生活中不可或缺的一部分。
而数学教师作为教育的核心，需要具备丰富的素质和技能来教授学生。
这些素质和技能不仅包括传统的数学知识，更重要的是掌握现代教育技术和教育心理学，注重学生的个性化和全面发展。
以下是数学教师需要具备的素质和技能。
一、扎实的专业知识作为数学教师，首先需要掌握扎实的数学知识，并具备数理化学等相关领域的综合知识。
这些知识将为授课和解决问题提供丰富的资源和方法。
同时，数学知识的更新换代十分迅速，掌握数学新技术和新知识的能力也是数学教师必备的素质。
二、熟练的教育技术随着时代的变化，数学教育的方式也在不断进步，传统的教育模式已经不能完全满足现代对教育的需求。
因此，数学教师需要熟练掌握各种教育技术，如数字化教育、虚拟实验室、在线测试等。
这些新技术可以使数学教育更加生动和有趣，激发学生的学习兴趣和创造力。
三、良好的教育心理学教育心理学是一门实用性极强的学科，在现代教育中扮演着重要的角色。
数学教师需要了解学生的心理变化和应对方法，运用心理学知识调节学生状态，使他们更好地接受知识。
同时，学生的个性化差异越来越明显，因此数学教师要具备“因材施教”技能，针对不同学生制定不同的教学计划。
四、跨学科的素质数学教师作为学生认识世界的重要管道之一，需要有广泛的知识面和跨学科的素质，不仅要了解数学，也要了解科学、哲学、文学等学科的知识，并能够将这些不同学科的知识融入到数学教学中去。
这样可以激发学生对数学以外学科的兴趣，拓宽他们的知识面和视野。
五、团队合作能力数学教师通常需要与其他教师和管理人员合作，团队合作是必须的。
在团队合作的过程中，数学教师需要有良好的沟通、协调、交流和领导能力，能够很好地配合团队成员完成任务。
六、教学质量的自我评估在现代教育中，对于数学教师教学质量的要求越来越高。
数学教师需要对自己的教学质量进行自我评估，及时调整自己的教学方式、方法和手段，提高自身的教育水平。
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活动：学与教统一。学生为主体，教师为主 导，教师是组织者、引导者、合作者。
教：趣为先导，引发思考，创造思维，培养 习惯，方法恰当； 学：接受学习，动手实践，自主探索，合作证。 教学原则：启发式教学，因材施教。
评价：结果与过程并重；认知与情感同行。 信息：现代信息技术发展对数学产生影响。
我们反对 “在花岗岩基础上盖茅草房“， 也反对“在沙滩上盖高楼大厦”。(张奠宙教授)
优质教育 = 坚实基础 + 发展创新。
当前数学课堂提出适当“减肥”， 以落实“三核心”，创 设“三层面”，贯穿“两能力”，使数学课堂简洁，便于灵 活操作。其结构如下表：
——义务教育阶段数学课程标准 （2011版）解读
数 学 教 师， 应具有高度的专业自觉
——与小学数学教育同行朋友交流
余庆县实验小学 尹 侠 2012年3月23日
我对教师的理解：世界上有四种老师：
第一种是讲课世能界深入上浅有出四，很种深老奥的师道理，他能讲
得浅显易懂，很受学生欢迎，这是最好的老师； 第二种是深入深出，这样的老师很有学问，但缺乏 好的教学方法，不能把深奥的学问讲得浅显易懂， 学生学起来就费劲，这也算是好老师； 第三种是浅入浅出，这样的老师本身学问不深，但 却实事求是，把自己懂的东西讲出来，这也能基本 保证质量，也不乏是个好老师； 第四种老师是浅入深出，本身并无多大学问，却装 腔作势，把本来很浅近的道理讲得玄而又玄，让人 听不懂。
（7）四领域：数与代数，空间与几何， 统计与概率，综合与实践。 （8）四基两能：基础知识，基础技能， 基本数学思想，基本数学经验。发现问 题、提出问题的能力；分析问题、解决 问题的能力。
（9）五理念： 课程：人人都能获得良好的数学教育，不同 的人在数学上得到不同的发展； 内容：反映社会需要、数学的特点，符合学 生的认知规律。 （包括：结果、过程、数学思想的辩证关系； 体验与理解，思考与探索的动态发展；直观 与抽象，直接经验与间接经验；内容编写与 学习的层次性与多样性。）
教学方式
提高用数学思想方法分析问题 和解决问题的能力，促进学生 在德智体各方面的全面发展。
（1）“启发式”教学；（中国） （2）“探究式”教学；（西洋）
在数学教育领域，我们中国数学教育者一直 自认为是弱者， 总是从“西方教育超市”去采购 新产品， 而不管是否适合中国的需要。
数学大师陈省身先生说：“中国数学教育在实 践上肯定比美国好”， “我们好不容易有一个好 的成绩， 自己为什么不珍视呢？”
2、数学课程标准的主要特点：
（1）一原则：体现素质教育； （2）二意识：应用意识，创新意识； （3）三特性：基础性、普及型、发展性； （4）“三维一体”：知识与技能，过程与 方 法，情感态度价值观；
（5）三学段：第一学段，1—3年级；第二 学段，4—6年级；第三学段，7—9年级； （6）四目标：课程目标分为——知识技能， 数学思考，解决问题，
最终结论：不足之处： 1、动手实践能力； 2、思维创造性； 3、情感态度价值观；
二、《数学课程标准》研读
1、功能定位：是基础教育阶段数学教育教 学的“母法”。 （1）是依据：教材编写，教学实施，课程 评价，考试命题； （2）是基础：作为教材审定、国家管理课 程、评价课程的基础； （3）有要求：不同阶段学生的“三维目标” 有具体要求； （4）作规定：数学课程的性质、目标、内 容框架。 （5）提建议：教与学、评价提出建议。
一、义务教育阶段数学课程标准改革的背景
1、国际背景： 20世纪90年代，世界各国进行以
“课程标准”为标志的新一轮数学课 程改革。21世纪，即2000年开始， 世界各国数学教育进入“后课改时 期”。
以美国为例： 美国课改的曲折历程：20世纪60-70年代，由美
国开始掀起“新数学运动”。原因是前苏联先于美 国将卫星送上天，引起美国朝野的惊恐。于是在基 础数学学习中，加大课程难度，可学生根本学不会， 质量下降。20世纪80年代开始，又从大难度倡导 “回到基础”。重新拿重视学生的基础知识、技能 的培养。2000年美国又进行课改，重点以“数学 应用”引领全球数学课程改革。近期，又提出“数 学战争”的数学教育意识，站在课程改革的前沿。
谈谈数学教师的“知”与 知“：识”？
1、学科本体性知识； 2、学科教学法知识； 3、学科理念性知识;
识：
1、学科本体知识多寡决定学科视野； 2、在教学实践中丰富才识。
思考：什么是数学？
——是研究数量关系和空间形 式的科学。（恩格斯）
“数学本质”的内涵： “数1学. 数本学质知”识的的内内涵在：联系；
2. 数学规律的形成过程； 3. 数学思想方法的提炼； 4. 数学理性精神的体验。
数学的教育形态：
“返朴归真”， “平易近人”， “言之有理”，“感悟真情”。
中国数学教育的特色 ：双基两能到四基四能
——“在良好的数学基础上谋求学生的数学发展。”
基础知识和基本技能 数学运算能力 空间想象能力 逻辑思维能力
于此同时，各国数学课程改革相继进行：英国， 2000年8月月；荷兰，1999；新加坡，2000；中 国，2001；
2、国内背景： （1）20世纪80年代到90年代初，全国基础教育阶段
基本上使用九年制人教版教材。尽管教材中内容多次修 订，但总有一些批评的声音： 一繁，教材编的过细，没给学生思维的空间； 二难，典型的是相声演员姜昆在一届春节联欢晚会上以 相声形式对小学数学中“进出水管”问题的调侃； 三偏，如分解质因数巧算年龄，短除法解相关应用题； 四旧：如在教材中出现“某生产队”“某农机厂”“插 秧机”等未与时俱进的情景语言，亩、斤、两、钱、公 尺等认为没有与国际接轨的就内容。
以上内容，要通通扫地出门。为此，北师大开始着手 编“新世纪版”数学教材（后称北师大版），仿照英美， 荷兰等国，明确提出以开发学生思维为主，即“创新意 识”的培养。
最终结论：特色优势： 1、“双基扎实”； 2、变式练习； 3、精讲多练； 4、善于应试解题； 5、学习刻苦； 6、各级教研组织规范； 7、教师专业素养良好。