学习《小学教师专业标准》总结

学习《小学教师专业标准》总结学习《小学教师专业标准》总结小学教师的质量关系到学生一生的成长，关系到亿万家庭的希望，更关系到国家的未来。

《小学教师专业标准》明确了一名合格小学教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标，它是我国教师专业化进程中的重要里程碑。

《小学教师专业标准》从职业理解与认识、对小学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为四个领域对小学教师的专业理念与师德提出具体要求。

以下四个方面体现出鲜明的时代精神和教育发展的特点：第一、强调教师职业的专业性和独特性，要求教师注重自身专业发展。

这是时代发展和教育进步对教师专业发展的诉求。

第二、突出小学生的生命教育。

生命教育是这个时代的重音符，它体现出不断革新的教育观，因此生命教育也自然成为教师对学生的一种最原初、最重要的姿态和使命。

教师要“将保护小学生的生命安全放在首位”尊重小学生的人格”、“信任小学生，尊重个体差异”。

这即意味着，教师要服务于小学生生命成长的需要，关心小学生的生命状态，同时也关注小学生自身对生命的体验和态度。

第三、明确要求教师要积极创造条件，让小学生拥有快乐的学校生活。

学校生活是教师和学生共同拥有的，以小学生为着眼点提出快乐学校生活的问题意味着要依据素质教育的要求和新课程改革的精神深入、有效地转变教学观、学生观、师生观，以及学校管理思维等。

外在环境的改善固然重要，但是在教师与学生交往的微观世界里，教师对教育和对学生的理解与行动将会更为直接地决定小学生是否能够拥有一个快乐的学校生活。

第四、要求教师要注重修身养性。

《标准》提出了指向教师个人修养和行为方面的诸多要求。

这些要求更多反映出教师作为平凡的人，哪些心性、品质、行为是适当的，其次才将教师作为“教育者”特有的心性、品质和行为要求融入进来。

教育肩负着重要的社会使命，不但要启迪人的心智、锻炼人的品格、完善人的心性，还应在消除社会上的不平等、创造宽松和谐的社会中发挥重要作用。

学习《义务教育阶段数学课程标准》的理念及总体目标的总结我认真学习了《义务教育阶段数学课程标准》的理念及总体目标。

聆听了王尚志、马云鹏、刘晓玫三位老师的讲解，在学习中，使我对新课程标准又有了进一步的理解，对新教材有了一个新的认识，获得了一些宝贵经验。

其中感触最深的是新课程标准特别关注要面向全体学生，关注学生的全面发展。

由原来过多地关注基础知识和技能的形成转变为在学习基础知识和技能的同时，更加关注学生的情感，态度、价值观。

我们当教师的就应该理解教材目标，明确把握教材编排的特点，选用恰当的教学手段，努力为学生创造一个良好的、有利于学生全面发展的教学情境。

从而达到激发学习兴趣，使学生积极主动地参与到教学中来。

下面就谈谈自己学习<<义务教育阶段数学课程标准》的心得和感受：一、义务教育要面向全体学生，关注学生的个体差异和全面发展。

素质教育就是要面向全体学生，重视学生的个体差异，使学生得到全面发展。

由于学生的经历不同，思想状况不同，学习基础不同，在教学中的表现也不可能相同，因此教师必须用辩证的眼光去看待每一个学生，在教学中用正确的教育观，具体地、真实地、全面地反映学生的思想觉悟、道德品质、成长状况和特点，又要顾及学生年龄、生理、个性、心里等特征，研究学生间的差别，对不同的学生应有不同的要求，做到既不伤其尊自，又能触到其痛处，使他们扬长避短，向着全面发展的道路迈进。

二、课程内容不仅包括数学的结果，也要注重数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法。

传统的教学过程只是让学生提供问题的答案，对学生如何获得答案无任何要求，这样，学生获得答案的推理过程、思考性质、证据运用、假设的形式等对学生发展至关重要的东西被忽略在教学的视线之外，这样会导致学生对思维过程的忽视，不仅不利于学生良好的思维品质的形成，而且限制学生对思维乐趣的深刻体验，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。

例如在教学三角形的面积时，我们最好是选择贴近学生的实际情境进行教学，不但要记住三角形的面积公式，更要了解三角形公式的推导过程，让学生体验三角形的面积为什么是“底乘高除以二”的整个过程，增强解决实际问题的能力。

三、创设亲身体验情境，激发学习兴趣、培养学习的主动性。

兴趣是最好的老师，学生的学习积极性，很大程度取决于学习兴趣。

因此，教师在教学活动中就要用各种教学手段，努力为学生创设一种宽松、愉快、和谐的教学情境，引发学生积极思考，主动学习。

教学活动完全可以通过学生实际活动，亲身体验来表现。

同时学生也会感受到学习不是枯燥的，而是有趣的。

所以教学时完全可以根据实际情况采用游戏，表演等实际活动将教学活动提供的内容进一步动作化，情景化，使学生全身心地置身于真实的数学活动情境中，增加实际体验，亲身感受数学，还可用现代化教学手段创设情境，使静态的画面动作化，抽象的知识形象化，具体化、渲染气氛，创设学习情境。

密切数学与现实世界的联系，注意以学生的已有经验为基础，提供学生熟悉的活动情景，以帮助学生理解数学、经历数学、感受数学与日常生活的密切联系、体验用数学的乐趣，让学生在研究现实问题的过程中学习、理解、和发展数学、全面提高学生的综合素质是新课标的突出特点之一。

四、创设求异情境，感悟学习方式多样化，体现算法多样化。

新教材体现的是算法多样化的教学思想。

因此教师在教学中要鼓励学生大胆思考，用同一个问题积极寻求多种不同的思路，使之有所发现，有所创新。

让学生充分暴露和展示思考问题的过程，发表独特地见解。

对于学生的不同想法，教师要及时地给予肯定和表扬，使他们享受到成功的喜悦，增强创造性活动的信心.提倡算法多样化是数学课程标准关于计算教学的基本理念之一，《数学课程标准》认为，“由于学生生活背景不同和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡算法的多样化。

”新课标从学生接触计算开始，就让学生体验算法多样化，例题中呈现多种计算方法，允许学生采用不同的方法进行计算，启发学生的求异思维，可以根据自己的理解提出自己的想法。

教材算法多样化的突出，使我们又一次体验了新教材实验带来的课堂变化，不仅使学生体验了向他人学习，不断修正自己观点、不断完善自我、实现把数学知识自己发现或再创造的重要意义，也使教师又一次领悟了要尊重每个孩子思维的个性、支持、鼓励他们用自己的方法解决问题，从而达到培养孩子创新意识的重要意义。

让学生在现实情景中理解数学知识的意义和作用，培养学生用数学解决问题的良好数感。

数学知识只有在解决问题的具体情景中才能真正体现出它的作用。

所以应该把计算与实际问题情境联系起来，将数学计算作为解决问题的一个组成部分，这样才能使学生较为深刻的理解为什么要计算，知道什么时候选择什么方进行计算更合理，这对于培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感都是十分有利的。

五、建立目标多元、方法多样的评价体系评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自、建立信心。

激励不只是表面的表扬一下，在学习过程中，不仅是对学生学习成绩的评价，也包括对学生学习过程的评价，对学生学习态度的评价，都是一个激励的过程。

教师赞美、激励的评价语言对学生具有神奇的鼓励作用，不仅能帮助学生发现智慧之美，而且能学生学习知识的动机和兴趣。

每个学生都有优缺点，都是可造之材，教师要用欣赏每一个学生，不要否定任何一个学生。

鼓励是一剂良药，能治百病；否定是一盏“红灯”，它是扼杀学生个性发展的罪魁祸首。

在今后的工作中，我会更加努力学习，做好后续研修，在实践、学习中不断积累经验，不断进步，不断提高自己的教学水平和学生的学习水平，更好的为学生服务，为教育事业添砖加瓦。

《义务教育阶段数学课程标准》修订的指导思想及进程学习总结学习了《义务教育阶段数学课程标准》修订的指导思想及进程专题视频讲座，学完以后，我首先知道了数学课程实施的基本的历程，认识到数学课程实施是一个循序渐进的过程，也明白了在各个阶段基本的进程。

接下来学习了数学课程实施中取得的成效及进展，第一个就是教师对数学课程改革，有较高的认同感，第二个方面的变化，管理者和教师，在观念上发生了很大的变化。

第三课程结构发生变化，比如说有校本课程，还有一个校本，就是国家课程的校本实施，要以学生为本。

另外一个变化就是对课程资源的利用，分别从不同的方面做了祥细的解释说明，当然了，课程实施过程中也反应出一些问题，比如说这个课程，标准实验稿提出一些数感、符号感、合情推理这样的一些概念，这些东西对于数学教育，对于学生全面的提高数学素养是非常重要的，但是这些概念对老师来说，也是新的，怎么理解这些概念，怎么样在实际的课堂中体现出来，我们一些老师也感到一些困惑，有很多题目和传统的题目的变化是很大的，关于评价改革方面的探索，是整个世界的课题。

所以希望用积极的态度来对待这些问题，相信经过的努力，在这些方面，还会持续有很大的变化。

课程结构发生了变化，教师的课程观发生了很大变化。

在课程改革之前，我都是按照教材讲，教材上怎样写，包括例题、包括习题的设计就怎样讲，现在我不把教材作为一个唯一的课程资源，我有时会对教材进行大胆的整合，会对知识进行调整。

我从关注教逐步的开始或者越来越多的关注学生的学，在“成果展示”这个学习环节上，巧妙地运用生生之间的互动，把大量的课堂时间留给学生，让学生学会归纳、学会总结、学会表述、学会展示，激发学生强烈的求知欲望，进入会学和乐学的境界。

我在教学时: （1）督促同学之间互换检查学案完成情况，打上对、错标记,教师采用小组抽查方式,对个别学生学习情况进行检查。

（2）把学生学习中遇到的难度较大的问题用纸条的形式发给各学习小组，然后让各学习小组讨论这些问题，教师可巡回辅导、讲解。

这些疑难问题解决之后，各小组派代表展示问题解决过程。

（3）在反馈阶段，我不再批改全班作业，而是随机从各小组中抽取小部分作业进行批改，其他作业由各小组根据答案进行互批，发现问题上报教师及时进行补救教学。

另外，评价方式的变化。

这一我感受比较深，课程标准里面提出发展性的评价，促进学生发展评价，促进教师发展评价，想更多的就是评价方式的多元化。

以前的评价方式以纸笔测验，为主要的评价方式，现在这种评价方式，一个是改造了纸笔测验，现在出的问题更灵活，更能够启发学生的思考，而不是简单的训练。

除此之外，老师还创造性的用其它评价方式，比如说课堂观察、成长记录、数学日记等一系列的评价方式，这种评价不仅评价学生知识的掌握情况，而且还评价学生的学生过程，同时也评价学生情感态度的变化。

义务教务阶段数学课程标准（2011年版）》的理念及总体目标学习总结今天，学习了部分“《义务教务阶段数学课程标准（2011年版）》的理念及总体目标”，有一点收获，要总结一下。