《小学语文课堂教学反思有效性研究》中期报告
“小学中年级语文课堂教学反馈有效性的研究”成果报告
“小学中年级语文课堂教学反馈有效性的研究”研究报告西塘实验小学曹轶一、课题的提出课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道。
课堂教学的效果如何将直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。
综观我国的传统教学，有一个非常突出的问题，那就是“教师教得苦，学生学得累，然而学生却没有达到我们预期的培养目标”。
传统教学的问题激起了广大教育者对课堂教学有效性的关注和思考。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中曾告诉我们：听课和分析课是他的每日工作，并且指出听课和分析课的目的是为了研究和发展教师的经验，把个别教师的经验变成集体的财富，用以丰富全校的创造性的实验。
在课堂上进行有效评价与分析，有助于教师提高教育教学质量，改进教育教学方法，正确认识自我，了解学生情况。
因此，我们提倡教师对课堂的反思，提出了在我们的语文课堂教学过程中关注提高师生之间、生生之间互动反馈的有效性，号召大家寻找提高反馈有效性的途径和方法，集思广益，共同提高。
本课题研究是教师提升教学能力和智慧的一次挑战，也是学校提高教学质量取得长远发展的一次意义深远的践行。
二、概念界定1.反馈，指的是课堂教学中双向或多向信息的交流。
教师要了解学生的信息；学生要了解教师指导的信息；存在差异的学生与学生之间传递着互助的信息。
教师了解了学生学习信息后，及时作出调控，对学生的学习作必要的补习、指导和矫正。
2．有效性，是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，科学地运用教学策略，取得尽可能好的教学效果，使学生乐学、会学、愿学，并力求高效率的有所收获，它是教师与学生双重价值的体现。
3．本课题立足于小学中年级语文课堂，正视学生之间的客观差异，通过教师在课堂教学中了解学生的学习信息，机智地关注教学生成，适时、及时、正确地进行反馈评价，智慧地调控教学过程，使每个学生在原有基础上获得进步和发展。
三、研究目标1．通过科学先进的理论指导和脚踏实地的课堂实践研究，使教师树立“尊重差异、关注发展”的差异教学理念，增强教学机智，提升教学能力和智慧，促进专业化发展。
小学语文课题研究中期报告
小学语文课题研究中期报告1. 研究背景本研究旨在探索小学语文教学的有效方法，促进学生的语文研究和提高研究成绩。
小学语文课题研究的重要性日益凸显，因为语文能力对于培养学生的综合素养和思维能力具有重要作用。
2. 研究目的本研究的目的是分析小学语文教学中存在的问题，并找出适合小学生的有效教学策略。
通过研究，我们希望能够提出改进小学语文教学的具体方法和建议，以提高学生的研究兴趣和研究效果。
3. 研究方法本研究采用了文献研究和实证研究相结合的方法。
首先，我们对相关文献进行了综述，并分析了小学语文教学的现状和问题。
其次，我们进行了实地观察和问卷调查，以了解学生对于语文教学的反馈和意见。
最后，我们对研究结果进行了数据分析和比较分析，得出了一些初步结论。
4. 研究进展目前，我们已经完成了文献综述和理论分析，并对小学语文教学进行了实地观察和问卷调查。
通过对观察和问卷数据的分析，我们初步发现了一些问题，并提出了一些改进建议。
接下来，我们将对这些发现进行进一步的实证研究和数据分析，并完善我们的研究结论。
5. 预期结果我们预计，通过本研究，我们将能够发现小学语文教学中的问题，并提出有效的改进策略。
我们期望这些策略能够帮助教师提高教学效果，提升学生的研究兴趣和研究成绩。
同时，我们也希望能为小学教育领域的其他研究者和教育者提供有价值的参考和借鉴。
6. 计划安排- 第一阶段: 文献综述和理论分析 (已完成)- 第二阶段: 实地观察和问卷调查 (已完成)- 第三阶段: 数据分析和比较分析 (进行中)- 第四阶段: 结果总结和报告撰写7. 结论本中期报告简要介绍了小学语文课题研究的背景、目的和方法。
目前，我们已经完成了研究的前期准备工作，并取得了一些初步的研究结果。
我们对于接下来的研究进展和最终结果充满期待，并相信我们的研究能够为小学语文教学的改进提供有益的建议和指导。
小学语文课堂教学有效性小课题中期报告
小学语文课堂教学有效性小课题中期报告
简介
本报告旨在调查和分析小学语文课堂教学的有效性。
通过研究
小学语文课堂教学的实践，并对学生的研究成果进行评估，我们将
评估教学的有效性。
研究设计
我们采用了文献回顾和实地观察两种研究方法来收集数据。
在
文献回顾中，我们分析了相关的教学效果研究，了解已有的理论和
实践。
在实地观察中，我们参观了多所小学的语文课堂，观察教学
过程和学生表现。
结果分析
基于我们的研究，我们观察到以下几个方面对小学语文课堂教
学的有效性有重要影响：
1. 教师的教学方法：优秀的语文教师应该采用多种教学方法，
包括讲解、互动讨论、小组合作等，以激发学生的研究兴趣和动力。
2. 学生参与度：学生参与度的高低直接关系到教学效果。
教师应该鼓励学生积极参与课堂活动，并提供多种参与方式，以满足不同学生的需求。
3. 评估与反馈：教师应该及时评估学生的研究成果，并给予具体的反馈。
这样可以帮助学生发现自己的问题，并及时进行调整和改进。
结论
通过我们的初步研究，我们认为小学语文课堂教学的有效性可以通过改进教师的教学方法、促进学生参与度和提供有效的评估与反馈来提高。
这些改进措施可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，提高他们的研究成绩和研究兴趣。
下一步工作
在后续的研究中，我们将进一步收集更多的数据，并对不同教学方法和评估策略进行比较和分析。
我们还将深入探讨如何提高学生参与度和如何与家长、学校合作来提高小学语文课堂教学的有效性。
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注：本报告基于初步研究结果，具体结论仍需进一步确认和验证。
《小学语文课堂教育教学反思有效性研究》中期报告剖析
《小学语文课堂教学反思有效性研究》中期报告剖析————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：《小学语文课堂教学反思的有效性研究》中期报告一、课题的提出的背景美国心理学家波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出“没有经过反思的经验是狭隘的经验，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的专业成长会受到极大的限制。
”教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素，是实施新课程教学的一个不可缺少的技能要求,也是提升教师素质和专业化水平的重要途径。
伴随着新课程改革的进程，我们也高兴地看到，很多教师的教育教学观念、意识已发生了改变，许多新的教育理念已被慢慢认同，教师的课堂教学行为也在日益发生着变化。
同样，我们也体会到，新课程理念积极倡导教师不仅是课程的实施者，更是教学反思的实践者。
教师的成长舞台在课堂，而教学反思，是改进课堂教学和提高教学质量的关键所在。
一个有事业心和使命感的小学教师，理当作为教育的探索者，其探索的最佳门径就是从自我反思开始。
近年来，教育反思的理论和和实践更得到发展和深化。
提出教师的教育智慧是随着不断的反思而不断地增长。
有学者说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。
有学者指出：对教师而言，能否以“反思教学”的方式化解教学中发生的教学事件，这是判别教师专业化程度的一个标志。
新课程要求教师更新观念，变革自己的教学行为，做课程的开发者、学习的促进者、教学的研究者、反思的实践者。
我国自20世纪90年代引入“反思性教学”以来，也进行了一系列的理论与实践的研究。
反思性教学认为教师“能提出并解决与他们教育实践有关的问题”。
这与我国正实施的新一轮课程改革理念是一脉相承的。
新课程理念认为，教师就是教育教学的研究者。
这就意味着，“教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自己的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性认识。
语文组反思课题中期总结.3doc
创新形成特色，反思促进成长——乌市三十九小学“有效教学反思模式的的研究”课题中期汇报我校语文教研组在“有效教学反思模式的研究”课题下的子课题“识字教学反思模式的研究”已进入第二阶段。
该课题本着培养低段学生良好的识字能力，提高教师课堂教学能力为宗旨，通过不断的反思，把集体的智慧与个人的风格有机联系起来。
在近两年的课题研究的基础上摸索出一套语文识字反思教学模式，形成了我校组本教研特色并取得初步成效。
现汇报如下：一、基本完型并形成特色1、我校自2007年10月开始本课题的研究以来，按计划已完成了第一阶段的工作，课题组成员分工、合作，任务明确，语文学科共有12 位老师申报了该课题，课题组教师认真分析了我校低段学生识字情况，确定了实验年级为一二年级，并依据本校学情制定了实施方案，实验计划。
依据现有条件，我校教研室开办了三期有关课题知识、内容的讲座，多次组织实验教师参加大型课题研讨活动；听取专家讲座，使教师明确了什么是反思教学模式，研究的途径和策略是什么？坚定了教师依托课题研究提高识字教学水平的信心。
2、我租相继开展组内师徒结对、专题讨论、教学叙事沙龙、公开课教学观摩活动，营造了良好的课题研究氛围，提升了教师的科研意识；以教研组、课题组、年级组为平台进行同伴协作、同年级组备课、互相评课活动；在交流时，以教师自发自觉的困惑话题来研讨并对显性问题开展争论，适时总结，写出反思，逐步养成教师积极反思的态度和及时反思的习惯。
3、实验阶段中，在校教研室的统一安排下，组织实验教师进行了集体备课，校本研讨课活动，由每位实验教师共同探讨，再经过一次上课一次反思，一次评课，再次上课直至把教学中的所有问题资源逐一理清，深度反思，归类解决为止。
有些教师甚至为一节课要执教四次，反思四次，这样的实验过程，打造了一只高素质的语文科研型团队。
在我们不懈努力下，总结出了识字教学的反思模式为“发现问题——提出问题——解决问题”。
实验教师针对课题研究出现的问题，总结推广实验过程中的可行性方法及手段，并根据教师自身的特长和班级学生的特点，选取实验内容，有的以课内有效识字为主，有的以拓展识字方法，提高识字能力为主；有的以引导学生课外阅读中积累识字为主。
小学语文课题研究中期报告
小学语文课题研究中期报告
一、课题简介
课题由来:课题初衷是——思考能促成一首好诗与学生高效共鸣的课堂因素是什么?能让学生充分的领悟诗人情感与理解诗文所要表达的真实意向的高效课堂的各种因素是什么?在教学过程中课题组的实践教师们探究并感知到诗人的情怀，诗人的观察力，诗人的审美力，诗人语言简妙都是语文教师把握语文课堂所要具备的素养和能力。
由学诗的课堂我们想到了“诗化教学模式”,我们确信对“诗化教学模式”对语文课堂起着积极的影响。
诗化教学课堂的内涵重点在于“诗化”二字,即提升小学语文教学的美感与精确、深入简出的特色。
作为现代语文教师，教学时的语言精妙准确是教学中必备的要素，通过“诗化性”精练而美感的语言可以达到激发学习的兴趣和情感性联想的目的，通过“诗化性”的课堂情境创设可以学生感受到语文的美。
课题界定:我们认为语文高效课堂是需要“诗化”的，是指强体现语文课堂的美感，让学生亲身语文的魅力，进而使学生获得对语文理解的同时，在思维能力，情感态度，与价值观等多方面得到进步与发展。
研究目标:通过研究，构建出实际问题数学化的运行机制,在目标、原则、途径、策略、评价等方面形成一些本土化、特色化的基础性理论。
通过研究，提高学生两种能力。
一是面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题策略的
能力;二是面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景并探索其
应用价值的能力。
研究内容:一是调查了解学生当前实际问题数学化的真实水平及存在的问题;二是分析制约学生实际问题数学能力形成的主要因素，提出相应的解决策略;三是探索培养学生实际问题数学化能力的有效途径;四是在研究的过程中,不断提高研究者的自身研究与教育的能力，从而促进自身的专业发展。
语文组教研活动中期汇报(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，语文教育越来越注重培养学生的核心素养，提高学生的语文素养。
为了更好地推进语文教学改革，提高语文教学质量，我校语文组于本学期开展了教研活动。
本次教研活动旨在通过集体备课、听课评课、专题研讨等形式，促进教师专业成长，提高课堂教学效果。
二、活动开展情况1. 集体备课（1）明确备课主题：本次集体备课以“核心素养下的语文教学”为主题，围绕如何培养学生核心素养展开研讨。
（2）分组备课：将语文组教师分为若干小组，每个小组负责一个年级段的备课任务。
（3）备课过程：各小组在备课组长带领下，通过查阅资料、讨论交流、共同修改等方式，完成备课任务。
（4）备课成果：各小组完成了各年级段的教学设计，包括教学目标、教学重难点、教学过程、教学评价等。
2. 听课评课（1）听课：语文组教师积极参与听课活动，认真观摩其他教师的课堂教学，学习他们的教学经验。
（2）评课：课后，各听课教师结合课堂教学实际，对授课教师的课堂教学进行点评，指出优点和不足，并提出改进建议。
（3）反思：授课教师认真反思自己的课堂教学，总结经验教训，为今后的教学提供借鉴。
3. 专题研讨（1）研讨主题：围绕“核心素养下的语文教学”这一主题，开展专题研讨活动。
（2）研讨形式：教师们结合自己的教学实践，就如何培养学生核心素养、提高语文教学质量等问题进行深入探讨。
（3）研讨成果：通过研讨，教师们对核心素养下的语文教学有了更深刻的认识，明确了今后教学的方向。
三、活动成果1. 教师专业成长：通过集体备课、听课评课、专题研讨等活动，教师们的教学理念、教学技能得到提升，专业素养不断提高。
2. 课堂教学效果：教师们根据核心素养下的语文教学要求，改进教学方法，提高课堂教学效果，学生语文素养得到提升。
3. 教研氛围浓厚：语文组教研活动开展得有声有色，教师们积极参与，形成了良好的教研氛围。
四、存在问题及改进措施1. 存在问题（1）部分教师对核心素养下的语文教学理解不够深入，教学实践中存在偏差。
小学语文课题中期研究报告
培养农村学生自评自改作文能力的中期研究总结2015年4月份，本课题顺利立项以后，课题组重视此课题的研究工作。
我们非常荣幸邀请到宛城区基础教育教学研究室的教研员对课题研究的过程进行全程跟踪与指导。
经过半年来的实验与探究，我们取得了一定的成效,现将中期研究总结如下。
一、研究目标明确通过前期的课题研究，让学生亲自评改作文由被动变为主动，真正成为学习的主人，激发学生写作的兴趣，培养其创新意识，在反复动脑评改过程中逐步提高写作鉴赏水平。
教师也可以从原来繁重的作文批改中解放出来，节省出时间加强备课，探索一套切实有效的作文评改之路，更好地给予学生作文指导。
学生掌握了自评自改作文的方法和技巧，养成自评自改作文的习惯，既提高了学生的评改能力，又提高了学生的写作鉴赏水平，为学生的终身发展奠定基础。
二、研究内容实用性强基于我校是一所典型的农村学校,学生层次多样化,家长水平多样化,造成农村作文教学的困难比较大,特别是学生在修改自己的作文方面,学生觉得无从下手,老师觉得困难重重。
针对这种情况,2015年春期开学,以董建敏老师为首的课题组成员, 摸底了解本校学生的实际情况,确定以“培养农村学生自评自改作文能力的研究”作为课题研究,并确定了如下的研究内容。
1、深入调查了解当前农村小学作文教学中评改作文方面的现状及存在的问题，进行梳理分析，找准课题研究的切入点的研究。
2、农村教师在学生自评自改作文过程中的地位及操控方法与过程监控的研究。
3、培养农村高年级学生自评自改作文兴趣的研究。
4、培养农村高年级学生自评自改作文能力的途径和方法的研究。
5、构建“培养农村高年级学生自评自改作文能力的教学体系”的研究。
6、培养农村高年级学生自主探究品质和鉴赏能力的研究。
三、研究思路清晰1、建立严格的科研组织管理结构学校要顺利开展教育科研，必须建立相应的机构。
课题领导小组及时建立起来，对课题的管理和研究进行具体操作。
课题组及时制定了“培养农村学生自评自改作文能力”具体要求和实施措施，以及实施阶段步骤。
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《小学语文课堂教学反思的有效性研究》中期报告一、课题的提出的背景美国心理学家波斯纳曾经提出一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出“没有经过反思的经验是狭隘的经验，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的专业成长会受到极大的限制。
”教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素，是实施新课程教学的一个不可缺少的技能要求,也是提升教师素质和专业化水平的重要途径。
伴随着新课程改革的进程，我们也高兴地看到，很多教师的教育教学观念、意识已发生了改变，许多新的教育理念已被慢慢认同，教师的课堂教学行为也在日益发生着变化。
同样，我们也体会到，新课程理念积极倡导教师不仅是课程的实施者，更是教学反思的实践者。
教师的成长舞台在课堂，而教学反思，是改进课堂教学和提高教学质量的关键所在。
一个有事业心和使命感的小学教师，理当作为教育的探索者，其探索的最佳门径就是从自我反思开始。
近年来，教育反思的理论和和实践更得到发展和深化。
提出教师的教育智慧是随着不断的反思而不断地增长。
有学者说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。
有学者指出：对教师而言，能否以“反思教学”的方式化解教学中发生的教学事件，这是判别教师专业化程度的一个标志。
新课程要求教师更新观念，变革自己的教学行为，做课程的开发者、学习的促进者、教学的研究者、反思的实践者。
我国自20世纪90年代引入“反思性教学”以来，也进行了一系列的理论与实践的研究。
反思性教学认为教师“能提出并解决与他们教育实践有关的问题”。
这与我国正实施的新一轮课程改革理念是一脉相承的。
新课程理念认为，教师就是教育教学的研究者。
这就意味着，“教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自己的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性认识。
”二、课题研究的意义1.是深化新课程改革的需要。
新一轮基础教育课程改革已经走过了多个年头，伴随着新课程改革的进程，我们高兴地看到，学校广大教师的教育教学观念、意识已发生了很大的改变，许多新的教育理念已被广大教师认同，教师的课堂教学行为也在日益发生着深刻的变化。
同样，我们也深深体会到，新课程理念积极倡导教师不仅是课程的实施者，更是教学反思的实践者。
教育改革的发展必将面临更多的和更为深刻的教育思想的碰撞和交锋，教育改革没有现成的答案，需要我们全体教师不断地深化实践，学会反思，需要在学校真实的教学情境中去研究，去求解。
2.教师专业成长的需要。
教师专业化发展是现代教育的重要标志和显著特征，是国际教师教育改革与发展的必然趋势和共同目标，也是我国教师教育改革的一个重要取向。
教师专业化发展是一个持续不断的过程。
教育教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
在课改中努力使自己成为学习型、创新型、研究型教师，已成为目前学校广大教师共同追求的成长目标。
教师的成长舞台在课堂，而教学反思，是改进课堂教学和提高教学质量的关键所在。
重视教师的教学反思的实质，就是努力唤醒教师的自觉能动性和创造性，促使教师不断追求教育实践的合理性，让教师乐教、会教、善教。
面对新课程，教师专业成长要有一个新的突破，就必须学会教学反思。
坚持反思可以总结实践，升华经验；可以发现不足，渴求新知。
可以摆脱匠气，增长悟性。
可以增强理性，不断提升理论水平。
众多的研究表明，反思对于提高教师自身的专长具有重要的意义。
3.是学校可持续发展的需要。
当今社会，坚持可持续发展观已深入到各个层面。
具体到学校的可持续发展，至关重要的一点是坚持“科研兴校”，把教育科研作为学校发展的动力之源。
无庸置疑，学校教育科研事业的发展离不开学校教师的广泛参与和热情投入。
而老师参与教育科研的基础便是教学反思。
在大力提倡“科研兴校”的今天，探索学校的可持续发展之路应该也必须高度关注和积极引导老师有效开展教学反思活动。
4.有利于学生的健康成长。
教师进行教学反思时，不可避免地会关注到教学过程的主体——学生。
来自学生的各种反馈信息必然就会成为教师教学反思的重要材料。
通过对这些信息的分析、思考，教师便会更加主动地围绕“促进学生发展”这一中心来优化自已的课堂教学，这在促使教师提高自身教学水平的同时，也必然会给学生的学习等诸多方面带来直接的受益。
三、课题研究的理论依据：1、辨证唯物主义认识论：人类对客观事物的认识总要经历：实践---认识---再实践---再认识的过程。
这是一个层次一个层次逐步推进的。
2、美国著名学者波斯纳提出的教师成长公式：教师成长=教学过程+反思。
他指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。
如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。
”3、“终身学习”思想：国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《学习：在的财富》中指出，“终身学习是21世纪人的通行证”。
21世纪的教育要求教师是终身学习、不断自我更新的人。
四、课题研究的目标：1、通过本课题研究使教师了解有效教学反思的重要性，知道有效教学反思行为的意义，掌握有效教学反思行为的涵，提高对有效教学反思的重要性认识，并能自觉地在教育教学过有效反思去优化自己和同伴教学行为。
2、通过反思促进教学，提高教师专业化水平。
通过研究，探索教师反思品质及培养方式，探索改善教师反思行为的方法和途径，促使教师反思品质和行为的形成，从实践中丰富教学反思理论。
3、探索教学反思的有效容和方法。
通过研究，一要探索有效提高教师教学水平的教学反思的切入点，以及对这些切入点能进行哪些方面的思考；二要探索进行教学反思的具体方法，即教师可以通过怎样的方式、方法来具体开展教学反思活动。
4、通过研究，探索教师教学反思对转变学生学习方式的影响因素，发展学生个性，不断提高课堂教学效果，不断深化对学校新课程改革的研究。
5、探索教学反思促使教师教学水平得以提高的评价手段，即研究如何评价教学反思的有效性的问题。
五、课题研究的主要容：1、对教学理念反思的有效性的研究。
2、对学科教学中教学行为反思的有效性的研究。
（1）对教学设计反思的有效性的研究（2）对课堂教学行为反思的有效性的研究（3）对作业布置、批改、评价、反思的有效性的研究（4）对检测评价反思的的有效性的研究六、课题研究的方法1.调查研究法:这种方法主要在课题研究前期对目前教师反思意识的强弱、反思行为的多少、反思习惯的养成情况展开调查。
通过调查研究，为课题研究奠定重要的实证基础，增强研究的针对性。
2.行动研究法:即把自己的教学实践作为一个认识对象，放在课程改革的背景下进行思考和梳理。
同时注重不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，将教学反思贯穿于课堂教学的全过程。
本着“在行动中研究，在研究中行动”，通过在教育教学中的反思，引领教师专业化的持续发展。
3、经验总结法：认真实践，积极思考，及时总结经验，定期开展评比，每学期做好一次总评工作，总结课题研究的实践，认真撰写课题研究论文，积极推广实践经验。
七、课题研究的步骤本课题研究过程主要分为三个阶段。
第一阶段：实验准备阶段（2014.9——2014.11）1、成立了课题管理和研究小组，制定课题研究方案，撰写开题报告。
2、宣传研究方案，营造研究氛围。
3、规设计开题报告，制定了研究计划。
4、制定各项规章制度，确保课题研究顺利进行。
第二阶段：实验实施阶段（2014.12——2015.7）1、对教学理念反思的有效性的研究阶段对教学设计反思的有效性的研究。
2、对课堂教学行为反思的有效性的研究。
3、对作业布置、批改、评价、反思的有效性的研究；4、对检测评价反思的的有效性的研究。
依据课题实施方案，开展有效反思的模式研究。
1.加强理论学习，广泛收集资料，提高实验教师的教育科研能力。
2.布置教师结合日常教学，撰写有效教学反思的论文、笔记。
3.立足教研组，开展公开课、研讨课听课、评课及相互反思。
4.分年龄段分学科安排教师，以确立各自反思改进重点，以反思促进学校课堂教学效率提高。
5.定期组织研讨交流活动，不断为研究工作开拓思路，增加动力。
第三阶段：总结阶段（2015、8——2015、10）召开课题组会议，汇总相关成果，撰写结题报告八、课题研究的主要过程1、确定实验课题，选择研究方法，查阅相关资料，成立学校课题研究领导小组，准备开题工作。
2、调查了解教师在撰写课堂教学反思中存在的问题。
依照方案进行实验研究，以实验教师个人和教研组为主要研究群体实施实验研究策略，以研讨为主，请专家指导，及时总结积累研究中的成果，反思完善实验中的不足，为进一步开展实验奠定基础。
3、组织实验教师认真学习国外教学反思的理论，根据研究目标，每学期以教研组为单位组织形式多样且有实效的教学研究活动，将实验教师的课后反思，教学随笔在校进行交流。
为教师的教学反思构筑交流的平台。
4、实验教师撰写有一定理论水平的教学论文，教学反思，教育叙事故事，教学案例和中期研究报告。
九、课题中期研究的成果1、探索出了适合我校实际的教学反思实施方式。
我校虽然在本项课题实验尚未开始时就已经让教师在教学之后对自己的教学行为进行反思。
但是，很多教师不知道该从哪些方面去反思，该怎样对自己的教学进行反思。
因此，在实验中，我们采取循序渐进，分层要求的办法，终于使教师们的该项能力得到了显著提高。
首先，我们组织实验教师认真学习国外教学反思的理论，结合专题业务学习、讲座，为教师们设计了教学反思的容主要分为“闪光之处，遗憾之处、学生情况、改进设想”等几个方面，这样分项目有针对性地引导教师从不同方面去对自己的教学情况进行反思：（1）写成功之处：将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；新的教育教学思想方法的渗透与应用；教学方法上的创新等等，详细记录下来，供以后教学时参考。
（2）写不足之处：即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，成为今后教学上吸取的教训。
（3）写教学机智：课堂教学中，随着教学容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，孩子会给我们一些感动。
记住这瞬间的感动。
（4）写学生创新：在课堂教学过程中，学生是学习的主体，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。
同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
将其记录下来，是今后教学丰富的材料养分。