学前儿童语言教育答案1.pdf
学前儿童语言教育作业1（绪论至第一章）
学前儿童语言教育作业1（绪论至第一章）一、填空（共10题，每题2分）1、学前儿童语言教育是一门专门研究 0-6岁儿童语言发生、发展及其教育的学科。
2、学前儿童语言教育的基本任务：创造一个自由宽松的语言交往环境，培养学前儿童语言交往兴趣和习惯；提高学前儿童使用普通话以及本地语言交往的能力；发展学前儿童倾听、表达的能力；引导和提高学前儿童欣赏优秀儿童文学作品的兴趣和能力；培养学前儿童前阅读和前书写的兴趣、习惯和能力，为儿童顺利进入小学学习做好准备。
3、学前儿童语言教育把0-6岁儿童语言发生、发展及其教育作为研究的对象。
4、自然观察法是指通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或者行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。
5、语言是交际和思维的工具；语言是一种音义结合的符号系统。
6、语言学习是儿童语言主动建构的过程。
7、语言学习是儿童语言个性化的过程。
8、语言学习是儿童语言综合化的过程。
9、语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程。
10、语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统，特别是大脑的发展。
二、名词解释（共4题，每题5分）1、语言：语言是学前儿童学习概念、发展智力、扩大交往范围、促进社会化发展的基本元素。
语言是交际和思维的工具，也是一种音义结合的符号系统人们借助语言保存和传递人类文明的成果。
2、语言能力：一方面是指个人使用语言的能力（基本的语言能力），具体表现在听说读写四项；另一方面是指分析语言的能力，它是以语言和语言形式本身作为分析观察的对象进行知觉的能力，它是一种特殊的语言能力，具体表现在对各语言层次（语音、语感、语义、语法、修饰等）和各语言单位（词、词组、句子、篇章等）所具有的特征的知觉上，带有较强的直觉性。
上述两方面能力互相联系、互相促进，在语言使用的动态过程中得到统一。
3、调查研究法：是指通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或者行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。
学前儿童语言教育试题及答案1
一、填空题：1.个人的语言运用能力是一种多侧面的能力，大致包括?运用社会交往规则的能力、运用语言进行认识和思考的能力。
2.语言包括口头语言和?书面语言，所以语言既是人类的?话语，也是一种书面的符号。
3..儿童母语习得的过程有着惊人相似：一般是从无意义的声音，发展到单词句（独词句）阶段，然后进入?双词句?阶段，再进入?多词句?及至最后进入?成人句阶段。
4.学前儿童语言教育主要是研究学前儿童语言获得?、语言学习?和语言教育的过程。
5.学前儿童语言教育的研究方法主要有为：自然观察法、调查研究法??教育行动研究法等理论与实践相结合的综合方法。
6.符号的任意性特点是就语言起源符号创制之初而言的，符号一旦进入交际，就必须遵守社会约定，它对人们有?强制性。
7.语言符号的任意性和?强制性是对立的统一，人们不能随意更改已经约定的音义关系。
8.语言的层级体系?就是语言的组成规则，语言的?组合关系?和?聚合关系是语言的运转规则。
9.语言可以分为底层和上层：底层是一套音位??；上层一般分为三级，分别是语素??、词、句子。
10.语言系统上层是音义结合体，即符号和符号的序列，是表义单位。
11.组合关系是符号与符号组合起来的关系，也就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。
12.独词句的出现和?从独词句到双词句，这是儿童学话中的关键的两步，因为语言基本的奥秘已开始渗入这些简单的学习之中。
13.独词句?体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。
双词句体现了造句的基本原理，就是选择需要的词，按照学会的格式把它们组合在一起。
14.目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：后天环境论、?先天决定论和先天与后天相互作用论。
15.后天环境决定论，强调环境和学习对语言获得的决定性影响，是在行为主义心理学的基础上提出的理论。
16.先天与后天相互作用论，其代表性观点是以皮亚杰为代表的认知相互作用论。
17.儿童掌握语言，要掌握?语音?、?词汇、语法，并将其运用成熟。
学前儿童语言教育活动参考答案
.1.（）指儿童在接受学校教育之前，获得的有关符号和文字在功能、形式和规则上的意识，并在有目的、有意义的情景中初步习得符号与文字的能力。
A.前阅读B前识字C前书写D.前表达2.《3—6岁儿童学习与发展指南》中“语言领域”的“阅读与书写准备”目标分别对不同年龄阶段的幼儿提出了不同的要求，要求（）的幼儿“能理解图书上的文字是和图画对应的，是用来表达画面意义的”。
A2～3岁B.3～4岁C.4～5岁D.5～6岁3.（）的核心经验主要指幼儿能理解符号与文字的功能和意义，具体表现为：知道符号和文字能够表达一定的意义；知道文字有记录的作用，能够将口头语言或意义记录下来；理解文字和符号跟口头语言之间的对应关系。
A.文字功能意识B.文字规则意识C.文字形式意识D.文字书写意识4.（）的核心经验主要指幼儿获得对文字，尤其是母语文字独特性的认识。
具体表现为：知道文字与图画和其他视觉符号是有区别的；知道汉字是方块字，由部件构成。
A.文字功能意识B文字规则意识C.文字形式意识D.文字书写意识5.（）的核心经验主要聚焦在文字上，对以汉语为母语的幼儿来说，主要是要获得有关汉字阅读规则、汉字组成规律，并运用各种线索习得一些汉字的经验。
A.文字功能意识B.文字规则意识C文字形式意识D.文字书写意识6.（）是指儿童接受正式教育之前，采用线条、图画、符号、图示、文字等来表达自己经历、想法、意图、故事等书写内容的一种书面表达形式或活动。
A.前阅读B.前识字C.前书写D.前表达7.（）是人们根据交际目的和语言情境恰当、灵活地使用语言，具体表现为在不同的场合，根据不同的交往目的，能够理解不同句子的含义。
A.语言运用 B.语言形式C.语言内容D.语言能力8.“关键期”最早由奥地利的习性学家（）对动物的“印刻现象”进行研究后提出，指的是个体在发展过程中最易习得某种能力的时期。
A.格塞尔B.劳伦兹C.蒙台梭利D.华生9.重视（）的主题设计往往根据内容逻辑，设计好相关的板块，形成相应的小主题，在小主题下根据学习活动、区域活动、生活活动等板块设计包括健康、语言、科学、艺术、社会五大领域在内的活动。
《学前语言教育》形成性作业答案1
《学前语言教育》形成性考试平时作业（一）语言功能篇答案一、填空题：1、学前儿童语言教育是研究儿童（语言发生发展）的现象、（规律及其训练）和（教育）的一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。
又被称为“（学前儿童语言发展与教育）” P32、语言主要是语言学的研究对象，而言语主要是心理学的研究对象，其主要区别表现在以下几个方面：(整体性与个体性)、(稳定性与多变性)、（工具与工具使用）.P103、学前儿童语言教育有广义和狭义之分。
狭义的学前儿童语言教育只把3—6岁儿童掌握（母语口语）的过程，特别是把3—6岁儿童早期掌握（母语的听说训练）和（教育）作为主要的研究对象，对3—6岁儿童加强（口语）听说训练。
P34、从语言学的角度来说，语言有三种基本属性：一是（符号）属性；二是（工具）属性；三是（信息属性）。
P21二、解释概念：1、语言和言语：语言是人类社会中客观存在的现象，是一种社会上约定俗成的符号系统。
语言是以语音为物质外壳，以词汇或字形为建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。
言语是人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程，也就是人们说出的话和听到的话，又叫“话语”。
言语交际的具体过程，实际上就是言语产生（编码）和言语理解（译码）的过程，是在社会交往中运用语言的过程。
P9—102、第一语言和第二语言：第一语言指的是一个人从小就父母或周围环境里自然学到并用于交际目的的语言，即本族语或母语。
第二语言是指在多民族聚居的国家或地区，每个民族都有自己的语言，在这种复杂的“语言接触”环境里，为了和其他民族的人成功地进行交际，人们往往还要学习一种非本族的语言。
P113、双语和双语教育：双语是指个人或集团使用两种语言的现象，一般只会语言不会文字。
双语现象大多出现在多民族国家里。
所谓双语教育，是以两种语言作为教学媒介的教育系统，其中一种语言常常并非总是学生的第一语言。
双语教育是相对于单语教育提出的，他的体格重要特征是在同一教育机构中，学生同时学习两种语言，并通过两种语言学习其他知识。
《学前儿童语言教育与活动指导》课后习题参考答案
《学前儿童语言教育与活动指导》课后习题参考答案第1章一、思考题（一）名词解释1．全语言教学全语言教育是一种教育哲学观念，是关于语言和语言学习、学习者和学习、教师和教学，以及课程设置的一些观点和信念，是一种对教育、教育历程及其相关的个人与群体的新思考方式。
教育者应该视学习者为完整的个体，并且在整体的情境中以语言学习所有要学习的事物，保证学前儿童语言学习目标和内容的完整性。
2．创意语言教育创意学前儿童语言教育的含义分为两点：一，运用学前儿童学习语言的兴趣，让其在阅读中发现和感悟作者的创意，获得快乐的阅读体验，并产生持久的阅读动机和愿望；二，要求学前儿童的阅读过程充满创意，教育者指导学前儿童阅读的重点，将一般的读书学习变成富有创造意义的活动过程，引导学前儿童在阅读学习中充分想象和创造。
3．语言观念语言观念是指人们对语言的认识、情感和审美情趣等一系列态度和看法。
4．模仿说模仿说认为，学前儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的。
5．LAD学前儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天语言获得装置（Language Acquisition Device，LAD），它包含一套包括若干范畴和规则的语言普遍特征，以及先天的评价语言信息的能力，为这套普遍的语言范畴和规则赋予各种具体语言值。
（二）简答题1．简述学前儿童语言教育的目标。
（1）学前儿童语言教育的总目标有两个：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中“语言”领域的总目标和《3-6岁儿童学习与发展指南》中“语言”领域的总目标。
（2）学前儿童语言教育的年龄阶段目标主要包括六个方面，分别为“认真听并能听懂常用语言”的年龄阶段目标；“愿意讲话并能清楚地表达”的年龄阶段目标；“具有文明的语言习惯”的年龄阶段目标；“喜欢听故事，看图书”的年龄阶段目标；“具有初步的阅读理解能力”的年龄阶段目标和“具有书面表达的愿望和初步技能”的年龄阶段目标。
2．简述学前儿童语言教育的原则。
（1）面向全体学前儿童；（2）发挥学前儿童学习语言的主体性；（3）加强语言教育与其他领域教育的联系；（4）以发展的眼光对待学前儿童。
学前儿童语言教育作业参考答案
《学前儿童语言教育》作业参考答案一、填空题1. 学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门科学，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。
2. 学前儿童语言教育目标主要分为三个层次，即语言教育终期目标、年龄阶段目标和活动目标。
3. 语言教育评价是语言教育整体结构中的一个要素，它通过对其他各要素的评价以及对语言教育整体运行中各个步骤的反馈、诊断和监测，对语言教育整体效果作出评价。
4. 语言有三种基本属性：一是符号属性，指语言是一种符号系统；二是工具属性，指语言是一种交际和思维的工具；三是信息属性，指语言是一种信息系统。
5. 3岁前儿童语言的发展，是一个连续的、有次序、有规律的过程，也是不断地由量变到质变的过程。
6. 学前儿童语言教育的方法，实质上是成人为发展学前儿童的语言创设条件和提供机会，让儿童参与各种丰富多彩的活动。
在与人、物、环境、材料等交互作用过程中，学习语言，发展语言。
二、名词解释题1. 第一语言指的是一个人从小就从父母或周围环境里自然学到并用于交际目的的语言，即本族语或母语。
2.双语可以分为两种类型，一是本民族语言为主要交际工具，使用频率高；二是第二种语言为主要交际工具，本民族语言反而使用频率低。
双语是指个人或集团使用两种语言的现象，一般只会语言不会文字。
双语现象大多出现在多民族国家里。
3. 强化说是行为主义最有影响的解释儿童语言发展的理论，在20世纪40年代和50年代初非常盛行。
强化说以刺激—反应论和模仿说为基础，并特别强调"强化"在儿童语言学习中的作用，认为儿童是通过不断的强化学会语言的。
强化说的主要代表人物是被称为联想派大师的斯金纳。
4.模仿说认为，儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的。
成人的语言是刺激(S)，儿童的模仿是反应(R)。
模仿说可分为早期的机械模仿说和后来的选择性模仿说。
5. 先天与后天相互作用论以皮亚杰为代表的一派提出先天与后天相互作用论，他们主张从认知结构的发展来说明语言发展，认为儿童的语言能力仅仅是大脑一般认知能力的一个方面，而认知结构的形成和发展是主体和客体相互作用的结果。
学前儿童语言教育答案1.pdf
一、判断题1.语言能力指的是个人使用语言的能力，具体表现为听说读写四项。
( √ )2..轶事记录法和实况详录法对学前儿童语言教育而言是比较适宜的研究方法。
( × )3.语言是一种自然现象，是人生来就有的自然属性。
( × )4.独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。
( √ )5.语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。
( √ )6.0一3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。
( √ )7.重叠音出现是儿童早期语言发展的重要现象，是婴儿说话所呈现特殊的“小儿语”式发音。
( √ )8.儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象”，这是儿童语言发展最迅速的时期。
( × )9. 培养婴儿良好的倾听习惯，是发展口语的先决条件。
( √ )10.词汇教育的首要任务是丰富词汇，要不断为幼儿提供大量新词，让他们去理解和记忆。
( √ )11. 幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人交流的方式。
一般没有明确的目的和计划。
( × )12.识字也是幼儿的学习任务，幼儿园组织开展的早期阅读活动就是帮助幼儿获得识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度。
( × )13.为了让幼儿更好容易理解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常用的词语，如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。
( × )14.文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值、娱乐价值等。
( √ )15.在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿一些提示，及时纠正幼儿说话时用词造句的错误。
( × )16.讲述的语言要求比谈话的语言要求高，并且建立在一般交谈的语言基础之上。
( √ )17.听说游戏主要为了吸引幼儿愉快地参与活动，一般没有明确的语言教育目标。
( × )18.早期阅读活动主要是为学前儿童提供前阅读经验，前识字经验和前书写经验。
学前儿童语言教育活动指导试卷及答案
2022年 春 季 学 期 考 试
学前儿童语言教育活动指导 参考答案
一 、单 项 选 择 题 (每 小 题 2 分 ,共 20 分 )
1.B
2.A
3.C
4.D
5.C
6.D
7.C
8.B
9.D
10.B
二 、判 断 题 (每 小 题 2 分 ,共 20 分 。 正 确 的 打 “√ ”,错 误 的 打 “× ”)
(2508 号 )学 前 儿 童 语 言 教 育 活 动 指 导 答 案 第 2 页 (共 2 页 )
2022 年 9 月
四 、实 践 题 (共 30 分 ) 24. 请分析散文《美丽的秋天》,并完成 一 份 幼 儿 园 大 班 语 言 教 育 活 动 设 计 方 案,要 求 写 明 活 动 名 称、活
动 目 标 、活 动 准 备 和 活 动 过 程 及 活 动 延 伸 。 答案评分标准:1. 主题活动的总目标。(5分) 2. 语言教育活动方案。(25分) 说明:(1)每个活动方案应包含:活动名称及适合的年龄段、活动目标、活 动 准 备、活 动 过 程、活 动 延 伸 等
第 五 ,幼 儿 园 与 家 庭 、社 区 共 育 中 的 语 言 教 育 。
23. 简述学前儿童语言学习与发展观察评价的原则。
第 一 ,科 学 性 原 则 。
第 二 ,客 观 性 原 则 。
第 三 ,参 照 性 原 则 。
第 四 ,连 续 性 、全 面 性 原 则 。 (2508 号 )学 前 儿 童 语 言 教 育 活 动 指 导 答 案 第 1 页 (共 2 页 )
பைடு நூலகம்11.×
12.×
13.√
14.×
15.×
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一、判断题
1.语言能力指的是个人使用语言的能力，具体表现为听说读写四项。
( √ )
2..轶事记录法和实况详录法对学前儿童语言教育而言是比较适宜的研究方法。
( × )
3.语言是一种自然现象，是人生来就有的自然属性。
( × )
4.独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。
( √ )
5.语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。
( √ )
6.0一3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。
( √ )
7.重叠音出现是儿童早期语言发展的重要现象，是婴儿说话所呈现特殊的“小儿语”式发音。
( √ )
8.儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象”，这是儿童语言
发展最迅速的时期。
( × )
9. 培养婴儿良好的倾听习惯，是发展口语的先决条件。
( √ )
10.词汇教育的首要任务是丰富词汇，要不断为幼儿提供大量新词，让他们去理
解和记忆。
( √ )
11. 幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人交流的方式。
一般没有明确的目的和计划。
( × )
12.识字也是幼儿的学习任务，幼儿园组织开展的早期阅读活动就是帮助幼儿获
得识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度。
( × )
13.为了让幼儿更好容易理解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常用的词语，
如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。
( × )
14.文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值、娱乐
价值等。
( √ )
15.在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿一些提示，及时纠正幼儿说话时用词
造句的错误。
( × )
16.讲述的语言要求比谈话的语言要求高，并且建立在一般交谈的语言基础之上。
( √ )
17.听说游戏主要为了吸引幼儿愉快地参与活动，一般没有明确的语言教育目标。
( × )
18.早期阅读活动主要是为学前儿童提供前阅读经验，前识字经验和前书写经验。
( √ )
19.幼儿语言的学习有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由
交谈等对幼儿语言的发展有特殊意义。
（√）
20.文学作品活动的技能目标之一是说好普通话。
（√）
二、填空题
1.学前儿童语言教育主要是研究学前儿童语言获得、语言学习和语言教育的过程.
2.学前儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法并将其运用成熟。
3.学前儿童语言学习受到各种因素的影响，这些因素大致可以分为生理因素，心理因素和社会因素.
4.由于儿童在早期阅读中往往要借助成人的帮助才能进行，亲子共读便成了早期阅读的主
要方式。
5.学前儿童语言教育的基本任务就是促进幼儿语盲的发展,提高幼儿运用语言的能力。
6.谈话活动要创设一个让幼儿想说、敢说、喜欢说的环境。
7.早期阅读环境包括精神环境和物质环境.
8.在儿童理解和使用新词时，时常出现词义的“泛化，窄化”和“特化”
9.语言形式是指语言中约定俗成的符号系统和系列规则。
三、简答题
1渗透在学前儿童日常生活中的语言教育，可以帮助学前儿童获得哪些语言经验？
这类结构主要是利用学前儿童各种生活经验，为儿童提供充分而又广泛的学习和运用语言的机会。
渗透的语言教育内容在日常生活中往往容易被忽略，得不到很好的利用,错失了一些教育的良机。
实际上，语言作为重要的交际工具，无
时无刻不伴随着) L童的各项活动。
因此，发挥语言在各项活动中的渗透作用,应该是语言教育的一条必由之路。
在日常教育中有必要加大这方面的教育力度使
之和专门的语言教育内容遥相呼应彼此配合，相互补充，将儿童的语言学习落到实处。
2早期阅读活动向儿童提供的前识字经验主要有哪几个方面？
理解文字功能，作用的经验
3婴幼儿家庭语言教育存在的误区有哪些？
一、忽视家庭语言环境的创设
许多父母忽视了幼儿家庭语言教育的重要性，他们片面的认为幼儿语言的培养是
幼儿园老师的责任，认为孩子在幼儿园老师的指导下，通过上课，和同伴交往、
交流，他们的语言肯定会得到发展，回到家后就没必要在浪费时间对其进行更多
的语言教育。
从而，父母们就忽视了家庭语言环境的创设。
他们在幼儿面前会使用不规范的语言进行交流，例如：父母们不注重讲话的方式，说粗话、脏话。
父
母们也不注重幼儿早期读物的选择，他们很少会根据幼儿年龄特点来选择语言材料。
因此，父母们选择的语言教材不是文字过多，就是图像过多，这都不利于幼
儿语言的发展。
二、父母与幼儿交流过少
语言交流是语言发展的前提，但许多父母都忙于工作，无暇与幼儿交流或是很少主动与幼儿交流。
大部分父母只有在向幼儿提出某种要求时，才与他们进行较长时间的交谈。
有时幼儿会向他们讲述一些事情，有些父母会表现出心不在焉的样子，这会导致幼儿不愿与人交流。
三、未渗透到幼儿的日常生活中
幼儿父母往往会忽视幼儿最熟悉的日常生活中的语言教育素材。
例如：当天气变化的时候，父母不会利用现有的材料对幼儿实施语言教育，
很少有父母会对幼儿说：“姚姚，看!天上有乌云出现，快要下雨了，我们进屋
好吗?”又如，当幼儿看到树的时候，父母们很少会让幼儿说说这树的名称、数
量、特点等。
他们都忽视了“教育缘自生活”的原则。
四、父母缺少语言教育方面的知识与技巧
在家庭中，语言教育的教育者是幼儿的父母。
他们大多数是没有受过正规学习的
教育者，对幼儿的语言教育不像幼儿园老师那样有专业的知识和技巧，可以对幼儿进行较系统的语言培养。
他们错误地认为语言教育就是让幼儿开口说话。
因此，。