学前儿童注意的发展
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学前儿童注意的发展
（三）注意劳逸结合，为儿童制定合理的作息生活制度 。
（四）灵活的运用幼儿无意注意和有意注意的特点，交替运用 两种注意的形式。
（五）明确教学目的，教师应当尽量让儿童理解教师所提的要 求以及活动目的，以保证儿童能够有针对性地集中注意。
（六）运用丰富的教学方法，优化课堂结构，提高教学质量， 把握儿童的注意力。
受到周围环境刺激的干扰而分散注意 （二）环境方面：环境中无关刺激过多 ；儿童对从事的活动或注意的对
象不感兴趣 ；儿童所处的环境中污染严重 （三）教育方面：教师目的不明确或儿童不理解；缺乏合理的作息制度， （四）其他方面：饮食和家庭矛盾
二、防止学前儿童注意分散的措施
（一）防止环境中无关刺激的干扰
（二）儿童所处的环境内光线和声音都不要太强，尤其注意干 净整洁，不要有污染 。
（三）注意与学前儿童社会性的发展
注意有利于儿童及时发现周围环境的变化， 从而不断地调整自己的状态，把注意力集中 到新变化的情况，从而适应环境 。
注意力差的孩子往往不能及时跟上周围人际 关系以及事物的变化，不能很好甚至影响其道德行为和人格的发展。
有意注意较小班幼儿有了一定发展 3.大班幼儿在正确的教育下有意注意迅速发展 总之，幼儿期大脑的发育为幼儿有意注意的发展提供
了前提条件，各种生活制度，行为规则，教育条件， 又是促使幼儿有意注意发展的主要因素。
三、 学前儿童注意品质的变化
（一）注意的广度：
注意广度是指在同一瞬间所把握的对象的数量，也 是注意范围的大小 。注意广度与儿童年龄、原有的 经验以及思维的发展有关，随着年龄的增长，儿童 注意的广度会逐渐扩大。
班幼儿来说，已经比较稳定。 （3）大班幼儿的无意注意已经高度发展，而且相当
稳定，对于感兴趣的活动，能比中班的幼儿更长时 间的保持注意。
（四）灵活的运用幼儿无意注意和有意注意的特点，交替运用 两种注意的形式。
（五）明确教学目的，教师应当尽量让儿童理解教师所提的要 求以及活动目的，以保证儿童能够有针对性地集中注意。
（六）运用丰富的教学方法，优化课堂结构，提高教学质量， 把握儿童的注意力。
受到周围环境刺激的干扰而分散注意 （二）环境方面：环境中无关刺激过多 ；儿童对从事的活动或注意的对
象不感兴趣 ；儿童所处的环境中污染严重 （三）教育方面：教师目的不明确或儿童不理解；缺乏合理的作息制度， （四）其他方面：饮食和家庭矛盾
二、防止学前儿童注意分散的措施
（一）防止环境中无关刺激的干扰
（二）儿童所处的环境内光线和声音都不要太强，尤其注意干 净整洁，不要有污染 。
（三）注意与学前儿童社会性的发展
注意有利于儿童及时发现周围环境的变化， 从而不断地调整自己的状态，把注意力集中 到新变化的情况，从而适应环境 。
注意力差的孩子往往不能及时跟上周围人际 关系以及事物的变化，不能很好甚至影响其道德行为和人格的发展。
有意注意较小班幼儿有了一定发展 3.大班幼儿在正确的教育下有意注意迅速发展 总之，幼儿期大脑的发育为幼儿有意注意的发展提供
了前提条件，各种生活制度，行为规则，教育条件， 又是促使幼儿有意注意发展的主要因素。
三、 学前儿童注意品质的变化
（一）注意的广度：
注意广度是指在同一瞬间所把握的对象的数量，也 是注意范围的大小 。注意广度与儿童年龄、原有的 经验以及思维的发展有关，随着年龄的增长，儿童 注意的广度会逐渐扩大。
班幼儿来说，已经比较稳定。 （3）大班幼儿的无意注意已经高度发展，而且相当
稳定，对于感兴趣的活动，能比中班的幼儿更长时 间的保持注意。
学前儿童注意的发展
知识拓展：
鲍厄（1974）根据皮亚杰所提出的儿童认识发展的阶段，从注意的发展特点出发，系统 说明了儿童客体永久性的习得过程。
第一阶段（出生—2个月），婴儿能注视一个客体，但是当客体从视野消失时，他并不 追踪。
第二阶段（2—4个月），客体移动时婴儿能够追踪，甚至客体到了屏幕后面时，他也能 够看着。他把视线移向屏幕边缘，预期在那里可以看到客体出现。但是，他把客体运动和静 止的状态看成两个不同的客体，如果客体反向移动，他不去追踪它，而是继续看着右边，当 客体出现在他的左边而不是右边，他也熟视无睹。
学前儿童注意的发展
学习目标：
1. 理解注意的概念、种类和表现形式； 2. 了解学前儿童注意的发展特点； 3. 初步学会培养学前儿童注意力的方法。
一、注意的基本概念
1. 注意的概念
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 指向性和集中性是注意的两个基本特征，注意的指向性是指人的心理活动有选择地反映 一定的对象，而忽略其他的对象。注意的集中性是指心理活动停留在被选择的对象上的强度 和紧张度，它使心理活动长时间地保留在选择对象上。注意的指向性和集中性表明注意具有 方向和强度的特征。注意的指向性和集中性是同一注意状态下的两个方面，二者不可分割。 应当强调的是，注意本身并不是一个独立的心理过程，而是伴随感知、记忆、思维等心 理过程的一种心理状态，贯穿于心理过程的始终。
第五阶段（12—15个月），婴儿能够找到先后藏在两个位置的一个客体，但是只有当他 看见藏的动作时才能找到，如果他没有看到藏的动作就做不到。
第五阶段（15—18个月），婴儿能找到不论在什么情况下藏起来的客体。他已经掌握了 一个规律： 两个客体不能同时处于同一位置，除非一个藏在另一个里面。
（4） 3—6岁儿童的注意
学前儿童发展,讲义第四章 学前儿童注意的发展
学前儿童发展（课程代码：12340）第四章学前儿童注意的发展本章主要内容第一节注意在学前儿童发展中的作用第二节学前儿童注意发展的趋势第三节各年龄阶段儿童注意发展的特点第四节如何促进学前儿童养成良好的注意品质第一节注意在学前儿童发展中的作用注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
指向性和集中性是注意的两个基本特点。
注意的指向性是指人在清醒状态时，每一瞬间的心理活动只是有选择地倾注于某些事物，而同时离开其他的事物。
注意的集中性是指把心理活动贯注于某一事物。
一、注意有助于儿童选择和调节自己的行为只有当儿童有选择地对某些特定刺激做出反应时.他们才能真正从环境中捕获到有价值的信息，从而促进其认知和社会性的发展。
注意能使儿童发觉周边环境的变化并及时对这些变化做出反应，调节自身的活动，为应对外界的刺激做出准备，以此来更好地适应环境的变化。
二、注意有助于研究和促进儿童感知首先，注意是研究幼小婴儿感知发展的指标。
其次，凡是注意所指向和集中的对象，人们对该对象的知觉就最突出、最清晰、最完全。
三、注意有助于儿童长时记忆的发展儿童对其所熟悉的或与注意指向相关联的事物也能够进行感知觉分析。
注意力发展不良的儿童，往往记忆发展水平也较低。
四、注意能有效维持儿童的活动坚持性注意与儿童行为和活动的坚持性紧密相关。
要维持儿童的各种活动和行为，注意是不可或缺的。
第二节学前儿童注意发展的趋势一、定向性注意的发生先于选择性注意(一)定向性注意最初的定向性注意主要是由外界刺激的特点引起的，是无意识注意的初级形势。
定向性注意是一种本能，到成人阶段也不会消失。
(二)选择性注意选择性注意指的是在同一情境下,儿童对某类刺激或信息表现出集中的注意，而忽略其他刺激或信息的现象。
选择性注意的发展主要表现在选择性注意的性质变化和对象变化两个方面。
1.选择性注意的性质变化儿童的选择性注意最初主要是由刺激的物理性质所决定的，比如刺激物的声音强度、色彩明亮度、气味的特殊程度等。
儿童发展-学前儿童注意发展的特点
•
小班阶段，幼儿的有意注意只是初步形成，即使在教 师良好的教育下，也只能集中注意3—5分钟。他们能
够根据成人的任务主动的调节自己的心理活动，将注
意集中于目标事物上，但稳定性和持久性都很低。
•
中班幼儿的有意注意水平有了一定的发展。主要表现在注 意的时间长度上有所延长，在无干扰的情况下能达到十分
钟。
•
到了大班，幼儿的有意注意就具备了一定的自觉性和稳定 性。
• 注意范围受以下因素影响 （一）知觉对象的特点 （二）知觉者的活动任务和知识经验
图中有多少个小圆点？ (请认真观察)
关键词
第二节 学前儿童的注意
• 三、学前儿童注意品质发展
• （三）注意的广度 • 成人在1/20秒之内能注意5—9个相互没有的对象，
而幼儿只能把握2—4个。 • 此外，注意对象的特点、主体的知识经验也对注
• （3）3个月至一岁的婴儿注意的发展 • 第一，越来越倾向于偏好复杂的物体和立体的物体 • 第二，越来越关注与自己经验有关的事物 • 第三，越来越喜欢与成人交往。
关键词
第二节 学前儿童的注意
• 一、学前儿童无意注意的发生与发展
• （一）学前早期无意注意的发展 • 2.婴儿期的注意 • （1）注意时间的延长 • （2）注意的范围扩大 • （3）注意开始受语言的影响 • （4）注意受成人影响 • （5）注意过程的有意性增强
关键词
第二节 学前儿童的注意
• 一、学前儿童无意注意的发生与发展
• （二）学前期无意注意的发展 • 3—4岁幼儿的无意注意集中性较差，经常变
化注意对象，注意的持久性也不强。 • 4—5岁的幼儿兴趣会更加广泛，注意范围更
加广，注意时间也有所延长，并且注意的集 中性已经很高。对于自己喜欢的活动可以专 心投入，抗干扰能力有所增强。 • 5—6岁的幼儿无意注意水平已经非常高。
学前儿童注意的发展ppt课件
46
游戏举例：
1．开火车（集体游戏） 参加开火车游戏的小朋友围坐成半圆 形，最前面的是司机。游戏开始集体 唱儿歌：“我的火车好、我的火车快、 运粮食、运钢材，运到全国各地来。 找个好伙伴和我一齐开，谁是你的好 伙伴，快快把他请出来。”然后司机 说：“×××请你快出来。”被请到 的小朋友与司机对换座位。游戏周而 复始。
6
【案例分析】 看电视换频道的时候，如果有个频道正在 直播足球赛，有的人看到后不加考虑的换 台，有的人则一看到就目不转睛，为什么？
7
（二）有意注意 有意注意是指有预定目的，需要一定意志 努力的注意。
【自我分析】 学习过程中，在什么情况下，你的有意注 意保持得较好？你觉得影响有意注意的因 素有哪些？
行为。
12
【案例分析】 小婴儿不会追踪、寻找在他的视线下 消失物体，但七八个月以后，能够注 视物体藏匿的地方的，甚至能把它找 出来。这是否证明婴儿注意的发展？
13
【案例分析】 母亲对孩子说：“宝宝，看！灯灯！”一边 说，一边用手指向灯。孩子随之开始抬头看 向母亲所指的方向。孩子的注意是有意注意 还是无意注意？
10
第二节 学前儿童注意的发生和发展
一、学前儿童注意的发生
儿童出生后就出现注意现象。随着儿童成长， 注意不断发展。
（一）原始的注意行为
新生儿有一种无条件反射：大的声音会使他暂 停吸吮及手脚的动作；明亮的物体会引起视线 的片刻停留。这种无条件定向反射可以说是最 原始的初级的注意，即定向性注意。其主要是 外界事物的特点引起的。
40
3．注意的转移
根据幼儿的年龄特点，幼儿注意的转移水平可参 考如下评定标准。
A级：一个新活动开始时，能在较短的时间内自 觉地把注意力集中到该活动上。即使是在刚刚进 行了一项热烈、激动的活动后，注意力转向下一 个活动的速度也比其他大部分孩子显得迅速。
游戏举例：
1．开火车（集体游戏） 参加开火车游戏的小朋友围坐成半圆 形，最前面的是司机。游戏开始集体 唱儿歌：“我的火车好、我的火车快、 运粮食、运钢材，运到全国各地来。 找个好伙伴和我一齐开，谁是你的好 伙伴，快快把他请出来。”然后司机 说：“×××请你快出来。”被请到 的小朋友与司机对换座位。游戏周而 复始。
6
【案例分析】 看电视换频道的时候，如果有个频道正在 直播足球赛，有的人看到后不加考虑的换 台，有的人则一看到就目不转睛，为什么？
7
（二）有意注意 有意注意是指有预定目的，需要一定意志 努力的注意。
【自我分析】 学习过程中，在什么情况下，你的有意注 意保持得较好？你觉得影响有意注意的因 素有哪些？
行为。
12
【案例分析】 小婴儿不会追踪、寻找在他的视线下 消失物体，但七八个月以后，能够注 视物体藏匿的地方的，甚至能把它找 出来。这是否证明婴儿注意的发展？
13
【案例分析】 母亲对孩子说：“宝宝，看！灯灯！”一边 说，一边用手指向灯。孩子随之开始抬头看 向母亲所指的方向。孩子的注意是有意注意 还是无意注意？
10
第二节 学前儿童注意的发生和发展
一、学前儿童注意的发生
儿童出生后就出现注意现象。随着儿童成长， 注意不断发展。
（一）原始的注意行为
新生儿有一种无条件反射：大的声音会使他暂 停吸吮及手脚的动作；明亮的物体会引起视线 的片刻停留。这种无条件定向反射可以说是最 原始的初级的注意，即定向性注意。其主要是 外界事物的特点引起的。
40
3．注意的转移
根据幼儿的年龄特点，幼儿注意的转移水平可参 考如下评定标准。
A级：一个新活动开始时，能在较短的时间内自 觉地把注意力集中到该活动上。即使是在刚刚进 行了一项热烈、激动的活动后，注意力转向下一 个活动的速度也比其他大部分孩子显得迅速。
《学前儿童注意的发展》教案
《学前儿童注意的发展》教案第一章：引言1.1 教学目标了解学前儿童注意发展的基本概念。
理解注意在儿童认知发展中的重要性。
掌握观察和评估儿童注意力发展的方法。
1.2 教学内容学前儿童注意发展的定义和特点。
儿童注意力发展的影响因素。
观察和评估儿童注意力的方法。
1.3 教学方法讲授法：讲解注意发展的基本概念和理论。
互动讨论法：引导学员分享对儿童注意力的观察和经验。
案例分析法：提供具体案例，让学员分析和讨论儿童注意力的表现和评估方法。
第二章：学前儿童注意发展的特点2.1 教学目标了解学前儿童注意发展的阶段和特点。
掌握不同年龄阶段儿童注意力的表现。
2.2 教学内容儿童注意力的阶段发展：无意注意、有意注意和选择性注意。
不同年龄阶段儿童注意力的特点：新生儿、婴儿、幼儿和学龄前儿童。
讲授法：讲解儿童注意力的阶段发展和不同年龄阶段的特点。
观察法：让学员观察儿童注意力的表现，并进行记录和分析。
第三章：儿童注意力发展的影响因素3.1 教学目标了解影响儿童注意力发展的因素。
掌握如何创造有利于儿童注意力发展的环境。
3.2 教学内容遗传因素对儿童注意力的影响。
环境因素对儿童注意力的影响：家庭环境、学校环境和社交环境。
3.3 教学方法讲授法：讲解遗传因素和环境因素对儿童注意力的影响。
互动讨论法：引导学员分享如何创造有利于儿童注意力发展的环境的方法和经验。
第四章：观察和评估儿童注意力4.1 教学目标掌握观察和评估儿童注意力的方法。
学会如何记录和分析儿童注意力的表现。
4.2 教学内容观察儿童注意力的方法：自然观察和实验观察。
评估儿童注意力的工具：注意力评估量表和观察记录表。
如何记录和分析儿童注意力的表现：观察记录的格式和分析方法。
讲授法：讲解观察和评估儿童注意力的方法。
实践操作法：让学员进行观察和记录儿童注意力的实践操作，并进行分析和讨论。
第五章：促进儿童注意力发展的策略5.1 教学目标掌握促进儿童注意力发展的策略。
学会如何设计和实施注意力训练活动。
第三章学前儿童注意的发展
• ◎注意不仅仅表现在视觉选择上，更多表现在抓取、 吮吸、倾听、操作和运动的选择性上。
• ◎出现了对熟人和陌生人的选择性反应。
• 4、1-3周岁
• （1）注意的发展与“客体永久性” • （2）注意时间延长，注意的事物增加 • （3）有意注意开始萌芽
三、幼儿注意的发展
• （一）幼儿无意注意的发展
• 这个阶段的儿童的注意虽然主要是无意注意，但 与3岁之前相比，无意注意有了较大的发展。主要特点 是：
• 选择性注意是指儿童偏向于对一类刺激物注意得多， 而在同样情况下对另一类刺激物注意的少的现象。
二、婴儿注意的发生和发展
• （二）新生儿的注意
• 儿童出生后就出现一些注意现象。随着儿童成长， 注意也在不断发展。
• 1、原始的注意行为
• 新生儿有一种无条件反射：大的声音会使他暂停吸 吮及手脚的动作；明亮的物体会引起视线的片刻停 留。这种无条件定向反射可以说是最原始的初级的 注意，即定向性注意。其主要是外界事物的特点引 起的。
• ◎复杂的刺激物与简单的刺激五相比较，宝宝更喜欢复杂的刺 激物。
• ◎熟悉的刺激物与陌生的刺激物相比较，宝宝更喜欢熟悉的刺 激物。
• ◎新奇的刺激物与简单的刺激物相比较，宝宝更喜欢新奇的刺 激物。
• 2、3-6个月
• ◎头部运动、双手触摸和抓取技能更加精细和稳定， 扩展了获取信息的能力。
• ◎视觉注意更加发展，视觉搜索平均时间变短，偏好 复杂和有意义的视觉图像。
四、注意的品质与幼儿的活动
四、注意的品质与幼儿的活动
四、注意的品质与幼儿的活动
四、注意的品质与幼儿的活动
【案例分析】
分析以下的案例，你认为影响幼儿注意广度的因 素有哪一些？
• 2、选择性注意的发展
• ◎出现了对熟人和陌生人的选择性反应。
• 4、1-3周岁
• （1）注意的发展与“客体永久性” • （2）注意时间延长，注意的事物增加 • （3）有意注意开始萌芽
三、幼儿注意的发展
• （一）幼儿无意注意的发展
• 这个阶段的儿童的注意虽然主要是无意注意，但 与3岁之前相比，无意注意有了较大的发展。主要特点 是：
• 选择性注意是指儿童偏向于对一类刺激物注意得多， 而在同样情况下对另一类刺激物注意的少的现象。
二、婴儿注意的发生和发展
• （二）新生儿的注意
• 儿童出生后就出现一些注意现象。随着儿童成长， 注意也在不断发展。
• 1、原始的注意行为
• 新生儿有一种无条件反射：大的声音会使他暂停吸 吮及手脚的动作；明亮的物体会引起视线的片刻停 留。这种无条件定向反射可以说是最原始的初级的 注意，即定向性注意。其主要是外界事物的特点引 起的。
• ◎复杂的刺激物与简单的刺激五相比较，宝宝更喜欢复杂的刺 激物。
• ◎熟悉的刺激物与陌生的刺激物相比较，宝宝更喜欢熟悉的刺 激物。
• ◎新奇的刺激物与简单的刺激物相比较，宝宝更喜欢新奇的刺 激物。
• 2、3-6个月
• ◎头部运动、双手触摸和抓取技能更加精细和稳定， 扩展了获取信息的能力。
• ◎视觉注意更加发展，视觉搜索平均时间变短，偏好 复杂和有意义的视觉图像。
四、注意的品质与幼儿的活动
四、注意的品质与幼儿的活动
四、注意的品质与幼儿的活动
四、注意的品质与幼儿的活动
【案例分析】
分析以下的案例，你认为影响幼儿注意广度的因 素有哪一些？
• 2、选择性注意的发展
学前儿童注意的发展
数一数卡片上有几个黑色的圆点？
注意的广度
注意的广度
注意的广度
【思考】：同样的时间，哪种情况下数得黑色
圆点数量多？为什么？
【结论】：注意的对象排列越整齐、越有规律，
注意的广度越大。
注意的广度 小实验2：
请按顺序记住卡片上的几个汉字。
注意的广度
注意的广度
注意的广度
注意的广度
【结论】：
• 注意的对象越有内在的意义联系，注意的广度就 越大。
1. 无关刺激干扰：室外环境、室内环境、玩教具、教师 的衣着等
2. 疲劳：长时间从事单调的活动、作息时间不合理
3. 缺乏兴趣：
4. 活动组织不合理：活动目的不明确、形式单一缺少变 化、内容太难或过易、幼儿活动机会少等
5. 无意注意和有意注意没有并用
C目录 ONTENTS 01 什么是注意的分散 02 注意分散的原因 03 注意分散的防止
为什么孩子会答非所问?
• 幼儿的无意注意占优势，有意注意初步发展。 （一）幼儿的无意注意占优势： 1.刺激物的物理特性依然是引起幼儿无意注意的
主要因素。 2.与幼儿需要兴趣密切相关的事物逐渐成为引起
幼儿无意注意的原因。
（二）幼儿的有意注意初步发展 1.幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限。 2.幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要
二、幼儿注意的发展
[案例]:两只蝴蝶 • 在一次数学活动中，教师指着挂图问小朋友：“大家看，花丛中有
两只蝴蝶，从远处又飞来两只（教师又拿出两只蝴蝶），小朋友 看！现在花丛中有几只蝴蝶了？”一位小朋友说：“老师，我还捉 过蝴蝶呢！”另一位小朋友说：“老师，我也捉过，公园里有好多 蝴蝶呢！”于是，小朋友们都说起蝴蝶来了。
注意与心理过程：
注意的广度
注意的广度
注意的广度
【思考】：同样的时间，哪种情况下数得黑色
圆点数量多？为什么？
【结论】：注意的对象排列越整齐、越有规律，
注意的广度越大。
注意的广度 小实验2：
请按顺序记住卡片上的几个汉字。
注意的广度
注意的广度
注意的广度
注意的广度
【结论】：
• 注意的对象越有内在的意义联系，注意的广度就 越大。
1. 无关刺激干扰：室外环境、室内环境、玩教具、教师 的衣着等
2. 疲劳：长时间从事单调的活动、作息时间不合理
3. 缺乏兴趣：
4. 活动组织不合理：活动目的不明确、形式单一缺少变 化、内容太难或过易、幼儿活动机会少等
5. 无意注意和有意注意没有并用
C目录 ONTENTS 01 什么是注意的分散 02 注意分散的原因 03 注意分散的防止
为什么孩子会答非所问?
• 幼儿的无意注意占优势，有意注意初步发展。 （一）幼儿的无意注意占优势： 1.刺激物的物理特性依然是引起幼儿无意注意的
主要因素。 2.与幼儿需要兴趣密切相关的事物逐渐成为引起
幼儿无意注意的原因。
（二）幼儿的有意注意初步发展 1.幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限。 2.幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要
二、幼儿注意的发展
[案例]:两只蝴蝶 • 在一次数学活动中，教师指着挂图问小朋友：“大家看，花丛中有
两只蝴蝶，从远处又飞来两只（教师又拿出两只蝴蝶），小朋友 看！现在花丛中有几只蝴蝶了？”一位小朋友说：“老师，我还捉 过蝴蝶呢！”另一位小朋友说：“老师，我也捉过，公园里有好多 蝴蝶呢！”于是，小朋友们都说起蝴蝶来了。
注意与心理过程：
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• 学前儿童注注意广度。
• 思考：注意的广度取决于哪些因素？
【案例分析】
分析以下的案例，你认为影响幼儿注意 广度的因素有哪一些？
爸爸妈妈带着5岁的小明逛动物园，爸爸 和小明比赛数猴子、数老虎、数孔 雀……结果每次都是爸爸赢。爸爸想教 小明一次数五个、数三个、数两个，可 都教不会，知道为什么吗？
（三）注意品质的变化
1.注意的稳定性 2.注意的转移 3.注意的广度 4.注意的分配
1.注意的稳定性
注意的稳定性指把注意力集中保持在某一对 象上时间的长短。与注意对象及自身状态都 有关系。 学前儿童注意的稳定性随年龄增长不断提高。
• 【案例分析】
• 教师组织小班幼儿的诗歌活动“芭蕉扇”， 既没有直观的教具，也没有让幼儿动手操 作的机会，总是一遍又一遍地教幼儿朗诵 诗歌，许多孩子很快坐不住了，有的在与 身边的幼儿打闹，有的表现出反感的情绪。 这是为什么？你认为保持幼儿注意稳定性 的因素有哪些？
（2）偏好曲线多于直线
（3）偏好不规则 图形多于规则图形
（4）偏好轮廓密度大的 图形多于密度小的图形
2.偏向于有同一中心的、对称的图形
（5）偏好具有同一中心的图形多于无 同心的刺激物 （6）偏好对称的刺激 物多于不对称的刺激物
3.越来越关注与自己经验有关的事 物
4.越来越喜欢与成人交往
• （三）有意注意的萌芽
（二）有意注意的发展： 思考：哪些因素影响有意注意？ （P135— ）
婴儿期：急剧变化的、强烈的外部刺激，发 光的、运动的、鲜艳的物体；与生存相关的、 满足生理需要的事物
先学前期：探索周围世界的兴趣更浓，以无 意注意为主，但有意注意范围有所扩大，稳 定性有所增长。
学前期：无意注意相当发达，注意的持续时 间、范围都有发展。但无意注意仍占优势。
思考：可以从此实验中得出怎样的结论？
注意的对象愈集中，排列越有顺序，则注意 的广度越大。
实验二：
鹤不群株 目兔转鸡 立守睛待
鹤立鸡群 守株待兔 目不转睛
结论：注意的对象间如果有内在的联系，人的 知识经验越丰富，则注意的广度越大。
影响注意广度的因素 （１）生理的制约 （２）注意对象排列的特点 （３）个体的知识经验
• 注意分配的条件：
（1）同时进行的两种活动中至少有一种非常 熟练，甚至达到自动化程度；
（２）几种活动之间如果能建立起紧密联系， 注意也容易分配。
幼儿的注意分配能力比较弱，往往 顾此失彼。
第三节 学前儿童注意分散的原因 和防止
• 由于身心发展水平的限制，一般来说， 幼儿还不善于控制自己的注意，倘若再 加上教育上的疏忽失当，就很容易出现 注意分散即分心现象。
学前儿童注意的发展
第一节 注意在学前儿童心理发展中的意义
• 一、注意及其功能 • 注意是一种心理状态，是指心理活动对一定对
象的指向和集中。一般认为注意有两大功能： • （1）选择功能 • （2）监督和调节功能
• 二、注意在学前儿童心理发展中的 意义
• （一）注意使婴幼儿从周围获得更加清 晰、更加丰富的信息
思考：具有什么特点的事物或活动 有利于幼儿保持注意的稳定性？
• （１）注意对象新鲜、独特、生动有 趣，则注意的稳定性就大；反之，对 象单调、普通、无变化，则注意的稳 定性就小。
• （２）在游戏条件下，幼儿注意持续 的时间比在一般条件下，特别是比在 枯燥的活动条件下长得多。
• （３）幼儿活动与实际操作相结合， 注意稳定性大大提高。
• 七、八个月以后，能够注视物体藏匿的地方，甚至能 把物体找出来。说明注意已带预期性，这是注意目的 性的萌芽。
• 有意注意的形成经过三个阶段： • 1.儿童的注意通过成人的言语和指令引起和调节。 • 2.通过自言自语控制和调节自己的行为。 • 3.通过内部语言指令控制、调节行为。
第二节 学前儿童注意的发展
思考：幼儿的注意广度发展如何？ 那么根据幼儿注意广度发展的特点， 我们在幼儿园教学中应当注意什么？
（四）注意的分配
• 是指在同一时间内把注意指向于两种或几 种不同的对象与活动
• 注意的分配是幼儿教师必备的技能素 质。
• 幼儿注意的分配能力不断增强
思考： １、注意分配的基本条件有哪些？ ２、幼儿注意分配的发展特点如何？
请判断下列活动中注意转移的难易：
• １、刚玩过“老狼、老狼几点钟”的 游戏，马上坐下来学计算。
• ２、幼儿在聚精会神地看动画片，妈 妈喊他过来吃饭。
• ３、幼儿在听老师讲完故事后，用画 笔将自己对故事情节的想象画在纸上。
（三）注意的广度
• 注意的广度，也叫注意的范围，指在单位时间 内所把握的对象的数量。
• （二）注意是婴儿活动成功的必要条件
第二节 学前儿童注意的发展
一、注意的发生
• 刚出生的新生儿有注意吗？如 果有注意的话？会是什么注意 呢？有意注意？还是无意注意 呢？
一、注意的发生
• 婴儿出生后就出现注意现象。随着儿童 成长，注意不断发展。
• （一）原始的注意行为 • 大的声音：暂停动作 • 明亮物体：视线片刻 停留
• （一）排除无关刺激的干扰 （二）根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动 （三）灵活地交互运用无意注意和有意注意
对家长来说，要防止儿童注意分散， 需要：
（一）制定并严格遵守合理的作息制度 （二）适当控制幼儿的玩具和图书的数量 （三）不要反复向幼儿提要求 （四）要求、鼓励孩子做事到底，有始有
终
讨论题：
• （二） 选择性注意的发生、发展
思考：如果当声音和 物体不在同一个方位 上同时出现，你觉得 新生儿会选择注意声 音，还是选择注意物 体呢？
• 新生儿听觉刺激也引起注意，往往倾向 于注视声音的方向，而不是视觉方位。
• 先听———后视觉
婴儿选择性注意发展的特征：
1.越来越偏好复杂 的刺激物
（1）越来越偏好复杂的人脸轮廓
（二）疲劳
• 案例三
• 今天王老师在家生气了,来到幼儿园给小 朋友上绘画课的时候也没有心情讲课了, 于是随便就给小朋友说小朋友们今天自 己想画什么就画什么了.于是课堂大乱.
• （三）目的要求不明确
• 案例四 • 中二班的小朋友们刚在体育活动中玩过
激烈的游戏活动，回到教室，代班的王 老师马上要求小朋友们坐下来学算术。 结果小朋友们还是吵个不停，王老师觉 得小朋友们不配合，很是苦恼。
（二）有意注意的发展：
婴儿期：按照成人要求完成极简单的任务， 有意注意萌芽。
先学前期：有意注意发展较慢，只有成人提 出非常具体的任务时，才能集中，且极易分 心；稍复杂些的任务，需成人不断提醒、督 促才能完成。
学前期：有意注意逐渐发展（额叶的发展提 供了生理条件）。规律的生活和教育环境、 成人要求促进了发展。有意注意的持续性从 3—5分钟可延长到15分钟左右，大班幼儿有 了一定的稳定性和自觉性。但发展水平仍大 大低于无意注意。
• （四）注意不善于转移
• 案例五 • 老师教小朋友玩丢沙包的游戏,小朋友刚
开始很喜欢注意力都很集中,可是老师一 下子让小朋友玩了个把小时,结果小朋友 开始做别的事情了.
（五）无意注意和有意注意没有并用
（六）缺乏兴趣和必要的情感支持
• 二、防止幼儿注意分散
• 对于幼儿园教师来说，防止儿童注意分散， 要从以下方面考虑：
2. 注意的转移
注意的转移是指根据任务主动、及时地从一个对 象或一种活动转移到另一对象或另一种活动中去。
幼儿的注意转移能力差，年龄越小，注意转 移越慢。随年龄增长，转移能力逐渐增强。
思考：在什么情况下，注意的转移比较缓慢？
在什么情况下，注意的转移比较缓慢？ P139 1、前一种活动注意紧张度高，注意转移会 困难。 2、主体对前一种活动特别感兴趣，注意转 移会困难。 3、两种活动没什么内在联系，注意转移会 困难。
为防止学前儿童注意分散，幼儿 教师应注重做好哪些方面？
• 二、学前儿童注意的发展 • （一）无意注意的发展 • 引起无意注意的原因： • 1.刺激物本身的特点
• 问题：具有哪些特性的刺激物容易引起注意？
• 2.人本身的状态
• 与幼儿兴趣和需要密切相关的事物，逐渐成为引 起幼儿无意注意的原因
（一）无意注意的发展： 婴儿期：急剧变化的、强烈的外部刺激， 发光的、运动的、鲜艳的物体；与生存 相关的、满足生理需要的事物 先学前期：探索周围世界的兴趣更浓， 以无意注意为主，但有意注意范围有所 扩大，稳定性有所增长。 学前期：无意注意相当发达，注意的持 续时间、范围、集中度都有发展。但无 意注意仍占优势。
• 为了防止幼儿注意分散，应该了解引起 分心的原因，对症下药，采取相应的措 施加以预防。
• 一、引起幼儿分心的主要原因 案例： 一位老师在教孩子认识水果英语单词时
候把所有要学单词的相关水果一次性 的呈现给孩子,结果孩子乱哄哄的吵闹 爱吃哪种水果.
（一）无关刺激的干扰
案例二 胖胖星期天的时候，跟着妈妈又逛商场 又走亲戚的,回到家后晚上跟着爸爸看电 视，又看到了十二点才睡觉，结果星期 一第一节课，胖胖就开始精神恍惚、注 意力不集中.
• 思考：注意的广度取决于哪些因素？
【案例分析】
分析以下的案例，你认为影响幼儿注意 广度的因素有哪一些？
爸爸妈妈带着5岁的小明逛动物园，爸爸 和小明比赛数猴子、数老虎、数孔 雀……结果每次都是爸爸赢。爸爸想教 小明一次数五个、数三个、数两个，可 都教不会，知道为什么吗？
（三）注意品质的变化
1.注意的稳定性 2.注意的转移 3.注意的广度 4.注意的分配
1.注意的稳定性
注意的稳定性指把注意力集中保持在某一对 象上时间的长短。与注意对象及自身状态都 有关系。 学前儿童注意的稳定性随年龄增长不断提高。
• 【案例分析】
• 教师组织小班幼儿的诗歌活动“芭蕉扇”， 既没有直观的教具，也没有让幼儿动手操 作的机会，总是一遍又一遍地教幼儿朗诵 诗歌，许多孩子很快坐不住了，有的在与 身边的幼儿打闹，有的表现出反感的情绪。 这是为什么？你认为保持幼儿注意稳定性 的因素有哪些？
（2）偏好曲线多于直线
（3）偏好不规则 图形多于规则图形
（4）偏好轮廓密度大的 图形多于密度小的图形
2.偏向于有同一中心的、对称的图形
（5）偏好具有同一中心的图形多于无 同心的刺激物 （6）偏好对称的刺激 物多于不对称的刺激物
3.越来越关注与自己经验有关的事 物
4.越来越喜欢与成人交往
• （三）有意注意的萌芽
（二）有意注意的发展： 思考：哪些因素影响有意注意？ （P135— ）
婴儿期：急剧变化的、强烈的外部刺激，发 光的、运动的、鲜艳的物体；与生存相关的、 满足生理需要的事物
先学前期：探索周围世界的兴趣更浓，以无 意注意为主，但有意注意范围有所扩大，稳 定性有所增长。
学前期：无意注意相当发达，注意的持续时 间、范围都有发展。但无意注意仍占优势。
思考：可以从此实验中得出怎样的结论？
注意的对象愈集中，排列越有顺序，则注意 的广度越大。
实验二：
鹤不群株 目兔转鸡 立守睛待
鹤立鸡群 守株待兔 目不转睛
结论：注意的对象间如果有内在的联系，人的 知识经验越丰富，则注意的广度越大。
影响注意广度的因素 （１）生理的制约 （２）注意对象排列的特点 （３）个体的知识经验
• 注意分配的条件：
（1）同时进行的两种活动中至少有一种非常 熟练，甚至达到自动化程度；
（２）几种活动之间如果能建立起紧密联系， 注意也容易分配。
幼儿的注意分配能力比较弱，往往 顾此失彼。
第三节 学前儿童注意分散的原因 和防止
• 由于身心发展水平的限制，一般来说， 幼儿还不善于控制自己的注意，倘若再 加上教育上的疏忽失当，就很容易出现 注意分散即分心现象。
学前儿童注意的发展
第一节 注意在学前儿童心理发展中的意义
• 一、注意及其功能 • 注意是一种心理状态，是指心理活动对一定对
象的指向和集中。一般认为注意有两大功能： • （1）选择功能 • （2）监督和调节功能
• 二、注意在学前儿童心理发展中的 意义
• （一）注意使婴幼儿从周围获得更加清 晰、更加丰富的信息
思考：具有什么特点的事物或活动 有利于幼儿保持注意的稳定性？
• （１）注意对象新鲜、独特、生动有 趣，则注意的稳定性就大；反之，对 象单调、普通、无变化，则注意的稳 定性就小。
• （２）在游戏条件下，幼儿注意持续 的时间比在一般条件下，特别是比在 枯燥的活动条件下长得多。
• （３）幼儿活动与实际操作相结合， 注意稳定性大大提高。
• 七、八个月以后，能够注视物体藏匿的地方，甚至能 把物体找出来。说明注意已带预期性，这是注意目的 性的萌芽。
• 有意注意的形成经过三个阶段： • 1.儿童的注意通过成人的言语和指令引起和调节。 • 2.通过自言自语控制和调节自己的行为。 • 3.通过内部语言指令控制、调节行为。
第二节 学前儿童注意的发展
思考：幼儿的注意广度发展如何？ 那么根据幼儿注意广度发展的特点， 我们在幼儿园教学中应当注意什么？
（四）注意的分配
• 是指在同一时间内把注意指向于两种或几 种不同的对象与活动
• 注意的分配是幼儿教师必备的技能素 质。
• 幼儿注意的分配能力不断增强
思考： １、注意分配的基本条件有哪些？ ２、幼儿注意分配的发展特点如何？
请判断下列活动中注意转移的难易：
• １、刚玩过“老狼、老狼几点钟”的 游戏，马上坐下来学计算。
• ２、幼儿在聚精会神地看动画片，妈 妈喊他过来吃饭。
• ３、幼儿在听老师讲完故事后，用画 笔将自己对故事情节的想象画在纸上。
（三）注意的广度
• 注意的广度，也叫注意的范围，指在单位时间 内所把握的对象的数量。
• （二）注意是婴儿活动成功的必要条件
第二节 学前儿童注意的发展
一、注意的发生
• 刚出生的新生儿有注意吗？如 果有注意的话？会是什么注意 呢？有意注意？还是无意注意 呢？
一、注意的发生
• 婴儿出生后就出现注意现象。随着儿童 成长，注意不断发展。
• （一）原始的注意行为 • 大的声音：暂停动作 • 明亮物体：视线片刻 停留
• （一）排除无关刺激的干扰 （二）根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动 （三）灵活地交互运用无意注意和有意注意
对家长来说，要防止儿童注意分散， 需要：
（一）制定并严格遵守合理的作息制度 （二）适当控制幼儿的玩具和图书的数量 （三）不要反复向幼儿提要求 （四）要求、鼓励孩子做事到底，有始有
终
讨论题：
• （二） 选择性注意的发生、发展
思考：如果当声音和 物体不在同一个方位 上同时出现，你觉得 新生儿会选择注意声 音，还是选择注意物 体呢？
• 新生儿听觉刺激也引起注意，往往倾向 于注视声音的方向，而不是视觉方位。
• 先听———后视觉
婴儿选择性注意发展的特征：
1.越来越偏好复杂 的刺激物
（1）越来越偏好复杂的人脸轮廓
（二）疲劳
• 案例三
• 今天王老师在家生气了,来到幼儿园给小 朋友上绘画课的时候也没有心情讲课了, 于是随便就给小朋友说小朋友们今天自 己想画什么就画什么了.于是课堂大乱.
• （三）目的要求不明确
• 案例四 • 中二班的小朋友们刚在体育活动中玩过
激烈的游戏活动，回到教室，代班的王 老师马上要求小朋友们坐下来学算术。 结果小朋友们还是吵个不停，王老师觉 得小朋友们不配合，很是苦恼。
（二）有意注意的发展：
婴儿期：按照成人要求完成极简单的任务， 有意注意萌芽。
先学前期：有意注意发展较慢，只有成人提 出非常具体的任务时，才能集中，且极易分 心；稍复杂些的任务，需成人不断提醒、督 促才能完成。
学前期：有意注意逐渐发展（额叶的发展提 供了生理条件）。规律的生活和教育环境、 成人要求促进了发展。有意注意的持续性从 3—5分钟可延长到15分钟左右，大班幼儿有 了一定的稳定性和自觉性。但发展水平仍大 大低于无意注意。
• （四）注意不善于转移
• 案例五 • 老师教小朋友玩丢沙包的游戏,小朋友刚
开始很喜欢注意力都很集中,可是老师一 下子让小朋友玩了个把小时,结果小朋友 开始做别的事情了.
（五）无意注意和有意注意没有并用
（六）缺乏兴趣和必要的情感支持
• 二、防止幼儿注意分散
• 对于幼儿园教师来说，防止儿童注意分散， 要从以下方面考虑：
2. 注意的转移
注意的转移是指根据任务主动、及时地从一个对 象或一种活动转移到另一对象或另一种活动中去。
幼儿的注意转移能力差，年龄越小，注意转 移越慢。随年龄增长，转移能力逐渐增强。
思考：在什么情况下，注意的转移比较缓慢？
在什么情况下，注意的转移比较缓慢？ P139 1、前一种活动注意紧张度高，注意转移会 困难。 2、主体对前一种活动特别感兴趣，注意转 移会困难。 3、两种活动没什么内在联系，注意转移会 困难。
为防止学前儿童注意分散，幼儿 教师应注重做好哪些方面？
• 二、学前儿童注意的发展 • （一）无意注意的发展 • 引起无意注意的原因： • 1.刺激物本身的特点
• 问题：具有哪些特性的刺激物容易引起注意？
• 2.人本身的状态
• 与幼儿兴趣和需要密切相关的事物，逐渐成为引 起幼儿无意注意的原因
（一）无意注意的发展： 婴儿期：急剧变化的、强烈的外部刺激， 发光的、运动的、鲜艳的物体；与生存 相关的、满足生理需要的事物 先学前期：探索周围世界的兴趣更浓， 以无意注意为主，但有意注意范围有所 扩大，稳定性有所增长。 学前期：无意注意相当发达，注意的持 续时间、范围、集中度都有发展。但无 意注意仍占优势。
• 为了防止幼儿注意分散，应该了解引起 分心的原因，对症下药，采取相应的措 施加以预防。
• 一、引起幼儿分心的主要原因 案例： 一位老师在教孩子认识水果英语单词时
候把所有要学单词的相关水果一次性 的呈现给孩子,结果孩子乱哄哄的吵闹 爱吃哪种水果.
（一）无关刺激的干扰
案例二 胖胖星期天的时候，跟着妈妈又逛商场 又走亲戚的,回到家后晚上跟着爸爸看电 视，又看到了十二点才睡觉，结果星期 一第一节课，胖胖就开始精神恍惚、注 意力不集中.