“产出导向法”指导下的高职英语精读课设计-2019年文档
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学设计
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学设计一、教学目标通过使用“产出导向法”，设计大学英语课堂教学，旨在帮助学生更好地掌握英语知识，提高英语实际运用能力。
具体目标包括：1. 提高学生的口语表达能力，能够自如地进行英语对话和演讲；2. 增强学生的写作能力，能够用英语书写各种文体的文章；3. 加强学生的阅读理解能力，能够读懂并理解英文文章和故事；4. 帮助学生提高听力能力，能够听懂英文广播、讲座和对话；5. 提高学生的翻译能力，将中文材料翻译成准确的英语表达。
二、教学内容1. 口语表达教学内容包括日常交际用语、不同场合的英语对话、英语口语练习等。
2. 写作能力教学内容包括不同文体的英语写作练习，如记叙文、说明文、议论文等。
3. 阅读理解教学内容包括英语文章、故事、报纸杂志等的阅读和理解。
4. 听力能力教学内容包括英文广播、讲座、对话等的听力训练。
5. 翻译能力教学内容包括从中文到英文的翻译练习，提高学生的翻译水平。
三、教学方法1. 任务型教学法通过设置任务，激发学生的学习兴趣，让他们在完成任务的过程中不断积累知识和提高能力。
2. 合作学习法通过小组合作学习，让学生在互相合作的过程中相互学习、相互帮助，促进共同进步。
3. 情境教学法通过创设情境，让学生置身于真实的语言环境中，激发学生的学习兴趣和动力。
4. 体验式教学法通过体验式的教学活动，让学生亲身参与，增强学习的实际效果。
5. 多媒体教学法利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
四、教学过程1. 口语表达（1）教师设计不同场景的情境对话，让学生进行角色扮演，锻炼学生的口语表达能力。
（2）组织学生进行小组交流，讨论特定话题，提高学生的口头表达能力。
2. 写作能力（1）引导学生进行写作训练，如写日记、写信、写文章等，提高学生的写作水平。
（2）教师布置不同类型的作文题目，让学生在课下完成作文，然后在课堂上进行互评和改进，促进写作能力的提高。
“产出导向法”对高职公共英语教学指导作用研究
“产出导向法”对高职公共英语教学指导作用研究随着我国高职教育的快速发展，公共英语教学逐步得到重视。
作为高职公共英语课程设计的重要理念，产出导向法在教学过程中扮演了重要的角色。
本文将围绕产出导向法对高职公共英语教学的指导作用进行研究。
一、产出导向法的概念及特点产出导向法是指在教学过程中，根据学生的实际需求和外部的社会因素，通过学生参与实际活动或项目，实现知识的运用和实践的输出。
其主要特点为教师以学生的实际需求和实际问题为导向，比较贴近学生的生活和实际应用，使学生能够更好地掌握知识和技能。
1. 强调任务意识产出导向法通过让学生参与实际活动或项目，强调任务意识的培养。
在高职公共英语教学中，教师可设计符合实际需求的任务，在实践中让学生学会运用英语，体验英语沟通的乐趣，提高学习的积极性和主动性。
2. 倡导综合素质教育产出导向法在教学中注重学生的实践能力和综合素质的培养。
高职公共英语教学现阶段要求学生掌握一定的专业知识，并能在实际工作或职业生涯中熟练运用英语。
通过产出导向法的应用，教师可以引导学生更好地掌握知识，提高学生的实践能力和综合素质。
3. 促进学生语言输出产出导向法在课堂教学中强调语言交际的实践，帮助学生较快地从被动语言学习转为主动语言运用，并且能够产生语言输出的需求。
教师可以在教学中引导学生进行语言输出，鼓励学生勇于使用英语进行交流，创造更多的语言输出机会。
4. 对学生的交际能力进行提高产出导向法在教学中注重英语的实际应用，通过学生的参与和实践，提高学生的交际能力。
教师可以在课堂和课外经常安排各种实际活动和比赛，来促进学生语言交际的能力提高。
三、结语通过对产出导向法在高职公共英语教学中的应用研究，可以看出产出导向法对于高职教育的推进，以及培养学生实践能力和提高学生交际能力有着很好的促进作用。
未来的高职公共英语教育，应进一步推广并加强产出导向法的应用。
同时，教师也应在教学中不断探索，在实践中不断完善产出导向法的应用，真正发挥好产出导向法在高职公共英语教学中的指导作用。
产出导向法在高职大学英语教学中的应用
产出导向法在高职大学英语教学中的应用【摘要】本文主要探讨了产出导向法在高职大学英语教学中的应用。
在首先介绍了研究背景，说明了当前高职大学英语教学存在的问题；其次阐明了研究意义，指出采用产出导向法可以提高学生的语言产出能力；最后明确了研究目的，即探讨如何有效地运用产出导向法提升学生的英语教学效果。
在从产出导向法的概述开始，逐步介绍了在高职大学英语教学中具体的应用方法，并结合案例分析进行说明。
同时探讨了该方法的优势与挑战，给出了建议和改进建议。
最后在结论部分总结了产出导向法在高职大学英语教学中的应用效果，展望未来研究方向，为英语教学提供了新的思路和方法。
【关键词】产出导向法、高职大学、英语教学、应用、案例分析、优势、挑战、建议、改进建议、总结、展望、研究方向1. 引言1.1 研究背景产出导向法是一种基于学习者产出的教学方法，旨在通过学生实际的输出来促进他们的语言习得和运用能力。
在高职大学英语教学中，学生通常对语言学习缺乏积极性和主动性，传统的教学模式往往以输入为主，忽视了学生的实际应用能力。
研究如何将产出导向法运用到高职大学英语教学中，对于提高学生的语言实际应用能力具有重要意义。
1.2 研究意义高职大学英语教学中应用产出导向法具有重要的研究意义。
产出导向法能够促进学生的语言产出能力，通过实践中不断练习、实践英语，学生可以更好地掌握语言知识和技能。
产出导向法也可以提高学生的学习动机和兴趣，因为学生在实际的沟通、表达中能够感受到语言的实际运用价值，从而更加积极主动地参与学习。
产出导向法也可以培养学生的综合语言能力，不仅仅是局限于词汇和语法的学习，更注重学生在真实场景中的语言运用能力。
研究高职大学英语教学中产出导向法的应用，可以为提高学生的综合语言能力，增强英语教学的效果和适用性提供理论支持和实践经验。
探讨产出导向法在高职大学英语教学中的应用具有重要的现实意义和理论意义。
1.3 研究目的研究的目的是通过分析产出导向法在高职大学英语教学中的应用情况，探讨该教学方法对学生英语学习效果的影响。
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学设计
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学设计一、教学目标1. 通过产出导向法的教学，培养学生的语言表达能力和语言运用能力，使他们能够流利、准确地运用英语进行交流和写作；2. 提高学生的综合语言能力，包括听、说、读、写；3. 培养学生的批判性思维和解决问题的能力；4. 激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。
二、教学内容本教学设计以大学英语阅读课为例，以产出导向法为主要教学方法，在课程中融入听、说、读、写等各种语言技能。
三、教学过程1. 导入环节教师可选择一篇适合学生水平的英语文章或新闻，通过阅读这篇文章或新闻，激发学生的学习兴趣和对课程内容的好奇心。
2. 感知环节通过教师的介绍，学生对本节课的学习目标和内容有一个初步的了解，激发他们的学习兴趣，并提前为后续的学习做好准备。
3. 学习环节（1）阅读文章教师引导学生一起阅读选定的英语文章或新闻，鼓励学生注意文章的内容和语言表达，帮助他们理解文章的主要意思。
（2）语言分析通过讨论、分组等形式，教师帮助学生分析文章中的重点词汇、句式等语言点，并指导学生注意词汇和句式的使用。
4. 输出环节（1）听力练习教师设计一些听力练习，让学生通过听力练习巩固和提高他们的听力能力。
（2）口语表达教师组织学生进行口语表达练习，让学生利用课上学到的知识进行口语交流。
（3）写作训练通过指导学生进行写作练习，让学生在实践中巩固课上所学的语言知识，并提高他们的写作能力。
5. 总结反思教师通过总结反思，让学生对本节课的学习进行回顾和总结，帮助他们巩固所学知识并引导他们对学习过程进行反思。
四、教学手段在教学过程中，教师可以采用多种手段，如多媒体教学、小组讨论、角色扮演、互动游戏等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
五、教学评价通过课堂表现、作业评定等多种方式，对学生的学习情况进行评价，及时发现学生的学习问题，并及时进行帮助和指导。
六、教学反思根据学生的学习情况和实际教学效果，教师对本节课的教学进行反思，发现问题并及时调整教学策略，不断优化教学效果。
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学设计
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学设计一、教学设计目标：1. 帮助学生提高英语口语和写作能力；2. 培养学生的实际运用英语能力；3. 提高学生对英语学习的兴趣和积极性。
二、教学内容：1. 口语练习：通过角色扮演、对话练习等方式提高学生口语表达能力；2. 写作练习：通过写作任务、作文练习等方式提高学生写作水平；3. 实践应用：通过多种实际情境的英语交流，提高学生的实际应用能力。
三、教学方法：1. 任务驱动法：以学习者为中心，通过设置各种任务，激发学生的学习兴趣和积极性；2. 交际教学法：通过学生之间的互动和交流，提高学生的口语表达能力；3. 任务型教学法：通过设置具体的任务，让学生在完成任务的过程中学习和提高英语能力。
四、教学过程：1. 学前准备：- 教师准备各种口语练习和写作练习的题目；- 教师准备实际情境下的英语交流情景。
2. 开篇导入：- 以一段英语短文或一段对话开始课堂，引起学生的兴趣；- 提出本节课的学习目标和任务。
3. 口语练习环节：- 角色扮演：让学生分组进行角色扮演，模拟各种英语口语情境；- 对话练习：教师提供各种对话情境，让学生之间进行对话练习；- 情景模拟：设置各种情景并让学生进行模拟表演。
4. 写作练习环节：- 写作任务：教师提出具体的写作任务，让学生在课堂上完成；- 作文练习：让学生针对某个话题或情境进行作文练习。
5. 实践应用环节：- 实际交流：教师设置各种实际情境，让学生进行实际的英语交流；- 组织活动：教师组织各种英语实践活动，如英语角、英语演讲比赛等。
6. 总结反思：- 教师对本节课的教学内容进行总结，并提出下节课的学习任务；- 学生对本节课的学习进行反思和总结，提出问题和建议。
五、教学手段：1. 多媒体教学：通过投影仪播放相关视频或图片，让学生更直观地了解语言和文化；2. 角色卡片：教师可以提前准备各种角色卡片，让学生在角色扮演中更加直观地理解语言；3. 情景模拟道具：教师可以准备一些实际情境的道具，让学生在模拟情景中更加快速地融入语言；4. 实际情境：教师可以带领学生到实际的情境中进行英语交流，如外出实地考察、参观等。
产出导向法在高职大学英语教学中的应用
产出导向法在高职大学英语教学中的应用【摘要】产出导向法在高职大学英语教学中的应用备受关注。
本文首先介绍了产出导向法的概念，详细解释了在高职大学英语教学中的具体应用策略。
随后分析了产出导向法对学生学习动机和成绩的影响，并通过实践案例展示了其在提升学生综合能力方面的作用。
结论部分探讨了产出导向法的优势和不足，并对高职大学英语教学提出了启示。
最后展望了未来研究的方向。
本文旨在为高职大学英语教学提供新的方法和思路，促进学生的学习动机和成绩提升，同时也为未来研究提供了新的探索方向。
【关键词】产出导向法、高职大学、英语教学、学生学习动机、学生成绩、实践案例、综合能力、优势、不足、启示、研究展望。
1. 引言1.1 研究背景随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的教育者开始将产出导向法引入到高职大学英语教学中。
传统的英语教学注重知识的灌输和应试技能的培养，学生缺乏实际运用英语的机会和动力，导致学习效果不佳。
如何改变传统的英语教学模式，激发学生的学习兴趣和综合能力成为了教育界面临的重要问题之一。
在这样的背景下，本文旨在探讨产出导向法在高职大学英语教学中的应用，探讨其对学生学习动机和成绩的影响，分析其在提升学生综合能力方面的作用，从而为高职大学英语教学的改革提供一定的启示和参考。
1.2 研究意义高职大学英语教学中的应用，对学生的语言输出能力和交际能力进行了一定的提升。
产出导向法使学生更加注重实际运用英语进行交流和表达，有利于培养学生的实际语言运用能力和交际技能。
产出导向法也可以激发学生学习的积极性和动机。
通过产出导向法的教学，学生能够看到他们所学知识的实际运用价值，增强学习的目的性和动力，提高学习效果。
产出导向法在高职大学英语教学中的应用还可以促进学生的综合能力的提升。
通过实际的语言输出活动，学生不仅可以提高英语表达能力，还能够培养批判性思维、合作能力和解决问题的能力，全面发展学生的综合素质。
研究产出导向法在高职大学英语教学中的应用具有重要的意义，可以为提高教学质量、促进学生全面发展提供有益的启示和参考。
“产出导向法”对高职公共英语教学指导作用研究
“产出导向法”对高职公共英语教学指导作用研究通过“产出导向法”可以激发学生的兴趣和动机，提高他们学习英语的积极性。
在传统的教学方法中，学生往往只是被动地接受语言知识的输入，缺乏实际操作和实践的机会。
而“产出导向法”强调学生的实际语言使用，鼓励他们进行交际和实践，从而使学习变得更有意义和有趣。
通过这种方式，学生可以感受到学习英语的实际应用场景，增加对英语学习的兴趣，提高学习的动力和积极性。
“产出导向法”能够培养学生的实际语言运用能力和交际能力。
在教学过程中，学生将被要求进行各种日常生活和职业场景中的实际语言运用，包括听说读写等方面。
这样一来，学生可以在真实情境中练习和运用所学的语言知识，提高他们的实际交际能力和语言运用能力。
通过“产出导向法”，学生可以更好地适应现实生活和工作环境，提高他们的就业竞争力。
“产出导向法”可以促进学生的跨文化交际意识和跨文化交际能力。
在当前的全球化背景下，跨文化交际能力成为高职学生必备的能力之一。
通过“产出导向法”，学生将有机会参与到真实的跨文化交际活动中，了解和体验不同文化背景下的语言和交际方式。
通过这种方式，学生可以增强对不同文化的理解和尊重，提高他们的跨文化交际能力，为将来的职业发展打下坚实的基础。
“产出导向法”对高职公共英语教学的指导作用非常重要。
它可以激发学生的兴趣和动机，提高他们学习英语的积极性；培养学生的实际语言运用能力和交际能力；促进学生的跨文化交际意识和跨文化交际能力；提升学生的自主学习和终身学习能力。
在高职公共英语教学中应充分应用“产出导向法”，以提高教学质量和效果，为学生的职业发展和就业做好充分准备。
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学设计
基于“产出导向法”的大学英语课堂教学设计在大学英语课堂教学中，采用“产出导向法”可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的语言表达和交际能力。
下面是一节大学英语听说课的教学设计示例。
教学目标：1. 学生能够听懂并复述一段英语对话。
2. 学生能够通过实际对话表达自己的意见和观点。
3. 学生能够提出问题并回答问题。
教学难点：1. 表达自己的意见和观点的时态和语法结构。
2. 完整回答问题的能力。
教学准备：教材：一段英语对话的录音和相关练习题。
教学工具：投影仪、录音设备。
教学步骤：Step 1：导入（5分钟）教师利用投影仪播放一段关于旅行经历的英语对话录音，并让学生跟读。
Step 2：听对话（10分钟）教师播放一段英语对话录音，要求学生仔细听，并可以看到对话的文字内容。
Step 3：提问（10分钟）教师提出一些与对话相关的问题，让学生回答。
例如：Where did the conversation take place? What did the speakers do during their vacation?等。
Step 4：复述对话（15分钟）教师要求学生根据对话的内容，小组讨论并总结出对话的要点，并用自己的话复述对话的内容。
Step 5：扩展对话（20分钟）教师给学生分组，每个小组分配一个话题，例如：summer vacation plans. 学生们需要在小组内讨论并编写一段关于他们暑假计划的对话。
Step 6：表演对话（15分钟）学生根据自己组内编写的对话内容进行表演，每个小组派代表表演一遍。
Step 7：总结反思（5分钟）教师和学生一起总结本节课的学习内容，复习生词和语法结构，并对学生的表现给予评价和鼓励。
通过以上的教学设计，我们可以帮助学生提高他们的听、说、读、写的能力，激发他们学习英语的兴趣和积极性。
而且，通过给予学生一定的自由度，他们能够更好地培养语言表达和交际能力。
教师要注重鼓励学生的表现和提供及时的反馈，帮助他们更好地理解和掌握所学内容。
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“产出导向法”指导下的高职英语精读课设计
1 “产出导向法”对高职英语教学的借鉴作用
“产出导向法”由著名学者文秋芳教授提出
（production-oriented approach，简称POA）是近年来颇受关注的一项具有改革意义的英语教学方法。
虽然它是针对英语专业技能改
革，后来又扩展到了大学英语教学，但是从它的理论基础上看，POA 高职英语教学是有一定借鉴意义的。
POA的理论由三个假设构成，即输出驱动假设，输入促成假设和选择性学习假设。
输出驱动假设主要是通过真实任务的驱动让学生切身体会到学习某一课题的重要性，看到自己的欠缺和不足，从而激发学习动力。
输入促成假设是指完成输出驱动后，能够及时提供促成产出的恰当输入在教学效果上比不提供
的要好。
这一假设凸显了英语教师在教学中的重要作用。
在很多时候，学生的小组讨论，对子练习等方法虽然能够在一定程度上学习到新的
知识，但学生的水平和眼界与教师相比还是有差距的。
因此，教师在
给予?W生交流机会的同时，也要做好恰当材料的输入，并运用恰当
的教学设计实现教学目标。
这样才能在有限的课堂时间里，最大限度的发挥教师的“专家引领”作用。
最后，选择性学习假设摒弃了以往
只顾完成教学任务，不考虑学习效果的缺点，注重以“用”促学，教
师有选择性的输入那些与完成真实任务相关的词组，句型和结构，让学习的内容与产出的任务建立关联，从而让学生明确目标，有的放矢。
高职英语教学有其自身的特点，学生基础较薄弱，学习动机不强，
学习任务重，课时有限，学习效果不佳。
而POA的选择性学习假设能够改变教师的观念，不以讲授内容多少论成败，注重教学的效果和学生的实际运用。
为了达成良好的教学效果，完成输入促成，教师的教
学设计起了关键的作用。
下面就以“going to college”一课为例，探讨POA指导下的输入促成环节的设计和教学效果。
2 “产出导向法”语言促成环节的设计
POA理论中学生要完成一个任务，需要三个方面的学习，内容，
语言形式和话语结构，并按照以上的顺序依次输入材料。
首先，让学
生在材料的帮助下言之有物，知道说什么。
其次，要知道如何正确表达，学习相关的词汇和句型。
最后，要知道如何把这些东西组织起来，有序地输出。
如何在语言促成环节设计好教学内容是完成输出任务的
关键。
3 POA语言促成环节的教学
3.1 促成环节的设计原则
POA的语言促成环节遵循的是由易到难，由控制到开放的过程。
教学的设计还要考虑学生的语言水平和认知程度，符合学习规律。
一个目标语言，要经过很多次的反复强化才能真正被学生掌握，并运用到输出任务的过程中。
这个强化的过程需要不同层级的活动来体现。
最终完成既定的教学目标。
起始阶段的驱动完成后，学生对学习目标有了一个切身的体会，谈论大学生活看似不难，实际表述出来并不是一件容易事。
驱动之后学生的学习热情有了，此时可安排一个活动。
学生拿到输入材料后，分组讨论，每组都找出与主题相关的内容，并
分析和归纳。
之后的具体教学，请看下面的介绍。
3.2 具体的教学活动步骤
3.2.1 理解材料阶段
（1）The first thing you should learn is that you are in
college.
A.on your own.
B.dependent.
3.2.2 选词填空
confused；responsibility/responsible；on one’s own；adjust to.
（1）The first day I went to college，I felt，for everything is new here and it took time to the surroundings.
（2）We have to be in college and your parents wouldn’t help you now.Try to be for yourself.
以上练习在于强化目标语言的使用语境和正确的语法结构。
同时句子的内容也是可以用到将来的任务输出中的，起到内容和语言同时学习的作用。
3.2.3 口述与主题相关内容
confused；on one’s own；adjust to；take a course；dorm；friendly.
3.2.4 翻译练习
（1）进大学第一天，我发现自己很迷惑，因为到处都是新的。
Confused；for（因为）。
The first day I went to college，I felt confused for everything is new here.
（2）我们不得不自力更生了，父母不能再依靠。
（on one’s own）We have to be on our own i n college and your parents wouldn’t help you now.
接近开放式的翻译练习，更精准进行语言输出训练。
3.2.5 完成写信任务，谈论自己的大学生活
具体真实的任务，前面几个子任务的项目都是为它服务，大段的篇章结构需要教师给出一些要求和提示。
比如可以在三个内容中选择
两个来写，也可以对每个内容继续扩展，开放的完成任务。
教师可以
让优等生自己开发新词和句式，并在组内讨论。
3.3 促成环节的效果
整个设计的每一步都围绕输出任务展开，从理解到半开放的填
词，再到连词成句，最后一个完整的篇章。
步步都有联系，每一个任
务都有强化语言和内容，类型也大多是输出的子任务。
这样的设计保证了学生循序渐进的学习，一个一个任务的完成输出，最终达成大任务。
4 评价和反思
基于前述的输入促成，最后的输出任务完成后，还需要一个评价。
POA的评价提出了TSCA，即师生合作评价的方式。
因高职学生语言发展的水平不够高，学习自觉性也有待提高，所以笔者采用的课堂上讲
解学生范本，以教师评价为主，学生课上有一些讨论及提问时间，但
以教师的讲解为主。
聚焦在学生容易犯和典型的错误上，比如时态混乱，单复数乱用以及“broken sentence”，最重要的是让学生学会地道的表达，反复练习纠正。
5 结语
完成一个大的输出任务需要设计好语言促成环节的小任务，让学生从无到有，从简到繁，慢慢熟悉语言，一点一点的输出。
通过笔者
的教学经验，精心设计的环节能让学生的积极性有很大提高，尤其是输出阶段，步步强化的方法激励了学生的输出，有重点的突出也更能使其牢固掌握。
教学效果从课堂上看是不错的。