浅谈小学中段作文教学
浅谈小学作文教学(优秀5篇)
浅谈小学作文教学（优秀5篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作总结、计划大全、策划方案、报告大全、心得体会、演讲致辞、条据文书、作文大全、教案资料、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, this store provides various types of classic sample essays for everyone, such as work summaries, plan summaries, planning plans, report summaries, insights, speeches, written documents, essay summaries, lesson plan materials, and other sample essays. If you want to learn about different formats and writing methods of sample essays, please stay tuned!浅谈小学作文教学（优秀5篇）在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。
浅谈小学中年级的作文教学
来才 能左右逢源。但仅仅靠多读是不够 的，
更重要 的是要能够迁移运用 ，让它成为 自己
写作 的 “ 源头活水 “ ，运用 到作文 中去。模
仿是人类 学习、掌握 技能的重要方法之一 ，
地写下见 闻、感受 和想像，注意表现 自己觉 是质 的提升的前提 。没有大量 的语 言积累，
学生是无 法写好作文 的。而 中年级 的学 生大 而对 于许 多剐接触作文的学生来说 ，模仿是
形态 、 石榴子儿 的形状等有一个感性的认识 ， 界 的机会 不多 ，所以教师在指导写作 时，要
古人 离”，所 以我们 必须强调模仿 时还要 加
五 、抓住灵感，勤写多练 灵感就是思维 的触发 。王梓坤教授对 此 有一段生动的解释 ： “ 长时间思考一个问题，
其次 ，学生要有一定 的生 活积累 ， 我们 以创新 ， 使文章具有 自己独特的风格 。
多缺乏 自觉性 ，只有不断 的鼓励 和督促 ，才 他们驾轻就熟的。 模仿的特点在于针对性强 ， 有法可循 ，结合学 生的特点 ，让 学生进行适
特别是有新鲜感 的词句。这些 目标对于作文 能帮助他们积累语言 ，提高语言的储备量。
教 学来说 ，可 以归结为一 句话 ：激发学生写
作 兴趣和愿望 ，引导学 生学会 写作文。本文 拟就 如何 激发学生 的写作 兴趣 谈几点 自己的 看法 。
丰富 的想象力是写好 作文的不竭源泉。
外 ，引发学生 的想 象思维也很重要。在教学
过程中 ，教师要经 常为学 生创设激发想象 的
和老师讲解等方式引导他们 掌握描 写景物的 的灵感有机会 “ 诞生 ”。灵感并 不神秘 ，但
一
首先 ，教师要帮助学生树立写作信 心。
会越空洞 ，缺乏活力 。教 师要根 据班级学生
小学生习作教学论文
小学生习作教学论文篇一：浅谈小学中高年级作文教学论文浅谈小学中高年级作文教学凯里市炉山小学汪海燕[内容摘要]唐诗教学是整个小学语文教学的重头戏，一直是我们教学中的难题。
现阶段的从来不小学生绝大多数不怎么喜欢作文，怕写作文，讨厌作文。
大部分学生初学时“无话可说，无从下笔”、“无材料可写”。
即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。
他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。
老师们更是无法教。
经过这几年作文教学的实践，我个人认为作文教学可以从这几方面抓紧：[关键词] 作文教学兴趣积累分层模仿评价修改一、激发习作兴趣没有兴趣地去学习，不但浪费时间、浪费精力，而且也仅约不到好的效果。
如果能满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识，学生的拓展能力、创新能力、语言表达能力、习作能力就会不断提高。
二、积累词汇1、通过写日记积累学生作文的源泉是生活，要在生活中体验、观察、感受。
学生有了习作素材，做题才会有话说，才会有内容。
这就要学生多积累。
积累素材的好方法莫过于写日记。
每日一记非常重要，平常把平时的点点滴滴记入日记。
需要用时，就不愁没有片断了。
日记内容不一定非要写自己想到、听到、看到、做过的事，可以摘抄一些好词佳句、精彩段落等。
只要孩子愿意去记，写作文时就会有很多可写的。
2、从课文内容中积累“重视文本”是新课标的要求，而且在很多课文练球的思考练习中，都有“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句”这样形式的练习。
让学生在背诵时感受到语言文字的优美，并从摘抄中积累陶瓷材料。
学生通过平时的积累为写作打下铺垫，在写作时就不至于“无话可说，无从下笔”。
三、分层次给学生定文章段落学生的资智不同，写出的作文也低劣。
有的复述只有一段话；有的一个段落一两句话，数篇文章有七八段，甚至于有的十几段。
结构不清晰。
那么我们可以根据家长的考生层次，给他们定短文段落，三篇文章可分开头、中间、结尾三部分来写。
习作严格要求学生必须按规定的段落去进行习作。
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。
作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。
那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。
1“套话”2”（苏霍姆不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。
反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。
这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。
当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。
3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。
在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。
浅谈小学作文教学(精选3篇)
Diligence is the branch of learning, of course it is bitter, wisdom is the flower of learning, of course it is fragrant.精品模板助您成功！（页眉可删）浅谈小学作文教学（精选3篇）浅谈小学作文教学1小学作文教学，要在潜移默化中激趣;要在欣赏美文中体会和感悟;要用现代化教学手段变抽象为直观;要与学生转换角色。
读写结合讲练互动想象力“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
”语文新课程标准明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达达真情实感。
”可是目前，小学语文的教学实际是：很大一部分学生面对作文仍然是恐惧心理，显出为难情绪。
那么，作为小学语文教师，如何帮助和引导学生摆脱这种无话可说、无情可抒、无事可议的困境，使他们从要我写变成我要写，真正感受到写作中的乐趣，这已成为摆在广大小学语文教师面前的新课题。
那么，学生学习语文的兴趣在哪里，学生学习写作的兴趣在哪里，激活学生写作激情的载体又在哪里――这可能也是我们每个语文教师在苦苦追寻的一个问题，学生写作兴趣的激发点其实有很多，增加阅读量;学生自己的生活体验;他们的生活环境;在写作训练中教师给予他们的欣赏与鼓励;老师在设计作文题目时是否考虑贴近学生生活，等等，下面结合自己多年的教学经验和体会谈几点看法。
一、教学相长，在潜移默化中领会写作之“趣”前苏联教育家伯拉斯指出：“教师不直接把现成知识传授给学生，而是引导学生自己独立地发现相应的命题和法则。
”这对作文教学具有非常重要的指导意义。
怎样使作文进入学生的精神世界，成为自己的精神乐园，使作文变难为易呢。
我认为仅仅靠一篇范文的影响是不够的，教师在日常教学中的引导和熏陶同样是不可或缺的。
小学作文教学浅谈
小学作文教学浅谈作文教学是语文教学不可忽缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要环节。
语文老师的一个重要任务就是培养学生的写作乐趣，提高写作能力。
从目前作文教学的现状来看，学生怕作文、厌作文，感到作文难。
”无话可说，无从下笔”。
一到习作训练，学生就愁眉苦脸，唉声叹气。
作文成了他们课业负担和精神压力。
总结多年的教学经验，我认为教师对学生进行循序渐进地指导、训练，让学生消除畏惧的心理，夯实写作基础，培养写作兴趣，就能有效地提高写作水平。
1.积累素材，夯实基础我曾给学生打过这样一个有趣的比喻：写作文就犹如盖房子，那些优美的词句就是盖房所需的材料，没有材料想建房子是空话。
有的学生掌握的词汇量很少，作文时一提笔来腹中空空，什么可写的东西也没有，有的即使勉强写出来了，也很空洞。
写作文也像基础知识一样需要积累，比如收集积累好的词语、优美的句子、精彩的片段等，在平时的教学中，我要求班上的学生每人准备一个小本子，随时对好词好句进行摘抄，养成摘抄的好习惯。
1.1 课文内容积累“重视文本”也是新课标的要求，而且在很多的课文练习中，都有”背诵自已喜欢的段落，摘抄好词佳句”的要求。
通过平时的积累为写作打下铺垫。
比如人教版六年级下册课本中《匆匆》、《北京的春节》等课文在教学时，我要求学生反复诵读，并把课文中的优美的片断和自已喜欢的地方抄写下来。
1.2 增加课外阅读量现在我们的阅读教学提倡增加课外阅读量，这也为习作积累提供了平台。
每学完课文，我就相继选择名篇佳作推荐给学生阅读，课外阅读能拓宽知识面，能使学生领悟文学作品蕴藏着的灵性和思想，提高阅读和写作水平。
1.3 写日记积累坚持写日记不仅是积累材料的最好方式，也是练笔的有效途径。
经常让学生写日记，内容不限，体裁不限，学生可以写看到的，也可写听到的，也可以写想到的，自已的喜怒哀乐都可以无拘无束地表达出来。
比如搞完一次大扫除，开展一场篮球赛，都可以让学生把当时的情景和自已的真实感受用日记的形式写出来。
农村小学中年段作文教学浅谈
贴 近农 村 的生 活 实 际 ，选 择 鲜 活 、 多 变 的教 学 内容 和教 学 方 式 ． 学 从 生 的 观 察 、 像 、 达 等 作 文 的 基 想 表 本 思维 能 力和 基 本技 能人 手 ， 提 来 高 学生 的 习作 水 平
一
村 家 庭 中 ， 成 了 方言 与 书面 语 之 造 间的 隔 离 。 生 在作 文 中不 会 选 择 学 准 确 的形 容 词 来表 现 事 物 的特 点 ．
在写 榕树 叶 子 的时 候 ， 开始 学 生 多
不 蕴 藏 着 趣 味 、 识 与 神 秘 ． 们 知 它
为孩 子 创 造 了 广 阔的 观察 空 间 ． 提
只 用 “ 色 一 词 来 写 ， 我 问 ： 绿 当 “ 是 同 一种 绿 吗 ？ 学 生 带 着 疑 都 ”
问去 细心 观 察 ， 的同学 还 采 集 了 有 三种 不 同绿 色 的叶 子 ， 色 由 浅 到 颜 深， 为 深绿 — —翠 绿 —— 嫩 绿 ”：
供 了得 天 独厚 的写 作 素材 。 作 为 老 师 ， 们 要有 勇气 突 破 我 单 一 的课 堂作 文教 学 ， 带学 牛 走 向
自然 ， 向 活 。 导学 生 去 认 识 走 ｝ 引 探 索 ， 认 识探 索 的 过程 中学会 观 在 察 、 考 与 想 像 ， 后用 语 言 去 描 思 然
颜 色 等 方 面进 行 观 察 ．并 完 成 下
面 记 录。 榕树 的 根 榕树 的 干 榕树 的 枝 榕树 的 叶 整棵 榕 树 在 整 个 过 程 中 ．学 生 自由 观 察， 互相 讨 论 ． 及时 向老 师求 教 ， 气 氛 宽 橙 自由 ． 生 兴 趣 盎 然 ， 维 学 思
从 三 年级 初 习作 起 ， 就要 把 字 、 、 词 句 的 训 练 当作作 文 教 学 的重 点 。 农
小学语文教学论文浅谈小学作文教学
浅谈小学作文教学作文一直是令老师和学生头痛的事;在教学中教师花了大量的心血指导作文,费了大量的精力批改作文,可学生却是怕上作文课,也怕写作文;作文教学水平不高已成了长期困扰我校作文教学的严重问题;个人感觉在作文教学中应该尊崇以下几点：一、立足于学生的个性心理差异,对学生进行作文教学立足于学生的个性进心理差异对学生进行作文教学,是小学生根据自己在社会生活实际中不同的具体经历,用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式;在训练过程中充分反映出教师尊重儿童,相信儿童的自主意识,在评价上充分发挥激励机制的积极作用,让每一个学生都有所发展;它符合语文课题程标准中提倡作文讲真话,述真事,抒真情的精神,对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义;作文要“写自己想说的话”,“自由表达”作文内容,“要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”;为了实现这个培养目标,我们采取了以下措施：1、培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中,无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀;培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”,就是要求学生用自己的话来表达自己的思想,使作文呈现个性风格;老师应大力倡导“百花齐放,百家争鸣”,尊重学生的选择,尊重学生的表达,甚至宽容学生的一些毛病,一些不成熟的缺点,让他们自己去克服,让他们自我成长,从而使学生个性在文章中日益张扬起来,让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现;2、培养学生写真情实感的作文真情实感是作文个性化的基础;在作文训练过程中,我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想;在训练方法上应强调：1只定范围不命题;让学生有话好说,有话要说,鼓励学生在一个范围内,从生活中找素材,写出真情；2重视表达方式,但不限文体;鼓励学生突破常用文体的模式,不拘一格,不落俗套表露自己鲜活的思想；3不限篇幅和篇数；4强调写真情实感,但不限于写真人真事;3、培养学生作文有新意个性化作文不但要有自己的生活体验,有真情实感,还要有自己独特的感悟,将身边的琐事写出“典型”、写出新意来;因此要求学生在生活中做有心人,时时处处留意生活,观察生活,感悟生活;对生活的感悟需要长时间逐渐培养,老师要结合实际,适当加以引导;学生一旦有了一定的感悟能力,他们就会用自己的眼光看世界,用自己的心理感悟生活;引导学生将自己不同于别人的感受写出来,作文就不愁没有新意;二、立足于学生的身心特点,通过写童话培养学生的想象力语文课程标准要求：“激发学生展开想像和幻想,鼓励学生写想像中的事物;”小学生的想像能力发展较早,他们常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物;童话作文可以用其所长,把学生潜在的想像力激发出来;因此,训练学生写童话,既符合当前落实新课标的形势,也顺应了他们心理发展的规律,对提高学生的作文能力大有帮助;儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”,童话化作文的训练就是要放飞他们的想像,让他们犹如翱翔于蓝天的刍鹰；遨游于大海的鱼儿充分享受作文课带来的快乐;为了培养学生的写作能力,我们采取了以下做法：1、提供想像条件,鼓励大胆幻想;童话作文的内容,涵盖了学生的一切生活和空间;生活中所发生的一切事情,都能在童话中得到映照；学生的喜怒哀乐,也能在童话中得以体现;我们积极鼓励学生说自己想说的话,写自己想写的东西,从各个不同的角度去选材;在训练中我们要给他们提供自由想像、独立思考的情景条件,鼓励他们大胆幻想;有了自由驰骋的空间,就再也没有那么多条条框框的限制,学生才得以充分的发展;2、教会构思方法,提倡个性表达;童话往往以引人入胜的情节吸引人们,所以在训练学生写童话时得讲究巧妙的构思;同样一个富有新意的题材,构思不好,它也不会吸引人;童话语言独具特色,写童话比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有优势;学生具有广阔的表现空间,可以综合运用多种表现手法;其次,童话是学生内心思想情感真实的反映,它折射出学生的性格、兴趣、爱好,这使得学生在语言表达上富有个性化;3、注意立足现实,要求合理想像;一旦儿童思绪扬起,往往又会乘着兴致,漫无边际的想像开去;因此,我们要向学生提出想像合理的要求;因为,只有想像合理,才有意义;是合理还是不合理,儿童往往把握不住,仅是概念地提出要求,儿童并不能掌握要领;教师的作用,在于适时发掘学生的心灵火花,让学生立足现实,合理想像;三、立足于学生的生活经验,对学生开展作文教学作文是生活之反映,为生活而作,因生活的需要而作,离开了生活便没有了作文;生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索;立足于学生的生活经验进行写作是作文当前教学的需要;从教学对象来看,学生虚假作文的现象很严重,仿写、甚至抄袭现象还较普遍,从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看,教学过程与学生生活脱节,缺少活生生的生活气息;为了使学生能写自己丰富多彩的生活,能及时的把自己感兴趣的事物表达出来,我们主要采取了以下措施;1、教会学生观察生活;作文训练中的即兴观察或有意观察,都是认识生活、获取作文材料的常用方法;平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事;如观察乡村、街道的重大建设与细微变化,观察社会各阶层人物的工作表现,观察大自然的树木花草、日月星空……通过观察,激起学生的作文兴趣,帮助学生积累写作素材,陶冶学生的情操;2、组织学生参与生活;有意识组织活动,使学生有可能积累较典型的写作材料;这不仅关系到作文教学的成功与否,也关系到能否在引导学生认识生活的过程中,深化作文主题;如组织学生开展“他真行”等演讲形式的主题活动,配合重大节日组织学生举办联欢会,平时组织学生郊游、参观工厂、深入农村,定期举行校园文化艺术节……这样,可以激起学生表达的欲望,产生作文兴趣;3、引导学生体验生活;实践出真知;我们从作文训练的需要出发,有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践;如种植花草树木,让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽,了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动,体验劳动的滋味；考察乡生态环境的变化,从而懂得保护环境……在实践过程中,我们要注重引导学生体会实践的感受,引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”;4、指导学生描绘生活;学生掌握了基本的表达方法之后,我们要让学生自由表达,不受课本的要求限制,不为教师的指定所左右,题目可自拟,体裁可自定,内容可自选,做到形式多样化,取材生活化,语言儿童化,让作文成为学生传情达意的工具,让写作成为学生生活的需要四、立足于信息技术,充分利用网络、远程教育资源、多媒体课件,对学生进行作文教学;总之,作文是学生语文程度及语文素养体现的一种直观的表达方式,在语文作文写作中尚有很多方法需要我们不断的去探索去求实;。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学中段作文教学
在小学中中段作文教学中，为学生创设真实而多彩的情景，丰富学生写作素材，让学生有话可写。
鼓励学生自由表达并用仰视的心态去对待学生习作，以增强学生写作的自信心，激发学生写作的兴趣，引导学生加强阅读积累和运用语言。
从而使初学作文的学生有内容可写并保持乐于书面表达的写作兴趣。
在小学作文教学中，低段的写话重点在培养学生写话的兴趣。
到中段增强学生作文的自信心成为关键，学生要有内容可写，同时在写的过程中不断获得书面表达的乐趣。
低段的写话要求较为宽松，怎么说就怎么写。
只要愿意写、能够写出来就能得到鼓励。
到了小学中段，学生在书面表达时会逐渐自觉进入到书面表达所具有的、有别于口头表达的情景之中。
如果在这个学段不进行积极的引导，前期所形成的写话兴趣就会丧失并产生较强的负面作用。
因此，让学生有内容可写，保持乐于书面表达的动力是小学中段作文教学要解决的问题。
为此笔者在这方面作了一些尝试和思考。
一、创设情景、丰富写作素材
写作的素材来源于对生活的体验、观察和思考。
而初涉作文课的小学生的生活历程决定了其生活积淀非常有限，何况今天的小学生自由生活的时间与空间也非常窄。
自主地独立地参与活动，有意识地去体验、观察活动的机会也很少。
要让他们用笔记录值得回味的生活的确很为难他们。
作为语文教师教孩子作文，首先就得给他们创造积极参与、体验和观察的自由空间。
学校所能做到的就是为孩子们创设活动，组织学生开展丰富多彩的课外活动，让他们在活动中获取童趣。
学会观察，学会体验，积累写作
素材。
第二，教师要善于捕捉作文教学资源，及时指导学生观察事物。
一场特别的雨蒙蒙春雨，瓢泼夏雨，绵绵秋雨，一场雪、一场风、美丽的朝霞、多彩的晚霞、变幻的云朵或者是课堂上发生的一些有意思的突发事件，课间发生的些许小事，学生带来的所见所闻、轶闻趣事都要引导学生留心观察，用心积累。
第三，要训练学生对身边的人的穿衣打扮、动作、神态等用心观察。
尝试观察人物神情，揣摩人物内心活动。
第四，培养学生用各种感官注意周围的一切事物，从而获得感受、体验。
真实的生活情景必然会引发学生书面表达的积极性，只要学生乐于写了，有内容可写，就会不断增强作文的信心和动力。
学生学习写作的目的，不是为了完成老师布置的习作作业，也不是应对考试。
学习写作是为了能用自己手中的笔记录自己的所见所闻、所思所想，是表达的需要。
教师必须明确这一点，才能突破表达形式的束缚，把学生从过去形成的僵化的习作训练模式中解放出来，为学生创设不受形式束缚的习作氛围，鼓励学生大胆的、自由的表达。
在小学中段，教师在进行作文训练的过程中，必须消除学生在表达内容方面的束缚，让学生充分表现、展示自己的真情实感。
特别是自己的得意之处，让学生在“童言无忌”的氛围中自由、大胆地表达。
只有这样，才能解决学生无话可写的问题。
因为在实践中，我发现学生不是无话可写，而是不敢写或不能写。
只要教师对学生所表达的内容没有固定的范围，常鼓励学生把自己的见闻、感受或想象写下来，学生是乐于写也有信心写作的。
三、加强阅读积累和运用语言
古人云：行之乎仁义之途，游之乎诗书之源。
阅读对解决写的内容和
动力问题有其重要价值。
今天的小学生虽然能多途径地获取到众多的语言信息，但是在他们获取的语言信息中，大部分是对话语言，不是规范的习作语言。
在生活中，我们常会发现很多孩子与人交流语言表述清楚，遣词准确。
而在习作时却词不达意，语句不畅。
其原因就在于语言有会话语言与独白语言之分。
会话语言对信息的传递，除了语言本身的作用，还有会话场景、说话人的神情和肢体语言等。
独白语言则不同，它对信息的传递只能靠语言本身来完成。
因此，独白语言必须规范。
教学生作文就必须首先教会学生积累运用规范的独白语言。
实现这一环节的重要途径就是加强阅读尝试运用。
阅读的过程是学生对语言的思考积累过程。
整个小学阶段学生在课内所能读到的文章有400篇左右，教师在课堂教学中，加强学生阅读能力的培养，注意训练学生的语感。
对精彩的片段，指导学生观察语言结构并尝试运用仿说仿写。
如果教师在阅读课的教学中，有效完成了这一目标，我们有理由相信学生的习作应该达到课标要求。
加强阅读，不仅限于课堂，更广阔的阅读天地在课外。
语文教师要善于组织各种读书活动，激发学生对书的热爱，鼓励学生自觉地去阅读大量有益的书籍，引领学生在阅读中获取快乐的人生体验，这对于学生的作文和做人都将是受益终身的。
四、仰视学生习作，激发写作兴趣
初涉作文的学生的习作，其文笔是稚嫩的，其内容是单调的，其结构是效仿的。
总之，可读性不强，但作为作文启蒙老师，切忌把成人或固定的标准强加给学生。
作为教师即使是无意之中流露出来的好恶等态度，都会对初涉作文的学生产生深刻的影响。
因此，老师要把孩子的习作当做意
象画来欣赏，要蹲下来仰视学生的习作，对学生的习作要降低修改要求，鼓励学生把自己的习作与别人一起分享，在分享的过程中相互修改。
学习修改习作中有明显错误的词句，不刻意追求词句的准确、严密或完全合乎规范。
鼓励学生先写出来，学生愿意写、能够写是关键，到一定程度后再逐渐规范。
在对学生习作进行评价时，教师要多用激励的语言去激发学生习作的欲望，让学生在期待中习作。
这样他们就会努力并快乐的将积累运用于习作，乐于把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写出来，并产生与别人分享的内在需求。
千里之行，始于足下，为了让我们的孩子在作文中有话可说，为了让我们的孩子稚嫩的笔下能写出精美的语言，真实的感悟。
我们每一个执教者要从现在做起，从平时的教学中做起，从点点滴滴做起，为学生创设自由、快乐表达的氛围。