沪教版五年级数学下册教学反思体积与容积1
体积与容积
“体积与容积”是上海市九年制义务教育课本小学数学新教材五年级第二学期
P44-46的教学内容。
学习这一内容前，学生已经认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积。
在日常生活中，学生对物体孰大孰小的感受及容器内装水多与少的体验，都是这节课学习的基础。
在设计这节课时，我就设想把学生的知识经验和生活经验通过实验活动与抽象的概念联系起来，并通过操作与交流，希望学生能够比较容易理解体积容积概念。
由于体积与容积是比较抽象的概念。
我在这节课中设计了“说一说”、“比一比”、“想一想”三个活动，把抽象的概念与学生的生活经验联系起来。
通过这三个活动，学生应该了解体积和容积的实际含义，初步理解体积和容积的概念。
在此基础上运用教材的“试一试”和“练一练”两个活动，安排学生动手操作，相互交流。
学生在这样的活动中能够进一步体验物体体积的大小和物体体积的一些特征（形状改变，体积不变）。
教材编写者的意图应该也希望通过这些有意义的活动，促进学生对体积和容积的了解，促进学生空间观念的发展。
“容积与体积”的教学目标我设定为：通过具体的实验活动，了解体积和容积的实际含义，理解物体体积和容积的概念。
在操作、交流中，感受物体体积的大小和理解体积的大小与形状变化无关的原理，发展空间观念。
为了完成预定的教学目标，我在课的开始环节，就设计了故事引进——《乌鸦喝水》。
学生已经知道在生活中有许多数学问题，而熟悉的童话故事中也有数学问题？这个故事的呈现一是为了激发学生的学习兴趣，把数学与童话故事联系起来。
二是这个故事用生动的画面表现出来，学生能直观地感受到是石子占了空间，把水“挤”上来了，为下一步学习作了铺垫。
看完动画，我设计了三个问题：乌鸦为什么能喝到水了？瓶子里的水面为什么升高了？小乌鸦为什么要放许多小石子？为了让每个学生均有发表自己想法，我在这儿安排了小组讨论的形式。
荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔说过：学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”，也就是学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。
数学学习过程不是让学生被动地接受教材或教师给出的现成结论，而是要让学生经历知识的“再创造”过程，使数学学习成为学生积极参与的、生动活泼的、富有个性的过程。
这就说
明了合适的互动方式在课堂教学中的重要地位。
通过小组内的讨论和补充，学生初步领悟到了由于小石子的总体积占了瓶子里的空间，因此水升高了。
另外概念中往往都包含有关键词。
对关键词理解的程度决定着对整个概念的理解。
因此相对于“关键词”，教学概念时就要有“核心问题”。
“体积”概念中关键词是“占空间”、“大小”，与其相对的核心问题就是“水面为什么升高了？”和“为什么要放许多小石子？”。
这两个问题的提出，把学生的思维集中到对问题核心的思考和理解。
而且联系故事情境和问题，在独立思考的基础上，组织学生交流。
在学生用自己的语言，用生活语言叙述事件表象的基础上逐步规范，学生学会用数学语言描述。
接着学生联系实际说说哪些物体占的空间大？哪些物体占的空间小？通过比一比、说一说进一步把“占空间”、“大小”这些词与学生的日常生活经验联系起来，唤起学生对日常所见事物的表象和感受。
学生理解了体积的实际含义。
为了将容积与体积联系起来，我指导学生开展了实验。
学生每四人一组，每组一个有厚度的长方体盒，细沙一堆。
通过计算长方体盒的体积和细沙体积（把长方体盒装满细沙，计算细沙的体积），理解细沙的体积就是长方体的体积，（但要从长方体里面量长．宽．高，再计算其体积）。
这时有学生提出质疑：计算细沙的体积为什么要从长方体里面量长、宽、高？通过辩论学生明白了有些容器的壁是有厚度的。
最后师生共同归纳：容器所能容纳的物体的体积，就是容器的容积。
通过实验操作使学生直观感知什么是容积，从而得出容积的概念，这样就会从一种感性认识很容易升华为理性认识。
通过交流，领会容积和体积的区别与联系。
在新知识的最后一个环节即认识1毫升=1立方厘米，1升=1立方分米时，学生通过观察和动手实验得出了这个结论，正是由于学生自己参与了整个过程，因此理解比较深刻，反馈情况良好。
整堂课各个环节中体现了以学生为主的教育思想，让学生思考、质疑、归纳、总结，通过教师引导和点播获得知识。
这堂课最大的不足就是体积与容积的关系的讲解中，由于教师的引导不够而造成了混乱。
体积与容积的关系是本节课的重点内容，我引导学生尝试自己找出两者之间的相同点和不同点。
希望通过这一环节让学生领悟体积是物体所占空间的大小，容积是容器所能容纳的物体的体积。
计算方法一样，体积要从容器外量长、宽、高；容积要从里面量长、宽、高。
所有的物体都有体积；但只有里面是空的能够装东西的物体，才能计量
它的容积。
但由于我没有提出明确的要求，因此学生在寻找的时候也没有明确的方向，整个环节下来，虽然上面所述内容学生是理解了，但是关于体积与容积的关系学生并没有建立起清晰的网络，也不能与已有知识体系很好地形成统一。
从这儿不难看出，教师作为课堂教学的引导者和参与者的作用是不容忽视的。
有效的课堂教学应该是教师与学生双边活动，缺一不可。
有效教学就是能引导全体学生的学习收到实效的教学，能训练学生从“不懂”到“懂”、从“不会”到“会”、从“不好”到“好”的教学，能引导学生力求更高效率有所收获的教学。
美国著名教育家鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。
让每堂课都有效，都达到最优化是作为教师一生研究的课题。
《体积与容积》教学反思不足 体积与容积课后反思
体积与容积教学反思不足体积与容积课后反思引言在教学工作中，我们经常会面临到学生对某一知识点的理解不足或困惑的情况。
本文将以体积与容积这一数学知识点为例，对教学过程中存在的不足之处进行反思，并提出改进意见，以期在今后的教学工作中能更好地提高学生的学习效果。
1. 教学背景在小学数学的教学过程中，体积与容积是一个重要的知识点。
它不仅涉及到学生的基础数学能力，还与实际生活中的物体测量和容量计算紧密相关。
2. 教学目标在本次体积与容积教学中，我们的教学目标是使学生能够： - 理解并掌握体积和容积的概念； - 掌握体积和容积的计算方法； - 能够灵活运用体积和容积的知识解决实际问题。
3. 教学准备在教学前，我们准备了以下教学材料和工具： - 教材：按照教学大纲的要求，我们选择了一本内容丰富、易于理解的教学教材； - 教辅资料：为了帮助学生更好地理解体积和容积的概念，我们准备了一些图表、示意图等教辅资料； - 演示工具：为了方便教学操作，我们准备了一个投影仪和相关的计算工具。
4. 教学过程教学过程主要包括以下几个环节：4.1 导入知识在开始教学前，我们首先回顾了学生在上一堂课所学的关于体积和容积的知识点，并以一些实例来让学生回忆和复习。
4.2 知识讲解在知识导入之后，我们对体积和容积的概念进行了详细的讲解。
通过图示和实物展示，我们向学生解释了不同形状物体的体积和容积的计算方法，并结合具体的例子进行了说明和演示。
4.3 基础练习为了检验学生对于体积和容积概念的理解程度，我们设计了一些基础的练习题，并让学生在教师的指导下进行解答。
通过这一环节的练习，我们发现学生对于已学内容的掌握程度普遍较好。
4.4 拓展应用在学生对于基础知识有了一定的掌握之后，我们进一步引导学生运用所学知识解决一些拓展性的应用问题。
这些问题旨在培养学生的实际动手能力和问题解决能力。
4.5 总结梳理在教学的最后阶段，我们对本节课的内容进行了总结梳理，强调了体积和容积的重要性，并对学生在学习过程中出现的问题进行了答疑和解惑。
《体积与容积》教学反思
《体积与容积》教学反思《体积与容积》教学反思身为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的《体积与容积》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《体积与容积》教学反思1《体积和体积单位》这个内容比较抽象、难懂。
在听课时隋老师十分注意把教材内容与生活实践相结合，动手操作与实验观察相结合，努力培养培养学生自主学习意识和应用数学知识解决实际问题的能力及创新精神。
实施中主要体现了以下四个特点：一、创设情境，激发学习兴趣。
“乌鸦喝水”的故事学生非常熟悉，为了更好地激发学生的兴趣，在教学伊始，让学生说说乌鸦是怎样喝到水的，石头放入水中问什么水会上升呢？等等让学生在讨论和交流中感悟到物体占有空间，但如果仅此一例证，还不足以支持学生对体积概念的理解，接着又通过实验，让学生观察：两个同样大小的玻璃杯，放入同样多的水，如果放入两个大小不同的石头会发生什么现象，引导学生比较它们所占据空间的大小，引入体积的概念，这部分教学基本上是按照教材的编排顺序进行的，实验具有很大的吸引力，促使学生自觉主动的参与到学习活动中来。
二、联系实际，提取学习资源。
数学的产生源自于生活实践，数学的教学同样离不开实际的生活。
通过让学生找、摸、想、说等活动，让学生将空间这一概念形象化，具体化，丰富学生的空间表象，从而感悟出体积的内涵。
让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，体验数学学习的重要，从而激发和培养学生正确的学习动机。
三、组织活动，探究感受新知。
数学课程标准指出：“数学教学就是数学活动的教学”，因此在本节课中，根据学生的年龄特点、思维特点及教材的特点，组织了有效的数学活动。
如在认识m3、dm3、cm3时，让学生看一看、摸一摸、摆一摆、说一说等活动，目的就是让学生感受大小的体积单位，形成各种体积单位的表象，并能识别它，从而培养学生初步的空间观念。
《容积和容积单位》五年级数学教学反思6篇
《容积和容积单位》五年级数学教学反思6篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《体积与容积》教学反思
《体积与容积》教学反思学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。
为了培养孩子的空间观念，我将视野拓宽到生活的空间，重视现实世界中有关体积和容积的问题，把它们作为教学的基础。
学生在他们生活中已经积累了许多关于体积和容积的经验，教学从学生熟悉的实物出发，通过学生自己的活动，增强了学生的感性认识。
学生在本课学习中，利用直观教具演示动手实验贯穿整个课堂，并且在动手实践中，处处有猜想，处处有学生间的交流合作，真正实现学生是学习的主体。
由于体积与容积的教学知识点较为单一，但却比较抽象。
为了更好地让学生理解体积与容积的意义、区别及其联系，在教学中我主要通过实验操作活动来开展教学。
1、导入部分我紧紧抓住学生生活中有比较物体大小的习惯，出示两个大小对比鲜明的正方体，自然导入到物体大小的比较之中，使课的导入自然而顺畅。
不仅激发了学生的学习兴趣，同时也暗藏了物体的大小，是指它们的“体积”谁大谁小，与本课教学内容紧密相扣。
2、教学过程中由几个精心设计的实践活动组成的，紧紧围绕着“土豆和石块哪个占的空间大？”等问题来组织和展开动手操作实践活动的。
让学生充分感受“物体所占空间有大有小，容器盛放的物体有多有少”，体会体积与容积的含义。
3、这节课充分地体现了数学教学要为学生提供动手操作的机会，让学生在玩中学、学中玩，把“现成的”数学，变成了“活动的”数学。
4、让学生在活动中思考，在操作中理解。
数学实验活动与科学学科的操作实验既有联系又有区别，该课的学生操作是为学生充分理解“体积”与容积概念服务的，在教学中，学生通过充分的操作感悟，通过对比思考，经过思维提升，才能得出“物体所占的空间是有大有小的，物体所占空间的大小叫物体的体积”以及“容器所能容纳的物体是有多有少的，容器所能容纳的物体的体积叫容器的容积”这些重要的数学知识概念。
5、学生对概念的理解是在学习过程中不断丰富与完善，最后充分认识与理解的。
(沪教版)五年级数学下册教学反思 体积与容积1
体积与容积“体积与容积”是上海市九年制义务教育课本小学数学新教材五年级第二学期P44-46的教学内容。
学习这一内容前，学生已经认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的表面积。
在日常生活中，学生对物体孰大孰小的感受及容器内装水多与少的体验，都是这节课学习的基础。
在设计这节课时，我就设想把学生的知识经验和生活经验通过实验活动与抽象的概念联系起来，并通过操作与交流，希望学生能够比较容易理解体积容积概念。
由于体积与容积是比较抽象的概念。
我在这节课中设计了“说一说”、“比一比”、“想一想”三个活动，把抽象的概念与学生的生活经验联系起来。
通过这三个活动，学生应该了解体积和容积的实际含义，初步理解体积和容积的概念。
在此基础上运用教材的“试一试”和“练一练”两个活动，安排学生动手操作，相互交流。
学生在这样的活动中能够进一步体验物体体积的大小和物体体积的一些特征（形状改变，体积不变）。
教材编写者的意图应该也希望通过这些有意义的活动，促进学生对体积和容积的了解，促进学生空间观念的发展。
“容积与体积”的教学目标我设定为：通过具体的实验活动，了解体积和容积的实际含义，理解物体体积和容积的概念。
在操作、交流中，感受物体体积的大小和理解体积的大小与形状变化无关的原理，发展空间观念。
为了完成预定的教学目标，我在课的开始环节，就设计了故事引进——《乌鸦喝水》。
学生已经知道在生活中有许多数学问题，而熟悉的童话故事中也有数学问题？这个故事的呈现一是为了激发学生的学习兴趣，把数学与童话故事联系起来。
二是这个故事用生动的画面表现出来，学生能直观地感受到是石子占了空间，把水“挤”上来了，为下一步学习作了铺垫。
看完动画，我设计了三个问题：乌鸦为什么能喝到水了？瓶子里的水面为什么升高了？小乌鸦为什么要放许多小石子？为了让每个学生均有发表自己想法，我在这儿安排了小组讨论的形式。
荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔说过：学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”，也就是学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。
体积与容积的教学反思
体积与容积的教学反思体积与容积是物理学和数学中的基础概念，它们在日常生活和工程应用中都非常重要。
在教学过程中，我发现学生对这两个概念的理解存在一些误区，这促使我进行了一些教学反思。
首先，学生往往将体积和容积混为一谈。
体积是指物体所占据的空间大小，而容积则通常指容器所能容纳物质的体积。
尽管它们在数值上可能相同，但概念上却有本质的区别。
例如，一个杯子的容积就是它能够装水的量，而杯子本身的体积则包括了杯子壁的厚度。
在教学中，我需要更清晰地解释这两个概念的区别，并通过实例来加深学生的理解。
其次，学生在计算体积和容积时，常常忽视了单位的重要性。
体积和容积的计算涉及到长度、面积和体积的单位转换，学生在进行这些转换时容易出错。
因此，在教学中，我需要强调单位转换的重要性，并教授学生如何正确地进行单位换算。
再者，学生在解决实际问题时，往往缺乏将理论知识与实际情境相结合的能力。
例如，在计算不规则物体的体积时，学生可能不知道如何应用排水法。
在教学中，我需要设计更多的实践活动，让学生通过亲身体验来理解体积和容积的概念，并学会将这些概念应用到实际问题中。
此外，我发现学生在解决复杂问题时，往往缺乏系统性的思考。
例如，在计算一个不规则物体的体积时，学生可能不知道如何将物体分解成多个简单的几何形状，然后分别计算这些形状的体积，最后将它们相加得到总体积。
在教学中，我需要引导学生学会分解问题，逐步解决，从而提高他们解决问题的能力。
最后，我认为在教学过程中，应该更多地利用现代教育技术，如多媒体教学、在线资源等，来丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
例如，可以利用动画演示物体体积的计算过程，或者使用在线工具让学生进行体积和容积的模拟实验。
综上所述，体积与容积的教学需要教师不断地反思和改进。
通过明确概念、强调单位转换、设计实践活动、引导系统性思考以及利用现代教育技术，可以有效地提高学生对体积与容积概念的理解和应用能力。
未来的教学中，我将继续探索更有效的教学方法，以帮助学生更好地掌握这些基础概念。
五年级数学下册 体积教学反思 沪教版
五年级数学下册体积教学反思沪教版一、在教学方法的设计上，创设了一个又一个教学情境，在情境基础上提出一个又一个具有挑战性的问题，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，让学生主动参与到学习之中，把“要我学”变成“我要学”。
二、在教学内容的安排上，我大致分成理连练三大过程，练习题我不是让学生机械的重复联系，题目形式多样,基本上设计了有关体积的所有题型。
我又补充了一个小测试，以巩固学生对体积计算方法的理解，检验学生对本节课学习的效果。
三、在教学技巧上, 根据学生的实际情况。
我侧重于让学生对公式及推导过程进行自主的梳理，而在实际教学中,以教师为辅，一个又一个问题引导学生整理立体图形体积公式之间的联系，为学生提供时间,去理知识,交流知识点的联系,运用知识解决相关的实际问题。
四、在知识的教学上潜移默化的向学生渗透学生思想，比如立体图形体积公式推导中的转化的思想，在梳理体积公式之间的关系上，渗透类比的思想：直柱体的体积一般的计算方法都是底面积乘高。
作为课堂教学的设计者，应充分领悟教学内容，与教学目标，精心设计好的课堂教学结构，让课堂充满生机。
在复习课中,如何使课堂设计练得扎实,学得轻松,我认为精心设计练习题是很重要。
本节课中还存在这很多不足需要我在以后的教学工作中改进：1、指望四分钟的课堂解决那么多的问题，显然是不现实的，学生知识掌握的不扎实,从这里看，显然让内容服务于形式了。
今后复习课我更应注重稳打稳扎，在基础逐步变式提高的同时，既要考虑到了不同学习能力学生的需要又要考虑到了面向全体。
2、为完成教学任务,整个练习变成了老师问学生答的问答程序,忽视了学生与学生之间的交流和沟通，使课堂气氛不够活跃,课堂练习浮于表面,所以今后我还要在这方面多下功夫,使学生的知识理解得更深刻,我还要向有丰富教学经验的教师学习，对数学知识多咀嚼,努力找准知识间的关联与区别，把握好对知识的重点、难点,为课堂上引导学生思考,交流沟通做好充分的准备。
五年级数学《体积与容积》教学设计及反思
教学目标：1.理解体积和容积的概念，并能正确运用体积和容积的计算方法；2.掌握计算立方体、长方体和正方体的体积和容积的方法；3.能够通过实际问题应用体积和容积的知识。
教学重点：1.体积和容积的概念；2.计算立方体、长方体和正方体的体积和容积的方法。
教学难点：1.应用体积和容积的知识解决实际问题。
教学准备：1.教学PPT；2.学生练习册；3.相关实物模型。
教学过程：Step 1 导入新知识（10分钟）通过展示一些直角三维几何体的图片，引发学生对体积和容积的思考，并和学生讨论几何体的体积和容积的概念。
Step 2 讲解与示范（15分钟）1.通过教师的示范，引导学生计算一个立方体的体积和容积，并将计算步骤和公式进行梳理，强调立方体的体积和容积相等的特点。
2.同样的方法，教师示范计算长方体和正方体的体积和容积，并总结计算步骤和公式。
Step 3 认识并计算其他几何体（20分钟）1.介绍球、圆柱体和圆锥体的特点和定义，并引导学生通过观察和讨论推断出它们的体积和容积的计算公式。
2.学生与老师一起计算几个例子，巩固计算的方法。
Step 4 拓展应用（15分钟）通过实际问题，运用体积和容积的知识解决问题。
例如：“一些水桶的高度是10厘米，底面半径是5厘米，问这个水桶可以装多少升的水？”学生可以自己思考解决方法，并在小组内互相讨论。
Step 5 练习与巩固（20分钟）在学生练习册中，完成所设计的一些练习题，巩固所学的知识点。
包括计算立方体、长方体和正方体的体积和容积，以及应用题。
Step 6 总结与评价（10分钟）总结体积和容积的概念和计算方法，并让学生进行小结。
同时，进行课堂评价，检查学生对于体积和容积的掌握程度。
反思：本堂课通过导入新知识、讲解与示范、认识并计算其他几何体、拓展应用、练习与巩固、总结与评价的教学步骤，循序渐进地引导学生理解体积和容积的概念，并掌握体积和容积的计算方法。
同时通过实际问题的应用，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
沪教版五年级下册数学教学反思 体积和容积
体积和容积《体积和容积》是九年制义务教育课本五年级第二学期的教学内容，这一内容是进一步学习体积容积的计算方法等知识的基础，也是发展学生空间观念的重要载体，下面就对这堂课，谈谈自己的几点设计意图和解释：一、教材处理《体积》和《容积》根据教材是两个分开的教学内容，但我在处理教材时把它们放在一起教学，主要的一个意图是便于区别体积和容积的概念。
它们都是发展学生空间观念的重要载体，联系非常紧密，但又有明显的区别。
学生学习时可能遇到的疑问是：体积和容积差不多呀，怎么分呢？针对这种情况，所以我把这两个内容放在一课时上教学，便于学生在建立理解概念的同时，马上区分它们的异同。
二、教学目标的确定根据新课标和以上分析的具体情况，我们制定了以下几条主要的教学目标：(1)通过生活及实验，认识理解体积的意义，感知体积变化情况。
通过生活实例及操作认识理解容积的意义。
(3) 知道体积和容积之间的联系。
(4)在师生、生生的交流活动中，体验探究的喜悦。
教学的重点是认识理解体积和容积的意义，难点是理解体积和容积之间的联系区别。
三、教学的流程本堂课围绕体积、容积两个概念，主要是按照建立概念、理解概念、运用区分概念、到最后的综合运用，这样一个流程进行和设计教学的。
该课由乌鸦喝水情境导入后，进入探究阶段，首先认识体积，从生活中，感知物体都占有一定的空间，建立空间观念，然后在比较物体所占空间的大小中，初步认识理解体积的概念，最后配合一些讲一讲、辨别体积的变化情况等练习理解概念；其次认识容积，从生活中，建立、理解认识容积的意义，接着设计了为一个盒子找是它的容积的找朋友操作，运用容积概念；再是通过生活事例辨析体积和容积的联系区别；最后是通过一系列提问、讨论、游戏综合运用所学的知识。
最后的课堂总结，仍采用自主交流的方法。
让学生自主地对所学的知识进行归纳整理。
通过交流，巩固和强化学生们已达成共识的知识，学生也可以进一步集思广益，举一反三，取长补短，共同提高。
《体积与容积》教学反思
五年级数学《体积与容积》教学反思本节公开课的教学在深钻教材，研究教法、学法，充分准备的基础上，顺利的结束了；回顾起来有如下一些思考：1、体积与容积的教学知识点比较抽象。
为了更好地让学生理解体积与容积的意义、区别及其联系，在教学中我主要通过实验操作活动来开展教学。
为学生提供动手操作的机会，让学生在玩中学、学中玩、玩中悟、悟中有升华。
充分借助实物，多次在操作、比较中逐步感受和完善对体积与容积的概念理解。
如红薯与土豆——感受物体所占空间；用橡皮泥——体会形状改变，体积大小不变，说明物体的体积跟形状无关2、接着通过比较两个物体的大小，在观察、操作、比较等活动中，促进学生对体积概念的理解。
借助实验操作把抽象的概念形象化了。
让学生观察“水面升高了”，来体验红薯“占有一定的空间”，接着观察土豆放入后，两个量杯“水面高度不一样”，来体验“它们所占空间大小不一样”。
使“物体所占空间的大小”变得可观察，可感受了。
使得学生对物体体积的感受逐渐丰满、立体起来，归纳出体积的意义。
3、密切联系实际，引导学生在充分体验的基础上理解概念。
教学中我不仅仅通过一个实验来让学生理解体积的概念，而且联系实际，借助生活经验使学生对体积有初步的认识，在本课开始时，我就让学生举出许多在教室里、在生活中看到的哪些物体所占的空间比较大、哪些物体所占的空间比较小的例子，感知物体的体积有大有小，在此基础上揭示概念，有利于学生对概念的理解4、在容积概念的教学环节中，设计了比较两个杯子容积的大小，让学生设计实验方案，激活了学生的思维，增强了学生探索的欲望。
容积概念教学时，也是通过实验,实验过程中，引导学生观察，学生对容积的定义由不理解到理解，得出容积的意义。
在教学中，通过操作、观察、比较等活动，学生明显知道容积与体积的区别，容积是把水装在杯子里比较，体积是所占空间的大小。
虽然学生在表达上不全面，但是老师帮助学生建立容器的外体积内空间的感性认识。
5、课堂上老师让学生举出生活中事例，加深学生感受，老师还让学生通过操作等途径加深对新知识的理解，取得了较好的教学效果。