分层教学在高中信息技术课中的应用分析
合集下载
分层教学模式在高中信息技术教学中的有效性研究
教学 ・ 信 息
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ￣Ｅ １ １ 月 上
分层教 学模式在 高中信息技术教学中的有效性研 究
刘 绘 宏
（ 盐城 市 第 一 中 学 江苏 盐城 ２ ２ ４ ０ ０ ５ ）
【 摘要】 本文首先概述 了分层教学理论基础及意义 ， 然后从 学生分层 、 教学 目标分层、 教 学课 堂分层 以及教 学评 价分层等几
个 方 面详 细 阐述 了分层 教 学模 式 在 高 中信 息技 术教 学 中有 效 性 运 用 策略 ， 从 而 更好 地 促 进 “ 因 材施 教 、 因人 而异 ” 教 学 思 想在 教 学 中 的 实践 运 用 。
【 关键 词】 分层教 学 信息技术教 学 分层评价 【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ６ ７ 【 文献标识码 】 Ａ
一
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ — ０ １ ２ ４ — ０ １
分 层 教 学理 论 基 础 及 意 义 设计有针 对性 的学习 目标 ．进 而对不 同学生进行 不同层 次的 我 国古 代 思 想 家兼 教 育 家孔 子 最 早 提 出 了“ 因材 施 教 、 因 信 息技 术 知 识 教 学 。据 此 ， 教 师 可 以将 信 息技 术 教 学层 次 分 为 Ａ 层 的 教 学 目标 是 信 息 技 术 水 平 人 而异” 的教 学思 想和教 学方法 ， 原苏联教 育学家维果茨基也 如 下 三 个 层 面 的教 学 目标 ： 曾经 提 出 了最 近 发展 区的 教 学 理 论 ．认 为每 个 学 生都 存在 现 的提 高 ， 为 了让 这 个 层 级 的 学生 能 够 得 到 充 分 的 知 识 ， 可 以相 有 水 平 和 潜 在 水 平 两 种发 展 水 平 ，这 两 个发 展 水 平之 间 的 区 应设 计 更 高技 术 水 平 的教 学 目标 。鼓 励 学 生 自由探 讨 和 自主 域 叫 作 最 近 发 展 区 ，教 师 在进 行教 学 时 需要 从 学 生 的 这 两 种 学 习 ； Ｂ 层 的 教 学 目标 是 激 发 学 生的 学 习兴趣 ． 让 学 生 在 掌 握 水 平 的 差 异 性 出发 ．将 最 近 发展 区往 学 生 的 现 有 水 平 进 行 转 信 息技 术基 础 知 识 的 同 时进 行 小 幅度 拓展 ．分 配 一 定 的 学 习 化， 并 不 断地 将 最近 发 展 区 向更 好 的 水平 发 展 ， 才 能 不 断 提 升 任 务 实现 学 生 的 驱 动 式 成 长 ． 并 提 供 一 定 的教 学提 示 ； Ｃ 层 的 学 生的 发 展 水 平 ，这 些 理 论 都 成 为 目前 分 层教 学 理 论 的 基 础 教 学 目标 是促 使 学 生 对 信 息技 术 知识 进行 简 单 的 模 仿 ，让 学 依据。 生 能 够 掌握 基 础 的 信 息技 术 知 识 ，能 够在 教 师 的 指 导 下 完成 在 上述 理论 背景 和 现 代 教 育 学理 论 的指 导之 下 ，分 层 教 基 本信 息技 术 的模 仿 运 用 。 学 理论 欲 在 班 级 授 课 制 条 件 之 下 ，促 使 不 同 的 学 生能 够在 现 ３ ． 课 堂教 学的 分 层 有 水 平基 础 之 上 得 到 最 高 水平 的发 展 。分 层 教 学 方 法 需要 根 课 堂 教 学分 层 即教 师 在 教 学 过 程 中针 对 不 同水 平 的 学 生 据 每 个 学 生 的具 体 特 征 （ 比 如 智 力 和 非 智 力 等 方 面 的 因素 ） 进 进 行 有 差 异 性 的 教 学 实践 活 动 ，基 本 的教 学 活 动要 求 是 实现 行 清 晰 分层 ，结 合 具 体 的 教 学 内容 和 学 生的 层 次 确 定 对应 的 教 学的动静结合和分合有序 ， 鼓励 学生全部参 与， 让每个 学生 教 学 目标 ， 运 用合 理 的 组 织 教 学 方 法 、 表 现 形 式 以及 教 学评 价 都 能 实现 自身的 学 习 目标 。具 体 高 中信 息 技 术 教 师 可 以 通 过 教 师在 策略 等进 行 课 堂教 学 ，从 而使 得 所 有 学 生都 能在 现 有 水 平 之 对 学生 进 行 分 类指 导 以及 分 类 实践 练 习来 实现 。因此 ， 上 达 到 最佳 发 展 效 果 利 用 分层 教 学模 式 可 以 让 学 生 有 自由 备 课 的 时候 就 应 该 设 计 分 层 教 学 目标 ， 准备 不 同 水 平 的 练 习 。 发展 和 学习的锻 炼机会 ． 有利 于民主、 科 学、 和谐教 学氛 围的 同 时在 具 体 的教 学 实践 中 。鼓 励 不 同层 次 的 学 生 进 行 相 互 交 流学习， 在课 堂 座 位 上 合 理 分 配 座位 ， 充 分 发 挥 学 生之 间 的 学 形成。 二、 分 层 教 学 模 式 在 高 中 信 息技 术 教 学 中 的 有 效 性 运 用 习 交流 能 力 ， 形 成 良好 的 学 习和 教 学氛 围回 。 高 中信 息 技 术课 程 在 教 学过 程 中 由于 受 到 不 同学 校 和 家 ４ ． 教 学 评 价 的分 层 高 中信 息技 术作 为 一 门 实践 性 课 程 ，对 教 学效 果 的 评 价 庭 背 景 的 限 制 ．使 得 不 同 的 学 生 对信 息技 术 知识 的 掌 握 水 平 存在一定的差异性 ． “ 起 点 不 同、 知 识 掌握 水 平 差 距 大” 等 现 象 需要 设 计 一 个合 理 的教 学评 价 体 系。 实行 分 层 教 学评 价 可 以 层 出不穷 ． 这就给 高中信息技术教 学工作 带来 了较 大的障碍 ， 对 不 同水 平 的 学生进 行 不 同标 准 的评 价 ，对 Ａ 层 学 生 实 行 竞 高 中信 息技 术教 学在 这 方 面 的 困难 对 信 息技 术教 师提 出 了一 争性 教 学评 价 ，利 用严 格 的标 价 标 准促 使 Ａ 层 学 生 不 断 超 越 定 的 要 求 ．如 何 在 同一 堂 课 程 中让 不 同背 景 和 不 同水 平 的 学 自我 ： 对 Ｂ层学生实行激励性教 学评价 。 通过缺点点评和方 向 生都能熟练掌握课 堂知识 ， 调动 学生的学习积极性 。 保障所有 提 示 激发 学 生 的 学 习积 极性 ；对 Ｃ 层 学生 实行 表 扬 性 教 学评 学生 的 消 息 效 果 等 ．是 信 息 技 术 教 师 必 须 充 分 考 虑 和 解 决 的 价 ． 利 用 闪光 点 点 评 促 使 学生 不 断 进 取 。与 此 同 时 ， 教 师 还 应 难 题 。分 层 教 学 理论 强调 教 师 适 应 学 生 的 学 习 情 况 ， 每 个 学 生 该 关 注 学 生 的 自我 评 价 和 学 生之 间 的 相 互 点评 等 ，促 使 学生 都 有 自己的 特 质 ，不 能 在 牺 牲 一 些 学 生 发 展 的 基 础 之 上 得 到 形 成 相 互 学 习和 共 同进 步 的 良好 氛 围圈 。 三、 高 中信 息 技 术 分 层教 学 效 果 评 价 另一 部 分 学 生 的发 展 ， 需充 分 重 视 学 生个 体 差 异 性 方 面 的教 育 资 源 。分 层 教 学理 论 重 在 正视 学 生差 异 基 础 之 上 进 行 分层 综 上 所 述 ．从 学生 的 角度 来 看 。学 生 在 分 层 教 学模 式之 教 学。 下 ．可 以 实现 学生 在 信 息技 术 知 识 方 面的 自 由探 索和 自主 学 １ ． 对 学 生进 行 分 层 习． 达 到 符 合 自身特 征 的 学 习 目标 ， 同时 还 可 以 通 过 学 生之 间 首先 ． 高 中信 息技 术 教 师在 实施 教 学之 前 需要 对 学 生进 的互 动 交流 发 挥 学 生的 自我 创 造 力和 个 性 ；从 信 息 技 术 教 师 行 背 景 了解 和 分 层 ． 从 学生的 智力水平 、 能力水平 、 基 础 知 识 的角度 来看 ．教师 已经从传统的主导者 角色向信 息技 术教 学 分层教学模式在 高 中 情 况 以 及 情 感 态度 等 几 个 维 度 将 学 生 分 为 如 下 三 个 层 次 ： Ａ 的设计者和辅导者角色转变。总而言之 ， 层 ， 即基 础 知 识 好 ，接 受理 解 能 力 强 ，能 够 熟 练 掌握 Ｗ Ｐ Ｓ 、 信 息技 术 教 学 中有 效 性 运 用 。可 以有 效 克 服 不 同水 平 学 生之 ｗＩ ＮＤＯＷ Ｓ等 软 件 多方 面 功 能 的 操 作 等 ； Ｂ层 ， 即 学 习 态度 间 的差 异 性 教 学 困难 ， 克服 学 生 兴趣 与教 学 内容 之 间 的 矛 盾 ，
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ￣Ｅ １ １ 月 上
分层教 学模式在 高中信息技术教学中的有效性研 究
刘 绘 宏
（ 盐城 市 第 一 中 学 江苏 盐城 ２ ２ ４ ０ ０ ５ ）
【 摘要】 本文首先概述 了分层教学理论基础及意义 ， 然后从 学生分层 、 教学 目标分层、 教 学课 堂分层 以及教 学评 价分层等几
个 方 面详 细 阐述 了分层 教 学模 式 在 高 中信 息技 术教 学 中有 效 性 运 用 策略 ， 从 而 更好 地 促 进 “ 因 材施 教 、 因人 而异 ” 教 学 思 想在 教 学 中 的 实践 运 用 。
【 关键 词】 分层教 学 信息技术教 学 分层评价 【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ６ ７ 【 文献标识码 】 Ａ
一
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ — ０ １ ２ ４ — ０ １
分 层 教 学理 论 基 础 及 意 义 设计有针 对性 的学习 目标 ．进 而对不 同学生进行 不同层 次的 我 国古 代 思 想 家兼 教 育 家孔 子 最 早 提 出 了“ 因材 施 教 、 因 信 息技 术 知 识 教 学 。据 此 ， 教 师 可 以将 信 息技 术 教 学层 次 分 为 Ａ 层 的 教 学 目标 是 信 息 技 术 水 平 人 而异” 的教 学思 想和教 学方法 ， 原苏联教 育学家维果茨基也 如 下 三 个 层 面 的教 学 目标 ： 曾经 提 出 了最 近 发展 区的 教 学 理 论 ．认 为每 个 学 生都 存在 现 的提 高 ， 为 了让 这 个 层 级 的 学生 能 够 得 到 充 分 的 知 识 ， 可 以相 有 水 平 和 潜 在 水 平 两 种发 展 水 平 ，这 两 个发 展 水 平之 间 的 区 应设 计 更 高技 术 水 平 的教 学 目标 。鼓 励 学 生 自由探 讨 和 自主 域 叫 作 最 近 发 展 区 ，教 师 在进 行教 学 时 需要 从 学 生 的 这 两 种 学 习 ； Ｂ 层 的 教 学 目标 是 激 发 学 生的 学 习兴趣 ． 让 学 生 在 掌 握 水 平 的 差 异 性 出发 ．将 最 近 发展 区往 学 生 的 现 有 水 平 进 行 转 信 息技 术基 础 知 识 的 同 时进 行 小 幅度 拓展 ．分 配 一 定 的 学 习 化， 并 不 断地 将 最近 发 展 区 向更 好 的 水平 发 展 ， 才 能 不 断 提 升 任 务 实现 学 生 的 驱 动 式 成 长 ． 并 提 供 一 定 的教 学提 示 ； Ｃ 层 的 学 生的 发 展 水 平 ，这 些 理 论 都 成 为 目前 分 层教 学 理 论 的 基 础 教 学 目标 是促 使 学 生 对 信 息技 术 知识 进行 简 单 的 模 仿 ，让 学 依据。 生 能 够 掌握 基 础 的 信 息技 术 知 识 ，能 够在 教 师 的 指 导 下 完成 在 上述 理论 背景 和 现 代 教 育 学理 论 的指 导之 下 ，分 层 教 基 本信 息技 术 的模 仿 运 用 。 学 理论 欲 在 班 级 授 课 制 条 件 之 下 ，促 使 不 同 的 学 生能 够在 现 ３ ． 课 堂教 学的 分 层 有 水 平基 础 之 上 得 到 最 高 水平 的发 展 。分 层 教 学 方 法 需要 根 课 堂 教 学分 层 即教 师 在 教 学 过 程 中针 对 不 同水 平 的 学 生 据 每 个 学 生 的具 体 特 征 （ 比 如 智 力 和 非 智 力 等 方 面 的 因素 ） 进 进 行 有 差 异 性 的 教 学 实践 活 动 ，基 本 的教 学 活 动要 求 是 实现 行 清 晰 分层 ，结 合 具 体 的 教 学 内容 和 学 生的 层 次 确 定 对应 的 教 学的动静结合和分合有序 ， 鼓励 学生全部参 与， 让每个 学生 教 学 目标 ， 运 用合 理 的 组 织 教 学 方 法 、 表 现 形 式 以及 教 学评 价 都 能 实现 自身的 学 习 目标 。具 体 高 中信 息 技 术 教 师 可 以 通 过 教 师在 策略 等进 行 课 堂教 学 ，从 而使 得 所 有 学 生都 能在 现 有 水 平 之 对 学生 进 行 分 类指 导 以及 分 类 实践 练 习来 实现 。因此 ， 上 达 到 最佳 发 展 效 果 利 用 分层 教 学模 式 可 以 让 学 生 有 自由 备 课 的 时候 就 应 该 设 计 分 层 教 学 目标 ， 准备 不 同 水 平 的 练 习 。 发展 和 学习的锻 炼机会 ． 有利 于民主、 科 学、 和谐教 学氛 围的 同 时在 具 体 的教 学 实践 中 。鼓 励 不 同层 次 的 学 生 进 行 相 互 交 流学习， 在课 堂 座 位 上 合 理 分 配 座位 ， 充 分 发 挥 学 生之 间 的 学 形成。 二、 分 层 教 学 模 式 在 高 中 信 息技 术 教 学 中 的 有 效 性 运 用 习 交流 能 力 ， 形 成 良好 的 学 习和 教 学氛 围回 。 高 中信 息 技 术课 程 在 教 学过 程 中 由于 受 到 不 同学 校 和 家 ４ ． 教 学 评 价 的分 层 高 中信 息技 术作 为 一 门 实践 性 课 程 ，对 教 学效 果 的 评 价 庭 背 景 的 限 制 ．使 得 不 同 的 学 生 对信 息技 术 知识 的 掌 握 水 平 存在一定的差异性 ． “ 起 点 不 同、 知 识 掌握 水 平 差 距 大” 等 现 象 需要 设 计 一 个合 理 的教 学评 价 体 系。 实行 分 层 教 学评 价 可 以 层 出不穷 ． 这就给 高中信息技术教 学工作 带来 了较 大的障碍 ， 对 不 同水 平 的 学生进 行 不 同标 准 的评 价 ，对 Ａ 层 学 生 实 行 竞 高 中信 息技 术教 学在 这 方 面 的 困难 对 信 息技 术教 师提 出 了一 争性 教 学评 价 ，利 用严 格 的标 价 标 准促 使 Ａ 层 学 生 不 断 超 越 定 的 要 求 ．如 何 在 同一 堂 课 程 中让 不 同背 景 和 不 同水 平 的 学 自我 ： 对 Ｂ层学生实行激励性教 学评价 。 通过缺点点评和方 向 生都能熟练掌握课 堂知识 ， 调动 学生的学习积极性 。 保障所有 提 示 激发 学 生 的 学 习积 极性 ；对 Ｃ 层 学生 实行 表 扬 性 教 学评 学生 的 消 息 效 果 等 ．是 信 息 技 术 教 师 必 须 充 分 考 虑 和 解 决 的 价 ． 利 用 闪光 点 点 评 促 使 学生 不 断 进 取 。与 此 同 时 ， 教 师 还 应 难 题 。分 层 教 学 理论 强调 教 师 适 应 学 生 的 学 习 情 况 ， 每 个 学 生 该 关 注 学 生 的 自我 评 价 和 学 生之 间 的 相 互 点评 等 ，促 使 学生 都 有 自己的 特 质 ，不 能 在 牺 牲 一 些 学 生 发 展 的 基 础 之 上 得 到 形 成 相 互 学 习和 共 同进 步 的 良好 氛 围圈 。 三、 高 中信 息 技 术 分 层教 学 效 果 评 价 另一 部 分 学 生 的发 展 ， 需充 分 重 视 学 生个 体 差 异 性 方 面 的教 育 资 源 。分 层 教 学理 论 重 在 正视 学 生差 异 基 础 之 上 进 行 分层 综 上 所 述 ．从 学生 的 角度 来 看 。学 生 在 分 层 教 学模 式之 教 学。 下 ．可 以 实现 学生 在 信 息技 术 知 识 方 面的 自 由探 索和 自主 学 １ ． 对 学 生进 行 分 层 习． 达 到 符 合 自身特 征 的 学 习 目标 ， 同时 还 可 以 通 过 学 生之 间 首先 ． 高 中信 息技 术 教 师在 实施 教 学之 前 需要 对 学 生进 的互 动 交流 发 挥 学 生的 自我 创 造 力和 个 性 ；从 信 息 技 术 教 师 行 背 景 了解 和 分 层 ． 从 学生的 智力水平 、 能力水平 、 基 础 知 识 的角度 来看 ．教师 已经从传统的主导者 角色向信 息技 术教 学 分层教学模式在 高 中 情 况 以 及 情 感 态度 等 几 个 维 度 将 学 生 分 为 如 下 三 个 层 次 ： Ａ 的设计者和辅导者角色转变。总而言之 ， 层 ， 即基 础 知 识 好 ，接 受理 解 能 力 强 ，能 够 熟 练 掌握 Ｗ Ｐ Ｓ 、 信 息技 术 教 学 中有 效 性 运 用 。可 以有 效 克 服 不 同水 平 学 生之 ｗＩ ＮＤＯＷ Ｓ等 软 件 多方 面 功 能 的 操 作 等 ； Ｂ层 ， 即 学 习 态度 间 的差 异 性 教 学 困难 ， 克服 学 生 兴趣 与教 学 内容 之 间 的 矛 盾 ，
分层教学法在高中信息技术课的应用
１ ．高 中学 生信 息水 平起 点 差 异 对 教 作 ； 学 生要 能在 掌 握 “ Ｂ层 双基 ” 的基 础
掌握 解题方法 ， 高学习 提 学生 的信息技 术水平参 差不 齐的问 究 ，并 在作 品中加 以体现 。还要举一 反 形成解题思路 ，
Ｃ层 题 一 直 影 响 着 教 学 效 果 。 在 同一 个 班 级 三 ，学 会 类 似 软 件 的使 用 ； 学生 不仅 能 力 。这 组 题 是 给 Ｂ层 学 生 和 Ｃ层 学 生
而大面积提高教育教学质量。
学 的 要 求
是在基础题上稍稍 向纵深 实 ，在应用上要 求能模仿完成 相关 的操 做 。③提高题 ，
两个 方 面扩 展 ，增 加 联 系 实 际 的 问题 ， 或 上 ，对 软 件 的 功 能 进 行 进 一 步 的 自学 探 变换 一 个 出题 形 式 。 组 题 旨在 帮助 学 生 此
即进行整合应用。制定不同层 行思维能力训练 ， 培养发散思维和创 造性 有 的学生对信 息技术稍 有 了解 ；而有 的 实 际问题 ， 为学生提 学 生对计算机 则是一无 所知 ，连 鼠标 的 次 的教 学 目标 ，可 以 使 Ａ层 学 生 理 解 掌 思维 。这 ４组题 难度依次增加 ，
分 层 教 学 是 根 据 这 （） １教学 目标分层。根据学生信息水 给 予 解 释 ， 复 、 深 记忆 。 部 分 内 容 主
在 充分考虑 学生 的智力 因素 和非智力 因
所 平 和 能 力 的差 异 设 置 多 级 教 学 目标 ， 针 要为 Ｃ层学生准备 ， 以每题后都配有 相
喜 欢 用 Ｗｏｄ ００ 有 些 学 生 则 喜 欢 ｒ２ ０ ，
Ｗｏｄ０ ３ 有 些 学 生 喜 欢 Ｗｏｄ 也 可 能 ｒ２ ０ ； ｒ，
高中信息技术课分层教学的研究
同的“ 功” 成 标准 ； 坚持 每位 学生 都要 发展 ， 不求 一样 但
发展 ； 每位学 生都要提 高 ， 不是 同步提 高 ； 但 每位学 生都 要合格 ， 但不必相 同规格 。笔者认 为这就是 分层教 学 的 理论支撑 。
二 、 生差 异分 析 学
运用“ 因材施教 ”建构 主义学 习理 论等现 代教育理 、 论来指导“ 分层教学” 以下是 分层教学 过程 中的五个教 ，
学 习 Ｅ Ｃ Ｉ时大部分 工具 和菜单栏 都会 使用 ； Ｘ Ｅ 而有 些 学 生什么都要从 头开始 。 根据 以上差异性 ， 过 问卷调 查 和测试 ， 能掌 握 通 就 学 生学 习信息 技术 的态度 、 方式 和水平 ， 为合 理 的分 层
中信息技术课分 层教 学 》 的课 题研 究 ， 行分 层教 学 的 进
即是“ 层教学” 分 。本 着让 学 生 “ 飞 的 飞 ， 跑 的 跑 ， 能 能 能
走 的走 ， 不能走 的拉 一把 ” 的思 想 ， 不 同的 学生 ， 不 对 用
置， 目的是 在课 堂教学 中有 利于 老师 的辅 导 ， 同层次 学 生之 间能互相合作学 习 。
三 、 堂教 学 中 的 实 际分 层 课
示， 他才能勉强完成练 习。
３ 学 习态度 差 异 ．
插入图片的步骤 ， 并能 调整 大小 、 置。Ｂ层 ： 位 除掌 握初
级 目标 以外 ， 要熟 练使用 图片工具栏 处理 图片 ， 鼓 还 并 励学生设置不同的文字格式 与 图片相 搭配 。Ａ层 ： 要求 学生能从网上下载与文章有关 的图片插 入到文档 中， 并 设计 图文并 茂的版面 。通过这 三个 目标 的落实 ， 使各 层 次的学生都有所收获 。
学环节 。
浅析高中信息技术课中的分层教学
的 不足 。 三 、教 学 效 果
（ 一） 学生 在这种教学模 式下 ，可 以根 据 自身特点得 到适合 的教育 ，各层学生 都能获得 成功 ，体会 成功 的喜 悦 。通 过探索进
行 自主 学 习 ，也 激 发 学 生 的 主 动 性 和 积 极 性 ，锻 炼 和 培 养 学 生 形 成 好 的 学 习习 惯 和 学 习 方法 。
（ 一 ） 学生 的分 层
高一 开学 之初 ，我 对学 生 掌握信 息 技术 的情 况进行 摸 底调 查 ，以学生 的智力 、基础 知识 、能力水 平和情感态 度个方 面将学 生分为三层 ： Ａ 层 ：学 生 基 础 好 ，接 受 能 力 强 ，熟 悉 Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ 、ｗ ｐ ｓ 、 ｗ ｏ ｒ ｄ 等软件 的基本操作。 Ｂ 层 ：学 习态度好 ，基 础一般 ，掌握Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ 的简单操作 ， 接触过ｗ ｐ ｓ 、ｗ ｏ ｄ ，会上 因特网。 ｒ ｃ 层 ：学习习惯差 ，仅会一点Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ 基本 操作或者根本 没有
生的积极 性 、如何 在一节课 中收到较好 的学 习效果 ，避免 “ 吃不 饱和吃不了”的现象 ，这些都是在课前要 考虑到的。 二 、分 层教学在信息技术教 学中的应用 分层教 学的理论基础 是布卢姆提 出的掌握学 习理论 ，它强调 了 “ 教师要适 应学生 的学 ”，学 生是有个性 差异 的，不能 以牺牲 部 分的发展 来换取 另一部分人 的发展 ，学 生的个体 差异是一份 宝贵 的可供 开发的教 育资源 。它 的核心 是面 向全体 学生 ，正视学 生 的个体差异 ，实行分层推进教学 。
一
、
分 层 教 学 提中小学 中普及 的程度 不同并受 到家 庭 和学校条件 的限制 ， 使 得学生 所掌握 的知 识和操作 水平参差 不 齐 ，出现 了 “ 起点 高低不一 、层 次、差距大 ”等现象 ，给教学工
（ 一） 学生 在这种教学模 式下 ，可 以根 据 自身特点得 到适合 的教育 ，各层学生 都能获得 成功 ，体会 成功 的喜 悦 。通 过探索进
行 自主 学 习 ，也 激 发 学 生 的 主 动 性 和 积 极 性 ，锻 炼 和 培 养 学 生 形 成 好 的 学 习习 惯 和 学 习 方法 。
（ 一 ） 学生 的分 层
高一 开学 之初 ，我 对学 生 掌握信 息 技术 的情 况进行 摸 底调 查 ，以学生 的智力 、基础 知识 、能力水 平和情感态 度个方 面将学 生分为三层 ： Ａ 层 ：学 生 基 础 好 ，接 受 能 力 强 ，熟 悉 Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ 、ｗ ｐ ｓ 、 ｗ ｏ ｒ ｄ 等软件 的基本操作。 Ｂ 层 ：学 习态度好 ，基 础一般 ，掌握Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ 的简单操作 ， 接触过ｗ ｐ ｓ 、ｗ ｏ ｄ ，会上 因特网。 ｒ ｃ 层 ：学习习惯差 ，仅会一点Ｗｉ ｎ ｄ ｏ ｗ ｓ 基本 操作或者根本 没有
生的积极 性 、如何 在一节课 中收到较好 的学 习效果 ，避免 “ 吃不 饱和吃不了”的现象 ，这些都是在课前要 考虑到的。 二 、分 层教学在信息技术教 学中的应用 分层教 学的理论基础 是布卢姆提 出的掌握学 习理论 ，它强调 了 “ 教师要适 应学生 的学 ”，学 生是有个性 差异 的，不能 以牺牲 部 分的发展 来换取 另一部分人 的发展 ，学 生的个体 差异是一份 宝贵 的可供 开发的教 育资源 。它 的核心 是面 向全体 学生 ，正视学 生 的个体差异 ，实行分层推进教学 。
一
、
分 层 教 学 提中小学 中普及 的程度 不同并受 到家 庭 和学校条件 的限制 ， 使 得学生 所掌握 的知 识和操作 水平参差 不 齐 ，出现 了 “ 起点 高低不一 、层 次、差距大 ”等现象 ，给教学工
分层教学理论在信息技术教学中的应用
快 乐。
２ ０ １ ３ 年 第 ６ 期 （ 总 第 １ ８ ６ 期 ）
定兴 ０ ７ ２ ６ ５ ０ ）
满 足 不 同层 次 学 生 的学 习 需 要 。 使 他 们 掌 握 这 节 课 的 任 务 。对 优先 生以“ 放” 为主 ． 耐心给他们辅导 ． 让 他 们 回忆 教 师 是 如 何 教的。 “ 扶” 中有 “ 放” ； 对中、 差生 以“ 扶” 为主 。 各 层 次 的 学 生 掌 握 的 都 相 当不 错 大 多 数 学 生 都 能 在 各 自的 基 础 上 接 受 新 知 识 。对 优 等 生 提 出更 高 的 要 求 ： 打开“ 控 制 面板 ” 可 用 哪 几 种 方 法。 在讲 授 “ 我 的 电脑 ” 部分 的基 础操 作 时 ， 重在带领学生学 习 ， 进行归纳总结 ， 整个 课 堂效 果 也 很好 。个 别 辅 导 时 ， 多操作 、 巩 固 ．这 样 引 导 不 同 层 次 的 学 生 在 各 不 相 同 的 “ 最近发展 区” 前 进。 针 对 基 础 较 差 的 学 生 消 化 不 了 的情 况 ， 重在转化 ， 并 给 他 们 讲一讲相应的快捷键 ． 根 据 学 生 分层 施 教 课 堂 教 学 是 分 层 教 学 实 施 的主 要 过 程 中间 部 分 的 学 生 也 有 了发 展 空 间 ． 课 堂 教 学 的 同时 培 养 了 他 们 的 自学 能 力 。 分 层教 学 是 目前 在 教 育 界 很 重 视 的一 种 教 育 理 念 ， 为 了适 应 当 前 的素 质 教 育 ， 培 养 出具 有 个 性与特长的学生 ． 我 们 更 应 该 在 课 堂 教 学 中使 用 分层 教 学 。 四、 分层 次 指 导 学 生上 机 操 作 练 习 上 机 课 是 检 验 学 生 是 否 掌 握 所 学 内 容 的最 好 验 证 ． 而 不 同层 次 的 学 生 ． 对上机也有着 不同的心理 ． 后 进 生 往 往 在 对 着 计 算 机 时 脑 子 一 团糟 ． 而优等 生却如鱼得水 。 在 分 层 指 导 中 教 师对学生 每一个极小 的进步都给予充分 的肯定。 对 于优生 ． 指 导他们顺 利完成任务 ． 并提 出较高要求 。 上 机 操 作 时 指 导他 们 熟练准确 地完成任务 ． 循序渐进 。 对 于后 进 生 指 导 分 解 单 项 练 习。 因此 ． 每 一 节 上 机 课 都 要 针 对 不 同层 次 的 学 生 提 出难 易 不 同 的 训 练 目标 。 例 如 。 在 讲授 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 中 的《 用 电 子 表 格 自动 计 算》 时， 对 于 优 等 生 可 以 教 他 们 各 种 函数 的 操 作 技 巧 和 跨 表 格 数 据 之 间 的计 算 ： 对 中等生 ． 则 要 求 他 们 按 书 的 的 步 骤 操 作 一 次， 然后 ， 另给一 个表 ， 让 他 们 不 看 书 自己 操 作 ： 对 于后进 生 ， 则 对 函数 的操 作 步 骤 分 析 ．并 且 教 师 亲 自操 作 让 他 们 一 步 步 跟着操作 。 五、 评 价 分 层 分 层 评 价 是 实 施 分 层教 学 的保 证 对不 同层 次 的学 生 采 取 不 同 的评 价标 准 ． 充 分 发挥 评 价 的 导 向 功 能 和激 励 功 能 。 比如 对 后 进 生 主要 以 鼓 励 肯 定 为 主 ． 培 养他 们 学 习 的兴 趣 和 自信 心 ：对 优 等 学 生 以 激 励 竞 争 为 主 ， 调 动他 们 学 习竞 争 意 识 和 学 习创 造 力 教 师 应 结 合 信 息 技 术学 科 的特 点 ． 通 过 对 学 生 平 时 的 学 习 活 动 和 操 作 活 动 的有 效 记 录 以 分层标准来进行分层评价 ． 这 样 能 充 分 调 动 各 层 次 学 生 学 习信 息技术的情感 、 意志 、 兴趣 、 爱好 等多方面积极 因素 。 促 进 智 商 和情 商 的协 调 发 展 。 正 如 一 位 德 国教 育 家 所 说 ： “ 教 学 的 艺术 不 于传 授 本 领 ， 而在于激励 、 唤醒 、 鼓舞 。 ” 分 层 教 学 理 论 在 教学 中 的应 用 ，使 教 师 能 够 针 对 学 生 个 体 能 力 的 差异 。面 向 全 体 ， 引 导、 激 励 学 生 积 极 主 动地 投 入 到 学 习 活 动 中 ． 经 过 学 生 自 己 的 努力 ． 获取新知识 ， 从而体验到进步的快乐。 让 一个 班级 的所 有 学 生 都 找 准 自己 的定 位 ．从 而 避 免 负 面情 绪 对 学 生 的 影 响 。 同 学 之 间易 于形 成 融 洽 的学 习 气 氛 ． 并 能 激 发 学 生 的 成 功 意识 。 【 责编 张景贤 】 ２ ． 要 正 确 理 解 体 育课 程 培 养 运 动 兴 趣 的 最 终 目标 ． 树 立 运 动 兴 趣 的真 正 价 值 在 于 促 进 学 生 发 展 的思 想 ． 对 学 生 的运 动 兴 趣进行深入研究 ， 根据 教学 的 实 际情 况 ， 认真研究学 生身体 、 心 理特点 ， 科 学 设计 体 育新 课 程学 习 内 容 ， 制 定 有 效 学 习 目标 ， 促
２ ０ １ ３ 年 第 ６ 期 （ 总 第 １ ８ ６ 期 ）
定兴 ０ ７ ２ ６ ５ ０ ）
满 足 不 同层 次 学 生 的学 习 需 要 。 使 他 们 掌 握 这 节 课 的 任 务 。对 优先 生以“ 放” 为主 ． 耐心给他们辅导 ． 让 他 们 回忆 教 师 是 如 何 教的。 “ 扶” 中有 “ 放” ； 对中、 差生 以“ 扶” 为主 。 各 层 次 的 学 生 掌 握 的 都 相 当不 错 大 多 数 学 生 都 能 在 各 自的 基 础 上 接 受 新 知 识 。对 优 等 生 提 出更 高 的 要 求 ： 打开“ 控 制 面板 ” 可 用 哪 几 种 方 法。 在讲 授 “ 我 的 电脑 ” 部分 的基 础操 作 时 ， 重在带领学生学 习 ， 进行归纳总结 ， 整个 课 堂效 果 也 很好 。个 别 辅 导 时 ， 多操作 、 巩 固 ．这 样 引 导 不 同 层 次 的 学 生 在 各 不 相 同 的 “ 最近发展 区” 前 进。 针 对 基 础 较 差 的 学 生 消 化 不 了 的情 况 ， 重在转化 ， 并 给 他 们 讲一讲相应的快捷键 ． 根 据 学 生 分层 施 教 课 堂 教 学 是 分 层 教 学 实 施 的主 要 过 程 中间 部 分 的 学 生 也 有 了发 展 空 间 ． 课 堂 教 学 的 同时 培 养 了 他 们 的 自学 能 力 。 分 层教 学 是 目前 在 教 育 界 很 重 视 的一 种 教 育 理 念 ， 为 了适 应 当 前 的素 质 教 育 ， 培 养 出具 有 个 性与特长的学生 ． 我 们 更 应 该 在 课 堂 教 学 中使 用 分层 教 学 。 四、 分层 次 指 导 学 生上 机 操 作 练 习 上 机 课 是 检 验 学 生 是 否 掌 握 所 学 内 容 的最 好 验 证 ． 而 不 同层 次 的 学 生 ． 对上机也有着 不同的心理 ． 后 进 生 往 往 在 对 着 计 算 机 时 脑 子 一 团糟 ． 而优等 生却如鱼得水 。 在 分 层 指 导 中 教 师对学生 每一个极小 的进步都给予充分 的肯定。 对 于优生 ． 指 导他们顺 利完成任务 ． 并提 出较高要求 。 上 机 操 作 时 指 导他 们 熟练准确 地完成任务 ． 循序渐进 。 对 于后 进 生 指 导 分 解 单 项 练 习。 因此 ． 每 一 节 上 机 课 都 要 针 对 不 同层 次 的 学 生 提 出难 易 不 同 的 训 练 目标 。 例 如 。 在 讲授 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 中 的《 用 电 子 表 格 自动 计 算》 时， 对 于 优 等 生 可 以 教 他 们 各 种 函数 的 操 作 技 巧 和 跨 表 格 数 据 之 间 的计 算 ： 对 中等生 ． 则 要 求 他 们 按 书 的 的 步 骤 操 作 一 次， 然后 ， 另给一 个表 ， 让 他 们 不 看 书 自己 操 作 ： 对 于后进 生 ， 则 对 函数 的操 作 步 骤 分 析 ．并 且 教 师 亲 自操 作 让 他 们 一 步 步 跟着操作 。 五、 评 价 分 层 分 层 评 价 是 实 施 分 层教 学 的保 证 对不 同层 次 的学 生 采 取 不 同 的评 价标 准 ． 充 分 发挥 评 价 的 导 向 功 能 和激 励 功 能 。 比如 对 后 进 生 主要 以 鼓 励 肯 定 为 主 ． 培 养他 们 学 习 的兴 趣 和 自信 心 ：对 优 等 学 生 以 激 励 竞 争 为 主 ， 调 动他 们 学 习竞 争 意 识 和 学 习创 造 力 教 师 应 结 合 信 息 技 术学 科 的特 点 ． 通 过 对 学 生 平 时 的 学 习 活 动 和 操 作 活 动 的有 效 记 录 以 分层标准来进行分层评价 ． 这 样 能 充 分 调 动 各 层 次 学 生 学 习信 息技术的情感 、 意志 、 兴趣 、 爱好 等多方面积极 因素 。 促 进 智 商 和情 商 的协 调 发 展 。 正 如 一 位 德 国教 育 家 所 说 ： “ 教 学 的 艺术 不 于传 授 本 领 ， 而在于激励 、 唤醒 、 鼓舞 。 ” 分 层 教 学 理 论 在 教学 中 的应 用 ，使 教 师 能 够 针 对 学 生 个 体 能 力 的 差异 。面 向 全 体 ， 引 导、 激 励 学 生 积 极 主 动地 投 入 到 学 习 活 动 中 ． 经 过 学 生 自 己 的 努力 ． 获取新知识 ， 从而体验到进步的快乐。 让 一个 班级 的所 有 学 生 都 找 准 自己 的定 位 ．从 而 避 免 负 面情 绪 对 学 生 的 影 响 。 同 学 之 间易 于形 成 融 洽 的学 习 气 氛 ． 并 能 激 发 学 生 的 成 功 意识 。 【 责编 张景贤 】 ２ ． 要 正 确 理 解 体 育课 程 培 养 运 动 兴 趣 的 最 终 目标 ． 树 立 运 动 兴 趣 的真 正 价 值 在 于 促 进 学 生 发 展 的思 想 ． 对 学 生 的运 动 兴 趣进行深入研究 ， 根据 教学 的 实 际情 况 ， 认真研究学 生身体 、 心 理特点 ， 科 学 设计 体 育新 课 程学 习 内 容 ， 制 定 有 效 学 习 目标 ， 促
分层教学策略在高中信息技术教学中的应用
机 信 息 技 术 内容 更 新 极 快 ，信 息 技 术 教 师 要 想 把 这 门 互 助 他 们 提 高 。 教 师 加 强 分 层 指 导 ， 督 促 学 生 去 完 成 课 程 上 好 ，必 须 时 刻 关 注 信 息技 术 动 态 。立 足 新 课 程 任 务 ， 帮 助 学 生 激 发 内在 的 学 习 动 力 。 标 准 ， 吃 透 教 材 ，把 握 教 材 传 达 的课 程 理 念 ， 然 后 突 ４ 关 注 学 生 的 成 长 变 化 动 态 —— 分 层 调 整 破 禁 锢 ， 解 放 思 想 、开 放 教 材 、 走 出教 材 ，大 胆 地 选 学 生 是 变 化 发 展 的 ，所 以分 层 也 是 需 要 动 态 调 整 择 、删 增 教 材 内 容 ，使 之 更 适 应 学 生 的 实 际和 分 层 教 的 。在 实 际 的 教 学 中 ， 要 时 刻 关 注 学 生 的 成 长 ， 不 断 学 的 实 施 ，与 时 俱 进 地 更 新 教 学 内容 ， 为 不 同层 次 的 提 高 要 求 ， 让 学 生 向更 高 层 次 奋 进 。在 教 学 中 ， 教 师
／ 教学实践 ／
ｉ．９ ９ ｊｉ ｓ． ６ １４９ ． ０ １２ ．４ ０３ ６／ ． ｓｎ １７— ８Ｘ ２ １． ５０ ９
分 层 教 学策 略 在 高 中信 息 技 术 教 学 中 的应 用
； 意 ￣Ｊ Ｊ ｔ ｌ ￣
高 中信 息 技 术 新 课 程 标 准 提 出 要 面 向全 体 学 生 ，全 面 提 升 学 生 信 息 素 养 的要 求 。而 学 生 的差 异 情 况 是 客 观
２）课 堂 提 问分 层 。对 Ａ 次 学 生 多 问他 们 能 力 型 层
问题 ， 并 要 求 他 们 解 决 实 际 问 题 的 思 路 力 求 化 繁 为
分层教学在高中信息技术课中的应用分析
综上所述 ， 分层教学在 高中信息技术课 中充分 发挥 了因材施 教 的教学理 念 ， 并 且真 正做到 了以学生为根本 ， 实 行因人 而异 的 教学方针 。分层教学在高 中信息技术课 中， 不仅注重学生的共性 ，
它还注重学 生的个性 ， 最大 限度 地调动堂教学效率 ， 提高学生 的 自信心 和学 习
２ ０ ｌ ３ — ０ ４
教 学研 究
分 层教学在 高中信息 技术课 中的应用分析
文／ 陈 磊
摘
要： 针对学 生的差 异而采取 的教 学活动 叫做分层教 学法， 其 主要包含对 学生进行调查摸底 、 分层分组 、 分层施教 、 分层辅导及
反馈等环节， 从 而充分 了解学 生的需求 ， 根据 学生的具体 情况设计教学方案 ， 有利于培养 学生的学习兴趣 ， 同时也有利于信息技术课教 学 的实施。 关键词 ： 分层教学； 高 中信息技术课 ； 因材施教 ； 差异 使各个学生在基础 知识方 面 、 创新 上都得到提高 ， 从 在当今的信息技术课教 学中 ， 学 生的性格及个 人能力有很 大 过分层互 帮 ， 的差异 ， 他们 的学 习程度及接受能力也有较大差异 。例如 ， 很多学 而有利 于他们实 现教 学任务 、 完成教 学 目标 。在原有知 识的基础 生 上课 时很轻松地 就能完 成任务 ， 有些 学生根本 就不理 解 ， 很 难 上 获 得 更 多 的 知 识 ， 有 利 于 下 一 个 教 学 目标 的 实 现 。 完成任务 ， 从而 出现“ 好生吃不饱 ， 差生吃不了” 的现象 。这种恶性 学生 的分层 帮助 ，不仅可 以帮助不 同层 次的学生进行学 习 ，
兴趣 ， 同时还可 以促进教师素质全面提升 。
三、 分层互帮 。 共 同 成 长
分层教学在高中信息技术教学中的运用
分层教学在高中信息技术教学中的运用1. 引言1.1 引言在本文中，将探讨分层教学在高中信息技术教学中的具体运用方式，以及分层教学的优势和具体实施方法。
通过案例分析来展示分层教学在高中信息技术教学中的实际效果，最终得出结论，为高中信息技术教学提供一种新的思路和方法。
2. 正文2.1 分层教学的概念分层教学是一种根据学生的学习特点和能力水平，将学生分成不同层次进行教学的方法。
在分层教学中，学生被分为不同的层次，每个层次的学生接受的教学内容和教学方法都有所不同。
这种教学方法能够更好地满足学生的个性化学习需求，提高教学效果。
在高中信息技术教学中，分层教学可以更好地适应学生对信息技术的不同掌握程度和兴趣水平。
针对不同层次的学生，可以采用不同的教学内容和教学方法，使每个学生都能够得到有效的学习。
对于那些信息技术基础较好的学生，可以以拓展性的教学内容和任务来挑战他们，激发他们的学习兴趣；而对于基础较弱的学生，可以通过更加细致的讲解和练习来帮助他们掌握基本知识和技能。
分层教学是一种能够有效提高教学效果的教学方法，尤其适用于高中信息技术教学。
通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习动力和学习成绩。
在高中信息技术教学中，应该积极倡导和运用分层教学，促进学生的全面发展。
2.2 分层教学在高中信息技术教学中的运用分层教学在高中信息技术教学中的运用是一种有效的教学方法，通过对不同水平的学生进行分组，从而针对性地进行教学。
在高中信息技术教学中，学生的学习能力和兴趣水平各不相同，采用分层教学可以更好地满足不同学生的学习需求。
分层教学可以帮助教师更好地了解学生的学情，根据学生的水平和兴趣进行分组，使得每个学生都能够在适合自己的学习环境中学习。
这样不仅可以提高学生学习的积极性和主动性，还能够更好地促进学生的学习效果。
分层教学可以针对不同层次的学生提供更加精准的教学内容和教学方法。
对于那些学习能力较强的学生，可以提供更深入、更有挑战性的学习内容；而对于学习能力较弱的学生，可以提供更加简单易懂的教学内容，以帮助他们更好地理解和掌握知识点。
分层教学在信息技术中的应用
ｉｌ３；ｉｌｊｊ ｉ ｌｉ３ｌ５ｉＩ ｌ ｌｌｌ４ｊ ｌ Ｉ ｌＩｉｉｊ—
； 。 ｉ 。 。 。 。， 。
电化教 育研 究
分层教 学在信息技术 中的应用
叶 翠 翠 （ 安徽省 芜湖 市繁 昌县 第二 中学 安徽 芜湖 ２ １ ０ ４ ０） ２ 摘 要 ：由于 受农村 中学教 学设备 ， 学水平 、 教 自身素质 兴趣 爱好 等 因素的 影响 ， 得 高中学生 的信 息技 术水 平差异 明 显。 使 学生 在高 中 学 习 阶 段 会 出 现 “ 不 饱 ”． 不 了 ” “不 想 吃 ” 现 象 ，“ 层 教 学 ” 从 教 学 的 各 个 环 节 实 施 分 层 ， 对 不 同 层 次 的 学 生 实 施 吃 “吃 和 的 分 是 不 同层 次 的教 学 ，因 材 施 教 ， 用 这 种 教 学 模 式 是 改 变 上 述 现 象 的 关 键 。 应 关键词 ： 差异 性 因材 施 教 分 层 教 学 中 图分类 号 ： ３ ６ Ｇ６ ． ３ ７ 文献 标识 码 ： Ａ 文章编号 ： ６ －９ ９ （ ０ ） ２ ａ一０ Ｏ ０ １７ ３ ７ ５ ２ １ ０ （） １ － １ ２ ８
的 练 习 。 三类 学 生 完 成 第 一 小 题 （ 工 作 第 对 表 中 连续 数据 创建 图表 ） 第 二 类 学 生 完 成 ； 第 二 小题 （ 工 作 表 中 连续 数 据 创建 图表 ， 对 并且 分 析该 图 表 信息 ， 出结 论） 第 一类 学 得 ； 生 完成 第 三小 题 （ 对工 作 表 中不 连续 数据 创 建 图 表 ， 且 分 析 该 图 表 信 息 ， 出结 论 ） 并 得 。
对课堂练 ２ 根据 新课 程理念 ， 对教 学 目标 进行 ５ 让学生都 有发挥的空 间， 分 层 习进 行 分 层
； 。 ｉ 。 。 。 。， 。
电化教 育研 究
分层教 学在信息技术 中的应用
叶 翠 翠 （ 安徽省 芜湖 市繁 昌县 第二 中学 安徽 芜湖 ２ １ ０ ４ ０） ２ 摘 要 ：由于 受农村 中学教 学设备 ， 学水平 、 教 自身素质 兴趣 爱好 等 因素的 影响 ， 得 高中学生 的信 息技 术水 平差异 明 显。 使 学生 在高 中 学 习 阶 段 会 出 现 “ 不 饱 ”． 不 了 ” “不 想 吃 ” 现 象 ，“ 层 教 学 ” 从 教 学 的 各 个 环 节 实 施 分 层 ， 对 不 同 层 次 的 学 生 实 施 吃 “吃 和 的 分 是 不 同层 次 的教 学 ，因 材 施 教 ， 用 这 种 教 学 模 式 是 改 变 上 述 现 象 的 关 键 。 应 关键词 ： 差异 性 因材 施 教 分 层 教 学 中 图分类 号 ： ３ ６ Ｇ６ ． ３ ７ 文献 标识 码 ： Ａ 文章编号 ： ６ －９ ９ （ ０ ） ２ ａ一０ Ｏ ０ １７ ３ ７ ５ ２ １ ０ （） １ － １ ２ ８
的 练 习 。 三类 学 生 完 成 第 一 小 题 （ 工 作 第 对 表 中 连续 数据 创建 图表 ） 第 二 类 学 生 完 成 ； 第 二 小题 （ 工 作 表 中 连续 数 据 创建 图表 ， 对 并且 分 析该 图 表 信息 ， 出结 论） 第 一类 学 得 ； 生 完成 第 三小 题 （ 对工 作 表 中不 连续 数据 创 建 图 表 ， 且 分 析 该 图 表 信 息 ， 出结 论 ） 并 得 。
对课堂练 ２ 根据 新课 程理念 ， 对教 学 目标 进行 ５ 让学生都 有发挥的空 间， 分 层 习进 行 分 层
浅析分层教学在信息技术教学中的应用研究
学能力。
技 术课 程 的 开 设 是 培 养 学 生 信 息 素 养 的 主 要 促 进 所 有 的学 生 都 能 得 到提 高 和 发 展 的 一 种 教 学 法 。 同班 分 层 教 学 法 属 于 分层 教 学 法 的 途 径 。但 是 由 于 各 个 学 校 的 教 学条 件 不 同 ； 学 生 的 学 习 习惯 、 行 为 方 式 和 兴 趣 爱好 不 同
学 出版 社 ，２ ０ ０ １年
前对学生所作 的问卷调查 ，只要 结合学生平 时 的表 现、学生上个 专题 的学习情况 以及测 试 情 况 就 可 以 对 学 生 进 行 层 次 上 的 调整 。如 果 两 个 专 题 之 间没 有 很 大 联 系 ，属 于独 立 内
容 ，那 么有 必 要 对 学 生 进 行 相 关 知 识 摸 底 调
学 生 完 成 任 务 的过 程 中 ，要 注 意及 时 对 学 生 织 引 导 和 激 励 以及 学 生 自我 约 束之 下 ，人 人
班级的 学生 掌握计 算机存在很 大差异 ，有部 分 学生对计 算机 非常 了解 ，操作非常娴熟 ；
而有 部 分 学 生 却 连 鼠 标 、键 盘 都 不 会 操 作 ， 两者 存 在 很 大 的 差 异 。如 何 找 出教 学过 程 中
以 及 学 生 家庭 条 件 等 原 因 的 不 同 ， 所 以 同 一
一
以上 是我 在信 息技术 教学 实践 中实施 “ 同 班 分 层 教 学 ” 的研 究 方 法 。对 于 学 生 差
种 ，它集分层教学 法、任 务驱动法和合作 异 性 问题 ，我 认 为 并 不 可 能 也 没 有 必 要 去 消 教 学 法 等 多 种 教 学 法 于 一 身 ，通 过 合 作 的方 除 这 种 现 象 。我 们 教 师 需 要 做 的 是 如 何 从 这 式使 学生进行分层 ，然后在任务驱动这种模 些 差 异 中 找 到 教 学 平 衡 点 ，使 每 位 学 生 都 有 式 下 ，要 求 学 生 主 动 积 极 的去 探 究 ，教 师 在 选 择 适合 自己 学 习 和 发 展 的 机 会 ，在 教 师 组
技 术课 程 的 开 设 是 培 养 学 生 信 息 素 养 的 主 要 促 进 所 有 的学 生 都 能 得 到提 高 和 发 展 的 一 种 教 学 法 。 同班 分 层 教 学 法 属 于 分层 教 学 法 的 途 径 。但 是 由 于 各 个 学 校 的 教 学条 件 不 同 ； 学 生 的 学 习 习惯 、 行 为 方 式 和 兴 趣 爱好 不 同
学 出版 社 ，２ ０ ０ １年
前对学生所作 的问卷调查 ，只要 结合学生平 时 的表 现、学生上个 专题 的学习情况 以及测 试 情 况 就 可 以 对 学 生 进 行 层 次 上 的 调整 。如 果 两 个 专 题 之 间没 有 很 大 联 系 ，属 于独 立 内
容 ，那 么有 必 要 对 学 生 进 行 相 关 知 识 摸 底 调
学 生 完 成 任 务 的过 程 中 ，要 注 意及 时 对 学 生 织 引 导 和 激 励 以及 学 生 自我 约 束之 下 ，人 人
班级的 学生 掌握计 算机存在很 大差异 ，有部 分 学生对计 算机 非常 了解 ，操作非常娴熟 ；
而有 部 分 学 生 却 连 鼠 标 、键 盘 都 不 会 操 作 ， 两者 存 在 很 大 的 差 异 。如 何 找 出教 学过 程 中
以 及 学 生 家庭 条 件 等 原 因 的 不 同 ， 所 以 同 一
一
以上 是我 在信 息技术 教学 实践 中实施 “ 同 班 分 层 教 学 ” 的研 究 方 法 。对 于 学 生 差
种 ，它集分层教学 法、任 务驱动法和合作 异 性 问题 ，我 认 为 并 不 可 能 也 没 有 必 要 去 消 教 学 法 等 多 种 教 学 法 于 一 身 ，通 过 合 作 的方 除 这 种 现 象 。我 们 教 师 需 要 做 的 是 如 何 从 这 式使 学生进行分层 ，然后在任务驱动这种模 些 差 异 中 找 到 教 学 平 衡 点 ，使 每 位 学 生 都 有 式 下 ，要 求 学 生 主 动 积 极 的去 探 究 ，教 师 在 选 择 适合 自己 学 习 和 发 展 的 机 会 ，在 教 师 组
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
分层教学在高中信息技术课中的应用分析
摘要：针对学生的差异而采取的教学活动叫做分层教学法，其主要包含对学生进行调查摸底、分层分组、分层施教、分层辅导及反馈等环节，从而充分了解学生的需求，根据学生的具体情况设计教学方案，有利于培养学生的学习兴趣，同时也有利于信息技术课教学的实施。
关键词：分层教学；高中信息技术课；因材施教；差异
在当今的信息技术课教学中，学生的性格及个人能力有很大的差异，他们的学习程度及接受能力也有较大差异。
例如，很多学生上课时很轻松地就能完成任务，有些学生根本就不理解，很难完成任务，从而出现“好生吃不饱，差生吃不了”的现象。
这种恶性循环现象，使这部分学生产生厌学情绪。
针对这一现象，教师应该关注每一个学生的性格及差异，采取因材施教的分层教学，这不仅兼顾了学生的特性，还有利于学生在原来的学习基础上进一步了解更多的知识。
一、调查摸底，了解学生
随着信息化时代的到来，学校教育中也进行了信息技术课的教育方式。
由于学生接触电脑的时间及程度不同，他们对电脑的了解程度也各不相同。
为了充分地了解学生的学习状况及其特长，我们可以通过试卷、调查及观察的方式，来确定学生在信息技术课上的基础及个人兴趣等方面的差异，从而有针对性地确定教学方案。
针对学生的不同状况，可以将学生进行不同层次的教学，从而在教学过
程中有利于学生的学习及教师的教学辅导。
二、分层分组，实现目标
根据学生的个人特长及兴趣爱好进行合理的分组，充分发挥学生的个人专长，使学生不会因为单一的教学而厌学。
分层分组是结合学生个人所掌握的知识情况来分为不同的学习小组，从而有利于实现教学过程中的各个教学目标，并有针对性地教给学生不同层次的知识。
对于一些程度较好的学生来说，在他们完成基础知识教学任务后，应该让他们继续学习一些设计技巧，更进一步地发挥他们的兴趣及特长；对于程度一般的学生来说，应该在加强学生基础知识的同时来激发他们的兴趣；对于一些程度稍微差的学生来说，应该督促他们打好基础，耐心地学习，多加训练。
分层分组不仅可以提高课堂教学效率，提高学生的自信心和学习兴趣，同时还可以促进教师素质全面提升。
三、分层互帮，共同成长
根据学生具体情况，将学生划分为不同层次的学习小组。
程度较好的学生可以作为教师的帮手，帮助自己组中那些程度较差的学生，及时地给他们答疑，带领他们学习更多的信息技术知识等，在学习过程中，使每一个基础较差的学生都有解答疑问的机会，对于善于发现问题的学生是一个绝佳的展现自我的机会，同时也提高了学生的基础知识能力、自信心及语言表达能力，有利于学生综合素质的提高、基础知识的学习及创新精神的培养。
通过分层互帮，使各个学生在基础知识方面、创新上都得到提高，从而有利于他们实
现教学任务、完成教学目标。
在原有知识的基础上获得更多的知识，有利于下一个教学目标的实现。
学生的分层帮助，不仅可以帮助不同层次的学生进行学习，还有利于教师的备课及教学。
面对不同层次的学生，教师需要准备不同的教学设计，纵使教师有不同的教学设计也未必能满足所有的学生，从而还是会存在“忽略”某些学生的可能性，这样依旧会影响学生学习的积极性。
分层帮助这一方法解决了这一问题，因为分层帮助可以使大多数学生的基础知识相接近，从而在教师准备教学设计时就没有那么多的层次要求，在较窄层次中进行较广泛的知识传输。
分层帮助不仅促使学生共同成长，它还促使教师与学生共同成长。
四、信息反馈，分层评价
通过了解调查、分层分组学习、分层帮助这一过程后，教师可以针对学生的不同情况进行不同的评价。
对于优等生来说，教师可以采取竞争性的评价，促使他们更加积极地创新、超越自我；对于中等生来说，教师可以采取激励性评价，既表扬他们的进步，又指出他们的不足，指引他们积极向上；对于后进生来说，我们可以采取表扬评价，及时肯定他们的进步，从而调动他们的学习积极性。
比尔·盖茨曾说：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。
”由于教师对不同层次的学生制订了不同的任务，因此，为了对学生的学习进行检测，一定要分层评价，从而激励学生学习的积极性。
综上所述，分层教学在高中信息技术课中充分发挥了因材施教的教学理念，并且真正做到了以学生为根本，实行因人而异的教学方针。
分层教学在高中信息技术课中，不仅注重学生的共性，它还注重学生的个性，最大限度地调动学生学习的创新性及积极主动性，从而使各个层次的学生的综合素质及个人能力都得到极大的发展，为信息技术课的发展提供了巨大的帮助。
参考文献：
[1]贾利娴.浅议在信息技术课中实施分层教学[j].吕梁高等专科学校学报，2005（1）：79-80.
[2]颜迎红.分层教学模式在信息技术课中的运用[j].现代阅读：教育版，2012（20）：104.
（作者单位贵州省六盘水市第一实验中学）。