现代信息技术与语文课程整合
信息技术与语文教学的融合
信息技术与语文教学的融合教育信息技术已经成为教学中不可或缺的一部分，特别是在小学语文教学中。
课堂教学是教育教学中常用的一种手段，但随着新课程改革的推进，现代信息技术已经占领了课堂教学的主阵地。
现代信息技术不仅可以激发学生的好奇心和求知欲，还可以帮助学生理解、记忆教学中的难点，提高教学效率。
如何让现代信息技术更好地服务于教学？这需要两者有机地融合。
融合是整体协调、通过相互的结合、渗透，使系统各要素都能发挥最大、最优的效益，从而达到优化教学过程，提高教学效率的目的。
信息技术与学科课程的整合就是教学资源和教学要素的有机集合，将信息技术看作是各类研究的一个有机组成部分，运用系统方法，根据之间的联系，通过相互的结合、渗透，整体协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学要素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，产生聚集效应，从而改进传统的教学模式，提高教与学的效率，改善教与学的效果，更好地完成课程目标。
信息技术与其他学科的融合是信息教育学科发展的必然趋势，也必然会带动信息技术学科的飞速发展。
在小学语文教学中，教师可以运用现代信息技术教学手段进行授课，激发学生的研究兴趣，帮助学生理解、记忆教学中的难点，还可以更好地进行审美教育。
信息技术与小学语文教学的有效融合，将会带来更生动、更形象、更积极、更有效的教学方式，推进教师备课、课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作研究、师生关系等方面发生质的变化。
在信息技术与小学语文教学的融合中，我们需要了解小学语文教学的六个构成要素：备课、上课、批改作业、考察、评价和辅导。
为了达到这些目标，我们需要利用信息技术的优点，特别是信息技术的特点，包括资源的海量化、形式的多样化、功能的强大化、交互性和研究的主动性。
同时，我们还需要了解语文学科的特点，包括阅读、写作和口语交际。
在信息技术时代，语文教学也必然有新的特点，例如阅读的深度、广度和速度，以及写作教学的变革。
信息技术与语文教学深度融合实践与反思
信息技术与语文教学深度融合实践与反思随着信息技术的飞速发展，其在教育领域的应用也日益广泛。
信息技术为语文教学提供了丰富的教学资源和新的教学手段，为语文教学提供了前所未有的可能性。
在这一背景下，如何深度融合信息技术与语文教学，实现更好的教学效果，成为了当前语文教师需要探讨和思考的重要问题。
本文将结合实际教学经验，对信息技术与语文教学深度融合进行反思和实践探索，以期为语文教学的信息化发展提供一些借鉴和启示。
1. 利用多媒体辅助教学信息技术为语文教学提供了丰富的多媒体资源，教师可以通过投影仪、电脑等设备展示图片、视频、音频等资源，使得语文课堂更加生动有趣。
在教学《红楼梦》的时候，可以播放与《红楼梦》相关的视频片段，让学生更好地了解小说的情节和人物形象；在教学古诗词的时候，可以播放古诗词的朗诵或者相关的音乐，帮助学生更好地感受诗词的音乐之美。
通过多媒体的展示，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们对语文课程的接受度和理解度。
2. 整合网络资源进行课堂教学信息技术的发展使得网络资源变得丰富多样，语文教师可以通过整合网络资源，为学生提供更加立体和多样化的学习体验。
在教学《论语》的时候，可以引导学生阅读论语的电子版，展示论语的网络动画，或者通过网络搜索相关的论语解读和评论，让学生从多个角度去理解论语的思想内涵。
这样一来，可以使学生对课文有更加全面的认识，培养他们的自主学习能力和综合分析能力。
3. 利用互动平台进行课堂互动信息技术为课堂互动提供了新的空间和渠道，语文教师可以利用微信公众号、学习平台等工具，与学生进行在线互动。
在备课时，教师可以提前发布相关的学习资料和问题，鼓励学生在课前进行预习和思考；在课堂上，可以通过在线提问、小组讨论等方式，让学生积极参与到课堂教学中来。
通过互动平台的运用，可以有效地拓展课堂教学的活动形式，增加学生的学习参与度，提高课堂教学的效果。
1. 教师需增强信息技术运用能力信息技术与语文教学深度融合需要语文教师具备一定的信息技术运用能力，能够熟练地使用多媒体设备和软件，整合网络资源进行教学，运用互动平台进行课堂互动等。
浅谈现代信息技术与小学语文教学的整合
技术教 育 ， 息技 术为 学校 教 育提 供 了许 多新 的潜在 可能性 ， 信 为当 代教 育理论提供 了许 多 实现的 途径 。小学语 文教 学 内容 在信 息技
术的 支持 下获得 了新 的发展 动 力 ， 以更 高效 、 得 深刻地 内化为 学生
的语文素 养． ．
阅读课 的教 学过程 中 ， 之以影视 作品 ， 激发学 生的阅读 兴 辅 能 趣， 丰富生 活积 累 。 扩充 想象 空间 ， 最终 达到 培养 学生 语文 素质 的
观 、 生观和价值 观。 人
３ 营造 良好 的环境 ， 养 大学生的创新精神 ． 培
胡锦 涛总书记 指 出。 各级党委 和政 府要从 贯彻 落实邓 小平理 论和“ 三个 代表 ” 要思想 的高度 ， 重 把加 强和 改进大学 生思 想政治
纷 、 程和择 业选择 、 课 婚姻 和恋 爱矛盾 、 理 ； 突和 障碍等 。 因此 ， 心 中 在保 证学生正 常学 习 的情 况下 ，应将心 理健 康教育 纳入大 学生 日 常 的思想 道德 教育之 中． 帮助 他们 排 除 困惑 ， 高 情商 ， 他们 在 提 使
、
通过运 用信 息技术 激发学生的 学习兴趣
兴趣是学 生主动 学习 、 积极 思考 、 索知识 的 内在动 力。孔 子 探
日： 知之者不 如好之 者 ， “ 好之者 不如 乐之者。 ” 用信息 技术进 行 利 中小 学语文教 学 ， 应该 掌握学 生的认知心 理 ， 充分 利 用直 观的外 部 刺激 ， 最大限度地 激发学生的学 习兴趣。要使教学过 程呈现 出情 景
目的。“ 阅读不 再是一 种不可逆 的线性 的历史过 程 ． 变成 了交互 而 指涉 的快 乐游戏。这种阅读 具有一种非 时间化 的意识 流的结构 ， 仿 佛电影里 的蒙太奇镜头 。这是一 幅全面解构 的图景 。” 信息技术用
信息技术和语文课程的整合
信息技术和语文课程的整合信息技术是指有关信息的收集、识别、提取、变换、存贮、传递、处理、检索、检测、分析和利用等的技术。
信息技术能够延长或扩展人的信息功能。
随着信息技术的广泛普及和应用，语文教学的发展呈现出前所未有的巨变。
传统的语文教材是一本教科书，所含内容极其有限，不能满足每个学生的学习需要。
信息技术的普及，拓展了语文学习的内容，突破了教材的局限，弥补了教材的不足，也改变了当前教材单一、内容狭窄的状况，使语文教材更多元化、立体化。
信息技术与语文教学的整合，已成为语文课程改革的亮点和重点。
一、信息技术与教学过程整合从系统论着眼，整合是在新课程理念指导下课程模式、过程、方法、结构和资源等各要素之间相互渗透，有机融合，优化学习的过程。
利用信息技术形象性、信息量大、交互性强等特点，激活他们的思维，开发他们广阔的思维想象空间。
学生可以在仿真的环境下自然而然的学习知识，充分发挥学生的潜能和创造力，使学生成为学习的主体，爱学好学，从而提高学习效率。
（一）丰富教学形式，激发学习兴趣教师根据教学的实际需求，面对不同的教学对象，针对某一教学阶段和学习目标，利用教学素材，结合教学策略，充分利用现有条件下网络所提供的信息资料，运用它们配合自己教学的过程为教与学服务。
让学生能够自己去观察、探究、研讨、使他们的身心全部投入到学习活动中来。
（二）易于突破教学难点，降低教学难度应用多媒体计算机的功能，根据教学需要由教师编制课堂演示课件，将重点、难点用适宜的多媒体信息通过多媒体演示系统表现出来，变抽象的内容为形象、直观的知识。
重点、难点不仅易于突出，更易于突破，有利于学生对知识的理解、掌握和运用，从而降低了教与学的难度。
语文学科的特点，有的语言抽象，让学生理解起来比较困难。
二、信息技术与研究性学习的整合，培养学生的创新思维研究性学习是指教育者不把现成的结论告诉学生，而是让学习者自己在教育者的指导下去自主发现问题、探究问题、获得结论。
语文课程与信息技术深度融合的几点做法
语文课程与信息技术深度融合的几点做法现代信息技术作为现代科技成果进入教学领域后产生的一种新型的教学形态，在改革传统的教育思想、教学方法、优化教学过程、提高教学效率方面显示了现代教育媒体最优化的功能。
《语文课程标准》指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。
应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
在教学中，充分发挥信息技术的特殊功能，可以优化课堂教学结构，提高语文教学效益。
一、融入信息技术，优化教学过程应用信息技术于教学活动中，可以使教学形象、生动、感染力强，有利于学生积极性和主动性的发挥。
据国外的有关实验证明，使用计算机的程序教学，可以缩短教学时间二分之一，考试中的错误减少三分之二至四分之三，并可帮助学生比较牢固地掌握学业。
拿《蝙蝠和雷达》这篇科学小品而言，如果运用传统的教学手段将很难使学生理解。
而多媒体却具有极丰富的表现手法，能够具体形象地再现各种事物的现象、情景和过程，有效地揭示客观事物的本质和内在联系，开阔学生的视野，提高学习效率。
因此，我在教学这篇课文时，充分利用了多媒体教学，为了使学生懂得：飞机靠雷达在夜空中飞行，是人们从蝙蝠身上得到的启示这个道理，在教学中，我运用多媒体使学生看清楚蝙蝠一边飞一边从嘴里发出超声波（红色波纹），遇到障碍物，超声波便会反射回来（蓝色波纹）。
这样，蝙蝠的耳朵就听到了。
在此基础上，我又演示了另一动画：飞机一边飞，一边通过雷达天线发出无线电波（红色波纹），遇到障碍物（高山），无线电波就会反射回来（蓝色波纹）。
这时飞行员就会调整飞行的方向或高度继续飞行。
当要求学生完成将下列词语卡片放在方框内的课堂作业时，全班学生都会做，而且平时成绩较差的学生表现得也很积极。
现代教育技术能在短时间内呈现大量事物，还能表现传统教学技术无法表现的许多事物。
信息技术与小学语文教学深度融合的路径
信息技术与小学语文教学深度融合的路径引言随着信息技术的快速发展，教育领域正经历着前所未有的变革。
小学语文教学作为基础教育的重要组成部分，也需要与信息技术深度融合，以提高教学效率，激发学生的学习兴趣，培养他们的信息素养。
本文将探讨信息技术与小学语文教学深度融合的路径。
一、利用多媒体资源丰富课堂教学视频教学通过观看相关主题的视频，帮助学生更好地理解课文内容。
例如，在学习古诗时，可以播放古诗的朗读视频，让学生感受诗歌的韵律和情感。
图文并茂使用图片、音频以及动画等多种形式辅助教学，使教学内容更加生动形象，方便学生理解。
例如，在讲解成语时，配合相关的插图和小故事，可以帮助学生更容易记忆。
二、运用互动技术提高学生参与度智慧课堂引入智能黑板、平板电脑等互动设备，教师可以通过这些设备进行实时互动，让学生参与到课堂讨论中。
例如，通过课堂投票工具，快速收集学生对某个问题的看法，增强他们的主动参与感。
线上互动平台利用教育类APP或在线平台，组织在线讨论、答疑等活动，让学生在课外也能进行自主学习和交流。
这种方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的表达能力。
三、整合数字化教学资源电子图书馆建立数字化图书资源平台，让学生通过互联网访问丰富的课外阅读材料，引导他们自主学习。
教师可以推荐一些适合学生年龄段的电子书，并组织读书分享活动。
网络课程引入优质的网络课程资源，如在线语文课程、名师讲座等，让学生在课堂之外也能够获得更广泛的知识。
这些课程可以根据学生的兴趣和需求进行选择。
四、促进学生信息素养的培养信息检索能力教授学生如何有效利用搜索引擎和在线数据库，帮助他们在查找资料时能够准确快速。
这不仅有助于语文学科的学习，也为其他学科的研究打下基础。
信息评价能力引导学生对获取的信息进行评估，辨别信息的真实性和可靠性，培养他们的批判性思维能力。
这在语文学习中尤为重要，尤其是在写作和交流时。
结论信息技术与小学语文教学的深度融合，不仅提升了教学效果，也为学生提供了更多的学习方式和空间。
现代信息技术语文课程整合论文
浅谈现代信息技术与语文课程的整合信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。
在课堂教学中我们要努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，有意识地开展信息技术与其他学科相联系的横向综合教学。
这些“任务”可以是具体学科的任务，也可以是把学科“任务”包含其中的真实性问题情景，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态学习过程中。
在这个整合过程中，把相关学科的知识和技能要求作为一个整体，有机地结合在一起，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、笔那样自然。
教师进行“任务”时，要尽可能体现学科整合的思想，使学生在潜移默化中得到锻炼，培养学生综合处理问题的能力。
一、利用优秀的多媒体课件，培养学生的形象思维能力。
形象思维的基础是观察能力、联想能力和想像能力(包括再造想像和创造想像)，在这方面多媒体课件有其得天独厚的优势。
利用计算机辅助教学，可以很容易地做到图文声像并茂，向学生提供形式多样、功能各异的感性材料：形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，能调动各种感官功能，增加教学的魅力，其在培养学生的形象思维上的教学效果非传统教学手段所能企及。
计算机多媒体技术可以创造与教学内容相适应的场景或氛围，引导学生的情感体验，激发学生的想像潜力，大力发展学生的形象思维，是任何一种传统教学手段都无法比拟的。
二、教师指导(或主导)作用的发挥可以为逻辑思维的培养提供有力支持。
运用计算机多媒体和网络技术来指导学生的学习，有利于培养学生的发散思维、辩证思维和形象思维、直觉思维，却往往给人造成一种错觉，好像这种技术手段不利于对学生逻辑思维能力的培养。
事实并非如此。
信息技术与语文教学的有效融合
信息技术与语文教学的有效交融随着以多媒体技术为核心的现代信息技术在社会各领域的普及应用，人类步入了信息社会。
信息技术不仅仅改变了人们的生活方式，也改变了教育和学习方式。
小学语文教学与信息技术的交融，是课堂教学的一场大变革，在教育教学理论中，信息技术辅助语文教学越来越显现出它的优越性，各种信息技术的表现手法丰富多彩，增大了课堂的可利用空间，加大了课堂信息容量，优化了课堂构造。
利用网络资，搜集信息、处理信息，从而进步教学质量，促进语文教学改革，培养具有现代专业素质的学生已是当前最流行的课堂表现手段，如何将信息技术与语文课堂教学有效地交融，笔者结合自己的课堂理论、感悟谈谈。
一、利用信息技术创设课堂情境教学爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。
”没有兴趣就没有求知欲，激发学生的学习兴趣是学生获得知识和技能的一种力量。
信息技术辅助教学能化静为动，化枯燥为有趣，化无声为有声，利用音频、动画、录像等丰富多彩的媒体将过去的历史在小小屏幕中再现，打破了课堂狭小天地，大大加深、拓宽了学生的知识面，激发学生的学习兴趣，起到“一石激起千层浪”的效果，创设出浓郁的学习情境。
如教学《二泉映月》时，三次播放“二泉映月”的曲子，由浅入深，让悲愤、激昂的乐曲贯穿整个课堂，层层深化，在聆听乐曲中感受到阿炳的悲惨遭遇，对命运的坚决的____的精神。
在最后一次聆听乐曲中，学生在理解的根底上完成背诵段落，背诵得情感谢昂悲愤，不屈不挠的精神由感而发，可以说在乐曲的渲染下，学生已与阿炳成为了知心朋友，已真正走进阿炳的内心。
而教学《三亚落日》一文时，朗读很重要，要引导学生深情读出三亚落日的色彩美、意境美，假如光凭讲、光凭想象，想读出那种不可言喻的意境之美，太难了。
这时通过看三亚落日的几组图片，那透蓝的海水、玉屑银末般的细沙、赤朱丹彤的太阳，一切是那么美妙。
有了这一层铺垫，辅以轻柔的音乐，那朗读就别有一番情调了。
在完成落日的教学中，融入三亚落日的一段小视频，学生脑海中落日就不仅是课文上的那个图画。
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3.传统的教学方式不可全盘否定。 在大力倡导发现学习的前提下，除了关注学生的主动 探究、协作创新能力的培养，不能忽略接受学习。信息资 源的大量和多样性不能取代基础知识的掌握学习，我们仍 应重视学生基础语文能力的培养。我们也要认识到学生成 为学习的主体，不等于放弃教师的主导作用，主体回归的 课堂不等于主体放任自流的课堂，师生之间课堂上的直接 交流仍需加强。
2、什么是现代信息技术与课程整合
就是将现代信息技术与课程结构、课程 内容、课程资源以及课程实施等融合为一体， 使之成为课程和谐自然的有机组成部分，以 提高学习效率，更好地完成课程目标。 • 简单地说，就是把信息技术作为工具与 学科的教与学有机地融合。 • 整合的最终目的：改善学习者的学习方 式，改善学习资源和学习环境，构筑面向信 息化社会的学习文化。
6、现代信息技术与语文课程整合中需要注意 的几个问题：
1、信息技术与语文课程的整合对语文教师提出了更高的 要求。 • 信息化时代的语文教师必须有更高的素质，应积极学习 教育教学理论，努力提高自身的信息素养。教师应对教材 的处理、学生的特性和个性、教法的变革等都能有很好的 把握，在历史、地理、音乐、美术等方面均有不俗的修养。 要热心关注对教学过程的研究，积极探索如何应用教育技 术来构建新的教学模式。 •
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3、现代信息技术与课程整合是新世纪语文发 展模式之一
• 1、信息技术的飞速发展推动了语文课程的改革 • （1）文字的出现--------拓展了教育内容的广 度和深度，并使教育形式也发生了改变。 • （2）印刷术的出现-------推动的知识的传播 和教育的普及。 • （3）以多媒体和互联网为标志的信息技术的 出现--------教育走向信息化、终身化、个性化成 为一种必然的趋势。
• 5、不能忽略学科特点，不能用信息技术代替学生 的语文实践。 • 信息技术与语文学科整合强调信息技术服务于 语文教学，不能因为应用了信息技术而抹杀了语文 教学的特点。在有的整合课中，教师搜集了大量拓 展的内容，又急于在一堂课中把它全部展示出来， 造成了信息技术代替学生触摸语言文字的实践机会。 课堂上，我们听不到学生对文本的反复诵读，看不 见学生对文本的细细体味，也就谈不上学生对作者 情感的深深体验。
1、什么是现代信息技术？
• 一、狭义理解： • 1、信息技术=计算机 • 2、信息技术=计算机技术+通信技术 • 3、信息技术=计算机技术+通信技术+控制技术 • 二、广义理解： • 信息技术是指完成信息的获取、传递、加工、再生和施 用等功能的技术。应用于教育中的信息技术目前主要是指 以计算机为核心，包括多媒体技术和互联网技术的现代信 息技术。
• 2、现代新型人才观要求语文课程要培养现代人必 备的“读、写、言语交际和信息”能力 • • 《课标》指出：现代社会要求的新型人才是
• “具备创新精神、合作意识和开放的视野， 具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面 的基本能力，以及运用现代信息技术搜集和 处理信息的能力”
• 3、现代信息技术与课程整合成 为当今国Байду номын сангаас外课程 改革发展的潮流 • 美国、日本、新加坡 • 《课标》：注重跨学科的学习和现代科技手段的 运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透 和整合中开阔视野，提高学习效率，视频获得现代 社会所需要的语文实践能力。
• 4、教学设计不当，用信息技术图解文本形象，就 会影响学生思维的拓展。
• 一些语文课件往往忽略了语文教学中的文字部分，而将 重点放在了选用色彩比较艳丽，画面感很强的图片，这往 往会分散学生的注意力，干扰学生正常的学习。想象的力 量是无穷的，学生通过文中那细腻的语言文字，自然而然 在各自的脑海中都刻下了一个栩栩如生的图画；而教师提 供的画像一出现，往往窒息、扼杀了学生的想象力，用信 息技术把文字转换成图像，学语言变成了看图像，势必影 响学生的想象能力和创新能力。
第九章
现代信息技术 与语文课程整合
含义：
21世纪需要开放的语文课程，这就需要我们重 选课程内容、重构课程模式，将传统语文课程不具 备的高科技产物------现代信息技术纳入语文的教 与学之中，即把现代信息技术与语文课程有机整合 为一体，这将成为21世纪我国语文课程发展的一种 主要模式。
• 1、什么是现代信息技术？ • 2、现代信息技术与课程整合的内涵和当下进程如何？ • 3、语文课程为什么要把现代信息技术整合于其中？ 4、信息技术与语文课程的整合将会带来怎样的变革？ 5、语文课程如何有效地使用现代信息技术？ 6、语文课程和现代信息技术整合中需要注意的几个问题。
4、信息技术与语文课程的整合将会带来怎样 的变革？
• 一、语文课程五大“质变”： • 1、教学环境的转变 • 2、教学方式的转变 • 3、教学过程的转变 • 4、教学媒体的转变 • 5、师生角色的转变 • 二、语文“听说读写”教学亟待转型
5、语文教学中如何有效地使用现代信息技术？
• 以北师大版小学语文三年级教材为例：
2、信息技术与语文课程的整合对学生也提出了更高的要 求。 • 建构主义理论的核心内容是：以学生为中心，强调学 生对知识的主动探究、主动发现、对所学知识意义的主动 建构。 • 由被动的接受到自由选择、自由探究，部分学生容易在 浩大的信息海洋里迷失，使课堂处于失控状态，导致学生 水平的两极分化。因此，信息化教学就要求学生有更高的 学习自觉性、更强的自我控制能力和自我学习能力。 •