2018年秋新部编人教版九年级语文上册8《论教养》
品味语言
说一说下面两个句子画线词语的作用。 ①我不敢贸然提供有关教养的“处方”， 因为我不认为自己是教养完美的典范。 比喻的修辞手法，用“处方”比喻让人 们拥有教养的独特的方法，用语生动形象。
②有教养的人对别人一律谦让和礼让，
无论接触的人年长还是年幼，是社会贤达还
是平民百姓。 “一律”和“无论”强调了有教养的人
第三部分：（13－17）剖析优雅风度，指出
一切优雅风度的基础其实是一种关照态度。
第四部分：（18）总结全文，点明我们必须
以尊重的态度对待别人。
细读感悟
阅读第一部分，思考：
第1段与第3段分别有什么作用？
第1段的作用： 直接引入论题——教养，用递进复句强
调，“良好的教养”的养成更主要的是“得
之于自身”，为下文的论述张本。 第3段的作用： 承上启下的过渡作用
阅读第二部分，思考：
（1）说说第4段与5－10段之间的关系。 总说与分说的关系
（2）有无教养的本质区别是什么？ 是否从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。
（3）作者列举了有教养的人的哪些表现？ 不自吹自擂；珍惜别人的时间；重承诺； 稳重随和。
（4）5－10段先谈“无教养”的例子，
11－12段再谈“有教养”的表现，这样写有
从内心深处尊重别人，对人们的谦让和礼让 是无条件的。
课堂小结
本文透过众多“有教养”及“无教养”
的现象，探究“真正的教养”和“优雅风度”
的本质。思路清晰，从讨论教养本身，到剖
析教养的重要表现——优雅风度。又运用了
许多格言式的句子，论述充分，引人深思。
板书设计
1.提出问题：“良好的教养”的养成得之 于自身。 论 教 养 2.分析教养的思想核心是尊重他人 3.阐述一切优雅风度的基础其实是一种关 照态度 4.强调优雅风度的获得方法
什么好处？
把有无教养进行对比，是非曲直不言而
喻，引人深思，也启迪了人们Байду номын сангаас生活中应如
何做到有教养。
阅读第三部分，思考：
（1）第13段作者批驳的错误观点是什么？
“优雅风度就是矫揉造作，是出于无聊， 是附庸风雅，是毫无意义的扭捏作态。”
（2）作者是如何批驳这一错误观点的？
①作者提出了一个正确的观点：一切优
2018年秋新部编人教版九年级语文上册专用课件
8 论教养
学习目标
1.理解本文的论证思路、论证方法。
2.体会本文的语言风格，揣摩重要词语的含 义。 3.理解教养的内涵及教养对于个人和社会的 重要性。
新课导入
为人子，方少时。亲师友，习礼仪。
香九龄，能温席。孝于亲，所当执。
融四岁，能让梨。弟于长，宜先知。
首孝悌，次见闻。知某数，识某文。
走近作者
【利哈乔夫】（1906—1999），20世纪俄罗斯
著名的知识分子之一，政治家、作家、文艺理
论家。
字词积累
【涵养】能控制情绪的功夫。 【恪（kè）守】严格遵守。 【箴（zhēn）言】劝诫的话。 【彬彬（bīn）有礼】形容文雅、有礼貌的
样子。
【侧目而视】斜着眼睛看人，不敢正视。形
雅风度的基础其实是一种关照态度。②并对
这一态度进行阐述：一个人不妨碍他人的生
活，要让大家都有良好的自我感觉。
③并以吃饭和日常生活中的举止为例论
述如何关照他人，具有优雅风度。④最后得
出结论：优雅是重视行为举止的内涵，是以 慎重的态度对待世界。这样上述的错误观点 就不攻自破了。
（3）请你结合4－10段，分析“优雅”
随堂练习
1.结合在学校的学习生活，请你举出我们身 边的“无教养”的表现事例。 2.结合自己的实际生活，谈一谈如何做一个 有教养的人。
容憎恨或畏惧而又愤恨。现也形容敢怒不敢
言的样子。 【矫揉造作】形容过分做作，极不自然。
【絮絮叨叨】形容说话啰唆，唠叨。
整体感知
朗读课文，抓住 议论性的句子，把握 作者的观点，理解观 点和材料之间的关系。
给课文划分层次，理清作者思路。 第一部分：（1－3）开门见山，引入论题 ——良好的教养。 第二部分：（4－12）把有无教养的表现进行 对比，指出教养的思想核心是尊重他人。
和“有教养”是怎样的关系。
二者的本质是相同的，一个是从内心“尊 重别人”，一个是“关照的态度”，其实都是
“尊重”。教养是优雅的基础，优雅风度是教
养的重要表现，一个人处处时时有教养，就会
形成优雅的风度。
阅读第四部分，思考：这一段有什么作用？ 总结全文，照应开头，强调以尊重的态度 对待别人，再加上随机应变的智慧就会具有优 雅的风度，给人以启迪。
【说课稿】部编人教版语文九年级上册第8课《论教养》精品说课稿
【说课稿】部编人教版语文九年级上册第8课《论教养》精品说课稿一. 教材分析《论教养》是部编人教版语文九年级上册第8课的一篇文章，作者是俄国文学家契诃夫。
这篇文章通过对教养的论述，告诉我们教养的重要性以及如何培养良好的教养。
文章语言优美，论述深刻，对于我们中学生来说，具有很高的阅读价值。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读和理解能力，对于文学作品有一定的鉴赏能力。
但是，由于年龄和经历的限制，他们对于教养的理解可能还不够深入。
因此，在教学过程中，我将会引导学生深入理解文章内容，体会作者的观点，并结合自己的生活实际，思考教养的重要性。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解文章的基本内容，把握作者的观点，提高自己的阅读理解能力。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，学生能够学会如何分析文章结构，提炼文章主题。
3.情感态度与价值观：学生能够认识到教养的重要性，自觉培养良好的教养，做一个有道德、有品质的人。
四. 说教学重难点1.重点：理解文章内容，把握作者的观点。
2.难点：深入理解教养的重要性，并结合自己的生活实际进行思考。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨的教学方法，引导学生主动参与课堂，提高他们的阅读理解能力。
2.教学手段：利用多媒体课件，帮助学生更好地理解文章内容，激发他们的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入：通过提问方式，引导学生思考教养的重要性，激发他们的学习兴趣。
2.自主学习：学生自主阅读文章，理解文章内容，体会作者的观点。
3.合作探讨：学生分组讨论，分析文章结构，提炼文章主题。
4.课堂讲解：针对学生的讨论结果，进行讲解，解答学生的疑问。
5.实践环节：引导学生结合自己的生活实际，思考如何培养良好的教养。
6.总结：对本节课的内容进行总结，强调教养的重要性。
七. 说板书设计板书设计如下：作者：契诃夫观点：教养的重要性如何培养良好的教养八. 说教学评价教学评价将从以下几个方面进行：1.学生对文章内容的理解程度。
部编新人教版九年级语文上册-第二单元8 论教养教案带教学反思
8论教养教学目标课前准备教学过程2.“假如一个人已经进入成年，仍把接受父母的关爱看作理所当然的事情，与此同时却看不到父母也需要关爱和帮助，那么同样不能说他是个有教养的人。
”这一句中的关联词语起着怎样的作用？“假如……那么……”构成了一组假设复句。
这里表明这种现象是假设的，不一定真实存在，也通过假设起因，推理得出假设的结论，符合人们的思维，同时也映射某种社会现象，让个别有类似现象的人觉醒。
3.理解“如果你懂得了这一点，再加上几分随机应变的智慧，那么风度就会自动来到你的身边”这句中加点词语的表达效果。
“如果……再加上……那么……”这一组关联词语表明了句子前后的推理关系，也恰当地论说了“风度”怎样才会得来。
1.“我不敢贸然提供有关教养的‘处方’”。
此句运用了什么修辞手法？有什么作用？“处方”为比喻修辞，形象生动。
2.分析下列语句的论证方法。
一个男人，假如他在街道能为陌生的妇女让路，让她先行，乘坐公共汽车时，能让妇女首先上车，甚至亲手为她把车门打开，可是他在家里，却懒得帮助疲惫不堪的妻子刷洗餐具——那么，我们可以断定这个男人还存在着教养上的缺陷。
列举“一个男人”在外献殷勤，而在家里却懒得不做家务。
这是典型的对比，通过对比，论述了这个男人在教养方面的缺陷。
3.理解“问题的关键究竟何在呢？要养成优雅风度应该遵循哪些准则？——搜集那些难以逐一熟记的行为举止的‘道德箴言’，是不是一件轻而易举的事情呢？”这一句话的主要内容。
提出优雅风度应遵循哪些准则的问题，引出下面关于优雅风度标准的论述。
【把握文章主旨】作者开篇提出论题——教养，然后透过众多无教养和有教养的现象，探究出有教养的本质是尊重，教育我们做一个有教养的人。
【深入研读，探究方法】1.有很强的针对性和指导性。
作者谈论教养，并非泛泛而谈，而是从对众多事例的比较分析中，自然而然地得出结论，展示出作者对生活现象的细致观察，具有很强的针对性和指导性，富有浓厚的生活气息。
新人教版(部编)九年级语文上册《二单元 阅读 8.论教养》优质课教案_9
巧用对比，深刻说理——《论教养》自读课教学设计教学目标：1、在阅读中认识对比论证的特点和作用，学会运用对比论证进行说理。
2、阅读利哈乔夫的几篇“书简”，从中获得“真善美”的精神滋养。
教学重点：在阅读中认识对比论证的特点和作用教学难点：学会运用对比论证进行说理教学流程：一、激情导入，明确目标前几天，我们通过学习《敬业与乐业》和《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，了解了议论性文章的基本知识点。
今天，我们就以《敬业与乐业》为范例，自学利哈乔夫的《论教养》，巩固议论文知识点，并重点研究对比论证在议论文中的运用。
教师出示学习目标，学生明确学习目标。
二、出示范例，引领学习教师出示《敬业与乐业》思维导图，讲解文章论证思路，重点讲述对比论证在文中的运用。
三、模仿范例，自学文本1、学生自读《论教养》，圈点勾画关键语句，思考文章论证思路。
2、仿照《敬业与乐业》的思维导图，以小组为单位，画出《论教养》的论证思路。
并结合《跃出误区的艺术》和《择善而从》两篇文章，分析对比论证的运用方法。
（学生组内交流探究）示例：师生共同总结《论教养》对比论证的特点和作用：五、分析例文，走出误区出示例文：春田中学学生良好的教养来自于言行举止的规范，更来自于内心深处的尊重。
我确信，一个学生是不是真正有教养，首先要看他在学校对老师的态度，对待保洁阿姨的态度，看他和同学们关系究竟怎么样。
一个春田学子，假如他对待老师彬彬有礼，足够礼貌，可是在走廊里遇到保洁阿姨却视而不见，那么就可以肯定他不是一个有教养的春田学子。
一个春田学子，假如他自习时不打扰别人，不影响班级纪律，可是别人有求于他时他却漠不关心，毫不在意，那么就可以肯定他不是一个有教养的春田学子。
找出这篇文章中的对比论证，并分析其存在的问题。
预设：“假如他自习时不打扰别人，不影响班级纪律，可是别人有求于他时他却漠不关心，毫不在意”对比不在一个基准点上。
改为“假如他自习时不打扰别人，不影响班级纪律，可是在板答进出时却不注意推拉凳子的声音”六、总结本课，布置作业教师总结：从利哈乔夫的这几篇“书简”中，我们不但了解了对比论证的运用方法，更可以看到一位德高望重的长者，用生活中大量生动有趣的事例，循循善诱的教导我们该如何获得“最美好的生命”。
人教版九年级上册语文第8课《论教养》主要内容、作者简介、中心思想
8 论教养利哈乔夫良好的教养不仅来自家庭和学校，而且可以得之于自身。
但是必须了解，什么是真正的教养。
我不敢贸然提供有关教养的“处方”，因为我不认为自己是教养完美的典范。
不过，我倒是愿意就某些想法跟读者交换意见。
比方说，我确信，一个人是不是真正有教养，首先要看他在自己家里、在自己亲属之间的表现，看他和亲人们的关系究竟怎么样。
一个男人，假如他在街道上能为陌生的妇女让路，让她先行，乘坐公共汽车时，能让妇女首先上车，甚至亲手为她把车门打开，可是他在家里，却懒得帮助疲惫不堪的妻子刷洗餐具——那么，我们可以断定这个男人还存在着教养上的缺陷。
假如一个男人跟朋友和熟人见面时彬彬有礼，可是在家里对妻子儿女动不动就大发雷霆——那就可以肯定他不是一个有教养的人。
一个人，如果对自己亲人的性格、心理缺乏了解，对他们的习惯和愿望总是漠不关心，那就不能说他是个有教养的人。
假如一个人已经进入成年，仍把接受父母的关爱看作理所当然的事情，与此同时却看不到父母也需要关爱和帮助，那么同样不能说他是个有教养的人。
假如一个人在家里，不管是不是有人在看书或者做功课，即便做功课的是他年龄幼小的孩子，他都不管不顾地打开收音机或者电视，并且把音量放得很大，或者随心所欲地高声说话——那么，可以断定这个人缺乏教养，而且他永远也不会把自己的子女培养成有涵养的人。
假如一个人喜欢跟妻子或者孩子们开玩笑，却不顾及他们的自尊心，尤其是当有外人在场的时候，还要一意孤行，恕我直言，这样的人简直愚蠢到了极点！一个有教养的人，必定从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。
对他来说，礼貌待人不仅习以为常，轻松自然，而且能让他心情愉快。
有教养的人对别人一律谦让和礼让，无论接触的人年长还是年幼，是社会贤达还是平民百姓。
有教养的人待人处世绝不会自吹自擂。
有教养的人懂得珍惜别人的时间（有句谚语说得好：国王的礼貌是恪守时间）。
有教养的人允诺别人的事一定尽力去做，他不会摆架子、“翘鼻子”。
【说课稿】部编人教版语文九年级上册第8课《论教养》参考说课稿1
【说课稿】部编人教版语文九年级上册第8课《论教养》参考说课稿1一. 教材分析《论教养》是部编人教版语文九年级上册第8课的一篇议论文。
作者从日常生活入手，讨论了教养的重要性，并提出了提高教养的途径。
文章语言平实，举例生动，深入浅出地阐述了教养对个人成长和社会进步的重要作用。
本课的教学目标是让学生理解教养的内涵，认识教养的重要性，并学会如何提高自己的教养。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读和理解能力，对议论文的结构和论证方法有一定的了解。
但针对本文所涉及的教养这一概念，学生可能存在一定的认知空白。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入理解教养的内涵，并结合生活实际，让学生认识到教养的重要性。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能理解教养的内涵，掌握议论文的基本结构，学会分析论证方法。
2.过程与方法：通过自主学习、合作讨论，学生能提高自己的阅读理解能力和批判性思维能力。
3.情感态度与价值观：学生能认识到教养的重要性，树立提高自身教养的自觉性。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解教养的内涵，掌握议论文的基本结构，学会分析论证方法。
2.教学难点：深刻理解教养的重要性，并结合生活实际进行思考。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作讨论、教师讲解相结合的方法，引导学生深入理解课文内容。
2.教学手段：利用多媒体课件、教材、课外阅读材料等资源，丰富教学手段，提高教学质量。
六. 说教学过程1.导入新课：通过提问方式，引导学生思考教养的重要性，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：让学生阅读课文，理解教养的内涵，掌握议论文的基本结构。
3.合作讨论：学生分组讨论，分析课文中的论证方法，并结合生活实际，谈谈对教养的认识。
4.教师讲解：针对学生的讨论情况，教师进行讲解，深入阐述教养的重要性。
5.课堂练习：布置相关练习题，让学生运用所学知识，分析现实生活中的一些例子。
6.总结提升：教师引导学生总结本节课的学习内容，明确教养的重要性，并提出提高教养的途径。
【教案】部编人教版语文九年级上册第8课《论教养》参考教案3
【教案】部编人教版语文九年级上册第8课《论教养》参考教案3一. 教材分析《论教养》是部编人教版语文九年级上册第八课的一篇文章，作者是苏联著名教育家苏霍姆林斯基。
本文主要论述了教养的重要性以及如何培养良好的教养。
文章语言优美，论述深刻，对于青少年学生来说，具有很强的启示性和教育意义。
本文的教学内容主要包括理解文章主旨，掌握重点词语和句式，以及培养学生的思辨能力。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的语文基础，能够独立阅读和理解中等难度的文章。
但是，对于一些较为复杂的句式和词语，仍需要教师的引导和解释。
此外，学生的思辨能力和批判性思维还有待提高，这也是本文教学的重点之一。
三. 教学目标1.知识与技能：能够理解文章的主旨，掌握重点词语和句式；2.过程与方法：通过阅读和讨论，培养学生的思辨能力和批判性思维；3.情感态度与价值观：认识到教养的重要性，树立良好的教养观念。
四. 教学重难点1.重点：理解文章主旨，掌握重点词语和句式；2.难点：培养学生的思辨能力和批判性思维。
五. 教学方法1.讲授法：教师引导学生理解文章主旨，讲解重点词语和句式；2.讨论法：学生通过小组讨论，培养思辨能力和批判性思维；3.案例分析法：教师提供相关案例，学生进行分析讨论。
六. 教学准备1.教师准备：课文讲解，相关案例收集；2.学生准备：预习课文，查阅生词。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生思考教养的重要性，激发学生的学习兴趣。
例如：“你们认为什么是教养？为什么说教养对一个人很重要？”2.呈现（15分钟）教师讲解课文，引导学生理解文章主旨，讲解重点词语和句式。
如：“教养”一词在文中的含义是什么？文章是如何论述教养的重要性的？3.操练（15分钟）学生进行小组讨论，针对文章中的观点进行思考和分析。
教师提供相关案例，学生进行分析讨论。
例如：讨论身边是否有缺乏教养的现象，以及这些现象产生的原因。
4.巩固（10分钟）学生进行课堂练习，运用所学知识和观点进行写作或回答问题。
九年级语文《论教养》教学设计
《论教养》教学设计教材分析:《论教养》是人教版初中语文九年级上册（2018年秋季修订版）第8课的课文，本文透过众多“有教养”及“无教养”的现象，对众多事例进行了比较、分析，自然而然地得出自己的结论，探究“真正的教养”和“优雅风度”的本质。
教学目标：知识与能力1.掌握“贸然、疲惫不堪、自持”等字词的音形义。
2.通读课文，把握文章主要内容。
过程与方法1.理顺文章的论证思路。
理解什么是真正的教养和优雅风度。
2.理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。
情感态度与价值观明确作者的观点，学会做一个真正有教养和优雅风度的人。
教学重难点：【教学重点】理顺文章的论证思路。
【教学难点】理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。
课前准备：教师：1、多媒体课件；2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍；学生：课前查阅相关资料，搜集有关作者的资料。
教学过程：一、新课导入大家都知道，有教养是一件很重要的事。
不过，每个人对教养可能会有不同的理解。
那么，在著名作家和文艺理论家德米特里·利哈乔夫的眼里，怎样才能算是有教养呢？今天，我们就来学习他的《论教养》这篇文章，探索这个问题的答案。
二、自主预习1. 背景资料德米特里·利哈乔夫（1906－1999），是20世前苏联著名的知识分子之一，政治家、作家、文艺理论家和基督教活动家。
他生于圣彼得堡，目睹了十月革命。
17岁时进大学学习人类学与语言学。
1938年，入列宁格勒的俄罗斯文学研究所。
参加过惨烈的列宁格勒保卫战。
从1946－1953年，在列宁格勒大学任教授。
1971年，被推举为苏联科学院（现俄罗斯科学院）院士。
1986年，他开始重新寻找基督教和俄罗斯文化之根。
苏联解体后其地位相当于托尔斯泰和陀思妥耶夫斯基。
作为文化大师，他把他的一生都献给了他的祖国，成为20世纪俄罗斯的知识象征。
2.检查预习（1）订正字音贸然（mào）疲惫不堪（kān）大发雷霆（tíng）涵养（hán）恕我直言（shù）自吹自擂（lěi）恪守（kè）允诺（nuò）自持（chí）汲取（jí）矫揉造作（jiāo）扭捏（niē）箴言（zhēn）嚼（jué）絮絮叨叨（xù）尴尬（gān）原处(chù）教书（jiāo）困难（nán）处境(chǔ) 教养（jiào）灾难（nàn）（2）词语释义漠不关心：态度冷淡，毫不关心。
论教养论点
论教养论点1、论教养的中心论点是什么《论教养》的中心论点：本文通过列举众多“无教养”及“有教养”的表现，深入浅出地探究“真正的教养”和“优雅风度”的本质，启发思考教养的真谛，自觉做一个有教养的人。
《论教养》是人教版初中语文九年级上册（2018年秋季修订版）第8课的课文，本文透过众多“有教养”及“无教养”的现象，对众多事例进行了比较、分析，自然而然地得出自己的结论，探究“真正的教养”和“优雅风度”的本质。
2、论教养一文的中心论点是什么《论教养》一文的中心论点是学会做一个真正有教养和优雅风度的人。
《论教养》本文透过众多“有教养”及“无教养”的现象，对众多事例进行了比较、分析，自然而然地得出自己的结论，探究“真正的教养”和“优雅风度”的本质。
这篇课文告诉我们，教养不仅来自家庭和学校的教育和培养，而且可以得之于自我修行和养成。
只有把培养优雅风度、追求高尚人格作为人生目标，自觉践行得体文明的处世方式，才能拥有教养。
《论教养》结构：第一部分（1）：开门见山，引入本文的论题，点出良好的教养的三个来源——家庭、学校和自身。
第二部分（2~12）：通过列举“无教养”和“有教养”的人的种种表现，点明什么才是“真正的教养”。
第三部分（13~17）：论述教养与“优雅风度”之间的关系。
第四部分（18）：得出结论，即教养的本质是尊重。
3、论教养的中心论点和论证方法《论教养》的中心论点：本文通过列举众多“无教养”及“有教养”的表现，深入浅出地探究“真正的教养”和“优雅风度”的本质，启发思考教养的真谛，自觉做一个有教养的人。
本文主要的论证方法:(1)举例论证。
本文的第5—10段和第17段都进行了集中举例论述。
第5—10段集中列举了无教养的例子，第17段集中列举了优雅风度的具体表现。
这些例子都鲜活地证明了怎样才是真正的教养和优雅的风度。
(2)对比论证。
本文多处使用了对比论证。
第5—10段，每一段都是通过假设、对比，列举了没有教养的表现，体现了没有教养的具体指向。
部编教材九年级(上)第8课《论教养》
利哈乔夫
三字经
【作者】王应麟 【朝代】宋朝
为人子，方少时。亲师友，习礼仪。
香九龄，能温席。孝于亲，所当执。 融四岁，能让梨。弟于长，宜先知。 首孝悌，次见闻。知某数，识某文。
作者简介
【利哈乔夫】（1906-1999）
20世纪俄罗斯著名的知识分子之 一，政治家、作家、文艺理论家。 他17岁时进大学学习人类学与语 言学。1938年，入列宁格勒的俄 罗斯文学研究所。参加过惨烈的 列宁格勒保卫战。从1946－1953 年，在列宁格勒大学任教授。 1971年，被推举为苏联科学院院 士。1986年，他开始重新寻找基 督教和俄罗斯文化之根。被誉为 ‚俄罗斯知识分子的良心‛。著 作有《善与美书简》、《俄罗斯 思考》等。
阅读第四部分，思考：
这一段有什么作用？ 总结全文，照应开头，强调以尊重的 态度对待别人，再加上随机应变的智慧就 会具有优雅的风度，给人以启迪。
三、品味语言
说说下列两个句子画线词语的作用。
1.我不敢贸然提供有关教养的‚处方‛，因为我不认 为自己是教养完美的典范。
比喻的修辞手法，用‚处方‛比喻让人们拥有教 养的独特方法，语言生动形象。 2.有教养的人对别人一律谦让和礼让，无论接触的人 年长还是年幼，是社会贤达还是平民百姓。 ‚一律‛和‚无论‛强调了有教养的人从内心深 处尊重别人，对人们的谦让和礼让是无条件的。
一、整体感知
朗读课文，抓住议论性的句子，把握作者 的观点，理解观点和材料之间的关系，理清文 章结构。
1.从文题中你得到哪些信息？
“论”——“论说，议论”表明文章的体载是议论 文。
“教养”是论的内容，是指一般文化和品德的修养， 是社会影响，家庭教育、学校教育、个人修养的结果。
论教养赏析
论教养赏析《论教养》是人教版初中语文九年级上册（2021年秋季修订版）第8课的课文，本文透过众多“有教养”及“无教养”的现象，对众多事例进行了比较、分析，自然而然地得出自己的结论，探究“真正的教养”和“优雅风度”的本质。
作者：德米特里·谢尔盖耶维奇·利哈乔夫（1906－1999），是20世纪前苏联著名的知识分子之一，政治家、作家、文艺理论家和基督教活动家。
他生于圣彼得堡，目睹了十月革命。
17岁时进大学学习人类学与语言学。
1938年，入列宁格勒的俄罗斯文学研究所。
参加过惨烈的列宁格勒保卫战。
从1946－1953年，在列宁格勒大学任教授。
1971年，被推举为苏联科学院（现俄罗斯科学院）院士。
1986年，他开始重新寻找基督教和俄罗斯文化之根。
苏联解体后其地位相当于托尔斯泰和陀思妥耶夫斯基。
作为文化大师，他把他的一生都献给了他的祖国，成为20世纪俄罗斯的知识象征。
《论教养》一文，作者的主要观点是——学会做一个真正有教养和优雅风度的人。
《论教养》是人教版初中语文九年级上册（2018年秋季修订版）第8课的课文，本文透过众多“有教养”及“无教养”的现象，对众多事例进行了比较、分析，自然而然地得出自己的结论，探究“真正的教养”和“优雅风度”的本质。
首先由谈论“风度”的书籍谈起，提出待人接物的问题，然后批驳错误的观点。
接着解说风度的缘起。
接着列举有风度的现象，论述优雅风度遵循的准则。
最后得出结论：：必须以尊重的态度对待别人，才能保持优雅的举止。
写作特点：行文活泼、灵动，思路清晰。
本文从讨论教养本身，到剖析教养的重要表现——“优雅风度”，其中贯穿着作者的基本见解：教养的本质是尊重。
作为一篇写给青少年的“书简”，文中有探讨问题的逻辑和推论，又有大量生动的事例，加上精辟的观点和格言式的句子，引人深思，值得反复咀嚼、品味。
方法多样，论证有力。
举例论证：本文的5—10段，17段都进行了集中举例论述。
5—10段集中列举了无教养的例子，17段集中列举了优雅风度的具体表现。