学前儿童语言的发展与教育

开始说由双词或三词组合在一起的语句， 以双词句为主。
•大约在25-27个月左右开始出现三词句。 •28-30个月左右出现了四词句，有个别儿童还出现 了五词句、六词句。
掌握新词的速度突飞猛进，处于“词语爆 炸阶段”。
•16—18个月：能说10—20个单词；喜欢翻阅图书且“指指 点点”、“叽里咕噜”，好像在讲解；会对看到的物体命名， 命名时常有泛化、窄化现象。
开展阅读游戏，提高听力和发音水平。
手指、脚趾游戏。 镜子游戏。 指认物体游戏。
学话萌芽阶段儿童语言的发展和教育（9-12个月）
➢语言发展的特点
开始进入对语音的辨义阶段。 能够发出一连串变化不同的辅音加元音 的音节。 语言交际功能开始扩展。 能执行成人简单的指令，并建立相应的动作 联系。 一定的语音能和实体联系，但缺少概括性。
➢语言教育活动 为婴儿提供良好的言语榜样和言语示范。 主动告诉婴儿一切问题，对婴儿的提问和 讲述要正确对待。 倾听文学作品，观看儿童美术片或动画片 继续开展早期阅读指导 在游戏中进行词语练习 ✓词语接龙 ✓小喇叭
2-3岁儿童语言的发展和教育
初步掌握口语阶段儿童语言的发展和教育（2岁-2 岁半）
➢语言发展的特点
•19—21个月：常用的词语达到100个左右；喜欢听成人反 复讲同一个故事，并能简单复述大意；说到自己时，总是用 名字代替；词句中出现“重叠音”和词语“接尾”现象。
•22—24个月：能够说出200—300个单词，“小儿语”逐渐 消失；与人交往依靠语言，表达时动作及手势相应减少
喜欢提问，语言上出现“反抗行为”
基本上能理解成人所用的句子。 语音逐渐稳定和规范，发不出的语音逐渐减少。 能运用多种简单句句型，复合句也初步发展。 疑问句逐渐增多。 语言常常使用接尾策略。
➢语言教育活动
让婴儿多看、多听、多说、多练。 鼓励婴儿同伴之间的自发模仿和相互交谈。 随时随地帮助婴儿正确使用语言。 在游戏中练习讲话。 组织多种形式的语言教育活动。
幼 儿 语 言 教 育
婴幼儿语言的发展与教育
幼儿语言教育的目标、内容与方法
主要内容
幼儿园语言教育活动的设计与组织 幼儿园绘本阅读教学的理论与实践
婴 幼 儿 语 言 的 发 展 与 教 育

0-3岁儿童语言的发展与教育
0-1岁：前言语阶段
学前儿童 语言发展
1-2岁：正式的学说话阶段 2-3岁：基本掌握口语阶段
说话不流畅，表达常有“破句现象”。
言语功能呈现出越来越丰富、准确的趋势。
➢语言教育活动
提供丰富的语言学习环境，丰富婴儿的语言经 验。 欣赏文学作品，重复和理解作品内容。 • 以感受为主 •复述 组织婴儿进行谈话活动。 在听说游戏活动中发展婴儿的语言。 •练习听力的游戏 •练习发音的游戏 •练习用词的游戏 开展早期集体阅读活动。
1-2岁儿童语言的发展和教育
单词句阶段儿童语言的发展和教育（1岁-1岁半）
➢语言发展的特点 理解语言迅速发展
•这一阶段的儿童出现了一个短暂的相对沉 默期。 •该阶段的儿童理解词有以下特点：由近及 远、固定化和词意笼统。
•该阶段儿童能理解的句子有呼应句、述事 句和述意句。
会给常见的物体命名
•以声代物是这一时期儿童说话的典型特点。 •在命名和使用新词时常常会出现一种词义 “泛化”、“窄化”和“特化”现象。 •和动作紧密配合。 •词性不确定。
能发出一些简单的音节，多为单音节
反射性发声（哭叫）
喁喁作声
产生交际倾向
➢语言教育活动
用各种语音和声音来刺激婴儿。 多抚摸、拥抱婴儿，并和婴儿进行面对面的 交流。 睡前倾听摇篮曲等乐曲，训练婴儿的有意倾 听的能力。 开展早期阅读，初步激发婴儿阅读的兴趣。 开展一些听音和发音游戏。
连续音节阶段儿童语言的发展和教育（4-8个月）
在成人的正确教育下，幼儿已经能够做 到发音准确，吐字清晰，分出四声，能按照 语句内容调节音调和重音。
对语音的意识开始形成
幼儿语音意识的形成主要表现为： 能够评价别人发音的特点，指出或纠正 别人的发音错误，或者笑话、故意模仿别 人的错误发音等。 能够意识并自觉调节自己的发音。
影响语音发展的因素
生理因素的影响 语言因素的影响 环境因素的影响
能说出完整的句子，出现了多词句和复合句。
• 经常使用的句子中，陈述句占绝大多数，经常出现的复合 句已占总句数的1/3以上，其中联合复句约占60%—90%；偏 正复句占10%—30%。
•联合复句中并列复句占第一位。其次是连贯复句，递进复句 和选择复句。
•在偏正复句中，常见的是因果复句、转折复句和条件复句。
中班
掌握的词汇量要有大幅度的增加，质量 上也要有明显的提高。
对于不同年龄的幼儿，在内容上应 有所侧重和要求：
小班
丰富词汇的中心要求是：学习运用能理 解的常用词。
名词——周围物体、常见的交通工具和动植物 的名称。 动词——吃饭、穿衣、上课、游戏等活动名称。 形容词——一些易于理解的、能直接感知的、 说明物体具体特点的词。 小班后期还应教表示物体质量和说明人的行为 好坏的形容词；我、你、他等人称代词；10以 内的基本数词和常用的量词。
➢语言发展的特点
能理解的词汇数目和种类“与日俱增”。
语言理解逐步摆脱具体情境的制约，词语 理解能力不断提高。
•16—18个月：能理解简单的语句，理解的词语大于 能说出的词语；理解并且喜欢歌曲故事、儿歌等；理 解并执行成人的简单指令。 •19—21个月：能理解并执行两个动作要求的指令； 能理解并能说出一些常用的动词和形容词。 •22—24个月：理解并能正确回答成人提出的一些问 题；能理解一些方位介词、时间介词和表示颜色的形 容词。
0-3岁儿童语言教育的原则
言语行为原则 略前性原则 扩充原则 语境匹配原则 良好原型原则 迁移性原则
最重要的迁移反应有三种：情景迁移、 所指迁移和语法迁移。
容错原则
语言错误是儿童语言学习具有创造力的 表现。
儿童的语言错误是不可避免的，成人的 可以纠正往往是无效的。
儿童的语言错误，往往是有规律的，是 对某种规则的泛化应用。
目标口语初步发展阶段儿童语言的发展和教育（2 岁半-3岁）
➢语言发展的特点
词汇量增长迅速，对新词感兴趣。
能抽象句子规则，常表现出系统整合的语言内 化能力。
系统整合就是当一种新的语言现象出现以后，婴 儿总是力图把它纳入到原有的框架之中，尽力用原有 的规则去解释它、同化它，用已知去把握未知，是婴 儿一种重要的认知惯性。
幼儿的词汇已经相当丰富，词汇总量可以 达到3000到4000个。
各类词都能掌握，对词义的理解也更为深 刻了。
幼儿的概括能力明显提高，逐步掌握一些 概括性较强的词，而且还能注意到事物间的 联系，掌握一些关联词。
词汇教育的内容和途径
词汇教育的内容 丰富学前儿童词汇
为学前儿童提供的新词应以实词为主 学前儿童通过与成人或同伴的自然交往来 学习新词和成人有意识地教给幼儿词汇。
➢语言发展的特点
能够分辨出不同的语调、语气和音色的变化 经常发出连续的音节
婴儿发音有了一定指向性，较多的是对成 人的社会性刺激作出反应。 发音内容出现了许多辅音和元音的组合。
开始学习基本交际“规则”
对成人的话语逗弄给予语音应答，丰富开始 进行说话交流。
婴儿出现与成人轮流“说”的倾向。
一段“对话“结束后，婴儿会用发一个或几 个音来主动地引起另一端“对话”。
➢中班幼儿语音发展
中班幼儿发音器官与听音器官的发育较小 班时期更趋完善，具备了控制发音与听音的 生理条件。
幼儿基本能掌握汉语中的全部语音，但个 别幼儿对某些如n、l、r、y等相似音，发音 仍有困难。
➢大班幼儿语音发展
大班幼儿已经具备了健全的听音和发音器 官。尤其是他们中枢神经系统的发展使其建立 了言语动觉调节、听觉调节与视觉调节的语言 自我调节机制。
无觉察原则
3-6岁儿童语言的发展与教育
幼儿语音发展与教育 语音发展特点
逐渐掌握本民族语言的全部语音 掌握本民族语言的全部语音，包括准确分
辨和正确发出语音两个方面。 ➢小班幼儿语音发展 听辨语音细微差别的能力比较弱。
发音时对于唇、齿、舌等口腔部位的控 制能力也比较弱。
在语音发展过程中常出现下列情况：
3岁左右是儿童词汇增长的高速期。
词汇数量的增加往往取决于生活经验和 教育影响。
掌握词类的范围不断扩大 掌握各类词的顺序不同 词类的使用频率不同 掌握各类词汇的内容不断扩大
对词义的理解不断确切和深化
➢各年龄班幼儿的词汇发展特点 小班幼儿的词汇发展 对词义的理解较为肤浅，可掌握1000多个词。
首先掌握的是日常生活中最常用的一些词。其 中，动词、名词占多数，还有表示事物形态或性 质的形容词。
中大班还应注重学前儿童语音修养能 力的培养。
幼儿词汇发展与教育 ➢一般特点
词汇数量不断增加 词汇量随着年龄的增长而不断增加。
10个词以内—50-100个词—300个词—600个 词—1100个词—1600个词—2300个词—3500 个词
3岁以后词汇量的增长率呈递减趋势。
200%—50%—40%—34%
已能够通过一定语音和动作表情的组合， 使语音产生具体的语言意义。
从交际倾向看，婴儿有坚持表达个人意 愿的情况。
从交际习惯看，婴儿开始创造相对固定 的“交际信号”。
开口说话，出现第一个有意义的单词。
➢语言教育活动
丰富婴儿的生活内容，提供丰富的语言环境。 鼓励婴儿掌握新的语音，并反复进行练习强化。 在行动中伴随着语言刺激，让婴儿学说话。 开展早期阅读，初步培养婴儿良好的阅读习惯。
语音教育的基本内容和途径 语音教育的基本内容
培养学前儿童辨析性的听音能力。 教会学前儿童正确发音。 培养学前儿童的言语表情。 培养学前儿童言语交往的文明修养。