第二章 学前儿童的注意

(三)养好良好的注意习惯 学习或参加活动时不要随便行动或漫不经 心； 成人不要随便使唤他做事或打扰他。
(四)适当控制儿童的玩具和图书的数量 阶段时间内提供的数量 (五)使幼儿明确活动的目的和要求
(六)灵活地交互运用无意注意和有意注意
(七)提高教学质量
(八)对幼儿进行有意注意的训练 让幼儿注意行人、车辆、植物、天气、四 季变化等事物和现象的变化； 注意观察小动物的成长变化。
三、审慎处理幼儿多动现象
好动、顽皮是幼儿的主要特点。
多动症是儿童期常见的行为问题。本症有两大主 要症状，即注意障碍和活动过度，可伴有行为冲 动和学习困难。通常起病于6岁以前，学龄期症状 明显，随年龄增大逐渐好转。部分病例可延续到 成年。 患病率国外报道在5%~10%，国内调查在10%以 上，男孩多于女孩。 这类儿童的智力正常或基本正常， 但学习、行为 及情绪方面有缺陷，主要表现为注意力不集中， 注意短暂，活动过多，情绪易冲动，学习成绩普 遍较差，在家庭及学校均难与人相处，日常生活 中常常使家长和教师感到没有办法。
2、注意的发展开始受表象的影响
当眼前事物和已有表象或事实与期待之间出现矛 盾或较大差距时，婴儿会产生最大的注意。
3、注意的发展开始受言语的支配 4、注意的时间延长，注意的事物增加
(三)3-6岁儿童注意的发展 1、无意注意占优势 ①刺激物的各种物理特性仍然是引起幼儿 无意注意的主要原因； ②与幼儿兴趣和需要密切相关的事物，逐 渐成为引起幼儿无意注意的重要因素。
第二章 意
学前儿童的注
第一节 注意的概述
下面请大家看一张图，图上写着几个
数字，请大家看完后回答出是什么数字？
它们的总和是多少？
7
9
5
3
问：图上写着什么数字？它们的总和是多少？
答案：数字分别是9，7，5，3 总和：24
呈现的图形都有哪些形状？ 每种图形的颜色分别是什么？ 图形的顺序是怎样的？
（四）外部注意和内部注意
1．外部注意： 注意对象存在于外部世界。
幼儿的注意常常是外部注意占优势。
2．内部注意：
注意对象是存在个体内部的感觉、思想和体验
等（指向自己的心理活动和内心世界） 对于幼儿自我意识的发展有重要意义。
思考：
当大家正在聚精会神上课的时候，突 然小黑板掉了下来，你将如何处理？
无意注意和有意注意虽然有区别，但是在人
的活动中往往是不能截然分开的。 单凭无意注意去从事某种工作，那么，不仅 工作会显得杂乱无章，缺乏计划性和目的性， 而且也难以持久。 单凭有意注意从事工作，就要进行紧张的努 力，付出巨大的能量，时间久了，会使人感到 疲劳。 所以有效的实际活动必然是两种注意共同参 与，相互配合和交替。
相对强度、“隔墙有耳” 刺激物的对比 万绿丛中一点红、老师的红墨水 刺激物的运动变化
流星、抑扬顿挫
刺激物的新异性 女教师可以穿奇装异服上课吗？
（2）人的主观状态
个体的需要和兴趣
个体的情绪和精神状态 个体的知识经验
（二）有意注意
1.定义
有预定目的，在必要时还需要意志努力的注意。 2.引起和保持有意注意的条件
第三节 学前儿童注意的培养
一、学前儿童注意分散的原因
(一)无关刺激过多 活动室的布置过于繁杂； 环境过于喧闹； 教师的服饰过于奇异。
(二)疲劳 动静搭配，时间不能过长，内容与方法力 求生动多变； 生活要有规律，晚上不要看太长时间电视， 不熬夜。
(三)目的要求不明确
(四)注意不善于转移
图中有多少个小圆点？
(二)注意的稳定性不断提高 注意的稳定性是指把注意力集中保持在某一 对象上时间的长短。 在良好的教育环境下， 3岁幼儿能够集中注意3~5分钟； 4岁幼儿能够集中注意10分钟左右； 5~6岁幼儿能够集中注意15分钟左右。 游戏是幼儿最感兴趣的活动形式，注意时间 会更长。
2、有意注意初步发展 ①受大脑发育水平的局限；
额叶
②受外界环境的影响；
生活制度和行为准则 成人的帮助和引导
③逐渐学习一些注意方法；
手指、语言
④在一定的活动中实现。
二、学前儿童注意品质的发展
(一)注意的范围不断扩大 注意的范围，又叫注意的广度，是指在单 位时间内能清楚地把握对象的数量。 在1/20秒的时间内，幼儿一般能注意到2-4 个相互之间没有联系的黑点。 在同一个短时间内不能要求幼儿注意更多 的方面；挂图或教具的数目不能太多，且 排列有规律；采用各种幼儿喜而乐见的方 式。
第二节 学前儿童注意的发展
一、学前儿童注意发展的特征
(一)1岁前儿童注意发展的特征
1、新生儿注意的特征 ①出现无意注意的最初形态——定向性注意 ②对刺激物表现出一定的选择性反应—选择 性注意的萌芽 新生儿往往倾向于注视声音刺激所指向的方 向，而不是视觉刺激的方位。
2、出生到3个月婴儿注意的发展 ①偏好复杂的刺激物 ②偏好曲线 ③偏好不规则的图形 ④偏好轮廓密度大的图形 ⑤偏好具有同一中心的刺激物 ⑥偏好对称的刺激物
和保 持的 条件
主观条件 （主体状态） 性 质
需要、兴趣、强烈情绪、 精神状态、知识经验 低级、不学而能、被动、 不自觉 难以持久维持注意于一定 的任务
对目的任务意义的理解； 间接兴趣、排除干扰的 自我意志 高级、学后获得主动、 自觉 枯燥乏味、易疲劳、投 入程度不高
局限性
有效活动
两种注意共同参与，相互配合和交替，智力活动和 实际操作相结合。
“多动症”与孩子顽皮有着四点本质区别：
①注意力方面，调皮孩子对感兴趣的事物能聚精会神， 还讨厌别人干扰，而多动症孩子玩什么都心不在焉和 无法有始有终； ②自控力方面，调皮孩子在陌生的环境里和特别要求 下能约束自己，可以静坐，而多动症孩子根本坐不住， 静不下来； ③行为活动方面，调皮孩子的好动行为一般有原因、 有目的，而多动症孩子的行为多具有冲动性，缺乏目 的性； ④生理方面，调皮孩子思路敏捷、动作协调、没有记 忆辨认的缺陷，而多动症孩子则有明显不足。
注意不是一种独立的心理过程。 因为注意不反映客观事物。 但是任何一种心理过程自始至终 离不开注意。
三、注意的种类
请辨认卡片上 的图形是什么？
（一）无意注意
1.定义 没有预定目的，也不需要意志努力的注意。 2.无意注意产生的条件
（1）客观刺激物的特点
（2）人的主观状态
（1）客观刺激物的特点
刺激物的强度
电影《叫我第一名》
练习与思考
1.名词解释
无意注意 有意注意 注意的广度 注意的稳定性 注意的转移 注意的分配
2.幼儿注意分散的原因是什么？如何加以防止？
3、3-6个月婴儿注意的发展 头部运动自控能力、抓握、好奇等
4、6-12个月婴儿注意的发展 ①觉醒时间的增长是大脑成熟的标志； ②活动范围和视野的明显扩大； ③注意的选择性受经验的支配，对熟悉的 事物更加注意。
（二）1-3岁儿童注意的发展 1、注意的发展与“客体永久性” 是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信 该物体持续存在的意识。如和乳儿做“藏 猫儿”游戏时，你藏起来，不见了，他还 用眼睛到处寻找。儿童大约在9～12个月获 得客体永久性。
(五)无意注意和有意注意没有并用
二、学前儿童注意分散的防止
(一)防止无关刺激的干扰 一次不要呈现过多的刺激物； 上课前应先把玩具、图书等收起放好； 运动的挂图等教具不要过早呈现，用过应 立即收起； 对年幼的儿童不要出示过多的教具； 教师装束整洁大方，不要有过多装饰。
(二)制定合理的作息制度
请你聚精会神地看这个图形，你看到了什么？
(三)注意的转移动力不断发展 注意的转移是根据任务主动、及时地从一个 对象或活动转移到另一个对象或活动中去。 有规律的作息制度有助于幼儿注意转移能力 的发展。 注意的转移≠注意分散
(四)注意的分配能力不断增强 注意的分配是指在同一时间内把注意指向 于两种或几种不同的对象与活动。 基本条件：同时进行的两种或几种活动的 熟练程度。 3岁幼儿顾不得别人，只能自己独玩； 4岁幼儿可以联合做游戏； 5~6岁幼儿能参加复杂的集体游戏和活动， 并能和其他小朋友协调一致。
活动的目的和任务——对目的任务的理解、培养间接兴趣 活动过程的组织——把智力活动和实际操作结合起来 内外因素的干扰——用坚强的意志排除干扰
（三）无意注意和有意注意的关系
无意注意
（不随意注意）
有意注意
（随意注意）
特 点
目 的 意志努力
没 有 不需要
有 需要
客观条件 一定强度、新异性、对比 引起 (刺激物的特点) 关系、运动变化
7
9
5
3
第一节 注意概述
一、注意及其外部表现
（一）什么是注意
1.定义： 心理活动对一定对象的指向和集中。 2.特点： 指向性 集中性 指向性和集中性是密不可分的，当集中注意 力时，注意的范围就缩小了，就可能对其余对 象“视而不见，听而不闻”。
如何准确快速判断儿童的注意状态？
（二）注意时的外部表现
1．适应性运动
“侧耳倾听”——听；“目不的动作
3．呼吸运动的变化
注意时，呼吸轻微而缓慢。呼吸时间也改变，吸得更短促，
呼得更长。在注意紧张时，还会出现心跳加速、牙关紧闭、握 紧拳头等，甚至出现呼吸暂时停歇的现象，即所谓的“屏息”。
二、注意是一种心理过程吗？