第四章 学前儿童全面发展教育

Hale Waihona Puke 幼儿的全面发展与全面发展的教育
幼儿的全面发展的含义 1、指幼儿在体、智、德、美等方面充分、和谐的发展。 2、幼儿园全面发展教育的含义 指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在 体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适 合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、 着眼于培养幼儿基本素质的教育。
教育目的的基本理论依据：人的全面发展理论
1、人的全面发展的基本内涵 （1）人的全面发展指人的各种素质和能力的充分发展以及个人能力 和社会全体成员能力的统一发展，其最终目的在于解放全人类，使社会 上每个人都能得到全面、充分、统一的发展。 （2）人的全面素质到底有多少只能作相对理解。其基本要素：智能 和体能；活动能力；道德品质；情感、意志、性格。 （3）人的全面发展的本质含义：每个人获得不受强制性的限制而摆 脱对物的依赖的自觉发展与选择的自由。 （4）人的全面发展既是社会的需求，也是人的追求。人的全面发展 的过程，实际上也就是教育理想的实现过程。
底层次专才：对某一专门性职业岗位的规范、技术和 操作相对精熟的人才，一般是技艺操作性的。
（2）理想的方式：二者结合即广博+精深 恩格斯（评价欧洲文艺复兴）：“这是 一次人类从来没有经历过的最伟大的、进步 的变革，是一个需要巨人而且产生了巨人— —在思维能力、热情和性格方面，在多才多 艺和学识渊博方面的巨人的时代……那时， 差不多没有一个著名人物不曾作过长途的旅 行，不会说四五种语言，不在几个专业上放 射出光芒。”
三、我国学前教育的目标
我国幼儿园教育的目标是：“对幼儿实施体、 智、德、美等方面全面发展的教育，促进其 身心和谐发展。”（《幼儿园工作规程》 1996 ）
4、幼儿园教育目标的内涵及结构 教育目标是教育目的的具体化。 其结构： （1）国家的教育目的（即教育目的）：由国家以法 律或政策形式规定的各级各类学校必须遵循的总要求。 （2）幼儿园教育的目标 （3）各幼儿园具体的教育目标
二、对学前教育目标与任务认识的发展趋势
1、19世纪后期—20世纪初期：重点是保育、照管和营 养，以保证儿童的安全和健康。 2、20世纪中期—60、70年代：重点是儿童的智育及社 会性发展。 3、20世纪80年代以来：追求儿童发展的全面性、完整 性，促进儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、 审美等方面的和谐发展；重视儿童主动性、创造性、 独立性的培养；重视家园合作与幼小衔接；重视对特 殊儿童的教育。
2、人的全面发展：有无可能？ （1）“通才教育”与“专才教育”之争 教育到底要培养“通才”还是“专才”，在历史 上一直存在着不同的观点。 通才指通晓多种知识、拥有多种能力的人。专才 指掌握的知识和能力比较专精的人。一般可分为三 个层次： 高层次专才：对某一学科某一专业的某一方面有 着较深研究和造诣的人； 中层次专才：精熟某一学科领域的人。
正确理解幼儿的全面发展
幼儿的全面发展，不是要培养幼儿在任何方面都无所不能。 理解幼儿的全面发展需要同时理解以下两个要点： 一是婴幼儿确实具有无限发展的可能性与潜能，即他们可 以在艺术、自然科学、体育运动等各方面发展的可能。 二是这种可能也意味着“舍弃”，即幼儿的发展必须在多 种可能性中做出一定的舍弃。因为婴幼儿的发展同样受到时空 的限制、受到其主体自身的局限、受到各种外在环境的影响。
第一节 教育目的和学前教育目标
一、教育目的概述
教育的目的问题是教育的首要问题。
（一）教育目的的结构与特征 1、我国教育目的的表述 （1） 教育目的：依据一定社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象 的总体发展规格的预期设想或规定，它以观念或思想的形式存在并发挥作 用。 （2）我国的教育目的：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生 产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者 和接班人。” 2、教育目的的结构 即：教育目的的组成部分及其相互关系。 一般由两部分组成：一是对教育所要培养出的人的身心素质作出规定，二是 对教育所要培养出的人的社会价值作出规定。 3、教育目的特性 抽象性（一般性，非具体的、特殊的）、预期性（理想性）、实践性。