lunwen 1 高三学生考试焦虑状况调查研究
高三学生考试焦虑特征的个案研究的开题报告
高三学生考试焦虑特征的个案研究的开题报告一、选题背景和意义随着近年来高考的日益严峻，高中生考试焦虑症状不断加重，已成为心理咨询中的一个热点问题。
考试焦虑是指因为考试而产生的、情感障碍性的状态。
这种状态可能导致考试成绩下降、身体健康问题及心理健康问题等影响。
因此，针对高三学生考试焦虑特征进行研究，有助于了解高三学生的心理状态，并为心理健康教育提供参考。
二、研究目的、问题和假设本研究的目的是探究高三学生考试焦虑特征的个案，分析其表现和影响因素，为高三学生心理健康教育提供理论和实践参考。
为了达成该目的，本研究将探讨下列问题：1. 高三学生考试焦虑的表现形式有哪些？2. 高三学生考试焦虑的影响因素有哪些？3. 学校心理健康教育的现状如何？与高三学生考试焦虑有何关系？本研究的假设是：高三学生的考试焦虑症状较为普遍，存在一定的影响因素，并且学校心理健康教育水平与学生考试焦虑存在一定的相关性。
三、研究方法本研究采用个案研究法进行，以高三学生考试焦虑为研究对象。
首先，通过问卷调查确定研究对象，随机抽取5名考试焦虑症状明显的学生作为研究个案。
其次，通过深入访谈、观察等方式获取个案背景信息、症状表现、影响因素等相关资料。
最后，通过资料整合、比较分析等方式，得出高三学生考试焦虑特征的个案研究结果。
四、研究预期结果通过本研究，预期可以深入了解高三学生考试焦虑症状的表现形式及其影响因素，并且可以探讨教育机构采取哪些措施来帮助学生缓解考试焦虑，提高心理健康。
同时，从个案研究角度切入，可以为学校落实心理健康教育，为学生提供更多的关注和帮助提供理论和实践借鉴。
关于高考生心理状态的调查报告
关于高考生心理状态的调查报告随着高考的临近，越来越多的高中生开始陷入高考的焦虑和压力之中。
为了了解高考生的心理状态，我对几位高三学生进行了访谈，并分析了他们的回答以及现有的相关文献资料，得出以下的调查报告。
一、高考生普遍存在焦虑和紧张情绪许多高考生表示，他们感到非常焦虑和紧张。
这种紧张感来自于他们面临的大考，以及来自家长和老师的期望。
他们会因为想要达到这些期望而感到压力和负担。
例如，一位学生表示：“家里人每天都会问我考得如何，我希望能够取得好成绩来回报他们的期望。
”二、高考生担心自己无法达到目标和期望由于高考是他们人生的重要考试，很多学生担心自己无法达到目标和期望。
他们担心自己没有做好准备或没有充分发挥自己的能力。
一些学生认为自己的学习能力和成绩都达不到要求，因此感到失望和沮丧。
三、高考生需要支持和鼓励学生们表示，他们需要支持和鼓励，以帮助他们度过高考的压力。
对于一些没有得到家长或老师支持的学生，他们更需要得到亲戚和朋友的鼓励。
在这个关键时刻，家长和老师应该成为学生的后盾，为他们提供支持和鼓励，以减轻他们的压力和焦虑。
四、高考生需要控制情绪和放松身心为了取得好成绩，学生们常常疲于奔命。
但是，他们也需要放松身心并控制情绪，以避免导致更严重的压力和焦虑。
例如，他们可以适当休息和锻炼身体，以帮助自己保持良好的身体和精神状态。
而且，他们也可以参加一些放松活动，如听音乐、阅读、散步等。
五、高考生需要找到适合自己的学习方法为了取得好成绩，学生们需要找到适合自己的学习方法。
有些学生喜欢阅读文字，而有些则更喜欢听音频或观看视频。
学生们也应该制定自己的学习计划，并且积极地实施。
这样可以帮助他们更好地掌握知识，并且保持良好的学习态度。
综上所述，高考是一个非常重要的考试，它给学生们带来了很多压力和焦虑。
高考学生需要找到适合自己的学习方法，并且控制自己的情绪和放松身心，以帮助自己更好地应对高考期间的压力和焦虑。
而家长和老师则应该成为学生的后盾，为他们提供支持和鼓励，以帮助他们成功度过高考。
考试焦虑调研报告怎么写
考试焦虑调研报告怎么写考试焦虑调研报告一、引言考试焦虑在当前的教育环境中广泛存在，对学生的学业表现和心理健康产生了负面影响。
本次调研旨在了解考试焦虑在不同年级和性别学生中的普遍程度，以及可能影响考试焦虑的因素。
二、方法本次调研采用问卷调查的方法，共有300名学生参与，包括150名男生和150名女生。
问卷涵盖了考试焦虑水平的评估、可能导致焦虑的因素以及应对焦虑的策略。
数据收集后使用SPSS软件进行统计分析。
三、结果1. 考试焦虑水平：调查结果显示，超过80%的学生表示曾经或经常出现考试焦虑的情况。
其中女生的焦虑水平略高于男生。
2. 影响因素：影响考试焦虑的因素多种多样，包括学业压力、自我要求过高、对未来的焦虑等。
其中，学业压力是最主要的因素。
3. 应对策略：学生采用的应对策略各异，包括积极应对、寻求他人帮助和消极逃避。
有约30%的学生选择了消极逃避的策略。
四、讨论考试焦虑是普遍存在的教育问题，与学生的学业表现和心理健康密切相关。
本调研结果显示，大多数学生都面临考试焦虑，尤其女生更容易受到影响。
影响考试焦虑的因素主要包括学业压力和自我要求过高，因此，学校和家长应当关注学生的压力状况，提供必要的支持和帮助。
另外，学生采取的应对策略也需要引起重视。
虽然积极应对的策略是应对焦虑的有效方法，但仍有一部分学生选择了消极逃避的方式，这可能对其学业和心理造成更大的负面影响。
因此，学校和家长应当加强心理健康教育，帮助学生正确面对考试焦虑。
五、结论考试焦虑是当前学生面临的重要问题，本次调研结果表明了其普遍性和对学生的影响。
学校和家长应当共同努力，提供必要的支持和帮助，关注学生的心理健康，以促进他们在应对考试焦虑时更有效地应对。
此外，也需要加强心理健康教育，培养学生正确的心理素质，帮助他们更好地应对各种压力。
高三学生考试焦虑心理干预研究
《高三学生考试焦虑心理干预研究》开题报告灵台一中王海燕王勇胡玉强专家顾问：王海燕课题组组长：王勇课题组成员：柳忠革胡玉强张小霞王云霞王小玲一、课题的提出2011年8月，在我校主要领导的大力支持和教科处的精心组织下，由化学教研组部分老师牵头，联合数学、英语、物理、生物教研组部分老师共同申报了甘肃省“十二五”规划课题——“高考心理干预研究”。
2012年6月该课题经过甘肃省规划领导小组办公室组织专家认真评审，我们申报的这一省级课题顺利通过并获得立项，课题名称变为“高三学生考试焦虑心理干预研究”，立项号是【2012】GSG483.这一课题的立项对我校高三学生沉着应考、冷静应考、认真应考来说是一件大事，我们将竭尽全力组织开展研究，为我校高考质量的大提升做出应有的贡献。
二、课题研究的背景灵台一中有着辉煌的过去，有着傲人的业绩，但在2007年整体搬迁后，质量一度出现了低谷，这是不争的事实，历任领导班子群策群力，教育界仁人志士献计献策，学校痛定思痛，在教师配备、班级管理、备考策略等方面进行了大刀阔斧的改革，质量明显提高，但和兄弟县区相比，质量还处在后进位置。
2010年市教科所刘兴亮所长一行来我校调研高考，提出了很多建设性意见和建议，他特别指出，在全市各县区高三教学中都配备一流教师、一流管理、全天候封闭上课的条件下，灵台一中要打翻身仗，就必须走出一条新的途径，“跨越式”发展，这当时对我的触动很大，结合多年担任班主任工作的经历，还有罗丹个案的启示（罗丹是我班学生，在高二一直是第一名，但在升入高三后由于更名，8次摸底检测考试中一直排在我班序号后面，在外班考试，坐在教室后面，给这个学生形成的概念就是老师没有把他看成好学生，加之在阅卷中由于一些老师的疏忽，把对的打错，分数加错等原因，家长多次打电话，也来过学校要求另印成绩册，最后这个学生终因心理问题本该考上一本而上了二本，我也十分内疚）我深深认识到，要提高我校的高考质量，还必须在学生考试心理辅道上下功夫，这是其他县校可能不够重视的地方，要想更进一步提高我校的高考质量，就必须更多的关注高三学生的考试心理问题。
中学生考试焦虑症归因论文
中学生考试焦虑症归因论文概要：考试焦虑虽然会给中学生造成较大的精神压力，严重地阻碍考试成绩的大面积提高，但犹如偶感风寒而感冒一样，是完全可以通过教师耐心细致的引导、教育和帮助而得到有效解决的。
常言道：“心病还需心药医。
”要想使全体学生正常发挥，考出理想成绩，就务必先弄清考试焦虑症的形成原因，正如中医“望、闻、问、切”，查明病症，再对症下药，耐心巧妙地加以疏导帮助，使学生早日“放下包袱”，轻装上阵。
一、考试焦虑症的形成原因心理学研究表明：“人的心理是客观现实的主观反映。
”中学生的考试焦虑症也是他们所处的客观环境和个人主观因素共同作用的产物。
（一）学校因素时至今日，素质教育的曙光早已照亮了整个教育教学阵线，但在实际工作之中，上级主管部门对学校质量的评估，学校领导对老师工作的考核，学生家长对子女成才的期待……一切无不以成绩为首要参考因素。
因此，应试教育的阴影依旧挥之不去，“考试指挥棒”依旧大显神通。
于是，考试成绩的优劣，所处名次的先后依然是教师、家长和学生关注的焦点，为了促使学生“力争上游，再创佳绩”，学校领导会大谈“唯分数论”，各科教师也会为该科成绩的提高而不遗余力，同学们也会羡慕推崇成绩佼佼者。
这样一来，成绩优良、进步明显的自然大受欢迎；成绩较差、屡屡退步的当然处境艰难了。
优等生担心名次下降，中等生害怕进步不大，后进生唯恐又遭失败，各类学生都会在考试前忧心如焚。
（二）家庭因素科学技术的飞速发展及其在现代化进程中的普遍应用，越来越引起人们对文化知识的重视。
绝大多数家长已经意识到子女今日所受的教育直接决定着他们日后就业情形，于是乎买资料、请家教；考试成绩时时问，升学警钟天天敲。
尤其是亲戚朋友、邻里同事中有孩子考上名牌大学的家长，对自己子女的成绩更是关心。
为了实现升学目标，促使孩子全力以赴，他们还通常采用“胡萝卜加大棒”政策，达到一定标准则皆大欢喜，甚至会将考分与金钱奖赏挂钩；一旦考得不理想则横加指责，乃至以不满足孩子的要求为惩罚。
高中生考试焦虑状况调查分析
高中生考试焦虑状况调查分析发表时间：2013-11-11T10:06:49.187Z 来源：《医药前治》第2013年第29期供稿作者：胡雅伟 1 杨玉凤2 李树敏1 [导读] 抽取某所普通的农村高中3个年级，每个年级4个班全部学生，年龄14-20岁。
胡雅伟 1 杨玉凤2 李树敏1（1日照市精神卫生中心 276800；2日照市疾病预防控制中心 276800）【摘要】目的探索高中生考试焦虑状况及原因。
方法采用TAI量表对学生进行问卷调查。
结果女生考试焦虑重于男生，高三学生考试焦虑重于高一与高二学生；引起焦虑的主要原因有：（1）成绩不好影响前途；（2）考不好让父母生气（伤心）；（3）考不好影响在老师（同学）心中的形象；（4）总觉得自己没有复习好，心里紧张；（5）习惯性一到考试就紧张；（6）讨厌考试，考试不一定能反应出真实水平；（7）其他原因。
结论高中生考试焦虑状况存在性别与年级差异；各方面压力过大是造成高中学生考试焦虑的主要原因【关键词】高中生考试焦虑原因分析【中图分类号】R195 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2013）29-0036-01 考试焦虑，是指由各种考试、测验引发的焦虑，是个体在考试准备、参加、反馈等阶段，对考试情境所产生的认知反应、生理唤醒和行为表现相互作用的、复杂的情绪反应[1]。
适当的焦虑可以集中学生的注意力，增加头脑活跃程度，充分调动机体的积极性，发挥出学生的最高水平；而过度焦虑则使学生头脑混乱，易导致注意力的分散和记忆力的减退，严重干扰逻辑思维的正常运行，有些甚至出现头晕、恶心等躯体不适，影响正常水平的发挥。
目前，考试焦虑已是大中学生最突出的心理障碍[2]，对此应引起高度重视。
为了解本地高中生考试焦虑状况，本文就一所普通高中进行了学生的考试焦虑状况调查及分析。
1.对象和方法1.1 对象抽取某所普通的农村高中3个年级，每个年级4个班全部学生，年龄14-20岁。
高三学生高考焦虑状况的调查研究
高三学生高考焦虑状况的调查研究随着高考的临近，高三学生的心理压力逐渐增大。
高考作为学生人生的重要转折点，对学生的未来发展具有深远的影响。
本文通过调查研究，分析了高三学生高考焦虑状况的原因和表现，并提出合理化建议，以期缓解学生的焦虑情绪。
本研究采用问卷调查的方式，对某高中三年级的学生进行调查。
问卷主要包括个人信息、焦虑状况及原因等方面的问题。
同时，也对部分教师进行了访谈，以了解他们对高考焦虑的理解和建议。
调查结果显示，90%以上的高三学生存在不同程度的焦虑情绪。
其中，担心考试结果、紧张备考等是较为常见的焦虑表现。
从学生角度来看，高考的重要性、对未来的担忧、竞争压力以及自我期望等是导致焦虑的主要原因。
从教师角度来说，高考成绩对学生的未来发展影响重大，同时高考评价体系的不完善以及社会对学校的过度也增加了学生的压力。
学校应设立心理咨询室，定期邀请专业心理咨询师为学生进行心理疏导，帮助学生正确认识高考，降低焦虑情绪。
教师应引导学生制定合理的备考计划，注重学习方法的培养，提高学习效率。
同时，要学生的心理状态，及时调整教学策略，帮助学生减轻压力。
教育部门和学校应积极改革高考评价体系，增加过程性评价，降低终结性评价比重，以减轻学生的考试压力。
家长要充分了解孩子的心理状况，合理期望，为孩子营造宽松的家庭氛围，减轻孩子的心理负担。
本研究通过调查研究发现，高三学生高考焦虑状况较为普遍。
为缓解学生的焦虑情绪，需要学校、家长和学生共同努力。
学校应加强心理疏导和备考策略的指导；家长要提高认识，减轻孩子的压力；学生自身也要调整心态，正确对待高考。
只有共同努力，才能确保学生在高考中取得优异成绩，同时保持身心健康。
随着社会的不断发展，教育和考试的重要性日益凸显。
在这个背景下，学生考试焦虑问题逐渐引起了人们的。
尤其是对于高三学生来说，面对高考的压力，考试焦虑已成为一个不可忽视的问题。
本文将探讨高三学生考试焦虑状况与对策的研究，以期为减少学生的考试焦虑提供有益的参考。
高考生考试焦虑与心理调适的研究
高考生考试焦虑与心理调适的研究摘要：在高三教学过程中，通过与学生谈话交流和心理测试，发现高三考试焦虑心理是一个极其普遍的现象，并且这种焦虑会随着高考日期的临近、挫折的增多变得越来越大，而伴随着焦虑而产生的种种问题也就成为困扰学生学习的最主要的心理问题。
本文主要介绍高考生考试焦虑的原因与几种心理调适方法。
关键词：高考；考试焦虑；心理调适近年来，由于生活条件的提高，学生在生活中很少接触挫折教育，缺乏心理素质的培养，学生在进入高三之后面对紧张的学习时会出现不同程度的心理问题，特别是面对考试时会出现焦虑心理严重影响考试发挥，因此教师在开展高考生考试焦虑与心理调适研究教育活动过程中应着重对学生存在心理问题原因进行有效分析并制定相应的心理调适策略，结合学生实际情况在教学过程中对教学内容进行优化，培养学生应对考试焦虑时的心理调适能力，使教学效果最大化。
一、高三学生考试焦虑与心理调适能力培养活动的重点教师在进行高中学生考试焦虑与心理调适能力培养活动时应明确考试焦虑心理的特点、起因以及对学生学习的影响；在充分认识考生考试焦虑的基础上与各学科教师进行讨论并共同制定有效的心理调适策略应对考生考试焦虑心理。
根据既定策略优化教学设计，以学生身心健康为主，提高学生抗压抗挫能力[1]。
当学生在学习考试中遇到困难时能够积极主动的进行自我心理调适并能够解决问题。
通过师生交流，逐步解决学生在日常学习中紧张、情绪化、抵触情绪，使学生能够配合教师教学工作把精力投入到学习当中，养成积极主动的学习态度，为高考取得优异成绩打下坚实基础。
通过心理调试能力的培养使学生健康快乐的学习成长。
二、高三学生考试焦虑特点及原因通过对高三学生考试焦虑心理现状调查，我们发现高三学生普遍存在考试焦虑心理，主要表现在在日常学习中不能全身心投入，对考试信心不足，考前心神不宁，出现怯考畏难情绪，在考试中无法集中精力做题，一场考试过后走总是回想是不是哪里存在过失以至于无法静下心来投入下一场考试，考试成绩不理想时内心充满自责感和挫败感等。
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农村高三学生考试焦虑状况调查研究[摘要]：采用Sarasom TAS考试焦虑量表对平凉市某中学高三学生进行调查研究，其目的是了解目前农村高三学生的考试焦虑现状及其影响因素，并提出缓解考试焦虑的方法。
研究结果发现：总体上有17%的学生处于高焦虑水平，56%的学生处于中等焦虑水平，27%的学生处于低焦虑水平，其中女生的考试焦虑水平极其显著的高于男生，文理科学生之间没有显著性差异。
[关键词]：高三学生考试焦虑焦虑程度焦虑状况1前言在我国现行教育体制下，考试仍然是学生升学，就业的参考标准，高考是高三学生面临的重大事件，也是人生的一个重要转折点。
考试结果在一定意义上决定着个人的命运和前途，正因为如此，学生更加关注考试结果，这不可避免地产生考试焦虑。
考试焦虑是一种相当复杂的心理现象,它是指因考试压力而引起的一种情绪障碍。
一般认为考试焦虑包括两种基本成分:一是在迎考及考试期间表现出过分担心、紧张、不安、恐惧等复合的不良情绪,即认知成分;二是由担心而引起的躯体反应,如失眠、消化机能减退、注意力不集中和植物性神经系统功能失调等,即生理反应成分,严重者有可能发展为精神障碍。
考试焦虑有以下特点: ①考试焦虑是由应试情境引起的,它比一般性焦虑的威胁成分要简单得多。
②持续时间较短,因为其威胁来自考试情境,一般随应考时间的长短而变化,且随着考试的结束,这种焦虑也就逐渐消除了,而一般性焦虑则在较长时间内始终表现出焦虑的症状。
③考试焦虑不是一种人格特性,而是一种特定情境(考试情境)下的状态反应。
适度的考试焦虑对学习是有益的，然而过度考试焦虑不仅影响学生的学业成绩还会影响学生的身心健康。
每年高考都有平时学习成绩比较优秀的学生由于考试高度焦虑，而考不出好成绩，甚至还有个别学生一提到考试就表现出过分担心，紧张，不安，恐慌等复合的不良情绪，出现明显的考试焦虑症。
轻度考试焦虑属于个体对外部环境刺激的正常应激反应,不会影响个体的身心健康; 中度考试焦虑则会导致个体失眠、记忆力减退、注意力不集中、降低其学习效率; 重度考试焦虑对学生的身心健康则会造成更大的伤害，给学生身心造成了极大地痛苦和压力，这一现象已引起广大教师及社会的高度关注。
近年来，关于考试焦虑在国内外有很多的研究,一般有区域性的研究，比如某市中学生的考试焦虑研究；关系性的研究，比如中学生考试焦虑水平与家庭背景因素的关系研究、与个性特质关系的研究、高中生自尊与考试焦虑的关系、高中生竞争态度与考试焦虑的关系、高中生考试焦虑与学习成绩关系的研究；还有一些通过干预对考试焦虑造成的影响的研究，比如音乐干预减轻女大学生操作技能考试焦虑的效果评价等。
大多数研究认为考试焦虑存在性别差异，女生的考试焦虑高于男生，但也有部分研究得出无差异的结论[1-3]。
有人提出可能与研究对象和使用工具不同有关[2]。
本文以高三学生为对象，进一步分析考试焦虑的性别差异以及造成这种差异的原因。
2 对象和方法2.1研究对象从某县某中学抽取高三年级200名学生进行测试，共回收186份，有效回收率为93%。
其中男生：70人，女生116人；文科96人，理科90人。
2.2研究方法采用考试焦虑量表（Test Anxiety Scale,TAS）进行调查分析，考试焦虑量表(Test Anxiety Scale, TAS)，简称TAS，是美国华盛顿顿大学心理系的著名临床心理学家Irwin G. Sarasom教授于1978年编制完成，是目前国际上广泛使用的最著名的考试焦虑量表之一。
TAS共37个项目,涉及个体对于考试的态度及个体在考试前后的种种感受及身体紧张等。
各项目均为1~0评分，对每个项目,被试根据自己的实际情况答是或否，例如：“参加重大考试时我会出很多汗”，被试根据自己的实际情况答“是”或“否”。
评分时，“是”记1分，“否”记0分，但其中第3、15、26、27、29、33题5个项目为反向记分、即“是”记0分、“否”记1分。
TAS只统计总量表分，把所有37个项目的得分加起来即为总量表分。
TAS得分12分以下考试焦虑属较低水平，12分至20分属中等程度，20以上属较高水平。
15分或以上表明该被试的的确确感受到了因要参加考试而带来的相当程度的不适感。
2.3 结果处理全部数据量化后，输入计算机，采用SPSS for windows 13.0 统计软件对数据进行统计处理。
主要统计方法包括描述性统计分析、独立样本T检验。
3 研究与分析结果3.1 高三学生考试焦虑的总体情况依据考试焦虑调查结果按Newman的标准将考试焦虑分为三个等级，低焦虑水平46人，男女生人数相等；中焦虑水平107人，高焦虑水平33人，在这两个水平上，女生所占比例均大于男生（见表一）表1 高三学生考试焦虑状况的比较「n(%)」底焦虑中焦虑高焦虑总体理科 24（24.83） 53（58.16） 13（16.19） 90文科 26（26.71） 51（53.43） 19（19.86） 96总体 50（26.88） 104（55.91） 32（17.21） 1863.2 不同学科学生考试焦虑状况的比较（见表1）由表1可知，理科生中的高焦虑者占16.19%，文科生中的高焦虑者占19.86%，理科生TAS得分的平均分为15.68±5.15，文科生TAS得分的平均分为15.49±5.80.经T检验，得出文理科学生的考试焦虑水平差异不显著。
3.3 不同性别学生考试焦虑状况的比较（见表2）由表2可知，男生中的高焦虑者占17.22%，女生中的高焦虑者占18.45%。
男生TAS得分的平均分为14.93±5.55，女生TAS得分的平均分为16.19±5.31，经T检验，在0.05水平上，男女生的考试焦虑水平差异显著。
表2 不同性别学生考试焦虑状况的比较底焦虑中焦虑高焦虑总体男生 23（32.45） 35（50.33） 12（17.22） 70女生 23（19.64） 72（61.91） 21（18.45） 1164 分析与讨论本研究表明，总体上有17.21%的学生处于高焦虑水平，55.91%的学生处于中等焦虑水平，26.88%的学生处于低焦虑水平，说明高考这种学生生涯中的重大考试对学生的影响是很大的，引起的焦虑现象很普遍，焦虑程度也是较高的。
研究中还发现，在0.05水平上，男女生的考试焦虑水平差异显著，高三女生的考试焦虑水平极其显著地高于男生。
这与男性与女性的生理尤其是心理差异有关，女性应对压力情景的时候情绪反应通常较大，而高考对于女性而言更显得重要，因为由于文化的影响，家长往往对男生的期待更高，结果造成女生的自我期待却常常比男生高，而且女生也更加担心考不好，考不上的后果，如失去继续求学的机会，不得不面对就业和较早结婚的压力，因此女生的考试焦虑远远地高于男生。
此为，用SPSS FOR WINDOWS 15.0 独立样本T检验得到的结果，从表格中我们可以看出高三文科班和理科班学生在考试焦虑上没有显著差异。
（P>0.05）综合上面得论述，可以得到我们农村高中高三学生考试焦虑得分普遍偏高，文理科学生之间TAS总分和考试焦虑检出率无统计学意义，说明考试焦虑现象普遍存在于高三学生中，此结果于国内类似研究结果一致[4-5]。
且现状需要学校及时关注和干预。
造成考试焦虑得分高的原因包括个体内部的身心因素和外部环境因素（包括家庭，学校，社会环境等）。
具体原因如下：（一）个性特征。
一个人焦虑与否与其人格特征有联系[6]。
人格是在遗传基础上通过一定环境和教育的影响逐步形成的比较稳定的个人特点。
由于每个人的遗传基因不一样, 他们的神经类型的强弱也不一样, 神经系统强型的人比较敏感, 容易激动, 较多地体验到焦虑情绪。
再者, 有些学生长期处于不良环境和教育的影响下, 形成了某些不良的人格特征, 如“焦虑型人格”等。
具有这种人格特征的人, 容易把本来没有危险的人和事视为对自己的严重威胁, 从而惶惶不可终日。
这种人格特征会成为一种较为持久的潜在心理因素, 影响人的情绪和行为, 使他们容易产生焦虑。
在平时的学习和生活中具有神经质倾向, 经常处于不安的心境, 一遇到困难和挫折就容易激动和惊慌。
当遇到考试, 尤其是重要的考试,就会紧张焦虑、心烦意乱、注意力难以集中, 因此很难顺利通过考试。
另外, 自卑作为人格因素对考试焦虑的激起起着较为重要的作用[7]。
（二）认知偏差。
学生对考试性质，考试利害关系的预测以及对自身应付能力的评价不当，易导致考试焦虑。
如果学生在个人前途，名誉问题的认识上发生偏颇，过分看重，对自身的知识经验，能力评价过低，则在考试时便会造成高度神经紧张，情绪反应强烈，产生过度焦虑。
如: 考试焦虑的同学对考试的认识和评价往往是在主观上认定甚至夸大考试的可怕, 从而陷入担忧、恐惧以至不能自拔就会产生考试焦虑。
这样, 就可能会产生强烈的反差: 一方面对考试期望值过高, 憧憬着考试获得成功; 另一方面则会出现考试失败、成绩不理想的现实。
一旦考试受挫, 就会产生羞愧、失落、自卑、自责等复杂情感, 使人的整个心理状态失去平衡。
此外, 学生对考试的认知评价缺陷还表现在将考试作为证明自己能力的一个事件; 对考试过程和结果抱有一种无所谓的悲观态度; 仅根据一两次考试的失败便得出了对自己整个前途的否定结论; 对考试存在抵触心理, 将考试当成一种完全的负性事件; 总是担心考试准备不充分, 或者会出现各种意外情况; 学生对考试的自我效能感等。
这些不正确的认知和评价也是产生考试焦虑的主要原因。
（三）学生对所学知识掌握多少, 在一定程度上影响着个体应试的焦虑水平。
一个训练有素、灵活掌握要测验内容的学生, 考试过程中不会因遇到不会作答的题而惊慌失措; 而基础薄弱, 知识掌握不扎实的学生, 对考试缺乏信心和把握, 则容易产生较高的焦虑。
如考前对有关考试的内容、知识无准备，或准备不充分，且缺乏相应的应试技能，经验，则在考试过程中极易产生焦虑情绪，遇到难题茫然失措。
有些学生在考试之前对考试的难度和自己对知识的掌握程度并不十分清楚, 自信心不足, 考试前不能制定适合自己的复习计划, 也不能调整好竞技状态, 一旦在考试中出现不会的题目, 就会紧张。
在这种不良的情绪状态下, 学生将无法发挥正常水平。
（四）家长、教师及社会要求的压力过大。
一般来说，家长对孩子要求过严，期望值越高，不适合孩子兴趣和专长，则对孩子的压力越大，孩子也就越容易产生考试焦虑。
有的家长对孩子的管教缺乏民主,过于严厉的教养方式使子女对父母产生恐惧, 以至于压力过大, 导致心情紧张和考试焦虑[8]。
学校是施行考试最频繁的场所, 与考试焦虑紧密相关。
长期以来, 受应试教育模式的影响, 学校对考试作用的过分夸大, 对分数的过分看重, 以考试成绩来评价学生片面追求升学率; 等都会使学生产生考试焦虑[9] 。