第五章 学前儿童的全面发展教育

促进学前儿童身体发育、增强学前儿童体质.
体质指人体的质量，由身体各方面的综合表现组成，包 括了体格、体能、适应能力和心理因素等各方面相对稳 定的特征。
促进学前儿童身心和谐发展，为全面发展奠定良好基 础。
通过改善个体素质，进而提高民族的素质。
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二、学前儿童身体发育特点及体育的目标与 内容
（一）学前儿童身体发育特点
日活动和其他教育活动来培养学前儿童的美感。
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三、学前儿童美感的培养
（二）培养学前儿童美感应注意的问题 培养学前儿童美感重在激发其对美的兴趣与爱好。 重视游戏在培养学前儿童美感中的独特作用。 注重多感官、多通道地培养学前儿童的美感。
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关键概念
全面发展教育 学前儿童体育 学前儿童智育 学前儿童德育 学前儿童美育
学前儿童体育：学前儿童全面发展教育中基础而关键的 组成部分。
广义：依据学前儿童身心发展规律，为维护和促进学前 儿童身心健康为目的所进行的一切活动。
狭义：指教师为养护学前儿童，有目的、有计划地指导
学前儿童掌握卫生保健知识、发展动作和增强体质的教
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育活动。
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一、学前儿童体育的内涵和意义
（二）学前儿童体育的意义
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四、学前儿童智能的培养
（二）培养学前儿童智能应注意的问题 正确认识获取知识与发展智能的关系 正确认识儿童智能发展的现实性与可能性的关系 正确对待学前儿童的发问，注重培养解决问题的能力 还有诸如怎样培养儿童的创造能力；如何因材施教，
发展儿童智能的个体独特性等。
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第三节 学前儿童的德育
经验标准。 发展学前儿童的观察力。
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三、学前儿童智育的内容
（二）培养学前儿童运用语言交往的能力 重点是培养他们运用口头语言交往的能力。 对话性语言和叙述性语言。 了解文字符号的交际功能与意义。
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三、学前儿童智育的内容
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（三）增进学前儿童对环境的认识， 丰富他们的知识 经验
学前儿童所认识的周围环境包括自然环境和社会生活 环境。
多元智能理论三方面突破：
智能不再只是以语言和数理逻辑能力为核心，而是解决 问题和制造产品的能力。
智能不再是可以跨越时空用同一标准来衡量的某种特质， 而是需要特定文化背景激活的潜能。
智能不再是单一的能力或是以某一种能力为中心，而是 各自相对独立的多种智能的组合。
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三、学前儿童智育的内容
（一）发展学前儿童的感知觉和初步的动手能力 保护学前儿童的感觉器官。 发展学前儿童的各种感知觉，帮助儿童掌握社会感知
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第五章 学前儿童的全面发展教育
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问题情境：
丰老师组织中（２）班的半日开放活动。除了日常生活、游戏 环节外，家长和本园的一些教师还观摩了丰老师的集体教学活 动。活动中，丰老师给每个小组三个刚摘下的玉米棒，让孩子 两个人一组仔细观察玉米的样子，有什么新发现可以记录下来。 中间儿童在谁先观察等问题上出现了一些争执。一些孩子开始 剥玉米的“外衣”，惊奇地发现了玉米的须。有的孩子在玩这 些须，有的孩子在数玉米粒， 还有的孩子抠下玉米粒品尝。接 着，丰老师让儿童说说看到了什么，感觉到了什么。有些孩子 描述玉米外壳的特点，有些描述玉米须的特点，有些描述玉米 棒本身的特点，还有些描述生玉米粒的味道。儿童发现每组的 玉米外壳、须和玉米棒都有点不一样。很多孩子提出能不能吃 玉米，丰老师说已经在煮玉米了，要等一会。在等待阶段，丰2 老师给每组一些工具，如皮尺、直尺、盘秤、纸、笔、剪刀、 胶水等，允许儿童想做什么就做什么，但希望能选择做一件事，
们的知识经验。 智育的意义还体现在它是儿童全面发展的必要条件，
审美、体育和社会交往等活动无不需要儿童良好的智 能作为基础。 通过智育，可以有力地促进儿童的语言表达和动手操 作等多种能力的发展。
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二、学前儿童智能的发展与多元智能理 论
（一）学前儿童智能的发展 对学前儿童正确实施智育的必要前提是了解与掌握儿
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三、学前儿童道德发展与教育
（二）学前儿童道德教育的实施 1. 学前儿童道德教育的内容 文明礼貌教育 良好的人际交往 养成初步的责任感 萌发学前儿童爱老师、爱家乡及爱祖国的情感 2. 学前儿童道德学习的特点 整合性 随机性和无意性 实践性
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长期性和反复性
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三、学前儿童道德发展与教育
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三、学前儿童道德发展与教育
（一）学前儿童道德发展的过程与特点 道德品质形成的心理结构（四个系统） 学前儿童道德品质形成的基本规律。 皮亚杰认为，学前儿童的道德发展可以分为：
前道德阶段（四五岁之前）。 他律道德阶段（四五岁~八九岁）。 在道德情感的发展方面，学前儿童呈现出直觉性，而 且具有不稳定性的特征，容易受到他人影响。
为审美主体的人发生了直接和间接的审美心理效应。
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二、学前儿童的审美心理及美感发展的 特点
（二）学前儿童美感发展的特点 美感的活动性 美感的整一性 美感的表面性 美感的倾向性
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三、学前儿童美感的培养
（一）培养学前儿童美感的途径 通过自然之美培养学前儿童的美感。 通过社会生活之美培养学前儿童的美感。 通过艺术之美培养学前儿童的美感。 除了上述几个主要途径之外，还可通过日常生活、节
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目录
第一节 学前儿童的体育 第二节 学前儿童的智育 第三节 学前儿童的德育 第四节 学前儿童的美育
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第一节 学前儿童的体育
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一、学前儿童体育的内涵和意义
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（一）学前儿童体育的内涵
体育
广义：是以身体运动为基本手段促进身心发展的文化活 动。
狭义：以身体活动为手段的教育，是“ 身体的教育”的 简称。
展的教育，是学前儿童全面发展教育的重要组成部分。
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二、学前儿童社会性发展、社会教育与 德育
（二）学前社会教育与德育的关系 社会教育与德育既有联系也有区别。社会教育的范畴
更大，包含了德育。 二者区别在于道德所指涉的是善恶问题，社会性发展
则指涉的是个体能否具有良好的合群性，适应群体生 活的问题。
（二）学前儿童体育的目标、任务与内容
1. 学前儿童体育的目标与任务 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，我国幼儿
园健康领域教育的主要目的是“增强幼儿体质，培养 健康生活的态度和行为习惯”。 为实现以上目标，学前儿童体育的基本任务包括五方 面。 2.学前儿童体育的主要内容 学前儿童身体练习 学前儿童体育活动
童智能发展的规律和特点。 规律和特点：
学前期是儿童智能急剧发展变化的关键时期。 随着年龄的增长，儿童智能的稳定性逐渐加强。 儿童智能的发展不是一蹴而就的，要经过多个发展
阶段， 总的发展趋势是逐步由低向高。
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二、学前儿童智能的发展与多元智能理 论
（二）多元智能理论
加德纳：八种相对独立的智能，包括音乐智能、身体 运动智能、数理逻辑智能、语言智能、空间智能、人 际关系智能、自我认识智能和自然认知智能。
化。
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三、学前儿童智育的内容
（四）培养学前儿童有益的兴趣和求知欲 儿童主动探索的兴趣、创造的兴趣等都属于有益的兴
趣。求知欲在学前儿童身上首先表现为强烈的好奇心。 需要注意的是，儿童有益兴趣和求知欲的发展并不是
一个自发的过程，应当有目的、有计划地培养。
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四、学前儿童智能的培养
（一）培养学前儿童智能的途径 通过日常生活活动培养学前儿童智能 通过游戏活动培养学前儿童智能 通过集体教育活动培养学前儿童智能
增进儿童关于数学的初步知识。
内容：学前儿童认识的范围虽然广泛，但却内容浅显， 以直接接触的周围环境和感性经验为基础；而学龄儿 童的学习则是更为系统的学科学习。
方式：学龄儿童以书面学习为主，学前儿童主要运用
口头语言学习，采用游戏或通过直观教具、实地观察
等方式来获得知识经验，学习方式更加多样化和形象
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一、学前儿童美育的内涵与意义
（一）学前儿童美育的内涵 美育应该以对美和美感的正确理解为基础。 美
广义的美是指哲学层面上的美。 狭义的美是指与“ 丑”相对应的“ 美”。 美感 美感的情感性 美感的直觉性 美感的能动性 美育：培育学前儿童的美感。
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一、学前儿童美育的内涵与意义
（二）学前儿童美育的意义 激发学前儿童对美的兴趣、爱好和向往。 促进学前儿童美感的发展。 培养学前儿童初步表现美与创造美的能力。 陶冶学前儿童的性情，塑造完满的人格。
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二、学前儿童的审美心理及美感发展的 特点
（一）学前儿童的审美心理过程 初始阶段 初始阶段是指人即将进入审美状态的预备阶段 高潮阶段 高潮阶段是审美心理过程的关键阶段。 效应阶段 效应阶段是审美心理过程的最后阶段，其标志就是作
适宜性
必须了解不同年龄段儿童运动发展的能力，并且找到儿 童的最近发展区，以促进儿童发展
趣味性
学前儿童大脑兴奋过程占有明显的优势，易疲劳也易恢
复； 注意力容易分散，兴趣也难以持久。
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第二节 学前儿童的智育
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一、学前儿童智育的内涵与意义
（一）学前儿童智育的内涵 学前儿童的智育主要指向于儿童的智能发展。 智能（ Intelligence）是人的一种稳固的心理特征。 学前儿童智育是指根据学前儿童点
学前儿童体育 学前儿童智育 学前儿童德育 学前儿童美育
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问题与思考
简述学前儿童体育的内涵及其对儿童发展的意义。 学前儿童的体育包括哪些主要内容？ 开展学前儿童的体育活动应注意哪些基本原则？ 简述学前儿童智育的内涵及其对儿童发展的意义。 简述学前儿童智能发展的规律与特点。 多元智能理论可以为学前儿童智育工作提供哪些有益